Текст книги "Педагогика. Учебник для вузов"

Прочтите еще раз фрагмент первого раздела о педагогической задаче.

Опираясь на собственный опыт ученичества, приведите примеры положительного и неудачного решения учителем незапланированных (неожиданных) задач. Менялась ли в этих случаях последовательность этапов? Что менялось в содержании этапов педагогического процесса?

Аргументируйте свои ответы.

Обратите внимание на то, что вы утверждаете; какие доводы поддерживают ваше утверждение; какие факты поддерживают ваши доводы; какие возражения вы признаете и как отвечаете на них.

Основные характеристики педагогического процесса

Целенаправленность является ведущей характеристикой процесса. Повторим, что в целенаправленности педагогического процесса одновременно проявляются его социальные и гуманитарные свойства, единство которых отражает специфику педагогической целенаправленности. Социальные проявления педагогического процесса позволяют рассматривать целенаправленность в широком плане. Направленность процесса на содействие образованию и развитию субъектов понимается как отражение потребностей общества в культурном, образованном, активном и здоровом человеке, способном к эффективному построению своей личной жизни и профессиональной карьеры.

Гуманитарное содействие связано прежде всего с деятельностью педагога, его взаимодействием с обучаемым. Содействие образованию человека как гуманитарная цель состоит в раскрытии и развитии природных, сущностных сил обучаемого, которые и будут служить основой продвижения человека на образовательном и жизненном пути.

Педагогическое содействие образованию человека проявляется в создании условий, возможностей, способов для раскрытия и развития потенциала человека. Однако в педагогическом процессе предполагается не только это, но и стимулирование человека к использованию этих потенций, а также их усилению, развитию и преобразованию.

Связь с реальной жизнью, взаимообусловленность педагогического процесса средовыми влияниями обусловливает такую его характеристику, как открытость. Среда существует в многообразии особенностей, проявлений, ресурсов и рассматривается как совокупность условий и возможностей, внешних по отношению к человеку (его окружение, пространство жизнедеятельности). В самом широком понимании она предстает как макросреда. Макросреду можно рассматривать на уровне государства, общества, культуры. В более локальном понимании проявляется мезосреда (среда региона, города, района). Микросреда – это та среда, которая окружает человека каждодневно и непосредственно (семейная, школьная, классная, групповая). Это та реальность, с которой ребенок находится в непосредственном контакте.

У. Бронфенбреннер обращает внимание на то, что максимальное влияние на ребенка оказывает первый уровень окружения, так называемая микросистема (в терминологии Бронфенбреннера), включающая «комплекс отношений между развивающимся человеком и непосредственной средой, включающей самого этого человека»[36]36
  Уоллес Д. Двадцать великих открытий в детской психологии. – СПб., 2004.


[Закрыть].

По мнению У. Бронфенбреннера, среда содержит два основных измерения: это виды деятельности, в которые вовлечен человек, и характеристики наставников (учителей), которых он выбирает для себя в течение всей жизни. На разных стадиях развития человек, естественно, выбирает и меняет свою среду, причем в течение жизни роль собственной активности в формировании среды постоянно увеличивается. Таким образом, согласно этой экологической модели, развитие человека – это динамический процесс, идущий в двух направлениях. Растущий человек постоянно испытывает воздействие со стороны различных элементов окружающей его среды и в то же время сам активно реструктурирует свою многоуровневую жизненную среду.

Результаты современных педагогических исследований позволили конкретизировать вывод У. Бронфенбреннера о влиянии макрофакторов на растущую личность человека. К таким социокультурным макрофакторам относятся динамичное изменение жизни, множественность культур, появление новых технологий и средств связи. Эти факторы порождают новую педагогическую реальность, обладающую как позитивным потенциалом для развивающейся личности школьника, так и рисками. Положительный потенциал способствует реализации инновационных идей модернизации школы в соответствии с требованиями времени.

Риски, вызванные макрофакторами (фрагментарность образования, усвоение устаревающих знаний, избыточной информации, аномия ценностей, формирование негативной идентичности школьника, отвержение всяких правил, появление безобразного в поведении), не вступают в силу, если реализуются педагогические стратегии, направленные на развитие личностного ресурса школьника: открытости познанию и новому опыту, опыту субъективного переживания осмысленности собственной жизни, возможности самоопределения и самореализации в настоящем времени, понимание себя, мира, других людей; ориентации на сопереживание, событийность, эмоциональность и ценностно-смысловую насыщенность школьной жизни; увеличения возможностей выбора и возрастания степеней свободы школьника за счет освоения школьником информационного, коммуникативного, технологического ресурсов образовательной среды.

Среда, в которой осуществляется педагогический процесс, может быть представлена разными характеристиками: комфортная – некомфортная; благоприятная – неблагоприятная; духовная – бездушная; теплая – холодная; располагающая – нерасполагающая; интеллектуально насыщенная – интеллектуально бедная; высококонкурентная – низкоконкурентная; мобилизующая – расслабляющая.

Обсудите ответы на вопросы, которые вы считаете наиболее интересными:

• Как вы понимаете описанные свойства среды?

• Что такое комфортная и некомфортная среда?

• Что такое конкурентная и неконкурентная среда?

Какие из выделенных свойств среды, на ваш взгляд, наиболее существенны для педагогического процесса?

Приведите конкретные примеры воздействия на ребенка среды разного уровня в современной российской действительности. Какие меры по педагогизации (улучшению условий, воздействия) среды может предпринять педагог на каждом из этих уровней?

При выполнении задания обратитесь к книге: Ясвина В. А. Образовательная среда: от моделирования к проектированию. – М., 2001.

Системность и целостность – взаимозависимые и взаимообусловленные характеристики педагогического процесса. Педагогический процесс существует как целостная динамическая система взаимодействующих субъектов, при этом целостность обеспечивает устойчивость ее функционирования, а системность – направленность и потенциальную вариативность изменений субъектов.

Целостность педагогического процесса – понятие, означающее обобщенность процесса, представленность в нем одновременно воспитания и обучения в их взаимосвязанности. Образно определил целостность педагогического процесса А. С. Макаренко, известный афоризм которого позволяет интуитивно понять суть целостности педагогического процесса: «Человек формируется в целом, а не по частям». В. А. Сластенин подчеркивал, что «…целостная, гармоничная личность может быть сформирована только в целостном педагогическом процессе»[37]37
  Сластенин В. А., Исаев И. Ф., Мищенко А. И., Шиянов Е. Н. Педагогика: Учебное пособие. – М., 1997. С. 168.


[Закрыть].

В содержательном плане целостность обеспечивается отражением в цели и содержании опыта, накопленного человечеством; в организационном – единством компонентов процесса: субъектов и их деятельности, цели, содержания, технологий и результатов. Соотнесенность этих компонентов, их взаимообусловленность является основой устойчивого функционирования процесса.

Понятие целостности используется в большей мере как статическая характеристика процесса, существующая во множестве (совокупности) компонентов, каждый из которых как автономен, так и связан с другими. Именно с этих позиций рассматривались структурные особенности педагогического процесса. Однако любой из компонентов педагогического процесса, находясь во взаимосвязи с другими, постоянно меняется, преобразуется. Поэтому в действительности целостность процесса проявляется в динамике как система взаимодействующих и изменяющихся компонентов. Таким образом, системность проявляется как динамическая характеристика процесса, отражающая постоянное изменение взаимодействующих субъектов как возможность развития процесса.

Целостность и системность педагогического процесса проявляются в его потенциальной многофункциональности. В педагогическом процессе в свернутом виде заключена возможность выполнения им различных функций, направленных на содействие образованию человека.

Основных среди этих функций – две, и они связаны с организацией обучения и воспитания. Процессы обучения и воспитания, педагогической поддержки и сопровождения предстают как функции, проекции, отображения педагогического процесса, сохраняя его цели, механизмы, закономерности, принципы. Однако эти процессы обладают и своей спецификой, особенностями, поскольку имеют более конкретные цели и задачи содействия становлению растущего человека.

Надеемся, вам будет интересно узнать, что…

Многие понятия педагогической науки и практики чрезвычайно сложны, и для понимания их целесообразно воспользоваться образными аналогиями, метафорами. Познакомьтесь с описанием Л. Н. Гумилева понятия «система»[38]38
  Гумилев Л. Н. Этногенез и биосфера Земли. – Л., 1990. С. 101.


[Закрыть].

«Общеизвестный пример социальной системы – это семья, живущая в одном доме. Элементы системы: члены семьи и предметы их обихода, в том числе муж, жена, теща, сын, дочь, дом, колодец, кошка. Они составляют семью до тех пор, пока супруги не разведутся, дети не отколются, начав зарабатывать сами, теща не разругается с зятем, колодец не зацветет и кошка не заведет котят на чердаке. Если после этого они останутся в доме, хотя бы даже туда провели водопровод, это будет не семья, а заселенный участок, то есть все элементы живой и косной природы останутся на месте, но система семьи исчезнет. И наоборот, если умрет теща, будет перестроен дом, сбежит кошка, уедет учиться любящий сын, семья сохранится, несмотря на перемены в числе элементов. Это значит, что реально существующим и действующим фактором системы являются не предметы, а связи, хотя они не имеют ни массы, ни заряда, ни температуры.

Эта внутренняя связь между отдельными людьми при взаимной несхожести и является реальным проявлением системной связи и не может быть определена ни через какие другие показатели».

Семья – это наглядный пример системы. Однако более сложные системы подчиняются той же закономерности.

Важнейшая характеристика современного педагогического процесса состоит в его нелинейности. Данная характеристика означает, что между достигаемыми в педагогическом процессе результатами и временем его (процесса) существования не прослеживается линейная зависимость. Педагогический процесс развивается неравномерно, неплавно. Выше подчеркивалось, что реальный педагогический процесс – это процесс диалектический, и именно диалектика обусловливает его нелинейный характер. Ярким примером нелинейности является знаменитый «поход на Куряж», описанный в «Педагогической поэме». С точки зрения линейного процесса в таком походе не было никакой нужды. Но А. С. Макаренко как педагог-диалектик именно в достигнутом благополучии видел опасность: у колонистов могло родиться чувство самодовольства, самоуспокоенности, ослаблялась роль перспективы. Необходимо было событие, которое направило бы все силы коллектива на решение новой важной задачи, и таким событием стал поход горьковцев.

Нелинейный процесс характеризуется иной стилистикой и методикой построения, которые обеспечивают активизацию в педагогическом процессе позиции самого ученика, воспитанника, которые самостоятельно или с помощью педагога формулируют цели деятельности как согласование личностных и предметных задач, отбирают содержание, учебный материал, используя информационный ресурс, сами выдвигают параметры оценивания своей работы и проводят это оценивание.

О сложности педагогического процесса свидетельствуют результаты исследования развития мотивации к познанию школьников в условиях выездных каникулярных дополнительных программ[39]39
  Исследование выполнено В. Г. Болотовой на кафедре педагогики РГПУ им. А. И. Герцена по теме «Развитие познавательной мотивации старшеклассников в условиях реализации выездных каникулярных дополнительных программ» (2009–2012).


[Закрыть].

Выездная каникулярная дополнительная программа – это особый вид целенаправленно организованной совместной деятельности школьников и педагогов, осуществляемой в загородных условиях. Организационно-деятельностные программы как содержательное наполнение организованной деятельности школьников во время каникул – инновационная форма педагогического взаимодействия, при целевом проектировании выступающая дополнительным действенным ресурсом в развитии познавательной мотивации школьников.

Участники профильных и профессионально ориентированных программ заведомо являются носителями высокой учебно-познавательной мотивации. Выездные программы учебных заведений обладают большим потенциалом: здесь создается уникальная возможность пересмотра и переосмысления сложившихся стереотипов в отношениях между школьниками и педагогами, формирования классных коллективов, проведения творческих и предметных недель и олимпиад, формирования познавательных интересов учеников в различных предметных областях. Школа после такого выезда начинает жить и работать по-новому, более эффективно решая поставленные педагогические задачи.

Качественные ожидаемые результаты реализации программы могут быть следующими:

1) увеличение доли старшеклассников, у которых инициированы процессы личностного и профессионального самоопределения;

2) уменьшение количества старшеклассников без отчетливого диапазона познавательных интересов;

3) увеличение характерного масштаба проектного времени старшеклассников;

4) получение навыка социально-профессиональных проб старшеклассников.

Проанализируйте каникулярную образовательную программу «Саммит Большой Восьмерки».

Содержанием игры «Саммит…» является соревнование в решении задач игрового ролевого общения и имитации предметных действий. Данная деятельность подчинена подготовке участников программы к реализации себя в качестве субъектов социальных отношений.

Общая легенда игры. Каждая из представленных условных восьми стран имеет потенциальную возможность быть признанной Высшим Советом Мира достойной избавить нашу цивилизацию от некой Виртуальной Угрозы Человечеству. Угроза тщательно замаскирована и зашифрована. Уничтожить ее можно только с помощью Виртуального Ключа Защиты. Интрига заключается в том, что добровольно ни одна из существующих стран не расстанется с накопленным опытом, поскольку каждая страна хочет обладать условным ключом. В связи с этим отношения между странами натянутые.

Международный язык общения – английский.

Названия отрядов (коллективы по 16 человек) – страны G8. Отдельно взятый каждый участник игры – достойный представитель своей страны. Имеет никнейм. Никнейм – это игровое имя, которое выбирается из предложенного перечня или придумывается самостоятельно. Имя отражает «гражданство», благодаря которому другим участникам игры становится понятно, из какой страны представитель. Новое имя помогает ребенку примерить на себя выбранную игровую роль. В каждом отряде (стране) имеются свои политики, юристы, экономисты, разведчики, военные, коммерсанты, консулы, журналисты, спортсмены, деятели культуры и искусств. Безусловно, предписанная роль наделена определенными функциями игрового взаимодействия. В основном эти функции сводятся к упрочению положения своей страны путем добычи новых ценных сведений, возможностей и материалов для создания предписанных технологий (справочный материал, доступ в Интернет, материал для создания макетов и др.). Такие сведения участники игры получают порционно по результатам наличия игровых баллов, заработанных в ходе участия в различных учебных и культмассовых мероприятиях. Полученными сведениями и материалами граждане разных стран могут обмениваться, если сочтут это необходимым. Граждане стран, по желанию и возможностям, могут проигрывать несколько ролей и, соответственно, участвовать в нескольких коллективных проектах.

Ход игры. Каждая страна имеет ряд игровых задач, выполнение которых является обязательным для представления страны на завершающем этапе. Нужно разработать и представить определенные социокультурные технологии, а именно:

– книгопечатание. Издание тиражом 10 экземпляров мифов и легенд своей страны;

– зодчество. Изготовление бумажных макетов пяти зданий;

– литература. Пять стихотворений о своей стране;

– живопись. Участие в конкурсе рисунков и создание выставки;

– законодательство. Кодекс законов своей страны;

– денежная система. Создание валюты своей страны;

– наука. Участие в международной научной конференции;

– банковская система. Создание банка;

– СМИ. Ежедневный выпуск стенгазеты – вестника своей страны;

– компьютер. Участие в интеллектуальной игре;

– телевидение. Участие в международном конкурсе видеоклипов;

– бизнес. Участие в экономической игре «Создай свой бизнес», участие в Международном аукционе;

– армия. Участие в международной игре «Зарница»;

– спорт. Участие в Играх доброй воли, участие в викторине «История олимпийского движения»;

– международные связи и мероприятия. Представление страны на международном конкурсе «Мистер и миссис G8», участие в шоу «Праздники стран G8», участие в международных круглых столах на темы: «Экология и технология. За и против»; «Образование будущего»; «Участие молодежи в политической жизни стран», участие в шоу «Праздники стран G8».

Кроме вышеперечисленных игровых действий и мероприятий каждому участнику ролевой игры предписано посещение занятий в группе английского языка, а также студий.

В рамках ролевой игры «Саммит G8» группы английского языка готовят проектные папки, в которых в красочной форме изложены политическое устройство, культура, традиции одной из условных стран G8. Защита проекта проводится в форме его презентации с обязательным участием каждого члена группы. По каждой стране проектов будет несколько (поскольку групп для занятий больше, чем отрядов и, соответственно, стран), В каждом из этих проектов детально разрабатывается какой-либо из аспектов становления страны.

На дополнительных занятиях (студиях) участники игры занимаются прикладными видами деятельности. Кроме того, именно на студиях (среди них можно выделить подвижные, творческие, интеллектуальные и коммуникативные) дети получают возможность при выполнении практических проектных заданий заработать игровые баллы. Тематика студий тесно связана с содержанием реализуемой игры. На данном заезде участники игры получают информацию развивающего характера, необходимую для разработки социокультурной технологии своей вымышленной страны. Расписание составляется с учетом необходимости посещения студии каждым игроком. В ходе игры, имея свою личную игровую роль, каждый участник черпает из полученных практических знаний необходимую для себя информацию. Предполагаемый набор студий для описываемой учебной ролевой игры может быть следующим:

1) валюты стран мира;

2) кухня стран мира;

3) национальные танцы стран мира;

4) фильмы, получившие «Оскар»;

5) виды спорта стран G8;

6) экология;

7) литература стран мира;

8) традиции стран мира.

Прослеживается четкая взаимосвязь между тематикой и наполнением студий и реализуемыми задачами игры – подготовкой социокультурных технологий своих стран.

На реализацию каких характеристик педагогического процесса ориентирована данная каникулярная программа? В чем они проявляются?

Аргументируйте свою точку зрения.

Закономерности и принципы педагогического процесса

В современной педагогической науке установлено не так много закономерностей, характеризующих педагогический процесс в целом. Более успешными оказались поиски закономерностей отдельных видов педагогического процесса. Однако можно выделить некоторые закономерности, которые фиксируют многие исследователи.

Основная закономерность педагогического процесса связана с возможным изменением характера взаимодействия субъектов при протяженном, достаточно длительном их контакте. Закономерность просматривается в последовательном развитии взаимодействия как переходе от воздействия, влияния взрослого к его взаимодействию с ребенком (учеником, воспитанником) и от взаимодействия педагога и воспитанника, учителя и ученика к самостоятельной деятельности воспитанника (самовоспитанию), ученика (самообразованию). Эта закономерность описывает возможный наиболее позитивный и продуктивный вариант развертывания взаимодействий субъектов в педагогическом процессе.

Продуманный, спроектированный взрослым педагогический процесс предстает как некая реальность, наблюдаемое взаимодействие субъектов (взрослых и детей). Продуманный учителем в целом и в деталях, педагогический процесс рождается ежесекундно, проявляется здесь и сейчас, постоянно меняясь в своих проявлениях, отходя в той или иной степени от задуманного плана и возвращаясь к нему. Реальный педагогический процесс имеет гибкий, вариативный, творческий, порой непредсказуемый характер.

Эту закономерность педагогического процесса можно определить как сочетание в нем формализуемого, доступного последовательному описанию в определенной логике и трудноформализуемого, того, что отражается в комплексе, неповторимом соединении личностных и профессиональных особенностей учителя, системы его работы, уровня его компетентности, культуры, интеллигентности и отвечающим этому комплексу реакциям, проявлениям, откликам учеников. Эта закономерность может быть сформулирована как сочетание логического и интуитивно-профессионального аспектов педагогического процесса как процесса творческого.

Наконец, отметим еще одну закономерность, которая подчеркивает значимость личности педагога. Сегодня меняется роль учителя, педагога, который от роли транслятора информации переходит к роли организатора образовательной среды, становится ее проектировщиком, разработчиком информационного ресурса, консультантом, помощником, однако закономерность, сформулированная Константином Дмитриевичем Ушинским, проявляется еще ярче. Данная закономерность звучит так: «Только личность может действовать на развитие и определение личности, только характером можно образовать характер».

Рассмотренные закономерности отражают сущность педагогического процесса на теоретическом уровне. Практическая реализация, осуществление задуманного педагогического процесса опирается на определенные принципы.