Текст книги "Жили-были… 28 уроков русского языка для начинающих. Книга для преподавателя"

Речевые образцы

В качестве речевых образцов в этом уроке представлены формы приветствия и прощания. Обратите внимание обучаемых на то, что формы Привет и Пока не являются универсальными: их не употребляют в тех случаях, когда между коммуникантами имеется возрастная или статусная дистанция; они уместны только при общении близких людей. Особых усилий для усвоения эти формы не требуют, так как они в дальнейшем будут использоваться на каждом уроке.

Новый материал

Далее мы приступаем к изучению новых звуков. Алгоритм их презентации тот же, что и в первом уроке.

Сначала мы осваиваем русские буквы Я, Ё, Ю, Е и соответствующие им звуки [JA], [JO], [JU], [JE], которые по способу образования подобны звукам А, О, У, Э, однако в них должен слышаться призвук J. Следите за тем, чтобы при произнесении этих звуков язык был напряжен в средней части, а края языка упирались в боковые зубы. Если возникают трудности, можно попросить студентов добавить оттенок И к началу звука или первоначально произносить J как шумный согласный. Объясните, что в середине слова призвук J присутствует не всегда (мел [м’эл], мёд [м’от], но моё [маjo], твоё [тваjо]). Особое внимание уделите написанию соответствующих этим звукам букв, а также объясните, что звук [JO] в русском языке всегда ударный.

Дополнительный материал для их постановки:

а-я, о-ё, у-ю, э-е, я-а, ю-у, е-э;

юла, Ева, яма, юрта, если, ямка, поезд, проём, заявка;

я ем, он поёт, моё окно, твоя мама, моя юбка, мои яблоки.

После фонетических заданий необходимо выполнить письменно упражнения 1 и 2 Рабочей тетради.

Знакомство с буквой Й и соответствующим звуком надо также начать с объяснения ощутимых моментов артикуляции (язык занимает почти такое же положение, как и при произнесении И), а затем обратить особое внимание на неслоговой характер Й, сравнив, например, сочетания мой-мои, ай-аи и т. п.

Дополнить материал упражнений, приведенных в учебнике, можно следующим:

ай-ой-уй-ей;

рай, бой, край, стой, гуляй, пой, думай майка, мой, твой, свой;

мой – мои, твой – твои, рой – рои, край – крои, дои – дуй, бои – бей, стоит – стой.

Теперь следует написать упр. 4 Рабочей тетради.

Притяжательные местоимения представлены в таблице на стр. 13 Учебника. Мы обращаем внимание обучаемых на то, что они имеют формы, соотносимые с личными местоимениями Я и Ты, а также изменяются по родам.

Затем мы выполняем задание после таблицы. Оно может быть дано в форме аудирования, после чего все фразы должны быть еще и прочитаны. Однако задание можно и просто прочитать. Чтение лучше осуществлять таким образом: преподаватель читает фразу, студенты хором повторяют ее. Сразу после этого мы делаем задание с формулировкой «Слушайте, повторяйте, читайте».

Затем по модели выполняется задание 1. Желательно выполнить его письменно, хотя бы частично. Если мы делаем его устно, то написать следует упражнение 5 Рабочей тетради.

Диалоги на стр. 14 нужно прослушать и потом прочитать. Обязательно обратите внимание на интонацию вопросительного предложения без вопросительного слова (ИК-3). Чтобы приблизить выполнение задания к реальному общению, важно попросить учащихся составить подобные диалоги, используя названия предметов, находящихся в аудитории.

Теперь мы переходим к звуку Л, наиболее трудному для европейцев. Дело в том, что русский Л может быть, как и большинство согласных, и твердым, и мягким. Это не характерно для европейских языков, в которых подобный звук не имеет различий по твердости/мягкости. В фонетике даже существует специальный термин для его обозначения – среднеевропейское л. Итак, при произнесении твердого Л передняя часть языка смыкается с верхними зубами, средняя часть опущена, а задняя часть языка оттянута назад, как при реализации гласных О, У. В целом язык должен быть похож на ложку. Благоприятной фонетической позицией считаются сочетания с К, Б, С и интервокальное положение (клу-блу-слу; ала-ла, улу-лу и пр.). Для постановки мягкого Л необходимо обратить внимание на другой ощутимый момент артикуляции: передняя часть языка смыкается не с передними зубами, а с альвеолами. Кроме того, необходимо использовать общие приемы постановки мягких согласных. Благоприятной фонетической позицией будет в этом случае позиция между гласными. Обязательно следите за тем, чтобы при произношении мягкого звука не возникал призвук J: [лjот] вместо [л’от] – лёд.

Мы предлагаем следующие дополнительные материалы:

клу-кла-кло-клы; блу-бла-бло-блы; клу-блу, кло-бло, клы-блы;

слу-сла-сло-слы; ала-ула-ало; ал-ол-ул;

кладу, холод, столы, лампа, клуб, глупый, тепло, была, белый, знала;

или, пили, ели, лето, билет, земля, рубли, люблю, если, люди;

ла-ля, ло-лё, лу-лю, ла-ло-ля, лу-ла-лю, ло-лу-лё;

клон, клён, блок, блёк, слава, слива, блик, бланк, молоко, поляна, телега, стол, стул, столы, следы, балка, слезы.

Согласный Ц является достаточно сложным, так как имеет несколько важных ощутимых моментов артикуляции. Его произнесение начинается со смычки передней части языка с верхними зубами (как при Т), далее резко выдыхается воздушная струя, под воздействием которой смычка переходит в щель (как при С), при этом выдыхаемая струя воздуха направляется на край нижних зубов. Ц всегда имеет твердую окраску. Если при постановке этого звука возникают трудности, мы советуем использовать следующие приемы. Обратите внимание на то, что звук Ц заканчивается элементом [с], и предложите сначала произносить звукосочетание [цсс], затем [ц]. Попросите произносить звук Ц энергично и кратко в сочетаниях типа [атца, атцу, атцы, атцом].

Работу над Ц дополняем следующим упражнением:

са-ца, та-ца, со-цо, то-цо, сы-цы, ты-цы;

лицо, улица, нация, цветы, конец, кольцо, бац, немецкий, цапля, цари, циркуль, венец, яйцо, цена, ситуация, це-це, братец, братца, принц, принцесса.

Работа с текстом

Работа над текстом проводится с опорой на карту, которая имеется на стр. 15 Учебника. Кроме того, со страноведческой целью стоит принести на урок открытки с изображением достопримечательностей Петербурга. После чтения/прослушивания текста преподаватель показывает открытки и говорит: Это Эрмитаж. Это центр Петербурга. Называя то или иное место в центре города, мы просим студентов повторить эти названия.

Задание 1 выполняется в соответствии с формулировкой. Однако его можно сделать и по-другому:

П.: Станция Невский проспект – это центр города?

С.: Да, это центр города.

П.: Станция Озерки – это центр города?

С.: Нет, это не центр города.

Шутки и игровые задания

Цель игровых заданий – повторение изученной лексики. Первое и третье задания можно провести в форме соревнования. Второе задание выполняется в соответствии с формулировкой.

Домашнее задание

Дома учащиеся должны выполнить упражнения из Рабочей тетради, которые не были сделаны в аудитории. Упражнение 7 является грамматическим. Остальные нацелены на развитие навыков письма.

Урок 3

Содержание урока

• согласные Ш и Ж

• конструкция отрицания: Нет, это не… Это…

• личные местоимения

• речевые образцы: Как вас (тебя, его, ее) зовут? Меня (его, ее…) зовут…

• модели: Кто это? и Кто он? (Кто она?)

Речевые образцы

Итак, урок, как обычно, начинается с приветствия преподавателя, который, используя уже знакомое студентам слово Здравствуйте!, произносит модель Доброе утро! (Добрый вечер! или Добрый день!) в зависимости от времени проведения урока. Преподаватель может обратиться к каждому студенту, ожидая от него произнесения такого же приветствия. Можно предложить студентам поздороваться друг с другом, используя уже знакомые им формулы приветствия на русском языке. Можно использовать на занятии часы или писать на доске время, для того чтобы студенты потренировали в речи все шесть уже знакомых им формул приветствия. Таким образом, в данном уроке знакомство с речевыми образцами предваряет повторение материала, изученного в уроке 2.

Повторение

После тренировки формул приветствия преподаватель проверяет домашнее задание, после чего студентам предлагается небольшой текст для аудирования, цель предъявления которого – проверка усвоения лексико-грамматического материала предыдущего урока. Этот текст может быть таким:

Это Париж. Это центр города. Это Пьер. Он мой друг. А это я. Меня зовут Андрей.

Преподаватель читает студентам текст. Советуем не замедлять темп чтения, поскольку конструкции и лексика текста должны быть выучены учащимися, а потому уже хорошо узнаваемы на слух. Проверкой понимания будут служить вопросы преподавателя:

– Это Москва? (С.: Нет, Париж).

– Это центр города? (С.: Да, центр).

– Это Жан? (С.: Нет, Пьер).

– Пьер твой брат? (С.: Нет, друг).

Новый материал

Урок продолжает работа над произношением всегда твердых согласных Ш и Ж. На языке обучаемых можно объяснить особенности артикуляции этих звуков. Мы обращаем их внимание на то, что губы должны быть немного вытянуты вперед, а язык отодвинут так же, как при образовании звука У. Кончик языка должен быть поднят и чуть загнут, образуя щель между альвеолами и твердым небом. Задняя часть языка поднята по направлению к твердому небу.

Если у вас есть фонетические таблицы, то можно их принести или нарисовать положение органов речи при произнесении этих иногда очень трудных для иностранцев звуков. Типичной ошибкой является произнесение более мягких, чем в русском языке, звуков Ш и Ж. Напоминаем, что воздушная струя при произнесении звука Ш более сильная и продолжительная, чем при произнесении Ж. Помните, что наиболее ощутимыми моментами артикуляции для ваших обучаемых должны быть немного вытянутые вперед губы и поднятый к альвеолам кончик языка (передняя щель). Звуками-помощниками в данном случае являются У и А, которые помогают зафиксировать положение языка (задней его части), его некоторую оттянутость назад. Звукосочетания следующего упражнения помогут закрепить произносительный навык:

у – шу– шум

у – жу – жук

о – шо – шок

о – жо – Жора

а – ша – шапка

а – жа – жара

Попросите каждого ученика повторить их за вами, обратите внимание студентов на то, что тренируемые звуки противопоставлены по звонкости/глухости, затем выполните с ними первое из представленных заданий урока 3 на стр. 16. Чтение слов следующего упражнения требует объяснения некоторых особенностей произнесения звуков Ш и Ж в определенных позициях. Мы объясняем студентам произношение Ш и Ж перед буквами И, Е, Ё, на месте которых произносятся Ы, Э, О, вновь указывая на твердость тренируемых согласных. Пишем на доске и читаем следующее упражнение сами, после чего предлагаем прочитать студентам:

ши– машина

ше – шесть

шё – шёл

жи– жил

же – жена

жё – жёны

Далее говорим об оглушении согласного Ж и произнесении на его месте Ш в позиции конца слова (нож) и перед глухими (ложка):

нож – ножи, жить, скажи.

Обязательной в данном уроке представляется и тренировка написания согласных Ж и Ш. Очень часто вызывает затруднение их написание (особенно Ж). Покажите, как это делается. Попросите написать несколько известных студентам слов (имеющих интернациональные корни) – шоколад, пассажир и т. п. Можно и нужно привлечь для формирования механизма моторной памяти упражнения 1 и 2 третьего урока Рабочей тетради. Студенты пишут на занятии по одному примеру в каждой строке. Дописывают строчки они уже дома.

После выполнения фонетических упражнений переходим к работе над новым грамматическим материалом, которую предваряет чтение уже известных вопросно-ответных конструкций из урока 2. Правильное «интонирование» предложенных конструкций не только «затренировывает» ИК-2, но и подготавливает студентов к изучению новой грамматической модели – отрицания, расширяет их лексический запас. В словаре обучаемых появляются новые слова, такие как река, книга, карандаш, стул, сумка, школа. Преподаватель может продолжить эту работу, принеся на урок картинки, изображающие другие предметы, задавая подобные вопросы учащимся. Можно предложить составить такие мини-диалоги парам учеников, раздав им эти картинки. Кроме того, представляется логичным устное выполнение упражнения 3 Рабочей тетради. Письменно студенты выполняют его дома. Многократное повторение модели с разным лексическим наполнением, безусловно, будет способствовать ее лучшему запоминанию, автоматическому использованию.

Для запоминания в таблице на стр. 17 студентам предлагаются формы личных местоимений. Преподаватель произносит их и записывает на доске, параллельно объясняя их значение (это можно сделать, показывая на студентов группы и на себя, используя фотографии или любой иллюстративный материал). Студенты произносят личные местоимения каждый по отдельности, потом вместе с преподавателем и хором.

Работа с текстом

Продолжением начатой работы является чтение текста на стр. 18. Текст можно читать по абзацам. Обычно сначала это делает преподаватель (образцовое чтение), предлагая затем прочитать тот же самый абзац студенту. После поабзацного чтения (при необходимости) можно попросить прочитать текст более крупными частями двух студентов или весь текст одного студента, наиболее успешно освоившего элементарные правила чтения.

Любой текст, даже самый небольшой, позволяет использовать разнообразные методы работы. После его прочтения преподаватель задает вопросы студентам, используя уже знакомые им модели, опираясь на портреты героев текста: Это Анна? Она студентка? – данные модели учащимся понятны, и они могут адекватно ответить на поставленные вопросы. Такая работа обязательна, потому что она готовит к восприятию нового коммуникативного образца, знакомство с которым последует далее (на стр. 20), – Кто это? – Кто он?, – очень важного для понимания ряда дальнейших, более сложных моделей русской разговорной речи.

Показывая на портреты героев, преподаватель может намеренно ошибаться, провоцируя студентов на использование только что «затренированной» отрицательной конструкции. Так, показывая на сестру Анны, мы можем спросить: Это Анна?, вынуждая студента ответить: Нет, это не Анна. Это Наташа.

После того как студенты ответили на задаваемые преподавателем вопросы, им объясняется новая грамматическая модель Как вас зовут? – Меня зовут… Таблица на стр. 18 предполагает запоминание форм винительного падежа личных местоимений, используемых в этой модели. Потренировав эти формы при назывании имен студентов группы, задавая поочередно каждому вопрос Как вас зовут?, преподаватель просит каждого назвать имена сидящих рядом товарищей для использования не только формы меня, но и остальных форм, конечно же, сначала опираясь на представленную в учебнике таблицу. После такого тренинга можно вернуться к тексту и выполнить задание 2 на стр. 19. Читая предложенный под картинкой вопрос, студент еще раз повторяет нужное местоимение, что формирует у него навык автоматизированного использования необходимой в данной ситуации грамматической формы. Ту же цель преследуют упр. 5 и 6 Рабочей тетради, которые выполняются на занятии устно, а дома – письменно. Задание 3 Учебника (стр. 19) приближает наших обучаемых к реальной коммуникации. Предложенная модель позволяет им еще раз произнести изучаемые формы, «привязать» их к людям, с которыми они постоянно общаются. А это, как показывает практика, создает у обучаемых впечатление первых, но уже ощутимых шагов вперед. Для выполнения этого упражнения очень хорошо использовать фотографии семьи. Преподаватель может принести фото своей семьи и попросить задать вопросы, предложив студентам на следующий урок принести фотографии своих родственников, что позволит проверить изученный в уроке 3 материал.

Следующей разговорной темой урока является тема «Профессия». Можно сказать, что мы совершаем первые шаги на пути к этой теме. Понимание употребления моделей Кто это? и Кто он? обычно не вызывает трудностей, поэтому студенты легко выполняют предложенные далее задания (стр. 20) Эта работа предполагает широкое использование иллюстративного материала. Это и задание 4 третьего урока Учебника, это и дополнительный иллюстративный материал, который, конечно же, имеет каждый преподаватель. Однако, используя разнообразные материалы, мы должны помнить об одном очень важном принципе: количество новых лексических единиц не должно превышать норму. Считается, что максимальное количество новых слов, предъявленных на уроке начального этапа обучения, – 5–10 единиц. Психологами установлено, что превышение нормы вводимых на занятии новых слов ведет к перегрузке памяти и, как следствие, – к нарушению процесса их запоминания.

Обратите внимание на тот момент, что в уроках учебника и Рабочей тетради даны те названия профессий, которые студент может легко понять и запомнить (музыкант, фотомодель, журналист…). Задания 5 и 6 (стр. 21) являются итоговыми, они объединяют изученный материал, позволяют произнести мини-монолог, дают возможность нашему студенту почувствовать себя способным продуцировать уже не отдельные реплики, а текст, повышая таким образом мотивацию дальнейшей работы.

Шутки и игровые задания

Рубрика «Отдохните» (стр. 22) предполагает отработку некоторых интонационных конструкций. Чтение подобных фраз и диалогов не только позволяет разрядить ситуацию интенсивной работы на уроке, но и заставляет поиграть, продемонстрировать артистические способности наших обучаемых, улыбнуться, забыв о необходимости заучивания определенных форм, не подозревая, что именно эти формы в данных игровых заданиях и повторяются. Преподаватель может дополнить ситуации заданий 2 (стр. 22), предложив, например, прочитать предложенные диалоги от лица двух подруг, двух старушек. Можно добавить и свои диалоги, для того чтобы разнообразить количество действующих лиц, способных интонировать предложенные фразы в зависимости от возраста, социального положения и т. д.

Домашнее задание

В качестве домашнего задания используем упражнения 3 урока Рабочей тетради, предлагая студентам выполнить их письменно.

Урок 4

Содержание урока

• согласные Щ, Ч

• буквы Ь, Ъ

• множественное число существительных

• речевые образцы:

Как дела? – Прекрасно

– Хорошо

– Нормально

– Ничего

– Плохо

Речевые образцы

Как обычно, урок начинается с приветствия преподавателя, которое уже известно ученикам.

Он может обратиться ко всем студентам, может поздороваться с каждым отдельно с целью повторения и проверки уже знакомых форм русского приветствия. Сразу же после этого преподаватель естественным образом вводит новые формулы русского речевого этикета: вопрос Как дела? и ответы на него. Задавая каждому студенту этот вопрос, мы получаем соответствующий ответ. Для семантизации некоторых из предложенных ответов (прекрасно, ничего, нормально), как правило, неизвестных еще нашим подопечным, советуем использовать иллюстрации урока или свой артистизм, зачастую являющийся прекрасным методом объяснения той или иной лексической единицы. Обязательно обратите внимание на то, что ответ нормально означает, скорее, хорошо, а ответ ничего – не плохо, но и не очень хорошо.

Повторение

Далее мы повторяем модели, изученные в уроке 3. Можно разыграть ситуации «неузнавания» того или иного студента, обращаясь к нему (или остальным учащимся): Как вас (тебя, его, ее…) зовут? Кто это? Кто он?, что обеспечит живой интерес студентов, ощущение участия уже в реальном общении. Принесите на урок фотографию или картинку, изображающую семью (группу людей), и расскажите студентам о людях, на ней изображенных. Попросите их задать вам вопросы. Ваш рассказ может быть таким:

Это мой папа. Его зовут Сергей. Он врач. Это моя мама, она артистка. Ее зовут Ирина. Это мои брат и сестра. Мой брат Андрей – студент, а сестра Аня – стюардесса. А это я.

Советуем произнести этот текст в нормальном темпе, даже ускорить темп, для того чтобы учащиеся задали вам как можно больше вопросов. После ответа на вопросы (повторения изученных в предыдущем уроке моделей) попросите кого-нибудь из учащихся повторить рассказ, придумав изображенным на рисунке людям другие имена и другие профессии.

После проверки домашнего задания можно перейти к фонетической зарядке, используя фонетические упражнения предыдущего урока.

Новый материал

Новым материалом в уроке 4 является постановка произношения сложнейших русских звуков Щ и Ч. Особенности их артикуляции таковы: чтобы произнести согласный Щ, нужно слегка приподнять верхнюю губу и опустить нижнюю, одновременно немного их растянув. Язык при этом продвигается вперед. Между приподнятым кончиком языка и альвеолами образуется щель. Средняя часть языка поднята вверх, как при произнесении И. Края передне-средней части языка прижаты к верхним боковым зубам.

Необходимо сказать учащимся, что Щ – всегда мягкий и глухой согласный, отличается длительностью произнесения. Студенты должны ощутить, что кончик языка опускается, но не прижимается к нижним зубам. Для придания звуку нужной степени мягкости (поднятия средней части языка) в качестве звука-помощника используем И в слогах, которые вы напишете на доске:

и-ща, и-щё, и-щу, и-ще, и-щи.

Попросите учащихся прочитать написанное вами, это поможет ощутить положение языка, необходимое для произнесения звука Щ.

Еще одним ощутимым моментом артикуляции является направление воздушной струи и продление артикуляции. Воздушная струя при произнесении Щ широкая и направлена к верхним и нижним зубам. Не забудьте написать букву Щ на доске, как правило, ее написание вызывает трудности у иностранцев.

Затем мы выполняем упражнения на стр. 23, при необходимости можно добавить и следующее:

ща-ащ, плащ

шё-щё, шёл – щёлка

що-ощ, овощ

ши-щи, пиши – плащи

щи-ищ, товарищ

ша-ща, шар – пища

Теперь переходим к постановке другого звука – Ч.

У европейцев он не вызывает таких трудностей, как Щ, однако ошибки возможны. Чтобы их избежать, объясняем, что это звук сложный, он произносится при выдвинутых вперед губах, верхние и нижние зубы обнажаются, язык продвигается вперед. Кончик языка вместе с передней частью смыкается с альвеолами и передней частью твердого неба. Средняя часть спинки поднимается, как при артикуляции мягкого Т. Затем язык немного отходит от нёба, и образуется щель (как при произнесении Щ), через которую проходит воздушная струя. Не забываем, что Ч – всегда мягкий и глухой согласный. Ошибки – произнесение вместо Ч мягкого Т, часто встречающаяся ошибка – недостаточно мягкое произнесение звука Ч. Для того чтобы устранить эти ошибки, необходимо локализовать положение кончика языка. Звуком-помощником, способствующим необходимой мягкости Ч, является напряженный длительный гласный И. Тренируем:

иии-ча, иии-чо, иии-чу, иии-че, иии-чи.

Упражнения на стр. 23 сначала читает преподаватель, потом просит повторить каждого студента, потом студенты читают хором. Преподаватель в данном случае сам регулирует частотность произнесения тренируемых звуков, необходимость работы с каждым студентом или со всей группой (чтение хором). Пожалуйста, не забывайте о принципе одной трудности – о том, что семантизация слов при фонетической зарядке не нужна. Дополнительные фонетические упражнения:

ча-ща, час – толща

те-че, тем– чем, затем – зачем

чё-щё, чёлка – щётка

ти-чи, тир – учи, тима – читал

чи-щи, чистый – щит

че-ще, чем – щепка

чай – чайник – час – сейчас – изучать

чур – чум– чулки – чудо – чучело

чек – чех – чему – человек

После этапа устной работы буквы Щ и Ч необходимо научиться правильно писать. С этой целью выполняется упражнение 1 урока 4 Рабочей тетради.

Далее мы знакомимся с буквами Ь и Ъ.

Ь. Пишем на доске букву и напоминаем студентам об оппозиции (противопоставлении) русских согласных по твердости/мягкости. Можно задать вопрос о звуках, обеспечивающих мягкость стоящих перед ними согласных (материал предыдущих уроков), напомнить их (е, ё, и, ю, я). Объясняем, что Ь не обозначает никакого звука, а лишь указывает на качество предшествующего согласного. Так же напоминаем основные особенности артикуляции при произнесении мягких русских согласных: язык продвигается вперед, средняя часть спинки языка поднимается по направлению к твердому небу. Эти согласные имеют И-образную окраску. При произнесении твердых согласных язык отодвигается назад, а задняя часть спинки языка слегка приподнимается. Эти согласные имеют Ы-образную окраску.

Упражнение на стр. 24 Учебника сначала делаем только до слов, иллюстрирующих употребление разделительного Ь (позиция перед гласными Е, Ё, И, Ю, Я), когда между согласной и гласной появляется хорошо известный иностранцам звук J (йот). Проиллюстрировать противопоставление позиций (ля – лья) поможет упражнение урока на стр. 24. Преподавателю необходимо контролировать следующие возможные отклонения при выполнении этого упражнения: ослабление и выпадение J. Для того чтобы исключить данную ошибку, необходимо следить за тем, чтобы язык был напряжен в средней части, а края языка упирались в боковые зубы. Произносим последовательно:

я – семь… я – семья

ю – запь… ю – запью

ё – бель… ё – бельё

и – или… и – Ильи

Следующее фонетическое упражнение знакомит студентов еще с одной особенностью русского произношения – появлением уже знакомого звука J после разделительного Ъ. Советуем выполнить это упражнение следующим образом: написать Ъ на доске, объяснить, что это знак в русском алфавите, не передающая никакого звука, после чего отрабатываем на предложенных в этом упражнении словах позицию согласный – Ъ – гласные Я, Е, Ё, И. При выполнении этого задания говорим о твердом произношении согласного, предшествующего твердому знаку.

Не забываем о необходимости отработки фонетико-графических навыков – начинаем выполнение упражнения 3 Рабочей тетради. Упражнение 4 можно сделать дома.

Грамматическая часть урока предполагает изучение форм множественного числа существительных. Иллюстрации урока 4 и сопровождающие их модели знакомят учащихся с двумя типами окончаний множественного числа. Последовательно отрабатывая формы множественного числа мужского, женского и среднего родов (рубрики «Запомните!» на стр. 24, 25, 26, 27), обращаем особое внимание на слова, имеющие отличающиеся от начальных формы – дети, люди (стр. 25), а также на окончание множественного числа – а, предлагая отдельно выписывать подобные существительные с целью дальнейшего заучивания и запоминания. Выполнение заданий 2 и 3 (стр. 26–27) нацелено на тренировку изученных форм на базе уже знакомого студентам лексического материала. Еще одна особенность образования форм множественного числа существительных не должна остаться без внимания наших учащихся – это окончание И после согласных К, Г, Х, Ш, Щ, Ч, Ж. Отрабатывается это правило на словах, помещенных на стр. 28, после чего выполняется задание 4, целью которого является использование всех изученных форм множественного числа существительных. Преподаватель может добавить к изображенным на рисунке задания предметам другие, уже знакомые студентам, принеся рисунки, их изображающие, или сами предметы. Хорошим упражнением, на наш взгляд, является следующее: показывая на те или иные предметы, вы задаете студентам вопрос, например: Это стол?, вынуждая дать отрицательный ответ, используя форму множественного числа: Нет, это столы.

Упражнения 5, 6, 7 этого же урока Рабочей тетради при необходимости и наличии учебного времени можно начать на уроке, предложив их доделать дома, добавив к ним в качестве домашнего задания упражнение 8.

В данном уроке нет текста. Предложите учащимся задание на аудирование, прочитав им следующий текст:

Это фото. Это моя семья. Это мама и папа, они инженеры. Это Аня и Оля. Они сестры. Аня – фотомодель, Оля – медсестра. Это Борис и я. Мы братья.

А теперь попросите закончить начатые вами фразы:

1. Это фото, это…

2. Это мама и папа, они…

3. Аня и Оля…

4. Аня – фотомодель, Оля – …

5. Борис и я…

Выполнение этого задания как бы возвращает нас к началу урока: мы еще раз повторяем изученные ранее конструкции, добавив новый грамматический материал (формы множественного числа).