Текст книги "Пространство детского сада: познание, экология"

Правильно то, что ты сейчас видишь, и поэтому я воздерживаюсь от псевдонаучных объяснений. (Да и кое-что из того, что нам объясняли 20 лет назад, сейчас трактуется во многом по-другому.)

Ведь научный взгляд с того и начинается, когда ты не только вспоминаешь, что тебе сказали, но и видишь то, что есть сейчас. Ты учишься видеть и доверять себе.

Для меня важно, чтобы ребенок научился понимать, что он сам хочет. Когда деятельность ребенка не регламентирована, он сам себя начинает регулировать и контролировать. Когда ребенок понимает, что он может (смеет) делать то, что хочет, он становится совершенно другим человеком. И такие превращения не раз случались у нас на глазах.

Такова, пожалуй, главная задача «пространства лаборатории»: укрепить и в детях, и в нас самих привычку доверять друг другу, самим себе и своим наблюдениям.

Примеры опытов с водой

Итак, «опыты с водой» являются не иллюстрацией изучаемых физических законов, но возможностью для детей самостоятельно обнаруживать их. Это делает их знания собственными, прочными и настоящими. Ребенок начинает использовать результаты опытов в своей игре, изобретая и изготовляя собственные игрушки. Со временем дети многие опыты превращают в игры, переводят их в открытое пространство свободной игры.

Тонет – не тонет

Утонул или не утонул предмет – абсолютно понятно ребенку любого возраста. Сказать заранее утонет или нет конкретно вот этот предмет, если его положить на воду, уже труднее. Именно на этой интриге строится наша игра.

Этим опытом-игрой мы начинаем осенью свои занятия: беру деревянный кубик и камень и задаю свой первый вопрос-загадку: «Что будет, если я положу этот кубик на воду, а если – камень?». Конечно, дети знают ответ и радостно сообщают его.

Затем беру кубик размером побольше, а камень – поменьше; а теперь? Конечно, они и сейчас «знают», что – дерево есть дерево, и оно не тонет, а камень должен утонуть. Но все же некоторых смущает разница в размерах… Дети опускают в воду этот кубик и этот камень – и как счастливы те, кто не соблазнился, устоял и «угадал»! Еще несколько раз они вынимают и опускают кубик и камень.

Теперь беру самый большой деревянный кубик и совсем крошечный камешек (или даже песчинку) и совсем шепотом спрашиваю у детей: «А сейчас что будет?»

Теперь смущены многие (честно говоря, они правы; что размер объектов имеет существенное значение, мы видим во многих наших играх: трубочка для коктейля, которой набираем и переносим растворенную краску, воздушный колокол и особенно «тяжелая крышка»). Кладу на воду кубик и он всплывает, а камешек-песчинка тонет.

Конечно, это тоже проделывается неоднократно каждым ребенком. Некоторые даже с силой кидают кубик в воду, но он, даже добравшись до дна, все равно выскакивает на поверхность воды.

Если же такого озорника не оказалось, я сама задаю свой вопрос-загадку: «А если я брошу этот кубик в воду, или даже положу его на дно, что будет делать этот кубик?»

Потом мы можем взять лупу и все увидят, что даже крошечная песчинка – это камень, только очень маленький.

После этого ребята продолжают играть самостоятельно со всеми приготовленными предметами, исследуя их плавучие способности.

Для следующей игры нам необходимы: два просторных сосуда для воды, природный материал (камни разной величины, желуди, каштаны, косточки разных фруктов, семена и пр.), деревяшки разного размера и форм, всякие предметы из железа и других металлов (гвозди, иголки, коробки, крышки и т. п.), пластиковые бутылки и что-нибудь другое, что захочется. И, конечно, вода, ведь от ее количества, вернее, от уровня ее в сосуде также зависит, останется ли на плаву предмет, положенный на воду, или он окажется на дне.

Итак, наполняем оба сосуда водой. Теперь необходимо распределить в них (положить на воду) имеющиеся предметы, но таким образом, чтобы в одном из них все предметы утонули, а в другом – все предметы держались на воде. Если при этом кто-то ошибется, нужно просто переложить этот предмет в другой сосуд.

После того как все предметы оказались в воде (утонули или на плаву), задаю первый вопрос-загадку: «А может быть, какой-то из утонувших предметов все-таки сможет удержаться на плаву?» – и тогда перекладываем его в сосуд с неутонувшими предметами.

Второй вопрос-загадка: «Может быть, с какими-то утонувшими предметами можно что-то сделать и тогда они тоже не утонут?» – перекладываем и эти предметы в другой сосуд.

Третий вопрос-загадка: «Что же такое необходимо сделать, чтобы утонувшие предметы все-таки не лежали на дне?»

Попутно ребята обнаруживают, что положение предметов, лежащих на воде, зависит от их геометрии, к тому же оно часто не совпадает с его положением, когда тот находится на твердой поверхности.

Авторы этой игры – сами дети. Именно в эту игру вылилось наше самое первое с ними занятие. Тогда детям я предложила игру «не утопи лодку»: попросила их разделиться на команды и по очереди класть предметы в пластиковую коробку-лодочку до тех пор, пока она не утонет (водный аналог игры «куча-мала»). У нас было два аквариума для двух пар команд. Дети (6–6,5 лет) выслушали все очень терпеливо и внимательно, и тут же, мгновенно, побросали все приготовленные предметы в воду.

На «берегу» остались только две пустые пластиковые коробки (нижние половинки пятилитровых бутылок), в которых до этого все они лежали. Дети смотрели на меня.

Мне надо было что-то срочно придумать, ведь начатое занятие практически мгновенно закончилось. Чтобы выиграть время, предложила ребятам рассортировать предметы по аквариумам по признаку: утонул – не утонул. При этом предложила им в случае ошибки просто перекладывать предметы в «правильный» аквариум. На дне оказались все камни, металлические крышки, иголки, гвозди, кусочки пластилина, пластиковые бутылки, наполненные водой и пр.

Когда ребята проделали это, мы стали исследовать утонувшие предметы и обнаружили, что железные крышки тонут, если опускать их боком или кверху дном. Но если опустить их в воду плашмя, они остаются на плаву. Также не тонут крышка и дно металлической банки, а если банку закрыть, опускать ее можно в любом положении.

Затем мы достали наполненные водой пластиковые бутылки, вылили из них воду, закрыли крышкой, теперь и они тоже оказались на поверхности воды. Полупустые пластиковые бутылки – в особом положении: они не были на дне, но и не были на поверхности воды, а «зависли» в толще воды, как подводные лодки.

Затем из кусочков пластилина, лежащих на дне, мы сделали лодочки, которые теперь тоже держались на поверхности воды.

Поговорили и о том, что лодочка не стала легче того кусочка пластилина, из которого ее сделали. (Позже появились рыбки-«вареники», а на одном из занятий девочка очень тонко раскатала утонувший кусок пластилина и эта пластинка держалась на плаву некоторое время.)

Но что же делать с камнями и со всем тем, что так и осталось лежать на дне и что никак не могло самостоятельно держаться на воде? Мы сложили их как в лодку в одну из оставшихся на «берегу» обрезанных пластиковых бутылок, и эта лодка не утонула. И это было очень сильное впечатление у детей: вот только что все эти предметы, каждый в отдельности, лежали на дне, а теперь они все вместе – и не тонут! Пришлось даже добавить груз в эту «лодку», чтобы потопить ее.

Яйцо в соленой воде

Наливаю в сосуд чистую воду, беру в руки яйцо и спрашиваю, где же окажется это яйцо, если положить его на воду?

Конечно, кто-то отвечает, что оно утонет, кто-то, что – нет, кто-то начинает что-то уточнять и рассуждать, опасаясь ответить неправильно. Но мы долго не рассуждаем, каждый из нас кладет на воду яйцо.

Утонуло.

Тогда опять спрашиваю: «А можно ли сделать так, чтобы яйцо все-таки не утонуло?»

– Конечно, нельзя, – отвечают дружно.

Но некоторые сомневаются, ведь не зря же я спрашиваю. Тогда достаю вторую банку с водой, в которой яйцо находится на плаву.

Как это?! Дети по очереди опускают яйцо на дно, но оно всякий раз всплывает. Кто-то сообразил переложить яйцо в ту банку, где яйцо – на дне, и все увидели, что в одной банке оба яйца тонут, а в другой – нет.

Выходит, что причина кроется в воде, т. е. воде во второй банке почему-то хватает силы удерживать яйцо на поверхности.

Что-то сделало воду сильной, возможно, что туда что-то добавили, но что? Что за волшебное средство?

Обычно кто-нибудь из детей замечает пачку соли на столе и радостно предполагает, что в воду добавили соль. Беру со стола пачку соли, насыпаю ее в сосуд с водой, и яйцо, которое лежит на дне, всплывает. Теперь и этой воде хватает силы, чтобы поднять яйцо со дна и удерживать его на поверхности воды.

Теперь каждый ребенок берется за дело и «кормит» воду, чтобы придать ей силы удержать яйцо на плаву. У каждого ребенка есть свой прозрачный сосуд, яйцо, баночка с солью и ложечка. Ложечка нужна для того, чтобы дети не высыпали в воду сразу всю соль, иногда прошу их сосчитать, сколько же ложек соли надо насыпать в воду, чтобы яйцо всплыло.

Потом задаю свой следующий вопрос-загадку: «Что же теперь: яйцо научилось плавать и сможет плавать всегда?»

Конечно, большинство ребят не дают сбить себя с толку. Тогда задаю им следующий вопрос-загадку: «А можно ли сделать так, чтобы яйцо снова утонуло здесь, в этой банке?»

Доливаем в сосуд воду и вскоре яйцо снова оказывается на дне. У кого-то оно зависает в толще воды как подводная лодка, и поскольку посуда у всех прозрачная, дети видят все возможные варианты и могут по своему желанию повторить их сами. Кому-то стало интересно лить воду на соль и наблюдать, как она исчезает.

При этом у воды и соли возникли иные отношения: тонет – не тонет. Соль растворилась. Вспоминаем знакомые каждому ребенку соленый суп, сладкий чай. Оказывается, соль меняет не только вкус воды, но делает ее сильной, но все же даже маленькие камешки она не удерживает. Многих детей интересует, что будет, если «подкормить» воду сахаром, это предлагаю им проделать дома.

Часто у детей при поиске причины того, что яйцо не утонуло во второй банке, возникают предположения, что виной являются дефекты скорлупы: трещины и сколы. Все проверяется многократно, некоторые чистят яйцо и тут обнаруживается, что яйцо с потрескавшейся скорлупой и даже очищенное ведет себя как неповрежденное. Но брошенная на воду тоненькая скорлупа тонет, как бы мал ни был осколок, т. е. ведет себя как камешек, чем собственно и является.

На одном из занятий пятилетний Вова попросил второе яйцо, которое он добавил к первому, опустив его в банку с водой. Оно тоже не утонуло, как и первое, а потом попросил еще одно и еще. Третье яйцо у меня нашлось, но чтобы получить остальные, он самостоятельно договаривался с детьми. Пришлось, конечно, и посуду ему дать побольше, а он довольный смотрел, как весь десяток яиц плавает.

Конечно, все дети повторили это, они увидели, что если вода может удержать на поверхности одно яйцо, то сможет и еще все другие, сколько бы их нт было, только бы хватило места. Эта сила воды качественно отличается от человеческой, у которой есть предел. Фактически они почувствовали качественное изменение свойства воды.

Что же на самом деле проверял Вова, я не стала уточнять, так как давно убедилась, как бережно необходимо относиться к детской игре, очень осторожно что-то предлагать, подсказывать. Бывало, что после моих комментариев, уточнений и восторгов детская игра ломалась, и у только что увлеченно игравших детей гасли глаза и они, попрощавшись со мной, уходили.

В самом конце этой игры задаю ребятам свой последний вопрос-загадку: «А соль, где соль, куда она делась, ведь ее нет ни на дне, ни на поверхности воды, она не утонула, но и не плавает. Где же она, что с ней?»

Соль и вода соединились, они вместе стали соленой водой, соль растворилась в ней. Причем сам момент их соединения покрыт тайной, поскольку на это время вода мутнеет и становится прозрачной, став уже соленой.

А так как посуда у всех прозрачная, дети радостно замечают, что яйцо в воде «выросло».

Катись-катись, яблочко (загляни в окошко)

Что это за слова: «катись, катись, яблочко»? – Это Настенька из «Аленького цветочка» смотрит на блюдце, по которому катится яблочко, и там появляются то разные страны, то родной дом…

На подносах у ребят лежат картинки (страницы из обветшалых детских книг или красочных журналов), прикрытые белым листом бумаги. Что изображено на картинках, не видно.

Тут же на подносе баночки с вазелиновым маслом (оно легко отстирывается и не испортит детскую одежду) и кусочки ваты.

Этот лист бумаги и есть наше блюдце, ватка с маслом – яблочко. Если промаслить верхний белый лист, то спрятанная картинка становится видимой.

Водим промасленной ватой по бумаге по кругу-спирали из центра «блюдца» и смотрим, что будет. Некоторые дети берут вату с опаской – кончиками пальцев, боясь то ли испачкаться, то ли нового незнакомого ощущения (кто-то уже успел макнуть свои пальцы в плошки с маслом и комментирует: вода? мыло?).

– «Крепче прижимайте (иначе рисунок проступит нечетко из-за пузырьков воздуха), ведь яблочко твердое».

Дети начинают робко, некоторые с недоверием, но вот появляются-проявляются первые яркие пятна в центре «блюдца» и движения ребенка становятся раскованнее, смелее, шире. У кого-то рисунок нечеткий-мутный – это желание ребенка поскорее увидеть картинку сделало его движения торопливыми, скользящими.

Снова «прокатываем яблочко», плотно прижимая ватку к бумаге. Вокруг уже слышны радостные голоса: у меня море, а у меня горы и пр. Обычно дети с интересом «прокатывают пять-шесть яблочек», всякий раз с нетерпением ожидая того, что появится. И всякий раз очень важно увидеть, услышать, отозваться каждому ребенку.

Такая простота действий, наш интерес к происходящему у детей, эмоциональные реакции других ребят побуждают и робкого, неуверенного ребенка и к действию, когда всегда – получилось, и к желанию рассказать про свою картинку.

Торопливого ребенка тормозим: рассматриваем детали, увязываем его путешествия в единый сюжет; иногда показываем необходимость повторно «прокатить яблочко», чтобы проявились детали.

Сам жест: движение по спирали из середины листа к периферии помогает открыться замкнутому ребенку (из «центра-себя» в «наружу-мир»). Конечно, по «блюдцу» можно водить кисточкой. Но взять рукой промасленную вату – это не просто еще один осязательный опыт для ребенка, но для некоторых детей (с дефицитом сенсорного опыта) еще и дополнительный шанс преодоления себя. Этому способствует и эмоциональная зараженность других детей, и нефронтальная форма проведения занятия.

Важно подбирать четкие яркие красочные картинки со значимым для ребенка смыслом. Обычно я подбираю картинки так, чтобы они были связаны единым сюжетом, что позволяет вместе поговорить, рассказать.

Этот опыт-игра сразу понравился детям. Начинали мы его еще до тотального появления пластиковых окон, когда окна еще индевели от мороза и назывался он – «Загляни в окошко». Мы словно подсматривали жизнь за чужими окнами, протирая стекла, мы угадывали, к кому заглянули. Со временем эта ситуация детям стала малознакома и имя опыта сменилось.

Если промасленными листами бумаги проложить цветную бумагу, она, пропитываясь маслом, превращается в цветную кальку, из которой получаются красивые рождественские звезды.

Опыт построен на оптическом законе отражения. Конечно, можно было просто намочить бумагу водой, но тогда бумага теряет прочность.

Пространство «Математические игры»

Большинство людей, попадающих в этот маленький кабинет, где я имею возможность встречаться с детьми, классифицируют его как «кабинет математики», но это не так.

Есть библиотека: там реализуется возможность встречи с книгой. Это же пространство задумывалось как игротека: поисковое, экспериментальное поле для ребенка, где он встречается с собранием игр, счетных материалов, кубиков, геометрических тел, таблиц…

Эти игры предлагает находящийся в этом пространстве взрослый, а дети могут посредством игр познакомиться друг с другом и узнать новое о самих себе.

Математический характер предлагаемых игр гарантированно дает возможность играть и обеспечивает игрокам достаточное количество трудностей.

О задачах игротеки для дошкольников

Что происходит в нашем пространстве? В чем его уникальность?

Здесь ребенок познает из непосредственного опыта, наблюдения, интуиции некоторые закономерности через череду проигрышей и побед.

Дети приходят из группы в небольшой кабинет, размером чуть больше 13 м². Детей не более 12 человек, они рассаживаются за столы и начинают играть.

Предлагающий игры взрослый похож на библиотекаря, выдающего вместо книг игры. А еще – он гарант правильного выстраивания отношений; он старается удержать атмосферу сотрудничества, доверия, безопасности, минимального давления. (Он не только посредник между детьми и предлагаемым материалом или видом деятельности, но и специалист по восстановлению потерянного равновесия.)

Временной интервал игры – от 15 до 30 мин, в зависимости от возраста и желания ребенка.

Игровая форма позволяет реализовать как индивидуальный подход (подобрать игры для каждого ребенка с учетом уровня его способностей), так и принцип доступности и постепенного усложнения предлагаемых игр.

Играть не вместе, а против друг друга и оставаться друзьями – очень важный детский опыт.

…Играющие дети меняются в парах, начинают понимать, с кем и как можно сыграть.

Для нас важно развивать не конкурентную борьбу, а предоставить возможность ребенку наблюдать, как в одной игре, но с другим человеком, по-иному складывается процесс игры, возникает иная палитра получаемых переживаний.

Испытать успех очень важно для ребенка любого возраста, но не менее важно иметь возможность увидеть опыт сорадования успехам других. Ребенок может потерпеть поражение (как любой полководец), но его реакция на это может быть истинной победой. (Многие ли родители задумываются сейчас об этом?)

Математическое пространство как мир общения. Немного истории и общие принципы

Первый раз с реализованной идеей игротеки для дошкольников я встретилась в 1989 г., приведя своего ребенка в кружок «Математические игры», на Станции юных техников Пролетарского района Москвы.

Руководителем кружка оказался Леонид Александрович Ланцев – человек с необыкновенно глубокими, понимающими глазами, невероятно деятельный в молчании и непередаваемо выразительный в жестах; он постоянно находился в поиске выигрышных ходов, решений, стратегий во время работы с детьми. Встреча с ним для меня стала судьбоносной и неожиданно развернула мою профессиональную судьбу в педагогическое русло. (Позднее с Леонидом Александровичем мы снова работали вместе, но уже в «Школе самоопределения» А.Н. Тубельского.)

Семинары, проводимые Ланцевым, позволили увидеть, как непросто складываются отношения в играх у детей разных возрастов, увидеть притязания и реакции родителей (которые могли присутствовать рядом с детьми), понять основные принципы построения занятий.

Этих принципов я придерживаюсь и сегодня:

– каждый ребенок – деятельный участник происходящего (в зависимости от его настроения и готовности участвовать в коллективных играх);

– соблюдается принцип доступности и постепенного усложнения предлагаемых игр;

– игры чередуются по принципу контрастности по тематике, по количеству участников, по виду приобретенных математических знаний;

– организуется совместный коллективный поиск решений группой детей.

Но с тех пор, как в 1995 г. мне удалось создать пространство математических игр в нашем саду, направленность моей работы несколько изменилась – ведь изменилось и само время.

Пришло понимание, что математика в саду – это не цель (как в кружке), а средство развития у детей культуры общения:

• умение уважать играющего с тобой ребенка,

• достойно проигрывать,

• соблюдать правила игры,

• создавать и поддерживать доброжелательную атмосферу в процессе игры (особенно, когда интересы игроков противоположны).

…Я акцентирую внимание именно на этом, исходя из реалий современной жизни. С грустью приходится констатировать главный парадокс нашего времени: при явном увеличении возможностей и способов экономить время, в семьях все меньше остается его для общения, совместных занятий, бесед друг с другом; уходят семейные ритуалы, совместные чтения, чаще встречается резкая реакция на ошибки, поступки близких людей.

Это не может не отражаться на взаимодействии детей друг с другом. Многие из них не понимают и совершенно не учитывают особенности других людей, с трудом слушают друг друга, не говорят о существенных и важных для них проблемах.

Любая реализация возможностей – вопрос пространства и времени.

И результаты достигаются легче, если явную цель сделать косвенной, а косвенную – явной.

Эпиграфом к построению пространства кабинета математических игр можно поставить высказывание Н.Я. Виленкина: «Чрезмерное увлечение арифметикой приводит к плохому знанию математики. Плохое знание математики – лишь одно из последствий этого чрезмерного увлечения».

В математической игротеке

Математика – наука с широкой сферой применимости (ее законы не опираются ни на что, кроме здравого смысла). И вводя большое число неарифметических задач – логико-комбинаторных (многочисленные игры на досках, поиск в закрытых ящиках шаров разного цвета), алгоритмических (игра Баше), можно развеять представление о ней как об очень сухом, неживом, скучном и недоступном.

В чем и как взрослый может помочь ребенку?

В чем?

В освоении и совершенствовании коммуникативных навыков:

• в умении поддерживать общение в разных возрастных группах;

• в преодолении конфликтных ситуаций;

• в приобретении уверенности в себе через личный опыт прохождения различных видов выбора (от дальнейшего хода до партнера по играм).

Как?

Путем предоставления возможностей:

• для общения в совместной деятельности;

• для проявления самостоятельности,

т. е. взрослый закрепляет за ребенком право иметь выбор, уметь его делать, нести ответственность за него.

В созданной таким образом среде возникает реальная возможность пройти очень важный собственный путь проб и ошибок в достаточно безопасном (с физической точки зрения) пространстве настольных игр.

В математической игротеке

Мы очень осторожны в линейной манере подачи абстрактных понятий и знаний – нам важнее поисковое, экспериментальное поле для ребенка.

И все-таки игротека – наиболее жестко выстроенное пространство из всех имеющихся в нашем детском саду, так как здесь появляются в явном виде игры с противоположными интересами, что и позволяет развивать коммуникативные навыки.

Последовательность игр и развитие детского опыта

Целесообразно предлагать детям игры в определенной последовательности.

В начале занятия – игры коллективные, где приходится держать свой интерес относительно других. Они способствуют развитию эффективного взаимодействия и выработке адекватного уровня притязаний. Здесь необходимы:

• честная основа поведения как необходимый личный навык,

• умение слушать, когда говорят другие,

• слышать, когда говорят тихо (не услышишь правила – не сможешь играть),

• уважение к личным правам другого человека (не обижать, не ущемлять интересов независимо от возраста и силы, социального положения, личного своеобразия),

• сосредоточение внимания…,

• и доброжелательность!

Затем – игры индивидуальные, чтобы была возможность побыть одному. Здесь стиль организации работы может зависеть и от задач, которые ставит перед собой педагог. Он может предложить детям одну и ту же игру за общим столом, одно и то же задание: тогда возникает возможность обсуждения и помощи (при условии абсолютного уважения решений каждого).

Можно попробовать что-то подсказать ребенку, но можно, напротив, не мешать ребенку выбрать задание самому себе (даже непосильно трудное или чрезвычайно простое – но это его выбор). В любом случае педагогу надо быть внимательным, чтобы никто не ушел в разочаровании.

Наконец, дуэтные игры – они самые сложные, ведь большинство из них – это игры с противоположными интересами. (Впрочем, для четырехлетних детей их можно заменять на другие варианты комбинаторных игр.) Здесь особенно важны умения слушать, понимать, запоминать.

Вопрос решения комбинаторных задач в этих играх приходит позже. Ребенок играет так, как услышал и понял, набирая свой багаж побед и поражений, пока не встретит партнера, который укажет ему на несоблюдение правил. Здесь формируется выбор решений без подсказок и давления.

Путь долгий, но свой.

…Играющие дети меняются в парах, начинают понимать, с кем и как можно сыграть, не только вместе, но и против друг друга – это очень важный детский опыт.

Одновременно работают дети разного возраста, это дает возможность поддерживать и развивать у старших, но неуверенных детей веру в собственные силы.

При организации совместного поиска решения важно фиксировать разные способы решения или реагирования на ситуацию. Например, как в одной игре, но с другим человеком по-иному складывается процесс игры, возникает иная палитра переживаний. Почему?

Тогда из разных реакций разных детей рождается веер возможностей разного поведения (аналогично с решениями). И зримым этот веер для детей делает педагог.

Математические игры в группе

Наблюдая за занятиями Маргариты Львовны, мы попытались завести и в группе логические игры, хоть немного.

Специального уголка у нас нет. Пазлы, простые настольные игры («ходилки») находятся в свободном доступе у детей. Со временем теряются детали, маленькие дети приспосабливают детали под свои цели (или под свои карманы), рвутся бумажные части… Это нормальный процесс.

Но сперва было грустно, что дети в группе не очень-то в эти игры играли, разве что в пазлы. Но теперь мы, взрослые, начали участвовать в этом сами. Выбрали специальное время, когда достаем игры (одну игру – если для освоения, или две игры – если уже знакомые).

…Садимся, начинаем раскладывать. Сразу появляются желающие, даже очередь.

Сперва все хотят поиграть, но надо ждать, терпеть «в очереди», а рядом идет «стройка», ездят машины и поезда (рядом коврик для ролевых игр). В результате остаются самые рьяные желающие, и мы стараемся удержать еще кого-то одного, кому (уже на наш взгляд) хорошо бы лишний раз посидеть и «пособирать» свои мысли, а не только проявлять чувства и стремления.

Иначе говоря, вокруг настольных логических игр образуется группа по интересам и к ним добавляются «особо нуждающиеся» (по интересам воспитателей).

И конечно, всегда есть наблюдатели: нависают над игрой, смотрят, советы дают. Им даже не обязательно самим играть для этого.

Эта атмосфера посвободнее «занятийной» на математических играх у Маргариты Львовны, в ней столько же от игры, сколько от удовольствия общения.

* * *

Таким образом, получается, что пространство «Математических игр» – пространство не только познавательное (где формируются основы математических представлений), но и коммуникативное. Большинство предлагаемых здесь игр – игры с заранее заданными правилами.

Научиться быть свободным внутри жестких правил – одна из задач, которые встают перед ребенком в этом пространстве. Здесь каждый может создавать игровые ситуации, выстраивать отношения фигур и вступать в диалог со своим партнером.

Это место, где можно пробовать, искать варианты, где можно сформировать отношение к проигрышу как к обучающей ситуации, ведь пройти путь собственных проб и ошибок, иметь возможность рисковать, исследовать, искать варианты – это и есть то, что позволяет в дальнейшем иметь собственное суждение, уверенно и самостоятельно идти по жизни.