Текст книги "Практикум по социальной психологии"

2.3. Я-концепция личности
Сбитнева А. А.

Вводные замечания

Основные определения и теоретические положения. Я-концепция обобщенное представление о самом себе, система установок относительно собственной личности, «теория» самого себя.

Я-реальное – структурный элемент Я-концепции. Это система приписываемых себе в данный момент жизни качеств, свойств, характеристик.

Я-идеальное – структурный элемент Я-концепции. Представление о себе в соответствии с желаниями (каким я хотел(а) бы быть). Желаемое может состоять из социально желательного или из предпочитаемых черт отдельных людей.

Я-зеркальное. Теорию зеркального Я впервые предложил Ч. Кули. Он экспериментально показал, что главным ориентиром для Я-концепции является Я в восприятии другого человека, т. е. представление индивида о том, что думают о нем другие. Показал, что «я-каким-меня-видят-другие» и «я-каким-сам-себя-вижу» очень схожи по содержанию. Зеркальное Я возникает на основе взаимодействия индивида с разнообразными первичными группами на основе получаемой обратной связи.

Я-образ – относительно устойчивая Я-концепция, которая состоит из динамичных Я-образов: Я-реальное, Я-идеальное, Я-фантастическое (представления о том, каким бы хотел стать человек, если бы все было возможно), образ тела и др. Я-образ – это актуально осознаваемая часть Я-концепции. Она ситуативна. Я-образы входят в состав «потока психики», «потока сознания» и в зависимости от быстроты изменения ситуации сменяют друг друга. Таким образом, психика гибко реагирует на изменения окружающей среды.[52]52
  Психология самосознания: Хрестоматия. – Самара: Бахарах-М, 2000. – 671 с.


[Закрыть]

Прайминг – процесс, в ходе которого признаки ситуации включают нашу память и тем самым активизируют какой-либо аспект Я-концепции. Например, услышав слово «ребенок», человек вспоминает о своих детях, и в его схеме Я-концепции активизируется Я-образ, соответствующий роли родителя. Внимание сосредоточивается на определенной грани нашей личности, и это может изменить психическое состояние и поведение человека.[53]53
  Семечкин Н. И. Социальная психология. – СПб.: Питер, 2004. – 375 с.


[Закрыть]

Функции элементов Я-концепции

Я-реальное мотивирует текущую активность, детерминирует выбор ближайших целей, детерминирует уровень притязаний, определяет особенности общения с людьми, детерминирует выбор стратегии адаптации и жизненных стратегий.

Я-идеальное необходимо для сохранения самоуважения, мотивирует деятельность человека, определяет выбор социальных статусов и ролей, определяет долгосрочные цели и средства их достижения.[54]54
  Психология самосознания: Хрестоматия. – Самара: Бахарах-М, 2000. – 671 с.


[Закрыть]

Я-зеркальное является основным источником формирования Я-концепции, регулирует поведение, контролирует реалистичность Я-концепции.

Расхождение между Я-реальным и Я-идеальным

Я-реальное и Я-идеальное не только могут не совпадать, но в большинстве случаев значительно различаются. Это расхождение может приводить к различным, как позитивным, так и негативным, следствиям. С одной стороны, рассогласование между Я-реальным и Я-идеальным может стать источником серьезных внутриличностных конфликтов. С другой стороны, несовпадение реальной и идеальной Я-концепции является источником самосовершенствования личности и стремления к развитию. Исход определяется интерпретацией этой рассогласованности человеком.

Соотношение между Я и Мое

У. Джемс выделил две подструктуры Я-концепции – чистое Я и эмпирическое Я – Мое.

Мое – совокупность всего того, что человек может назвать своим: семья, предки, творческие достижения. Включает в себя три подсистемы:

– материальное Я – тело, одежда, дом и другая собственность;

– социальное Я – то, чем признают данного человека окружающие;

– духовное Я – способности, склонности, особенности, привычки.[55]55
  Психология самосознания: Хрестоматия. – Самара: Бахарах-М, 2000. – 671 с.


[Закрыть]

Существует опасность отождествления эмпирического Я со всей

Я-концепцией: какая-либо подсистема может начать доминировать в Я-концепции и подчинять себе личность.

Отрицательная Я-концепция

Поведение человека, имеющего отрицательную Я-концепцию, выражается в слабой вере в себя, боязни получить отказ, низкой самооценке, активном поиске социального одобрения. Отрицательная Я-концепция может приводить к нарушениям в поведении. Люди с низким самоуважением могут демонстрировать агрессивное поведение. Также распространены у них конформистские реакции в трудных ситуациях. Такие люди легко поддаются влиянию группы и втягиваются в преступную деятельность.

Люди с негативной Я-концепцией с трудом осознают, что они успешны и способны совершать хорошие поступки, поскольку не считают себя способными к этому.

Цели занятия

Закрепление и расширение представления о понятии «Я-концепция личности». Осмысление студентами характеристик собственной Я-концепции.

Оснащение

Листы бумаги формата А4, цветные карандаши или фломастеры.

Порядок работы

Этап 1. Теоретическое информирование.

Цель: актуализация основных определений по теме.

Этап 2. Закрепление знаний о структуре Я-концепции.

Цель: закрепление знаний о структуре Я-концепции и функциях ее элементов.

Этап 3. Осознание «образа Я».

Цель: усвоение понятия «образ Я»; понимание различия Я-образа и Я-концепции; усвоение понятия «прайминг»; осознание своего образа; понимание различия между Я и Мое.

Этап 4. Анализ негативного и позитивного Я.

Цель: изучение компонентов отрицательной Я-концепции; понимание того, каким образом она формируется; формирование элементов позитивной Я-концепции у студентов.

Этап 1. Теоретическое информирование

1. Приветствие.

2. Информирование о теме и цели (целях) занятия.

3. Обсуждение понятия «Я-концепция личности».

Этап 2. Закрепление знаний о структуре Я-концепции

Упражнение «Рисунок Я»

Процедура. Каждый член группы на листе, разделенном на три части, изображает себя: Я-реальное, Я-идеальное, Я глазами других (Я-зеркальное).

Инструкция. Нарисуйте себя такими, какие вы есть; такими, какими хотели бы быть; такими, какими вас видят другие люди.

Обсуждение. Чем отличается идеальный образ от реального? Как формируют Я-концепцию мнения других людей? Какие функции выполняет каждый из элементов Я-концепции?

Резюме преподавателя: функции каждого элемента Я-концепции; значение несовпадения между реальным и идеальным Я.

Данное упражнение подразумевает определенную степень самораскрытия. Опыт его проведения в студенческих группах показывает, что студенты (особенно психологических специальностей) воспринимают обсуждение Я-концепции как возможность самопознания и самосовершенствования и охотно принимают в нем участие. Если учебная группа не готова к подобному опыту, преподаватель может предложить для обсуждения рисунки других людей.

Этап 3. Осознание «образа Я»

Упражнение «Образ Я»

Процедура. Членам группы раздаются листы для рисования. В центре листа нужно нарисовать солнце, в центре солнечного круга – крупная буква «Я». Преподаватель диктует начало предложения, студенты записывают его продолжение на «лучах солнца».

Предложения:

– Мое любимое занятие…

– Мой любимый цвет…

– Лучше всего я умею…

– Я знаю, что смогу…

– У меня есть способность к…

– Моя любимая одежда…

– Когда я сержусь, я… и т. д.

Обсуждение. Как соотносятся понятия Я-образ и Я-концепция? Каковы роль и значение такой подструктуры как Мое в Я-концепции личности? Какие Я-образы актуализируются легче, какие труднее? Какими эмоциями сопровождается актуализация отдельных Я-образов?

Этап 4. Анализ негативного и позитивного Я

Упражнение «Негативное и позитивное Я»[56]56
  Анн Л. Ф. Психологический тренинг с подростками. – СПб.: Питер, 2004. – 271 с.


[Закрыть]

Процедура. Студенты записывают на листке список причин, по которым они не могут полюбить себя. Преподаватель просит пометить все то, что относится к общим правилам, принципам: «Любить себя нескромно» и прочее, а также предложения, содержащие негативные высказывания родителей или других близких людей. Останется список недостатков, приписываемых себе самим человеком.

Обсуждение. Как и когда формируется негативная Я-концепция? Как могут повлиять на ее формирование другие люди? Как соотносятся Я-концепция и самооценка? Как влияют позитивная и негативная Я-концепции на поведение? Почему важно любить и уважать себя? Как в недостатках можно увидеть достоинства?

Упражнение «Подарок»[57]57
  Тренинг развития жизненных целей: Программа психологического содействия социальной адаптации. – СПб.: Речь, 2001. – 215 с.


[Закрыть]

Процедура. Каждый член группы продолжает предложение «Я подарок для себя самого, так как я…» и «Я подарок для других, так как я…».

Подведение итогов и прощание.

Контрольные вопросы

1. Какую роль играет Я-концепция в структуре личности?

2. Каковы источники формирования Я-концепции?

3. Каковы функции основных элементов Я-концепции?

4. Каково соотношение между понятиями «Я-образ» и «Я-концепция»?

5. Раскройте содержание понятия «Мое» в концепции У. Джемса.

6. Каковы источники позитивной и негативной Я-концепции и какова их роль в общем развитии личности?

Список использованной литературы

1. Анн Л. Ф. Психологический тренинг с подростками. – СПб.: Питер, 2004. – 271 с.

2. Психология самосознания: Хрестоматия. – Самара: Бахарах-М, 2000. – 671 с.

3. Семечкин Н. И. Социальная психология. – СПб.: Питер, 2004. – 375 с.

4. Тренинг развития жизненных целей: Программа психологического содействия социальной адаптации. – СПб.: Речь, 2001. – 215 с.

Список рекомендуемой литературы

1. Белинская Е. П., Тихомандрицкая О. А. Социальная психология личности: Учебное пособие для вузов. – М.: Аспект Пресс, 2001. – 301 с.

2. Бернс Р. Развитие Я-концепции и воспитание. – М.: Прогресс, 1986. -420 с.

3. Кон И. С. В поисках себя: личность и ее самосознание. – М.: Политиздат, 1984. – 335 с.

2.4. Социально-психологические характеристики личности
Клецина И. С.

Вводные замечания

В процессе освоения курса «Социальная психология» студенты должны не только получить теоретические знания о закономерностях поведения людей как членов групп, о психологических характеристиках социальных групп, об особенностях общения и взаимодействия людей, но иметь возможность приобрести практические навыки, например такие: навык самопознания своих социально-психологических характеристик, способность анализировать особенности своей личности и социального поведения, умения социально-психологической диагностики личности и групп.

Данное занятие посвящено развитию у студентов умений исследовать и анализировать социально-психологические особенности своей личности.

Исследование качеств (черт, свойств, характеристик) личности имеет весьма солидную историю не только в общей, но и в социальной психологии. Начиная с перечисления различных качеств личности через описание их структуры, социальная психология пришла к выводу о необходимости понимания системы качеств личности. Но принципы построения такой системы до сих пор не вполне разработаны,[58]58
  Андреева Г. М. Социальная психология: Учебник для высших учебных заведений. – М.: Аспект Пресс, 2003. – 364 с.


[Закрыть] потому что, прежде всего, имеет место нерешенность ряда общих методологических вопросов, связанных с различными трактовками самого понятия «личность» не только в социальной, но и в общей психологии.

Прежде чем конкретизировать содержание социально-психологических характеристик личности, необходимо выделить специфику социально-психологической проблематики личности.

«Социально-психологическое определение личности должно способствовать адекватному пониманию поведения и поступков людей (в том числе и самого индивида), обоснованному прогнозированию деятельности того или иного человека (группы) в данных обстоятельствах, выбору эффективных методов и средств воздействия на другого субъекта (человека или группу), а иногда и на самого себя».[59]59
  Журавлев А. Л., Соснин В. А., Красников М. А. Социальная психология: Учебное пособие. – М: ФОРУМ: ИНФРА-М, 2006. – 416 с. С. 54.


[Закрыть] В учебном пособии по социальной психологии, опубликованном под редакцией А. Л. Журавлева в 2006 году, предлагается следующее социально-психологическое определение личности: «Личность – это индивид как член общества и определенных социальных групп, способный по уровню своего социально-психического развития к осознанной и активной деятельности в основных сферах общественной жизни, проявляющий себя субъектом соответствующих социальных отношений в актуальной жизненной ситуации».[60]60
  Журавлев А. Л., Соснин В. А., Красников М. А. Социальная психология: Учебное пособие. – М: ФОРУМ: ИНФРА-М, 2006. – 416 с. С. 54.


[Закрыть] Другими словами, для социальной психологии важно понять личность как взаимодействующего и общающегося субъекта. Выделяя специфику социально-психологической проблематики личности, Г. М. Андреева подчеркивает: «Социальная психология, пользуясь определением личности, которое дает общая психология, выясняет, каким образом, то есть прежде всего в каких конкретных группах, личность, с одной стороны, усваивает социальное влияние (через какую из систем ее деятельности), а с другой – каким образом, в каких конкретных группах она реализует свою социальную сущность (через какие конкретные виды совместной деятельности)».[61]61
  Андреева Г. М. Социальная психология: Учебник для высших учебных заведений. – М.: Аспект Пресс, 2003. – 364 с. С. 263.


[Закрыть]

Хотя в современной социально-психологической науке проблема перечня социально-психологических качеств личности пока не решена, тем не менее не вызывает сомнения следующий тезис: «Социально-психологические качества личности – это качества, которые формируются в реальных социальных группах, в условиях совместной деятельности с другими людьми, а также в общении с ними».[62]62
  Андреева Г. М. Социальная психология: Учебник для высших учебных заведений. – М.: Аспект Пресс, 2003. – 364 с. С. 299.


[Закрыть] Из этого понимания социально-психологических особенностей личности следует, что спектр социально-психологических качеств довольно широк, поэтому исследователю предоставлена определенная степень свободы при выборе перечня социально-психологических характеристик личности для их изучения. Ориентирами является то, что личность действует как представитель определенного общества и определенных социальных групп, выполняет конкретные социальные роли и реализует конкретные социальные отношения. Социально-психологическую основу этого составляют сформировавшиеся в процессе социализации зрелая потребностно-мотивационная сфера (направленность личности), социально-адекватная Я-концепция и сложившийся характер.[63]63
  Журавлев А. Л., Соснин В. А., Красников М. А. Социальная психология: Учебное пособие. – М: ФОРУМ: ИНФРА-М, 2006. – 416 с.


[Закрыть]

Цели занятия

Обобщить и углубить знания студентов в области социальной психологии личности. Способствовать развитию у студентов навыка самопознания и умения анализировать социально-психологические особенности своей личности. Познакомить студентов с методиками, позволяющими изучать социально-психологические характеристики личности.

Оснащение

Тексты и бланки опросников для изучения социально-психологических характеристик личности. Все опросники и методики должны быть не очень большими по объему и не слишком сложными в обработке. Преподаватель может воспользоваться следующими методиками: Методика определения направленности личности (ориентационная анкета) (опубликована в книге: Лучшие психологические тесты. – Петрозаводск: Петроком, 1992. – 318 с); Тест смысложизненных ориентации (СЖО) Д. А. Леонтьева (опубликован в работе: Леонтьев Д. А. Тест смысложизненных ориентации. – М.: Смысл, 1992. – 16 с); Методика Шварца для изучения ценностей личности (опубликована в работе: Карандашев В. Н. Методика Шварца для изучения ценностей личности: концепция и методическое руководство. – СПб.: Речь, 2004. – 69 с); Методика исследования уровня притязаний («Моторная проба Шварцландера») (опубликована в книге: Бороздина Л. В. Исследование уровня притязаний. – М.: Изд-во МГУ, 1986. – 101 с); Методика исследования самооценки, Опросник субъективной локализации контроля (модификация шкалы Дж. Роттера) (опубликована в пособии: Рогов Е. И. Настольная книга практического психолога в образовании. – М.: Владос, 1995. – 529 с); Опросник самоэффективности (УВС) (опубликован в книге: Социальная психология личности в вопросах и ответах / Под ред. В. А. Лабунской. – М.: Гардарика, 1999. – 395 с); Методика исследования самоотношения (МИС), Методика интерперсональной диагностики (Т. Лири) (опубликованы в пособии: Справочник практического психолога. Психодиагностика / Под общ. ред. С. Т. Посоховой. – М.: ACT; СПб.: Сова, 2005. – 671 с); Методика диагностики предрасположенности личности к конфликтному поведению К. Томаса, Методика диагностики социально-психологической адаптации (опубликованы в пособии: Практическая психодиагностика. Методики и тесты: Учебное пособие. – Самара: Бахрах, 1998. – 669 с.) и др.

Порядок работы

Данная тема рассчитана на несколько занятий. Общее время проведения зависит от того, как много внимания преподаватель будет уделять обсуждению теоретической информации, связанной с особенностями изучаемой характеристики и методики для ее изучения. В ходе практического занятия студентам предлагается под руководством преподавателя последовательно заполнить комплекс методик, направленных на изучение социально-психологических характеристик своей личности, а затем, обобщив и проанализировав результаты, подготовить текст письменной работы «Социально-психологические характеристики личности». Завершающая часть занятия – подготовка социально-психологического портрета на основе анализа собственных характеристик – проводится как самостоятельная внеаудиторная работа.

Занятие состоит из двух основных этапов.

Этап 1. Психологическая самодиагностика.

Этап 2. Обсуждение Задания для самостоятельной работы.

Этап 1. Психологическая самодиагностика

Задачи данного этапа:

1) расширение знаний о социально-психологических характеристиках личности;

2) освоение приема психологической самодиагностики;

3) знакомство с психологическим инструментарием, предназначенным для изучения социально-психологических характеристик;

4) развитие навыков психологической саморефлексии.

Методический прием «Психологическая самодиагностика» заключается в том, что студенты под руководством преподавателя заполняют предложенные им психологические методики и опросники, направленные на диагностику различных характеристик своей личности, а затем анализируют и обсуждают полученные результаты в контексте теоретических знаний, сообщаемых преподавателем. В условиях психологической самодиагностики исследователь и испытуемый оказываются одним и тем же лицом. Студент в роли испытуемого нацелен на использование опросника (или теста) и профессиональных знаний и умений преподавателя как руководителя психодиагностической процедуры для получения новой информации о своих психологических особенностях и расширения и дополнения уже имеющихся психологических сведений о себе.

Становясь объектом профессиональной психодиагностической деятельности, студент в то же время остается субъектом своей собственной жизнедеятельности с рядом нерешенных проблем и задач. Поэтому преподавателю надо особое внимание уделять тому этапу психологической самодиагностики, когда наступает момент сообщения конкретной информации, необходимой для анализа и интерпретации полученных данных. Во-первых, важно, чтобы сообщаемая преподавателем информация соответствовала запросу студентов, т. е. давала пищу для размышления над актуализированными в сознании вопросами или проблемами личностного плана. Во-вторых, данная информация не должна быть травматичной для личности, т. е. не должна углублять психологические внутриличностные конфликты, а, наоборот, должна способствовать их продуктивному разрешению. В-третьих, необходимо обязательно предложить студентам конкретную теоретическую информацию, которая поможет глубже понять содержание полученных эмпирических фактов относительно своих психологических особенностей.

Когда студент знакомится с результатами психологической самодиагностики, то вполне естественен его повышенный интерес к этой информации, так как она для него является личностно значимой. На волне этого повышенного интереса студенты будут активно усваивать и теоретическую информацию, помогающую им прояснять содержательную сторону эмпирических фактов, характеризующих психологические особенности личности. Поэтому ситуацию психологической самодиагностики преподаватель может продуктивно использовать для обучения студентов.

Таким образом, усвоение теоретической информации осуществляется в процессе научного самопознания студентами своих личностных особенностей, т. е. знания опосредуются индивидуальным личностным опытом. При использовании метода «Психологическая самодиагностика» практические задания, выполняемые студентами, сочетаются с процессом саморефлексии и обсуждением теоретического материала.

Примерная последовательность действий преподавателя при использовании метода психологической самодиагностики:

1. Преподаватель раздает бланки и сообщает инструкцию по заполнению опросника (при этом не следует сообщать название опросника, говорить о его предназначении и т. д.). Студенты выполняют задание.

2. После завершения работы преподаватель предлагает студентам подумать и ответить на вопросы: «На измерение каких психологических характеристик направлен данный опросник или тест?», «Что он измеряет?».

3. После ответов студентов преподаватель сообщает название опросника и говорит о его предназначении. Совместно со студентами обсуждается смысловое содержание измеряемых характеристик (важно дать студентам возможность продемонстрировать свои мнения и соображения по поводу измеряемых личностных особенностей).

4. Затем преподаватель предлагает студентам построить прогноз результатов: «Как вы думаете, каков уровень развития данной характеристики у вас?» Предполагаемый результат студенты фиксируют в сознании, но не сообщают вслух. (Этот этап важен для развития рефлексии.)

5. После объяснения преподавателем правил обработки результатов студенты выполняют необходимые процедуры для получения эмпирических данных, а затем соотносят полученные результаты с предполагаемыми результатами.

6. Преподаватель сообщает теоретическую информацию, связанную с измеряемой психологической характеристикой. При этом подчеркивается, что эта информация может помочь студентам лучше понять суть своих результатов и соотнести новое эмпирическое знание о себе с теоретическим, а также включить эту информацию в имеющуюся систему представлений о самом себе.

7. Преподаватель предлагает студентам каждому самостоятельно дать оценку полученным результатам (не вслух).

В процессе организации психологической самодиагностики преподавателю важно быть внимательным к складывающейся ситуации на занятии, придерживаться партнерского стиля взаимодействия, стимулировать мыслительную активность студентов.

Этап 2. Обсуждение Задания для самостоятельной работы

На основе эмпирических данных, полученных при определении специфики своих характеристик (этап психологической самодиагностики), в качестве самостоятельной работы студентам предлагается подготовить письменную работу «Социально-психологические характеристики личности». На данном этапе важно сориентировать студентов в содержании работы, сообщить требования к ней и критерии оценки. Основная задача самостоятельной письменной работы – развитие навыков анализа социально-психологических характеристик в структуре личности. Для студентов, обучающихся на психологическом факультете, данное задание, как правило, не является новым, скорее всего, им уже приходилось сталкиваться с таким видом деятельности. Тем не менее, формулируя требования к работе, можно напомнить студентам о том, что следует:

– начинать работу по составлению своего социально-психологического портрета с описания наиболее важных и устойчивых характеристик личности;

– связывать социально-психологические характеристики с другими своими личностными особенностями;

– соотносить социально-психологические характеристики с условиями актуальной ситуации жизни и деятельности;

– попытаться проследить динамику развития социально-психологических характеристик, построить прогноз их развития.

Описание лучше представлять в третьем лице: «Наташа Ш…, Максим Ц…». В этом случае студент смотрит на себя со стороны, развивая социальную рефлексию. Общие рекомендации по выполнению работы могут касаться следующих моментов: осмысливать и сопоставлять полученные данные друг с другом; сравнивать результаты однородных характеристик, полученных при заполнении различных методик; сопоставлять данные с результатами самонаблюдения и с реальным поведением в социальных ситуациях. Для обобщающих суждений можно рекомендовать ориентироваться на следующие социально-психологические параметры анализа личности: зрелость личности, социальная адаптация личности и социальная адекватность личности.[64]64
  Битянова М. Р. Социальная психология: наука, практика и образ мыслей. Учебное пособие. – М.: ЭКСМО-Пресс, 2001. – 576 с. С. 413–422.


[Закрыть]

В качестве критериев оценивания работы могут быть предложены следующие параметры.

– Когнитивная сложность, полнота описания социально-психологических характеристик.

– Умение сопоставлять и обобщать данные. Глубина анализа.

– Адекватность использования социально-психологических понятий.

– Умение делать выводы.

– Оформление работы в соответствии с требованиями.

Контрольные вопросы

1. В чем заключается специфика социально-психологической проблематики личности?

2. В чем заключается отличие социально-психологического подхода к исследованию личности от общепсихологического подхода?

3. В чем заключается отличие социально-психологического подхода к исследованию личности от социологического подхода?

4. Перечислите социально-психологические характеристики личности.

5. Какие методики можно использовать для изучения социально-психологических особенностей личности?

Список использованной литературы

1. Андреева Г. М. Социальная психология: Учебник для высших учебных заведений. – М.: Аспект Пресс, 2003. – 364 с.

2. Битянова М. Р. Социальная психология: наука, практика и образ мыслей. Учебное пособие. – М.: ЭКСМО-Пресс, 2001. – 576 с.

3. Журавлев А. Л., Соснин В. А., Красников М. А. Социальная психология: Учебное пособие. – М: ФОРУМ: ИНФРА-М, 2006. – 416 с.

Список рекомендуемой литературы

1. Андреева Г. М. Социальная психология: Учебник для высших учебных заведений. – М.: Аспект Пресс, 2003. – 364 с.

2. Битянова М. Р. Социальная психология: наука, практика и образ мыслей. Учебное пособие. – М.: ЭКСМО-Пресс, 2001. – 576 с.

3. Бороздина Л. В. Исследование уровня притязаний. – М.: Изд-во МГУ, 1986. – 101 с.

4. Журавлев А. Л., Соснин В. А., Красников М. А. Социальная психология: Учебное пособие. – М: ФОРУМ: ИНФРА-М, 2006. – 416 с.

5. Лучшие психологические тесты. – Петрозаводск: Петроком, 1992. – 318 с.

6. Практическая психодиагностика. Методики и тесты: Учебное пособие. – Самара: Бахрах, 1998. – 669 с.

7. Рогов Е. И. Настольная книга практического психолога в образовании. – М: Владос, 1995. – 529 с.

8. Справочник практического психолога. Психодиагностика / Под общ. ред. С. Т. Посоховой. – М: ACT; СПб.: Сова, 2005. – 671 с.