Текст книги "Педагогика. Учебник для вузов"

Понаблюдайте проявление закономерностей педагогического процесса в реальном времени.

Метод педагогического исследования

Наблюдение – целенаправленное восприятие процессов и явлений, в результате которого наблюдающий получает конкретный фактический материал. Наблюдение может быть включенным, когда наблюдатель анализирует процесс как бы изнутри, принимая участие в реализации этого процесса, и внешним, когда все события регистрируются «со стороны» и наблюдатель не принимает участия в реализации процесса.

Выделяют следующие этапы наблюдения:

1. Определение цели наблюдения (за чем будем наблюдать?).

2. Объект наблюдения (что будем наблюдать?).

3. Способ наблюдения (как будем наблюдать).

4. Способ регистрации (как вести регистрацию, записи?).

5. Обработка полученной информации (каков полученный результат?).

Наблюдение может быть признано научным в том случае, если оно служит конкретной диагностической цели, осуществляется целенаправленно и системно, предварительно планируется, сопровождается ведением регистрационных записей, может быть принципиально подвергнуто повторным проверкам и контролю на предмет точности полученной информации.

До начала проведения наблюдения исследователю необходимо разработать программу, которая может быть следующей:

1. Определение предмета исследования, который должен соответствовать цели наблюдения.

2. Выбор ситуаций, в которых можно проводить наблюдение.

3. Разработка критериев и показателей оценки наблюдаемого явления.

4. Определение субъектов наблюдения и времени проведения наблюдения.

5. Прогнозирование возможных ошибок (рисков) при проведении наблюдения, поиск возможностей их предотвращения.

6. Подготовка бланка для занесения результатов наблюдения.

Составьте программу наблюдения. Если у вас нет возможности провести наблюдение педагогического процесса в школе, то сделайте это в своей студенческой группе.

Обработайте полученные результаты.

Представьте результаты наблюдения в виде устного сообщения с презентацией.

Принципы педагогического процесса рассматриваются как объективные основания для его построения, наличие которых способствует осуществлению взаимодействия субъектов. К основным принципам построения педагогического процесса относятся следующие.

В принципе социосообразности отражено социальное начало педагогического процесса, его общественная значимость. В соответствии с этим принципом при формировании педагогического процесса учитывается актуальная социальная ситуация, которая определяет и конкретные цели, и содержание процесса. Социосообразность обеспечивает соответствие процесса потребностям социума в формировании человека с определенными качествами и проявлениями, которые адекватны реалиям времени, состоянию и ориентирам движения общества.

Принцип культуросообразности имеет столь же универсальный и широкий смысл, как и принцип социосообразности. Взаимодействие субъектов как основа осуществления педагогического процесса строится при учете особенностей той культуры, которая является его истоком. Пространство и содержание взаимодействия пронизаны, в соответствии с этим принципом, теми ценностями, ориентирами, идеалами, традициями, формами проявления человеческой сущности, которые свойственны данной культуре. Реалии времени, процессы глобализации, определяющие жизнь человечества, позволяют дополнить устоявшееся понимание принципа культуросообразности, усилив ориентацию педагогического процесса на диалог разных культур, раскрытие их многообразия.

Вполне очевидна необходимость учета в педагогическом процессе особенностей растущего человека. Отсюда значимость принципа природосообразности (возрастосообразности). Этот принцип порой понимают как принцип учета индивидуальных и половозрастных особенностей детей на каждом этапе возрастного развития. Каждый ребенок – это свой мир. У него есть самочувствие, настроение, интересы, таланты, друзья и недруги, любимая и нелюбимая одежда, еда и т. д. Психологический, физиологический и паспортный возраст – различные у разных детей. Нет воспитания, обучения «вообще», есть воспитание, обучение конкретного человека.

Одним из важнейших принципов педагогического процесса является и принцип гуманизации. Данный принцип обусловливает построение педагогического взаимодействия прежде всего как источник раскрытия, а потом уже и преобразования свойств и проявлений субъекта. А. С. Макаренко формулировал его как принцип единства требования и уважения к личности воспитанника. Это значит, что в педагогическом процессе сам акт требования есть одновременно и акт уважения. Мера уважения и требовательности должна быть адекватной: насколько уважаю, настолько и требую.

С перечисленными принципами тесно связан и принцип активности ребенка в педагогическом процессе. Если мы хотим кого-то воспитать, обучить, мы должны предоставить ему возможность ощущать себя субъектом деятельности. Только субъект деятельности может стать субъектом собственного воспитания, учения, образования. Только так осуществляется важнейшая закономерность последовательного взаимодействия: переход от воздействия, влияния взрослого к его обоюдному взаимодействию с ребенком (учеником, воспитанником) и от взаимодействия педагога и воспитанника, учителя и ученика к самостоятельной деятельности воспитанника (самовоспитанию), ученика (самообразованию).

Отметим еще один принцип педагогического процесса, который представляется чрезвычайно значимым, хотя он редко упоминается в учебниках педагогики, – это принцип педагогического оптимизма. У этого принципа несколько проявлений.

Во-первых, вера в добро. Оптимизм как жизнелюбие, отношение к жизни со знаком «+» должен характеризовать общую атмосферу педагогического процесса, которую можно определить девизом А. С. Макаренко: «Не пищать!», верить в лучшее. Унылый, пессимистичный педагогический процесс не может достигнуть поставленных целей, не может создать значимые для воспитанника, ученика события.

Во-вторых, вера в ребенка. Необходимо, чтобы к каждому воспитаннику педагог подходил с оптимистической гипотезой. Опора на положительное в личности, ориентация на доверие во всем.

В-третьих, вера в себя. Учитель должен верить в свои силы и способности, в свой педагогический талант, в свое призвание. Наконец, вера в педагогику как великую науку и великое искусство, которая располагает всеми необходимыми составляющими, чтобы помочь каждому стать счастливее и сделать счастливыми других.

Прочтите притчу Ш. А. Амонашвили[40]40
  Амонашвили Ш. А. Педагогические притчи. 2-е изд. – М.: Амрита, 2011. С. 61–62.


[Закрыть]:

Два учителя, два принципа

«Пришли в школу два молодых учителя. Один сказал своим ученикам:

– Пойдем в гору, будем познавать через трудности.

Сказал другой своим ученикам:

– Умный в гору не пойдет, будем познавать от легкого.

Учитель первых не отступил от своего принципа, водил своих учеников в горы, все более трудные, скалистые, неприступные и высокие. И так десять лет.

Учитель вторых тоже не отступил от своего принципа, обходил вместе со своими учениками те же самые горы и всюду искал для них легкость и удобство. И так десять лет.

Первые закалили знания жизнью, и сложился у них дух вершинный, стало естественно для них многомерное мышление.

Вторые упражняли знания в уме, и сложился у них дух равнины, а мышление у них стало трехмерным.

Первые научились летать.

Вторые научились копать.

Первые научились видеть все вокруг.

Вторые научились видеть лишь перед носом.

Трудно ли будет догадаться: какую построят жизнь вокруг себя первые и какую – вторые?

Сказано: творите героев.

Учитель, который воспитывает учеников своих героями Духа, сам уже герой Духа».

О каких принципах педагогического процесса в ней идет речь?

Обсудите на семинаре ваши выводы, аргументировав свою позицию.

Проектирование, реализация и рефлексия результатов педагогического процесса

Предложенное далее описание этапов проектирования педагогического процесса отражает ключевые, наиболее важные его моменты, без освоения которых создание эффективно функционирующего процесса невозможно.

Первый этап — целеполагание, определение приемов согласования целей с учениками, другими участниками педагогического процесса.

Второй этап заключается в формулировке ожидаемых результатов, выборе возможных способов оценки результатов.

Третий этап связан с анализом возможных вариантов развертывания педагогического процесса в зависимости от различных условий и проявлений учащихся. Итог проектирования на этом этапе – появление нескольких мысленных, в той или иной мере продуманных вариантов организации взаимодействия, которые могут быть реализованы в зависимости от различных условий.

Четвертый этап — собственно сам педагогический процесс, протекающий в конкретных условиях, коррекция предварительного плана развертывания педагогического процесса.

Пятый этап связан с проведением анализа реализованного педагогического процесса. Этот этап обычно называется рефлексией (то есть анализ, осмысление процесса и результатов осуществленной деятельности). Рефлексия – это не только завершающий проектирование этап, но и источник профессионального роста и совершенствования педагога, формирования его компетентности. Суть рефлексии в мысленном обращении к началу проектирования, прокручивании его как бы вновь, в более углубленном, ином продумывании и осмыслении уже созданного и осуществленного.

Рассмотрим несколько вариантов (А, Б, В) проведения рефлексии педагогом, связанных с достижением разных результатов в проекте.

А. Итак, если проект в целом удался и его результаты близки к поставленным целям, стоит продумать: что в проекте особенно удалось, чем особенно заинтересовались ученики, какие знания проявили, какие вопросы задавали? Кто из ребят показал себя неожиданно позитивно? Кто – неожиданно негативно? Каких знаний не хватало вам, педагогу? Какие моменты экскурсии были организованы не очень четко? Какие темы и материал стоит затрагивать в следующих прогулках?

Б. Если проект оказался не очень удачно реализованным, достигнутые результаты далеки от намеченных, стоит, вероятно, подумать о следующем. Что в проекте было недостаточно продумано: общая организация, предлагавшийся материал; построение бесед и диалогов? Возможно, учащиеся были не в полной мере готовы к запланированному виду деятельности. Какие еще факторы могли повлиять на полученные результаты?

В. Быть может, внешне все удалось, но вы как педагог испытываете определенную неудовлетворенность. Поразмышляйте над причинами этого. Вам не удалось поделиться теми знаниями, которыми вы владеете? Или вам пришлось корректировать проект весьма существенно, почему? Чего вы не учли при проектировании?

В книге учительницы русского языка и литературы, кандидата педагогических наук Ю. Л. Львовой «Творческая лаборатория учителя» (М., 1980) представлено авторское предписание подготовки учителя к уроку.

Внимательно прочтите это предписание.

1. Вчитайся в раздел программы, который предстоит пройти на данном уроке.

2. Изучи материал этого раздела, вопроса, темы.

3. Сформулируй замысел урока, ответив на вопрос, что именно ты хотел бы достигнуть в результате.

4. Представь коллектив данного класса, мысленно нарисуй конкретных учеников. Представь психологию этих учеников, используя искусство педагогического перевоплощения, постарайся наметить их путь к поставленной цели.

5. Выбери из всего арсенала методических приемов самые результативные для данного материала и для данных учеников.

6. Соразмерь выбранные приемы со своими возможностями, смоделируй свои действия на данном уроке.

7. Продумай структуру урока и зафиксируй все найденное в плане-конспекте.

8. Подготовь наглядные и учебные пособия, не забудь настроить, подготовить и проверить исправность технических средств обучения.

9. Повтори про себя или вслух узловые элементы плана.

10. Спроси себя: ты готов к уроку? Готов!

Сопоставьте представленный план подготовки с описанными выше этапами проектирования. Что вы обнаружили общего, отличного? Чем это объясняется?

Аргументируйте свои ответы.

Обратите внимание на то, что вы утверждаете; какие доводы поддерживают ваше утверждение; какие факты поддерживают ваши доводы; какие возражения вы признаете и как отвечаете на них.

1. Обобщенная формулировка задачи.

Современному обществу требуются инициативные, творческие люди, способные брать ответственность на себя за происходящее вокруг. Воспитать такого человека можно только в том случае, если опыт проявления инициативы в решении посильных для конкретного возраста проблем развивать с детских лет. Наблюдения показывают, что сегодняшние школьники в большей степени заняты учебной деятельностью, озабочены собственными интересами. Возникает вопрос: как побудить школьника проявлять созидательную инициативу в социально значимой деятельности?

2. Ключевое задание.

Дайте описание организуемого вами в течение определенного времени (по вашему усмотрению) педагогического процесса, направленного на побуждение школьников к проявлению созидательной инициативы в социально значимой деятельности.

3. Контекст решения задачи.

Вы являетесь классным руководителем 5-го класса. В классе 25 человек: 15 мальчиков, 10 девочек. По словам учительницы начальной школы, дети в основном из обеспеченных семей. Очень болеют за свои оценки, хотя в классе есть слабоуспевающие. Большинство детей эгоистичны, привыкли думать прежде всего о себе. Многие школьники занимаются дополнительным образованием в кружках художественно-эстетической и спортивной направленности и поэтому после уроков, как правило, сразу уходят из школы. Опыта общественной деятельности в начальной школе дети фактически не приобрели. Более того, есть несколько родителей, которые против того, чтобы дети участвовали даже в самообслуживании. Большинство родителей заняты на работе, хотя есть несколько мам-домохозяек. Однако они заботятся только о своих детях. Школа находится в центральном районе города. На ее территории есть пришкольный участок, который в последнее время в запустении. Недалеко от школы расположены детский дом и клуб по месту жительства.

4. Задания, которые приведут к результату (к «продукту»).

1) Определите, опираясь на какое теоретическое знание вы сможете решить поставленную задачу.

2) Соберите информацию о том, как решают эту задачу педагоги в современной практике работы со школьниками этой возрастной группы.

3) Продумайте свои возможные действия на каждом этапе педагогического процесса, которые будут мотивировать созидательную инициативу школьников в социальнозначимой деятельности.

4) Спрогнозируйте возможную реакцию на ваши действия всех участников организуемого вами педагогического процесса.

5) Обсудите возможный вариант решения поставленной задачи со своими однокурсниками. Особое внимание обратите при этом на контекст ее решения, соблюдение прав участников образовательного процесса.

6) Оформите окончательный вариант решения задачи и представьте его студенческой группе.

5. Контекст предложенной задачи в реальной жизни.

1) Нередки случаи, когда подростки не умеют отличить истинную красоту в произведениях искусства от ложной «красивости», не замечают прекрасного в природе, труде, поведении людей, следуют дурным примерам в одежде, прическах, танцах, времяпрепровождении. Спланируйте педагогический процесс в таком классе.

2) К 8-му классу в этом ученическом коллективе не раз менялся классный руководитель, часть ребят перешла в другие школы, им на смену пришли новенькие. Но в классе сформировался костяк – небольшая группа из пяти человек (мальчиков и девочек), которая задавала тон во всем классе. Не всегда этот тон был позитивным. Те ребята, которые не являлись приближенными «стареньких», испытывали серьезные трудности в коммуникации. Более сильные из них пытались бороться со сложившимися традициями в классе, более слабые просто уходили из школы. Предложите стратегию работы с этим классом.

• Определите, что нового вы узнали после изучения данного раздела.

• Какие задания оказались для вас интересными и продуктивными для подготовки к профессиональной деятельности педагога?

• Какие темы этого раздела побудили вас к самостоятельному поиску?

• С какими трудностями вы столкнулись при изучении этого раздела?

• Обсудите результаты освоения содержания этого раздела на семинаре по педагогике.

• Амонашвили Ш.А. Личностно-гуманная основа педагогического процесса. – Минск, 1990.

Автор описывает систему гуманно-личностного подхода к детям при осуществлении педагогического процесса. В ее основе гуманное педагогическое мышление, вера в возможности ребенка, раскрытие самобытной его природы, уважение и утверждение его личности, ориентация на сотрудничество и сотворчество с ним.

• Борытко Н.М. Педагогика: Учеб. пособие для студентов вузов / Н. М. Борытко, И. А. Соловьева, А. М. Байбаков / Под ред. Н. М. Борытко. – М.: Академия, 2007.

В пособии предложен технологический подход к рассмотрению педагогического процесса, в его основе технологии педагогического воздействия и управления, а также диалогическое равноправное взаимодействие участников.

• Каптерев П.Ф. Избранные педагогические сочинения / Под ред. А. М. Арсеньева. – М.: Педагогика, 1982. Глава «Педагогический процесс».

Петр Федорович Каптерев (1879–1922) – первый из педагогов-ученых, последовательно раскрывших свое понимание сути педагогического процесса. Он рассматривается как процесс «усовершенствования личности, процесс самобытный, процесс творческого характера». Сущность педагогического процесса – в творческом саморазвитии человека и всестороннем его усовершенствовании.

• Педагогика: теории, системы, технологии: Учебник для студентов вузов и сред. учеб. заведений / С. А. Смирнов, И. Б. Котова, Е. Н. Шиянов и др. / Под ред. С. А. Смирнова. 7-е изд., стер. – М.: Академия, 2007. Глава 4 «Педагогическое взаимодействие».

Педагогический процесс раскрывается через функционально-ролевое и личностное поведение педагога. Функционально-ролевое поведение педагога во взаимодействии способствует преобразованию когнитивной (познавательной) сферы учащегося, а личностные проявления педагога направлены на преобразование мотивационно-смысловой сферы ученика. В педагогическом процессе как взаимодействии проявляются разные стили педагога: авторитарный, попустительский, сотрудничества, демократический.

• Подласый И. П. Педагогика: В 3-х кн. Кн. 1: Общие основы: Учебник для студентов вузов, обучающихся по направлениям подготовки и специальностям в обл. «Образование и педагогика». 2-е изд., испр. и доп. – М.: ВЛАДОС, 2007. Тема 10 «Педагогический процесс».

Автор считает, что в основе педагогики лежат системные явления, которые проявляются в виде процессов (воспитательная система – воспитательный процесс). Педагогическая система создается для осуществления педагогического процесса, процесс реализуется в системе. Сущность педагогического процесса состоит прежде всего в реализации целей воспитания. Педагогический процесс как система включает процессы формирования, развития, воспитания и обучения вместе с условиями, формами, методами, содержанием для его осуществления.

Начните собирать свою профессиональную педагогическую библиотеку. Какие книги должны быть, на ваш взгляд, у педагога под рукой? Подготовьте презентацию важной, с вашей точки зрения, книги для современного педагога и периодически обсуждайте ваш выбор на семинарах по педагогике.

Раздел 3. Субъекты педагогического процесса

Любая личность может быть объектом подлинного воспитания лишь постольку, поскольку она вместе с тем является субъектом этого воспитания, все более становящегося самовоспитанием.

А. В. Брушлинский

Введение в раздел

Сущность педагогического процесса заключается во взаимодействии учителя и ученика, в результате которого происходит обогащение личного опыта каждого участника. На личность школьника формирующее воздействие оказывает позиция учителя по отношению к миру, то, как складываются его взаимоотношения с природой, искусством, другими людьми. Школьник фиксирует своим вниманием прежде всего то, что ярче всего проявляется в личности наставника, что наиболее полно выражает его нравственно-эстетические отношения к действительности во всем многообразии ее проявлений. В отечественной культурной традиции учитель всегда был чем-то большим, нежели носителем определенных должностных обязанностей и трудовых функций. Он воспринимался в обществе как друг, помощник, наставник. Однако в практике такой учитель встречается не в каждой школе. Почти 100 лет назад Я. Корчак писал: «Современное воспитание требует, чтобы ребенок был удобен. Шаг за шагом оно ведет к тому, чтобы его нейтрализовать, задавить, уничтожить все, что есть воля и свобода ребенка, закалка его духа, сила его требований и стремлений. Послушный, воспитанный, добрый, удобный… И мысли нет о том, что вырастет безвольным и не приспособленным к жизни».

Развитие человека – это динамический процесс, идущий в двух направлениях. Растущий человек постоянно испытывает воздействие со стороны различных элементов окружающей его среды и в то же время сам активно реструктурирует свою многоуровневую жизненную среду. Этот принцип был сформулирован С. Л. Рубинштейном в 1948–1949 гг.: внешние причины действуют только через внутренние условия, составляющие основание развития.

Для того чтобы научиться строить подлинно педагогический процесс, необходимо разобраться в проблеме соотношения человека как объекта внешних воздействий, деятельности других людей и как свободно мыслящего, свободно действующего субъекта, имеющего право на свои потребности, интересы, самоопределение и самореализацию.