Текст книги "Психология ребенка от 0 до 2. Как общение стимулирует развитие"

Четыре-пять месяцев: выход в большой мир и формирование внешнего внимания

На четвертом месяце жизни зрение младенца становится заметно острее. Если раньше он мог четко видеть только предметы, расположенные в 22–30 см от него (именно на таком расстоянии друг от друга располагаются лица людей при естественном общении), то теперь зрительное восприятие у него приблизительно такое же, как у взрослых. Поэтому к возрасту четырех с половиной месяцев у ребенка уже гораздо лучше получается дотягиваться до предметов и хватать их. Наряду с этими успехами меняются интересы и побуждения малыша в социальном взаимодействии, вследствие чего родители начинают искать новые способы общения с ним. Теперь он менее пристально разглядывает мамино лицо, предпочитая смотреть по сторонам: его внимание может привлечь вещь, расположенная в пределах досягаемости (например, ремешок собственного кресла) или, наоборот, вдалеке. Родители по-разному приспосабливаются к этим переменам, забавляя ребенка различными предметами, действиями и звуками либо предлагая ему развивающие игры, которые задействуют отдельные части его тела и сопровождаются исполнением песенок или стишков (например, можно похлопать в ладоши или пройтись большим и средним пальцами снизу вверх по руке малыша, а в завершение пощекотать его). Сознание ребенка расширяется, переходя из состояния первичной интерсубъективности (при котором малыш начинает ощущать связь с другими людьми, понимать их эмоции и выражать собственные) в состояние, когда в поле зрения крохи кроме него самого и его собеседника попадает еще и третий предмет, становящийся темой коммуникации.

Растущий интерес ребенка к играм, в которых участвует тот или иной предмет (например, игрушка), имеет примечательную особенность: поначалу этот новый для малыша вид деятельности никак не связан с процессом социальной коммуникации путем общения лицом к лицу. Например, пятимесячный младенец, который хочет взять своего плюшевого мишку, но не может достать его, просто выражает желание получить игрушку: тянет к ней ручки и начинает без отрыва на нее смотреть, пыхтя от усилий. На основании этих сигналов, взрослый, оказавшийся рядом, должен угадать и исполнить желание ребенка.

Чего малыш пока еще не сможет сделать, так это прямо обратиться к другому человеку и дать понять, что ему надо принести мишку. Подобное поведение вырабатывается у детей лишь в возрасте 9–10 месяцев, что знаменует существенный сдвиг в социальном развитии, а именно переход к состоянию, которое специалисты называют совместным вниманием или вторичной интерсубъективностью. Чтобы вступить в этот этап, ребенку нужны не только элементарные навыки прямой коммуникации и совершенствующаяся способность к ориентированию в физическом мире, но и другие важные умения. Малыш должен научиться, во-первых, оценивать позицию другого человека (в частности, понимать, что мама может дотянуться до игрушки), а во-вторых, соотносить чужое положение со своим (осознавать, что взрослый, если захочет, передаст ему игрушку) и быть в состоянии так или иначе выразить соответствующую просьбу (см. рисунок 3).

В возрасте 9–10 месяцев малыши начинают по-новому сочетать приобретенные знания и навыки, в результате чего их интерес к миру (стрелка 1), коммуникативные способности (стрелка 2) и понимание позиции другого (стрелка 3) интегрируются (стрелка 4). Теперь ребенок может, к примеру, осознанно подать матери сигнал, равносильный просьбе передать ему игрушку, до которой он сам не дотягивается.

Этот важный сдвиг в детском социальном развитии проявляется еще и в том, что, взаимодействуя со взрослым, ребенок становится более активным: он начинает принимать и передавать предметы или, может быть, даже берет на себя ту роль в игре, которую раньше исполняла его мама: например, закрывает лицо ладошками, а потом разводит их в стороны и говорит: «Ку-ку!». Кроме того, на данном этапе малыш охотнее и эффективнее участвует в совместной со взрослыми деятельности. Если ему непонятно, что происходит, он смотрит на родителя, как бы прося разъяснений и руководства (подробнее об этом рассказывается в главе 3). Годовалый ребенок, как правило, уже может указывать на заинтересовавшую его вещь, привлекая к ней внимание собеседника. Помимо социального восприятия развивается и способность малыша вникать в эмоциональные аспекты взаимоотношений, что обусловливает появление таких реакций, как беспокойство при расставании с матерью и боязнь незнакомых людей (о детской привязанности к родителям пойдет речь в главе 2). Ребенок начинает проявлять сочувствие по отношению к другим (пытается успокоить огорченного человека).

Возникновение ощущения связанности собственного и чужого опыта, о котором говорилось выше, служит основой зрелого коммуникативного поведения. Механизм развития этой способности пока не вполне изучен. Если о социальном восприятии детей постарше можно судить по тому, что они говорят, то у младенцев оно зачастую развивается скрыто. Чтобы определить, насколько хорошо малыш понимает окружающих, могут потребоваться сложные исследования: например, изучение мельчайших признаков переключения внимания (см. блок А) или измерение импульсов мозга при обработке информации о том или ином событии. Применение таких методов показало, что зачаточное представление о том, как другие люди воспринимают окружающий мир, складывается у человека в первые два или три месяца жизни. Следовательно, даже когда дети еще плохо видят на расстоянии и не могут сфокусироваться на стороннем объекте внимания партнера, они уже готовы реагировать на чужое восприятие действительности и поэтому часто поворачиваются в том же направлении, куда повернулся взрослый. Получается, ребенок изначально запрограммирован на обмен опытом с окружающими. Тенденция смотреть в сторону предмета, который заинтересовал родителя, развивается у малыша планомерно и становится более выраженной в годовалом возрасте. Если в первые четыре – шесть месяцев младенец может проследить за взглядом матери, только если он направлен на вещь, расположенную достаточно близко и не окруженную большим количеством посторонних предметов, то в начале второго года жизни кроха «вычисляет» объект материнского внимания, даже если тот удален от него, находится в стороне и не слишком бросается в глаза.

А. Изучение внимания и восприятия посредством регистрации движений глаз

У человека, в отличие от многих других живых существ, направление взгляда четко указывает на объект внимания, поскольку белок глаза заметно контрастирует с радужной оболочкой. Переводя взгляд на предмет, мы совершаем глазами движение, позволяющее окружающим понять, что нас заинтересовало. Это один из признаков, помогающих малышу определить, чем увлекся его родитель.

Проведено множество исследований, в ходе которых ученые регистрировали движения глаз младенцев, наблюдающих за тем, как кто-то либо просто разглядывает некие предметы, либо совершает в отношении этих предметов определенные действия (например, указывает на них, хватает или протягивает к ним руки). О том, насколько хорошо ребенок понимает поведение другого человека (прежде всего, его цели и намерения), особенно красноречиво свидетельствуют два движения глаз. Это так называемый упреждающий взгляд (малыш заранее смотрит туда, где, по его мнению, должно завершиться действие) и взгляд, выражающий не оправдавшееся ожидание (столкнувшись с чем-то непредвиденным, ребенок «перерабатывает» информацию, долго не сводя глаз с объекта).

Со временем дети приобретают способность не только понимать, что заинтересовало партнера, но и определять его намерения и желания исходя из внешнего вида и поведения. Например, уже в первые шесть – десять месяцев малыш с опережением устремляет взгляд на предмет, который окажется целью действия матери (когда она, скажем, протянула за чем-нибудь руку), как будто предугадывает ее намерения. Неудивительно, что ребенок выражает недоумение, если кто-то сначала проявляет интерес к одной вещи (смотрит или указывает на нее), а потом берет в руки другую, резко меняя направление внимания. В этот же период у детей формируется способность отличать намеренно совершенные действия от произошедших случайно. Например, если кто-то «нечаянно» роняет игрушку, малыш реагирует не так, как когда ее у него отбирают. Судя по всему, младенцы даже понимают, что у разных людей могут быть разные задачи и намерения.

Важная особенность: способность определять цели, которыми другие руководствуются в своих действиях, малыш приобретает по мере того, как сам осваивает эти действия. Так, научившись хватать вещи или указывать на них, ребенок начинает понимать, на что указывает или к чему протягивает руку его мама. Научившись ползать, он начинает предугадывать, куда направляются другие ползающие младенцы. Научившись действовать в соответствии с определенным планом (к примеру, выяснив, что заполучить игрушку, лежащую на столе, можно потянув за край скатерти), он начинает задумываться над тем, по какому плану действует другой человек. Чем богаче опыт активной коммуникации с миром, чем больше навыков ребенок приобрел, тем лучше он понимает поведение окружающих. Для того чтобы вторичная интерсубъективность сформировалась окончательно, остается сделать еще один шаг: научиться более активно соотносить собственное восприятие действительности со знаниями о том, как ее воспринимают другие (см. рисунок 3, стрелка 4). Развитию этого умения способствуют определенные виды игры и социального взаимодействия.

Поддержание совместного интереса. Как отмечалось выше, в возрасте трех-четырех месяцев младенец начинает меньше интересоваться простым контактом лицом к лицу, и родители интуитивно приспосабливаются к этой перемене, находя новые формы общения с крохой. Они включают в игру предметы, привлекающие его внимание, или части его же собственного тела. В любом случае подыскивается объект общего интереса, что помогает малышу увидеть чрезвычайно важную для развития вторичной интерсубъективности связь между собственным любопытством, вызванным некоей вещью, и манипуляциями, которые совершает с нею кто-то другой. Такие связи могут усваиваться ребенком быстрее благодаря определенным родительским действиям. На этом этапе очень полезны простейшие подвижные игры, которые помогают младенцу в овладении моторными навыками, как упрощенная речь, имитирующая детский лепет, помогает в овладении языком. Ритмичные движения и музыка делают игру понятной для ребенка, и ему легко разделить ее со взрослым. А когда части тела малыша становятся объектом игры, он получает дополнительную возможность утвердиться в сознании собственного «я» и научиться согласовывать свои действия с действиями партнера по игре.

Отличительная особенность действий взрослых во время такого «предметного» общения с ребенком – демонстративность: передавая малышу знания и умения, родитель использует отчетливые мимические и голосовые сигналы. Такое поведение сродни «отмечанию», которое использовалось во время контактов с младенцем лицом к лицу для выделения и подчеркивания элементов коммуникации (этот процесс описан выше). Теперь оно помогает ребенку заинтересоваться и эмоционально увлечься тем или иным предметом, который стал объектом внимания родителя.

Демонстративные сигналы особенно полезны в занятиях с детьми помладше. К примеру, трех – шестимесячный младенец быстрее улавливает правила игры и начинает следить за указующими жестами или направлением взгляда матери, если она сначала установила с ним зрительный контакт, поприветствовала его бодрым высоким голосом или приподняла брови и широко улыбнулась, давая понять: сейчас начнется нечто интересное. Наконец, реакция малыша на окружающие предметы обнаруживает, насколько он восприимчив к тому интересу, который проявляют к тем же предметам другие люди: так, младенец в возрасте от четырех до девяти месяцев заинтересуется вещью, если видел, как до этого кто-то ее разглядывал, а годовалому малышу достаточно одного лишь присутствия человека, который смотрел на предмет раньше, но уже не смотрит на него. Наконец, социальное взаимодействие влияет на детскую память. Если взрослый, к примеру, посмотрит младенцу в глаза и улыбнется, это повысит вероятность того, что при следующей встрече малыш узнает его лицо.

Иными словами, дети не просто фиксируют происходящее вокруг, но и реагируют на него в процессе общения и обмена опытом с другими людьми. По данным исследований, анализирующих развитие младенцев с первых месяцев жизни, когда родители подкрепляют испытываемый ребенком интерес с помощью «отмечающих» сигналов, это стимулирует формирование вторичной интерсубъективности, которая проявляется у ребенка в возрасте девяти-десяти месяцев.

Координация действий. Многие подвижные игры требуют от малыша и взрослого четкой согласованности действий. Когда младенец успевает привыкнуть к определенному их порядку, можно дополнить завершающий этап игровым моментом. Это поможет выработать, а затем закрепить у ребенка способность понимать намерения родителя и стремиться к общей с ним цели. Рутинные, ежедневно повторяемые манипуляции вроде одевания и смены подгузника тоже позволяют развивать у младенца имплицитное понимание того, как следует координировать свои действия с действиями родителя, чтобы успешно выполнить что-то совместно. По сути, родители, сами того не осознавая, проводят с малышом многократные репетиции, развивающие вторичную интерсубъективность.

Взаимодействие с несколькими партнерами. Ключевую роль в формировании социального восприятия ребенка играют контакты один на один, однако малыши нередко одновременно общаются по меньшей мере с двумя людьми (как правило, это мать и отец). Как показывают научные исследования, такие контакты, называемые триадическими, очень важны для развития у ребенка способности понимать намерения и отношения других людей. Так, трех– или четырехмесячный младенец будет переводить взгляд с одного родителя на другого, мимикой и возгласами поочередно приглашая каждого из них к общению и как будто бы осознанно участвуя в их взаимодействии. Примечательно, что подобное поведение ярче проявляется у тех малышей, чьи мама и папа находятся в гармоничных отношениях.

Даже если один из родителей отстранится и перестанет активно участвовать в коммуникации, он все равно останется для младенца потенциальным партнером: ребенок будет время от времени с любопытством смотреть на него, словно бы ожидая ответа и приглашая вновь включиться в триаду. Когда малыш начинает интересоваться более сложными контактами, нежели простое взаимодействие один на один, родители могут помочь его развитию, придумав активные игры для троих, включающие сложные последовательности предвосхищения и удивления. При условии чуткой поддержки со стороны взрослых кроха может извлекать из таких игр огромную пользу, привыкая воспринимать меняющиеся чужие намерения и совмещать их с собственными.

Ориентирование в ситуации общения. Взрослые вносят огромный вклад в развитие социального восприятия ребенка, однако младенцы и сами приобретают опыт, помогающий им соотносить свои цели и интересы с целями и интересами окружающих. При этом малыши бывают рады превратить свои движения в предмет игрового взаимодействия с родителем. Начиная с самых ранних контактов, мать и отец смотрят на ребенка и отвечают на его сигналы, благодаря чему он ощущает себя в центре внимания и показывает это своей реакцией. То, что малыш чувствует проявленный к нему интерес, особенно ярко выражается, когда кто-нибудь завязывает или возобновляет знакомство с ним, приветствуя его и улыбаясь. В такие моменты двухмесячные младенцы ведут себя почти так же, как дети постарше или даже как стеснительные взрослые: опускают глаза, с легкой улыбкой отворачиваются и смущенно прикрывают лицо рукой. Поначалу такое поведение может быть автоматическим, но, если родители активно его одобряют, оно может закрепиться. Ребенок начинает намеренно обыгрывать свою робость, чтобы привлечь к себе внимание.

Привыкая быть предметом всеобщего интереса, малыш вырабатывает различные алгоритмы поведения. Действуя наподобие взрослых, которые превращают свои действия в игру с младенцем (см. выше), шести-семимесячный ребенок накапливает репертуар «трюков», который использует в общении все более сложными способами. Чаще всего они представляют собой немного необычные, может быть, изначально непроизвольные звуки или движения (например, качание головой), вызвавшие комментарии или иной отклик со стороны родителей и с тех пор намеренно используемые малышом для привлечения внимания. Чуть позже, примерно в возрасте восьми месяцев, ребенок уже не только успешно добивается того, чтобы на него посмотрели, но и «красуется» перед взрослыми или даже выступает в роли клоуна, стараясь удивить, развлечь их и получить похвалу.

Девяти-десятимесячные дети неплохо ориентируются в окружающем их мире вещей: дотягиваются до предметов, хватают их и производят с ними различные манипуляции. Многие малыши в этом возрасте уже ползают. Развив базовые коммуникативные навыки и приобретя некоторый опыт социального взаимодействия, они могут понимать суть взаимодействия других людей с окружающим миром и начинают координировать свои действия и намерения с чужими. Формирование вторичной интерсубъективности существенно продвигает ребенка в социальном развитии: теперь у него есть надежный фундамент для дальнейшего совершенствования навыков социального восприятия и взаимодействия.

Второй год жизни: взгляд на мир «с высоты птичьего полета» и умение соотносить свои представления с чужими

За первые девять-десять месяцев малыш успевает сделать большие успехи в осмыслении социальной реальности, но ему еще только предстоит приобрести ряд важнейших навыков. Среди них умение соотносить интересы свои и других людей и смотреть на вещи более объективно, как бы с высоты птичьего полета. Эта способность имеет принципиальное значение для когнитивного развития ребенка (см. главу 4). Впоследствии она позволит ему осмысливать свой опыт как нечто относительно независимое, а также думать о чужих желаниях, знаниях и представлениях, сравнивая их с собственными. Эти навыки относятся к области компетентного сознания, без которого невозможно полноценное социальное взаимодействие с окружающими.

До недавнего времени считалось, будто способность понимать, что другие люди могут иметь «неверные представления», то есть убеждения, противоречащие его собственным знаниям, вырабатывается у ребенка примерно к четырем годам – именно в этом возрасте малыши начинают правильно отвечать на вопросы относительно чужих «заблуждений» (более подробно об этом рассказывается в блоке Б). Однако сейчас это представление пересматривается: по данным новейших исследований, уже в течение первых двух лет жизни дети приобретают способность улавливать важные элементы чужого опыта, а к концу этого периода интуитивно понимают, что другие люди видят и воспринимают мир по-своему. Малыши, разумеется, не в состоянии выразить это понимание эксплицитно: например, ответить на вопрос о том, что думают другие люди. Однако научное наблюдение за маленькими детьми в процессе их спонтанного общения друг с другом показало, что уже на втором году жизни их поведение удивительно разнообразно, носит творческий характер и свидетельствует о довольно уверенном, хотя пока что интуитивном понимании специфики чужой позиции, которая может не совпадать с позицией ребенка, а также о попытках взглянуть на собственный опыт со стороны. Такого рода интуитивное понимание очень важно, поскольку оно предвещает достаточно скорое становление компетентного сознания.

Б. Компетентное сознание и восприятие «неверных представлений» в дошкольном возрасте

В работе с трех-четырехлетними детьми исследователи часто используют задания, связанные с «неверными представлениями», чтобы определить, способен ли ребенок оценивать позицию и мнение других людей. Малышей просят предсказать действия какого-либо субъекта, основываясь на том, что он имеет неверное представление о ситуации. Как правило, им показывают небольшой спектакль с участием двух персонажей: например, плюшевого мишки и куклы. Мишка кладет что-нибудь, скажем, в красную коробку, закрывает ее и уходит со сцены. В его отсутствие кукла достает предмет и перекладывает в другое место – допустим, в шкафчик. Если трехлетних детей спрашивают, где мишка будет искать свою вещь, когда вернется, они чаще всего отвечают: «В шкафчике», – так как знают, что в действительности она лежит именно там. Трехлетний малыш еще не понимает, что мишка, в отличие от него самого, не может знать подлинное местонахождение предмета. Но дети постарше уже принимают это во внимание и верно говорят, что по возвращении он заглянет в красную коробку.