Текст книги "Социальная педагогика. Учебник"

Государство (общество) определяет требования к формированию личности подрастающего поколения, к решению социальных задач воспитания. Однако непосредственными воспитателями выступают социальные институты и сам человек. Именно они решают задачи формирования личности. Каждый социальный институт представляет в социально-воспитательном отношении то особенное, что характеризует его в государстве (обществе). Он решает общие (государственные), специальные, характерные именно этому учреждению, этой семье, и специфические социально-воспитательные задачи.

Выделяются следующие направления в социальном воспитании с позиции социальных институтов:

– официально обусловленное нормативное воспитание;

– социально обусловленное воспитание, определяемое предназначением учреждения, организации, движения;

– воспитание в семье, учреждении по социальному идеалу, модели;

– социально контролируемая ресоциализация и воспитание в специальных воспитательных организациях;

– типовое социальное воспитание человека с особыми нуждами в соответствии с социальными потребностями среды его жизнедеятельности;

– самосовершенствование – направленная (осознанная) работа человека над собой (самовоспитание).

Официально обусловленное, нормативное воспитание. Государство определяет для каждого социального института его место и роль в решении образовательно-воспитательных задач, с учетом традиций, сложившихся в обществе, и в соответствии с его социальным назначением. Последний руководствуется законами, нормами, правилами и традициями, сложившимися в обществе, готовит людей для жизни в обществе. Он решает социально-воспитательные задачи своими средствами и методами. Данное направление представляет всё то социальное, что объединяет в воспитательной деятельности социальные институты одного общества (государства).

Социально обусловленное воспитание, определяемое предназначением учреждения, организации, движения, носит характер особенного и определяется их социальным статусом. Оно направлено на формирование у воспитанника менталитета, который отличает его от других, наполняет социальным своеобразием и позволяет качественно решать профессионально важные, социальные задачи, например, учителя, врача, социального педагога, социального работника, военнослужащего. Речь идет о формировании определенного социального статуса, социального предназначения.

Непосредственно с социально обусловленным связано профессионально ориентированное воспитание, особенности которого определяются профессиональным назначением учреждения. Каждые учреждение и организация имеют свою социальную среду (профессионально ориентированную). Она способствует формированию в личности того социально обусловленного, которое отличает социальный статус, менталитет человека этой среды от любой другой – социального педагога от учителя, военнослужащего, служащего, социального работника, врача.

Воспитание в семье, учреждении, направленное по социальному идеалу, модели, отражает специфический характер социального воспитания. Оно характерно именно этой среде (семье, организации, учреждению) и способствует формированию соответствующего социального типа личности. Такое воспитание имеет место в каждом учреждении, организации и обусловлено нравственно-психологическим климатом, установками, принципами, сложившимися традициями, опытом воспитательной деятельности, авторитетными личностями, обеспечивающими воспитательный процесс, воспитательной деятельностью. Это то специфическое, что отличает воспитанников одного учреждения от подобного ему.

Для семьи подобный тип социального воспитания можно назвать «родительским» воспитанием по определенному социальному идеалу (модели). Каждые мать и отец задумываются о целях воспитания своего ребенка. Они мыслят различно, но всегда узкоэгоистически, рисуя себе картину будущего, в котором придется жить их дочери или сыну, отыскивают в нем «теплое место под солнышком» и все свои силы направляют на то, чтобы их ребенок получил воспитание и навыки, которые дадут ему возможность занять это место. Воспитать сына так, «чтобы он блистал в обществе», «продолжал дело», «вышел в люди», сделался инженером, ученым и т. д.

Специфическая среда семьи, учреждения порой способствует социально-негативному формированию личности воспитанника, вследствие чего он становится объектом воспитания улицы, негативной среды, отдельной негативной личности. В этом случае возникает необходимость социально контролируемой социализации (ресоциализации) и воспитания в специальных воспитательных организациях (А. В. Луначарский, А. С. Макаренко, В. Н. Сорока-Росинский) – направленной деятельности специальных государственных учреждений по перевоспитанию (исправлению) результатов воспитания улицы и семейного воспитания.

Это направление получило широкое развитие во многих странах мира, в том числе и в России. Особенно ему стали уделять внимание с 1918 г., когда волна детской преступности и безнадзорности захлестнула Россию. Оно оказалось востребованным и в современных условиях в связи с ростом числа детей, оставшихся без попечения родителей.

Типовое социальное воспитание человека с особыми нуждами в соответствии с социальными потребностями среды его жизнедеятельности имеет место в случаях, когда речь идет о категориях детей, подростков с особыми нуждами. Оно осуществляется с учетом своеобразия ребенка, его возможностей и в соответствии с социальными потребностями среды жизнедеятельности. В каждом конкретном случае возникают свои социально-воспитательные цели и способы их достижения.

С возрастом ребенок, чаще всего подросток, юноша задумывается о смысле жизни, будущей профессии. Он ставит перед собой вопрос о том, кем ему быть, определяет, каким образом этого добиться. В зависимости от того, как он выбирает то или другое направление самосовершенствования и сообразно с этим организует работу, можно судить о его деятельности по социальному самовоспитанию. Данный факт диктует необходимость социального воспитания с позиции субъекта самосовершенствования – направленное (осознанное) социальное самосовершенствование (самовоспитание) человека (Николай Матвеевич Шульгин (1894–1965)). Цели, содержание и его особенности определяются результатом предшествующего социального воспитания и накопленным опытом работы человека над собой.

Жизненный выбор молодого человека во многом зависит от результата его социального воспитания. Именно поэтому исключительная роль принадлежит школе и семье, помогающим растущему человеку определять, каким он должен быть и как этого можно достичь. Они способствуют его превращению из объекта в субъект социального самовоспитания (самосовершенствования). На молодого человека в формировании его социального выбора существенное влияние оказывает пример социально значимого для него лица, кинофильм или видео, литература или другой фактор, которые далеко не всегда носят позитивный характер. Соответственно, социальный выбор человека может быть как позитивным, так и негативным и в проявлении: социально активным, пассивным, безразличным (апатичным), социально негативным.

Все то, что влияет на социальный выбор человека, носит не частный, а государственный характер. Данный факт диктует необходимость заботы государства об источниках социального воздействия на подрастающее поколение.

Изложенное раскрывает основные направления социального воспитания, реализуемые государством (обществом), различными социальными институтами в соответствии со своим социальным предназначением.

Таким образом, социальное воспитание характеризуется следующими факторами: кто его организует; направленность; содержание; результат (тип формируемой личности как результат социального воспитания).

Темы для семинарских занятий

1. Социальное воспитание: сущность и содержание.

2. Семья и проблемы повышения ее роли в социальном воспитании ребенка.

3. Субъект, его место и роль в определении цели и обеспечении социального воспитания.

Темы для докладов и рефератов

1. Социальное воспитание в семье и его особенности.

2. Общественные организации в социальном воспитании.

Вопросы для самоконтроля

1. Дайте общее понятие сущности социального воспитания.

2. Дайте общую характеристику понятия социального воспитания с позиции государства.

3. Каковы типичные подходы к определению сущности и содержания социального воспитания?

4. Дайте общую характеристику социального воспитания с позиции социальных институтов.

5. Дайте общую характеристику социального воспитания с позиции семьи.

6. Раскройте особенности социального воспитания с позиции интернатного учреждения.

7. В чем смысл и значение социального воспитания человека как субъекта?

8. В чем заключается необходимость социального перевоспитания и его сущность?

9. Раскройте особенности направленного социального воспитания людей с особыми нуждами.

Список литературы

1. Вопросы воспитания. – 2010. – № 4(5).

2. Мардахаев Л. В. Социальная педагогика. Полный курс: учебник. – 5-е изд., перераб. и доп. – М.: Юрайт, 2011. С. 508–525.

3. Мудрик А. В. Социальная педагогика: учебник для студ. высш. учеб. завед. – 7-е изд., испр. и доп. – М.: Издат. центр «Академия», 2009.

4. Отечественная социальная педагогика: хрестоматия / сост. Л. В. Мардахаев. – М.: Издат. центр «Академия», 2003.

5. Овчарова Р. В. Справочник социального педагога. – 2-е изд. – ТЦ «Сфера», 2007.

6. Социальная педагогика: учеб. пособие / под общ. ред. А. В. Иванова. – М.: Издат. – торг. корп. «Дашков и К°», 2010. С. 82–100.

Глава 4. Социальные отклонения в воспитании, их причины и пути преодоления

По разным причинам в поведении некоторых детей, подростков возникают отклонения. Они существенно сказываются на их последующем воспитании, социализации. Понимание существа девиации в детском возрасте, а также причин ее формирования позволяет целесообразно строить социально-педагогическую работу по ее предупреждению и преодолению.

После изучения главы 4 бакалавр должен:

• знать:

– норму и патологию в социальном развитии и воспитании человека;

– характерные причины социальных отклонений;

– понятие, сущность и содержание девиантологии;

– существо девиации в поведении различных категорий детей и подростков и особенностей ее проявления;

– основные направления социально-педагогической деятельности по профилактике и преодолению девиантного поведения детей;

• уметь:

– учитывать понимание существа, содержания и причин формирования девиации в социально-педагогической работе с различными категориями детей и подростков;

– обеспечивать профилактику социальных отклонений и определять направления по преодолению девиации в поведении детей и подростков;

• владеть:

– знаниями, необходимыми для профилактики и преодоления девиантного поведения детей и подростков.

Данная тема диктует необходимость раскрытия следующих вопросов:

– норма и патология в социальном развитии и воспитании человека, причины социальных отклонений;

– основные направления по профилактике и преодолению девиантного поведения детей.

В социальном развитии, социализации человека принято выделять норму (лат. norma) – правило, точное предписание, установленная мера и отклонение. Социальная норма (социальные нормы) – это официально установленные или сложившиеся под воздействием социальной практики правила и проявления человека в конкретно-исторических условиях жизни общества. Они определяют сложившиеся (дозволенные или обязательные) стандарты поведения личности в группе, в обществе, соблюдение которых выступает для индивида необходимым условием его взаимодействия с другими людьми. В них преломляются и отражаются предыдущий социальный опыт общества и осмысление современной действительности. Они служат критерием оценки социальной роли человека и проявляются в его повседневной жизни и деятельности; закрепляются они в законодательных актах, должностных инструкциях, правилах, уставах, других организационных документах, а также могут выступать в виде неписаных правил среды. Сгруппированные по основным нормообразующим факторам, они подразделяются на правовые, нравственные, этические, религиозные и др.

Человек как социальное существо одновременно может выполнять несколько социальных ролей – гражданина, специалиста, члена семьи, коллектива. При этом он усваивает и накапливает социальный опыт поведения, необходимый ему для самореализации в различных жизненных ситуациях как личности. Этот опыт по своей социальной роли может быть различным, как позитивным, так и негативным, свидетельствующим о социальных отклонениях.

Социальное отклонение – такое социальное развитие и воспитание человека, поведение которого не соответствует ценностям и нормам, принятым в обществе (среде жизнедеятельности). Выделяют две формы социального отклонения: асоциальное и антисоциальное:

– асоциальное поведение (греч. а – отрицательная частица «не», «без» и лат. socialis – общественный, связанный с жизнью и отношениями людей в обществе) – такое поведение человека, которое не соответствует нормам, принятым в обществе, но не содержит противоправных действий;

– антисоциальное поведение (греч. anti – против и лат. socialis – общественный, связанный с жизнью и отношениями людей в обществе) – противоправное поведение человека.

В социологии выделяют такое явление, как аномия (франц. anomie – отсутствие закона, организации) – нравственно-психологическое состояние индивидуального и общественного сознания, которое характеризуется разложением системы ценностей, противоречием между провозглашенными целями и невозможностью их реализации. Ее существо выражается в отчужденности человека от общества, его системы ценностей, в апатии, разочарованности в жизни, преступном поведении.

Р.-К. Мертон в 1930-х годах выдвинул теорию социальной аномии (отсутствие норм в поведении человека, их недостаточность). По его мнению, во всяком обществе господствуют определенные цели и средства их достижения. Возникновение нарушения равновесия между целями и средствами их достижения и служит основанием для аномиии. Последнюю он понимал как состояние «безнравия» в обществе, побуждающее индивида к отклоняющемуся поведению. Р.-К. Мертон выделил следующие типы аномии человека (возможные варианты сочетания отношения человека к целям и к избираемым им средствам их достижения):

– конформизм (позднелат conformis – подобный, сходный) – равное (наряду со всем) положительное отношение к целям и средствам их достижения, сложившимся в обществе;

– инновативность (лат. innovatio – возобновление, перемена) – положительное отношение к целям и отрицание ограничений в выборе средств, которое ведет к новационному поведению, новационной деятельности человека;

– ритуализм (лат. rituals – обрядовый) – отрицательное отношение к целям, их забвение при сохранении главного акцента на средствах, составляет поведение ритуального типа (например, религиозная деятельность, бюрократизм);

– ретризм (англ. retreat – уходить) – отрицание и целей, и любых средств их достижения, что ведет человека к уходу от реальной жизни (алкоголики, наркоманы, бомжи и пр.);

– бунт – отказ и от целей, и от средств, принятых в обществе с одновременной заменой их новыми целями и новыми средствами, что находит проявление в форме мятежа, переворота и провозглашает революционные перемены в социальных нормах и ценностях.

В социальной педагогике, социальной психологии и социологии выделяют понятие «отклоняющееся поведение». Им описывают поведение человека, не соответствующее принятым в обществе нормам и ролевым предназначениям. Термин «отклоняющееся» часто заменяют «девиантное» (лат. deviatio – отклонение) или «делинквентное» (лат. delinquent – правонарушитель; delinquency – правонарушение, провинность). В науке сложилось направление о поведении человека – девиантология – учение об отклоняющемся поведении детей и подростков, а также возможностях его предупреждения и преодоления.

Под девиантным поведением человека понимается система поступков или отдельные поступки, действия человека, носящие характер отклонения от принятых в обществе норм. Чаще всего под девиантным поведением понимают отрицательное (негативное) отклонение в поведении человека, противоречащее принятым в обществе правовым и нравственным нормам. Делинквентное поведение – антиобщественное противоправное поведение индивида, воплощенное в его поступках (действиях или бездействии), наносящих вред как отдельным гражданам, так и обществу в целом.

Существуют различные теории формирования девиантного поведения человека. Среди них выделяют:

– антропологические – своеобразие внешнего вида предопределяет склонность человека к правонарушению (Чезаре Ломброзо, 1835–1909; Уильям Герберт Шелдон (Sheldon), 1898–1977);

– биологические – отклоняющееся поведение человека определяется его наследственностью;

– психологические – особенности психики человека являются той основой, которая предполагает его склонность к конфликтам, правонарушениям (Зигмунд Фрейд, 1856–1939);

– социологические – девиантное поведение человека является следствием усвоения им негативного социального опыта, сформировавшегося противоречия между результатом воспитания и требованиями среды и пр. (Э. Дюркгейм, Р.-К. Мертон, и другие).

Анализ указанных теорий показывает, что биологические и психологические факторы выделяют особенное в личности, которое сказывается на ее девиантном развитии, воспитании, социализации. Однако любое предрасположение человека к девиации реализуется только при неблагоприятных для него условиях среды жизнедеятельности и воспитания, превращаясь в ту основу его личности, которая и обусловливает негативное (девиантное или делинквентное) поведение.

В основе отклоняющегося поведения человека лежат биопсихологические характеристики, результаты социального воспитания и усвоения им негативного социального опыта поведения: отрицательно выраженная направленность личности (интересы, потребности, мотивы, цели, идеалы), негативные привычки и сопутствующие им адекватные чувства (внутреннее удовлетворение от их проявления), которые выступают регуляторами его антисоциального поведения, действий и поступков.

Девиантным человек становится постепенно. Основными этапами становления девиантного поведения являются:

– возникновение противоречия между социальными нормами и личностью;

– проявление несогласия, отрицание социальных требований;

– проявление противозаконных действий (мелкое хулиганство, обман, кражи);

– рецидивы противозаконных действий;

– накопление опыта асоциального поведения (насилие, хулиганство, проституция);

– включение в группу с асоциальным поведением;

– нарушение законов; совершение преступления.

Чтобы эффективно решать вопросы профилактики социально-негативного (девиантного) поведения ребенка, необходимо выявить основные факторы, обусловливающие их формирование. Такие группы факторов и их составляющих представлены на схеме 1.

Как видим, негативные последствия обусловлены недостатками и упущениями в воспитании. Их довольно много и они связаны по следующим причинам:

1) несоответствие воспитания индивидуальности ребенка. Своеобразия ребенка, в том числе и отклонения в психическом и физиологическом развитии, диктуют необходимость учитывать их в воспитании. Оно должно ориентироваться на сдерживание или стимулирование развития возможностей ребенка в познавательной, чувственной и волевой сферах, а также компенсаторной направленной воспитания, с тем чтобы преодолеть недостатки или развить достоинства индивидуальности воспитуемого;

2) несоответствие воспитательного воздействия своеобразию возрастного развития предполагает необходимость учета особенностей возраста воспитуемого. Наиболее сложным для воспитания выступает подростковый (отроческий) возраст (11–16 лет) – так называемый «переходный». В социальном плане подростковая фаза – это завершение детства и начала «вырастания» из него, продолжение первичной социализации. Подростки, как правило школьники, находятся на иждивении родителей (или государства), их ведущей сферой деятельности является учеба.

Схема 1. Основные факторы, обусловливающие формирование девиантного поведения

Юношеский возраст (17 лет – 23 года) представляет собой в буквальном смысле слова «третий мир», существующий между детством и взрослостью. Биологически это период завершения физического созревания: большинство девушек и значительная часть юношей вступают в него уже постпубертатными (достигшими полной половой зрелости). В то же время это период многочисленных «доделок» и устранения диспропорций, обусловленных неравномерностью созревания.

К проблемам подросткового и юношеского возраста, которые при их игнорировании в социально-педагогической работе приводят к формированию отклоняющегося поведения, относятся:

– кризисные явления, характеризующие психофизиологическое развитие: ускоренное и неравномерное развитие организма в период полового созревания; неразвитость сердечно-сосудистой системы, влияющая на физическое и психическое самочувствие подростка; «гормональная буря» эндокринной системы во время полового созревания, проявляющаяся в повышенной возбудимости и эмоциональной неустойчивости;

– обострение взаимоотношений со взрослыми (родителями, учителями), проявляющееся в «конфликте» моралей старших и младших, чувстве взрослости и неприятии требований к себе;

– стремление заменить отношения с позиции «морали подчинения» на «мораль равенства»;

– повышенная критичность оценочных суждений и поведения взрослых;

– изменения в характере взаимоотношений со сверстниками, потребность к общению, стремление к самоутверждению, приводящие порой к негативным формам, и др.

Важное место среди таких проблем занимают те, которые связаны и с недостатками в воспитании ребенка, подростка:

– ошибки семейного воспитания;

– тепличные условия, отстранение ребенка от любых жизненных проблем, от любой активной деятельности, способствующие формированию черствости, инфантильности и неспособности сопереживать человеческие трагедии, преодолевать жизненные трудности в критической ситуации;

– ошибки и упущения в процессе обучения и воспитания в образовательном учреждении, особенно в детском саду и школе:

– негативные нравственные ориентиры воспитания:

– научение ребенка, подростка определенным негативным моделям жизни и деятельности (самореализации в жизни). В этих условиях личность начинает идентифицировать себя с героями различных приключений, «примерять на себя» различные виды преступной деятельности (особенно этому способствует телевидение, кино, видеофильмы);

– средовые негативные «ожидания» по отношению к ребенку, подростку из неблагополучной семьи, имеющему негативное товарищеское окружение, проявившему нарушения дисциплины. Такие ожидания в прямой или косвенной форме провоцируют ребенка к правонарушению;

– приобщение ребенка, подростка к спиртным напиткам, наркотикам, курению, азартным играм;

– отсутствие единства и согласованности в воспитательной деятельности родителей в семье, во взаимодействии семьи и школы, семьи, школы и административных органов по работе с детьми и подростками;

– недостатки системы перевоспитания, исправления правонарушителей и последующей адаптации их в повседневной жизни (социальной среде).

На формирование девиантного поведения влияет негативная личностная позиция самого ребенка (подростка), которая, в частности, отражается:

– в отклонениях в самооценке: завышенная – ведет к возникновению чрезмерной амбиции и самомобилизации, которая в сочетании с аморальной способностью самовыражения приводит к правонарушениям; заниженная – рождает неуверенность в себе, поведенческий дуализм, раздвоенность личности и создает проблемы для нее в коллективе, сдерживает самовыражение;

– в отклонениях в личностных притязаниях, которые предопределяют личную позицию подростка и активность в достижении целей. Они, как правило, вытекают из отклонений в самооценке;

– в безразличии к нравственным ценностям и самосовершенствованию. Часто это связано с отсутствием нравственного примера и несформированностью потребности быть лучше;

– в негативно реализуемой потребности к самоутверждению, нездоровому соперничеству, которые предопределяют устремленность подростка к асоциальной самоактивности;

– в сложности формирования потребности и активного желания самоисправления;

– в стремлении подростка к общению, участию в неформальных молодежных объединениях, в том числе и асоциальной направленности.

Девиантные отклонения во многом зависят от отклонений в психическом и физиологическом развитии, которые могут выражаться:

– в низком уровне интеллектуального развития от рождения или как результата черепно-мозговой травмы;

– в эмоционально обусловленных отклонениях и (или) отклонениях активно-волевой сферы, способствующих формированию повышенной возбудимости: аффектов, импульсивности в действиях и поступках, жажде наслаждений, издевательств над окружающими, бродяжничества;

– в отклонениях в процессе формирования личности, приводящих к сложностям во взаимоотношениях со сверстниками.

Существуют негативные факторы среды формирования личности. К примеру, семья может стать фактором негативного формирования личности, если в ней имеют место:

– безнравственная обстановка: пьянство, ссоры, драки, грубость во взаимоотношениях, нечестность, что создает негативный фон для подражания, формирует соответствующее мировоззрение;

– проблемы, обусловленные составом семьи: неполные, дистантные и многодетные семьи, семьи с одним ребенком; переключение родителей на свои личные проблемы и предоставление ребенка самому себе в течение длительного времени; перекладывание воспитания ребенка на дедушку и бабушку без их соответствующей поддержки (с возрастом некоторые пожилые люди оказываются неспособными обеспечивать необходимое воспитательное воздействие на внуков, что и приводит к их безнадзорности).

Негативные факторы семьи способствуют формированию у детей таких явлений, как:

– негативное отношение к дому, семье, родителям;

– проведение вне дома значительной части времени, что ведет к формированию категории «детей улицы», безнадзорных и беспризорных;

– полный разрыв отношений «родитель – ребенок»; отсутствие потребности у ребенка обращения к родителю (родителям) за чем-либо, видеть в нем (в них) опору;

– отсутствие у ребенка здоровых интересов, увлечений, усидчивости как в домашних условиях, так и вне дома.

К факторам негативного средового воздействия (улицы, города, «стаи») на ребенка также относятся: негативные увлечения; непедагогическое использование возможностей игры в развитии ребенка; отрицательное влияние ближайшего окружения и прежде всего антипедагогическое поведение взрослых и сверстников; негативное влияние средств массовой информации, особенно телевидения, видеотехники.

Имеются и другие средовые факторы, негативно сказывающиеся на воспитании ребенка, требующие обеспечить профилактику социальных отклонений и преодоление их последствий.