Текст книги "Индивидуальность подростков в рамках системного исследования с позиций пола и gender"

Любовь Мищенко
Индивидуальность подростков в рамках системного исследования с позиций пола и gender

Введение

В настоящее время проблема изучения целостной индивидуальности мальчиков и девочек подростков является одной из важных тем теоретических и прикладных исследований в общей, возрастной и педагогической психологии.

Многие науки претендуют на монопольное исследование индивидуальных особенностей мальчиков и девочек подростков, но узкий подход к исследованию индивидуальных различий препятствует интеграции знаний о закономерностях формирования индивидуальности. Пожалуй, нигде как в области этой проблемы, так отчетливо не обнаруживается ограниченность и бесперспективность односторонних концепций и столь остро не возникает необходимость системного подхода к ее решению. Системная концепция противостоит представлениям линейного детерминизма, позволяя более дифференцированно подойти к решению данной проблемы и акцентировать не всегда выделяемые измерения детерминационных процессов: динамичность, нелинейность и опосредствованность.

В настоящей монографии раскрываются основания для системного исследования индивидуальности подростков с позиций пола и гендера; водится новое понятие «интегративное пологендерное исследование»; обосновываются принципы познания пологендерного развития индивидуальности человека; предлагается методическое и теоретическое обоснование необходимости нового междисциплинарного научного направления в системе психологического знания – интегративной психологии пологендерного развития индивидуальности человека. Доказывается, что в этом случае индивидуальность мальчиков и девочек подростков не рассматривается как биосоциальный механизм, их индивидуальность формируется не из совокупности их свойств, а в соответствии с закономерными типами связей между всеми индивидуальными свойствами. Интегративная психология пологендерного развития индивидуальности человека позволяет рассматривать индивидуальность мальчиков и девочек подростков во всем многообразии их бытия, где за ними признается статус активных преобразователей и творцов собственной жизни, своей индивидуальности и ее реализации.

Интегративная психология пологендерного развития индивидуальности человека в каждом конкретном случае наиболее прочно взаимосвязана со смежными отраслями научных знаний (психологией интегральной индивидуальности, психологией пола и гендерной психологией), а также их интегрированной целостностью, которая, больше суммы слагаемых. Гендерная психология обращает внимание науки на проблему влияния общества на человека. Психология пола изучает биологическую основу поведения и отношений представителей мужского и женского пола. Теория интегральной индивидуальности дает возможность изучить взаимовлияние биологических и социальных свойств, поскольку объектом системного анализа является индивидуальность человека как целостная саморазвивающаяся и самоорганизующаяся система. Интегративная психология развития исследует внутриуровневые и межуровневые связи свойств возрастных психологических характеристик. Замысел междисциплинарного пологендерного исследования индивидуальности человека иллюстрирует то многообразие проблем, в которых человек реализует свою индивидуальность.

Интегративная психология пологендерного развития индивидуальности человека позволяет раскрыть проблематику пологендерного развития индивидуальности мальчиков и девочек подростков не с позиций критики технологий исследования психологии пола или гендерной психологии, а изучая достижения и противоречия этих научных направлений и разделяя ценности и принципы исследования интегральной индивидуальности и интегративной психологии развития. Именно поэтому мы не стали создавать неологизмы, а в названии нового научного направления объединили ведущие термины, несущие смысловую нагрузку каждого научного направления, составляющего основу интегративной психологии пологендерного развития индивидуальности человека.

Таким образом, проблема пологендерного развития индивидуальности мальчиков и девочек подростков рассматривается, как многоплановая и связана с развитием симптомокомплексов индивидуальных свойств, с изменением их интенсивности и частоты проявления в онтогенезе, а также возникновением и появлением новых связей между индивидуальными свойствами.11
  Мерлин В.С. Очерк теории интегрального исследования индивидуальности. М., 1986. С.142.


[Закрыть]

В учебном пособии предлагается научно-организационное обеспечение пологендерных исследований индивидуальности подростков; дается подробное описание и интерпретация результатов исследования интегральной индивидуальности мальчиков и девочек подростков.

В первой главе «Основы системного познания пологендерного развития индивидуальности подростков в образовательном пространстве» доказывается, что на сегодняшний день наиболее адекватной стратегией исследования индивидуальности мальчиков и девочек подростков является, использование принципов системного подхода. Детерминация развития индивидуальности человека имеет системный характер и отличается высокой динамичностью, она необходимо включает как социальные, так и биологические детерминанты. Попытки представить ее как сумму двух параллельных или взаимосвязанных рядов – это очень грубое упрощение, искажающее суть дела. Соотношение социального и биологического в психике человека многомерно, многоуровнево и динамично. Оно определяется конкретными обстоятельствами психического развития индивида и по-разному складывается на разных ступенях этого развития и на разных его уровнях. Но в науке на сегодняшний день существует большое количество вариантов системного подхода к исследованию индивидуальности человека. Поэтому, в этой главе мы предпринимаем попытку обосновать наш выбор одного из вариантов системного подхода – модели интегральной индивидуальности.

Во второй главе «Исследования индивидуальности подростков с учетом пола и гендера в психологии» представлены законы и закономерности развития мальчиков и девочек подростков, выявленные в рамках традиционной психологии развития; определены движущие силы развития подростков; выявлены проблемы социальной ситуации развития, новообразований, ведущего вида деятельности. В данной главе раскрываются различные подходы к изучению пола и гендера в подростковом возрасте. Поскольку половая идентификация является одним из новообразований этого возраста, особое внимание уделяется роли биологического и социального в формировании половой идентификации подростков. Проанализировав традиционные исследования подросткового возраста, мы разделяем позицию Е.П. Ильина, который утверждает, что споры о роли биологического или социального в развитии и поведении человека вообще беспредметны, если касаются человека в целом, а не отдельных его характеристик. Именно поэтому проблему развития индивидуальности мальчиков и девочек подростков, мы предлагаем рассматривать с позиций интегративного пологендерного подхода. Такое исследование позволяет исследовать индивидуальность мальчиков и девочек подростков как изначально единое целое с учетом сложнейших переплетений внутри – и межуровневых связей, во всех гранях их существованиях.

В третьей главе «Системные пологендерные исследования индивидуальности подростков» мы предлагаем обзор пологендерных исследований индивидуальности подростков, проводимых на протяжении нескольких лет в Пятигорской и Пермской научных школах, исследующих индивидуальность мальчиков и девочек подростков с позиций теории интегральной индивидуальности. Пятигорская научная школа представлена исследованием специфики пологендерных структур интегральной индивидуальности подростков в условиях спортивной деятельности; исследованием пологендерных структур интегральной индивидуальности подростков различных этнических групп (русские, карачаевцы, черкесы и ногайцы), проживающих в Карачаево-Черкесии; исследованием роли агрессивности в формировании пологендерных структур интегральной индивидуальности подростков: исследованием интегративного пологендерного портрета индивидуальности подростков в условиях традиционного и дополнительного образования. Пермская научная школа представлена исследованием психологических портретов педагогически одаренных мальчиков и девочек; исследованием интегральной индивидуальности музыкально одаренных мальчиков и девочек; исследованием индивидуальных особенностей детей в зависимости от пола, возраста и размера семьи; исследованием учебной активности мальчиков и девочек подростков в структуре интегральной индивидуальности; исследованием индивидуального стиля учебной деятельности мальчиков и девочек подростков с позиций теории интегральной индивидуальности.

В четвертой главе «Системные исследования пологендерных структур индивидуальности подростков в зависимости от музыкальной одаренности» описано пологендерное исследование интегральной индивидуальности музыкантов подростков-победителей музыкальных конкурсов и подростков, и подростков, которые редко являются победителями музыкальных мероприятий. Поэтому мы выделили группу музыкально одаренных подростков лауреатов и дипломантов различных музыкальных конкурсов и назвали эту группу «активно результативные» и группу музыкально одаренных подростков, редко побеждающих в музыкальных конкурсах, и назвали эту группу «потенциально результативные». Мы исследовали интегральную индивидуальность и тех и других подростков в зависимости от пола, пытаясь найти причину конкурсных неудач одаренных мальчиков и девочек подростков музыкантов. Исследование велось по четырем направлениям: сравнение интегрального портрета музыкально одаренных активно результативных мальчиков и девочек; сравнение интегрального портрета музыкально одаренных потенциально результативных мальчиков и девочек; сравнение интегрального портрета музыкально одаренных активно результативных и потенциально результативных мальчиков подростков; сравнение интегрального портрета музыкально одаренных активно результативных и потенциально результативных девочек подростков. Выявив специфику пологендерных структур интегральной индивидуальности всех исследуемых групп, мы подготовили и реализовали программу психологического сопровождения развития пологендерных структур интегральной индивидуальности потенциально результативных подростков и определили критерии эффективности психологического сопровождения. Программа психологического сопровождения развития пологендерных структур интегральной индивидуальности потенциально результативных подростков была направлена на формирование положительной мотивации и потребности в систематических музыкальных занятиях, развитие чувства уверенности, самоценности, снижение личностной тревожности, повышение мотивации достижения успехов, повышение самооценки и уровня притязаний личности, развитие волевых качеств личности, организованности, трудолюбия. Условиями эффективности психологического сопровождения явились: осознание подростками смысла победы как своего внутреннего ресурса, как механизма саморазвития, принятие ценностей музыкального творчества и построение в соответствии с ними траектории саморазвития через музыку; актуализация творческих возможностей подростков, системы индивидуальных качеств, музыкальных умений, навыков и компетенций, обеспечивающих эффективность музыкальной деятельности; готовность подростков быть субъектом своей творческой активности на основе самоанализа особенностей собственной психики, внутреннего опыта и деятельности, приводящего к целостному представлению о своих возможностях, содержании, способах и средствах своей деятельности.

Результатом реализации программы стала качественная трансформация пологендерных структур интегральной индивидуальности музыкально-одаренных мальчиков и девочек: повышение целостности и гибкости структуры интегральной индивидуальности потенциально результативных подростков за счет увеличения плотности разноуровневых связей и повышения количества много-многозначных зависимостей; обеспечение ведущей роли личностного и социально-психологического уровней в организации структур интегральной индивидуальности подростков за счет увеличения плотности их внутриуровневых связей; гармонизация и согласованность функционирования системы за счет увеличения наполняемости каждого фактора конкретными разноуровневыми свойствами интегральной индивидуальности; повышение пластичности приспособления индивидуальности к изменяющимся требованиям деятельности за счет качественного изменения межфакторных связей, увеличения гибких облических и уменьшения жестких ортогональных. Но следует заметить, что у мальчиков и девочек переструктурирование интегральной индивидуальности со своими нюансами.

В пятой главе «Психологические условия эффективного развития пологендерных структур интегральной индивидуальности неуспевающих подростков» описывается специфика пологендерных структур интегральной индивидуальности успевающих и неуспевающих мальчиков и девочек подростков. Сравнительный анализ пологендерных структур индивидуальности подростков позволил теоретически разработать, интегрированную образовательно-развивающую программу. Коррекционно-развивающая работа должна сочетаться с инновационными программами обучения, то есть должны готовиться интегрированные образовательно-развивающие программы. Интегрированная образовательно-развивающая программа – форма дифференциации образования, позволяющая решать задачи своевременной активной помощи детям с трудностями в обучении. Профессиональное сотрудничество учителя (воспитателя) и школьного практического психолога – гарантия того, что будут поняты особенности и возможные трудности психического развития детей и подростков; будет оказана своевременная психолого-педагогическая помощь школьникам в рамках интегрированной образовательно-развивающей программы. Проследив динамику развития подростков в результате реализации программы, мы смогли определить, при каких условиях она выступает системообразующим фактором в развитии структур интегральной индивидуальности мальчиков и девочек неуспевающих учеников-подростков. Интегрированная образовательно-развивающая программа выполняет системообразующую и опосредованную функцию в гармонизации разноуровневых свойств интегральной индивидуальности подростков только в том случае, когда ее выполнение становится положительным мотивом учения подростка. Когда все элементы программы осознаются и принимаются подростком, тогда она благоприятно сказывается на согласовании много – многозначных связей интегральной индивидуальности, что в свою очередь способствует уменьшению энергозатрат учащихся подростков по достижению ожидаемого эффекта в образовательно-развивающей деятельности. Было установлено, что для мальчиков очень важен индивидуальный подход и инновационные методы в обучении, которые позволили им преодолеть интеллектуальную пассивность и избавиться от нерациональных способов учения. Для девочек наибольшее значение имеет преодоление нерациональных способов общения и взаимодействия в процессе обучения, в создании оптимальных возможностей и условий для развития личностной и социально-психологической сфер.

В шестой главе «Закономерности пологендерного развития интегральной индивидуальности подростков как самоорганизующейся и саморазвивающейся системы» мы анализируем результаты проведенных нами исследований, что позволяет нам подтвердить уже выявленную ранее адаптивно-компенсаторносинергическую тенденцию развития пологендерных структур интегральной индивидуальности человека по активно-результативному и реактивно-результативному пути. В данной главе мы также описываем и другую закономерность, выявленную в предыдущих исследованиях. Эта закономерность, свидетельствует о том, что пологендерные структуры интегральной индивидуальности мальчиков и девочек подростков в процессе их развития подчиняются закону конвергенции-дивергенции. Кроме того, исследования развития пологендерных структур интегральной индивидуальности мальчиков и девочек подростков подтвердили существование внешней и внутренней конвергенции и дивергенции. Но учитывая, что выявленные закономерности требуют дальнейших исследований, мы в данной главе делаем общий вывод о том, что пологендерные структуры интегральной индивидуальности мальчиков и девочек подростков вариативны и их уникальность зависит от условий и характера взаимодействия внутренних и внешних условий, от диалектического единства объективного и субъективного, от интегрального соотношения основных тенденций развития их индивидуальности.

Настоящая монография является продолжением серии монографий, отражающих опыт разработки интегративной психологии пологендерного развития индивидуальности человека в онтогенезе. В монографию включены системные пологендерные исследования индивидуальности подростков, которые входят в большой цикл научных исследований, проведенных на протяжении многих лет. Целью этих исследований является выявление общих и специфических закономерностей пологендерного развития индивидуальности человека на разных этапах онтогенеза: в зрелом возрасте, юности, в подростковый период, в младшем школьном и дошкольном детстве.

В рамках Пятигорской научной школы, в научно-практическом Центре системных исследований индивидуальности человека под руководством Л.В. Мищенко проведен ряд исследований развития пологендерных структур интегральной индивидуальности человека на разных возрастных этапах22
  Мищенко Л.В. Интегративная психология пологендерного развития индивидуальности человека (Том I. Период поздней юности). Монография. – М.: СГУ, 2010. – 303 с.


[Закрыть]33
  Мищенко Л.В. Интегративная психология пологендерного развития человека (Том II. Период подросткового и раннего юношеского возраста) Монография. М.: СГУ, 2011. – 419 с.


[Закрыть].

Проблемы пологендерных структур интегральной индивидуальности дошкольников были исследованы в условиях игровой и учебной деятельности при обучении английскому языку44
  Мищенко Л.В., Дудова И.О. Психолого-педагогические условия развития пологендерных структур интегральной индивидуальности старших дошкольников при обучении английскому языку // Роль психологии и педагогики в модернизации Российского образования: методология, теория, практика: мат-лы Междунар. научн.-практич. конф.. Пятигорск, 2009. С.366–383;


[Закрыть]55
  Мищенко Л.В., Дудова И.О. Особенности пологендерных структур интегральной индивидуальности старших дошкольников при обучении английскому языку // Университетские чтения – 2010: мат-лы научн. – метод. чтений ПГЛУ. Ч. IX. Пятигорск, 2010. C. 153–158


[Закрыть]. Психологические условия развития пологендерных структур интегральной индивидуальности дошкольников в зависимости от уровня воображения, речи и мышления изучались в условиях развивающей деятельности66
  Мищенко Л.В., Белополова М.П. Влияние уровня развития воображения на формирование интегративного пологендерного портрета индивидуальности дошкольников // Университетские чтения – 2011: мат-лы научн.-метод. чтений ПГЛУ. Ч. IX. Пятигорск, 2011. С. 144–151.


[Закрыть].

Детерминанты развития пологендерных структур интегральной индивидуальности младших школьников были исследованы в зависимости от уровня развития воображения77
  Мищенко Л.В., Белополова М.П. Пологендерные исследования интегральной индивидуальности младших школьников с низким уровнем развития воображения // Роль психологии и педагогики в модернизации Российского образования: методология, теория, практика: мат-лы Междунар. научн.-практич. конф. Пятигорск, 2009. С. 349– 366


[Закрыть]. Исследовались проблемы развития мотивации обучения у младших школьников и особенности трансформации пологендерных структур интегральной индивидуальности младших школьников при изменении мотивации обучения88
  Мищенко Л.В., Войтов А.С. Роль мотивации обучения в становлении интегративной пологендерной структуры индивидуальности младших школьников // Университетские чтения – 2011: мат-лы научн.-метод. чтений ПГЛУ. Ч. IX. Пятигорск, 2011. С. 151–158


[Закрыть]. Изучались условия развития познавательной активности и ее влияние на специфику пологендерных структур интегральной индивидуальности младших школьников99
  Мищенко Л.В., Калимбетова А.В. Особенности пологендерных структур интегральной индивидуальности младших школьников с высокой и низкой познавательной активностью // Университетские чтения – 2011: мат-лы научн. – метод. чтений ПГЛУ. Ч. IX.Пятигорск, 2011. С. 163–169


[Закрыть].

Пологендерные структуры интегральной индивидуальности подростков изучались в условиях учебной и музыкальной деятельности под влиянием психологического сопровождения1010
  Мищенко Л.В., Луценко Т.В. Интегративная пологендерная индивидуальность и успеваемость школьников // Системное познание индивидуальности человека. Кол. монография / Под ред. В.В. Белоуса, И.В. Боязитовой. Пятигорск, 2009. С. 204– 231


[Закрыть]1111
  Мищенко Л.В., Строкова О.В. Пологендерный аспект развития структур интегральной индивидуальности музыкально одаренных подростков // Роль психологии и педагогики в модернизации Российского образования: методология, теория, практика: мат-лы Междунар. научн. – практич. конф. Пятигорск, 2009. С. 383–401


[Закрыть]. Проводился сравнительный анализ пологендерных структур интегральной индивидуальности подростков, обучающихся в традиционной школе и получающих дополнительное обучение в Республиканском дворце творчества детей и молодежи г. Нальчика1212
  Мищенко Л.В., Кочесокова М.Ш. Интегративное пологендерное исследование индивидуальности подростков в условиях дополнительного и традиционного образования // Университетские чтения – 2011: мат-лы научн.-метод.х чтений ПГЛУ. Ч. IX. Пятигорск, 2011. С. 113–117


[Закрыть]. Исследовалось влияние агрессивности на формирование пологендерных структур интегральной индивидуальности подростков1313
  Мищенко Л.В., Сивкова, Е.С. Специфика интегративного пологендерного портрета индивидуальности подростков с высокой и низкой агрессивностью // Университетские чтения – 2011: мат-лы научн.-метод. чтений ПГЛУ. Ч. IX. Пятигорск, 2011. С. 124–125


[Закрыть].

Особенности пологендерных структур интегральной индивидуальности старших школьников изучались в зависимости от уровня социальной активности в условиях психологического сопровождения1414
  Мищенко Л.В., Арутюнова Е.Г. Специфика пологендерных структур интегральной индивидуальности старших школьников с низким уровнем социальной активности // Университетские чтения – 2010: мат-лы научн.-метод. чтений ПГЛУ. Ч. IX. Пятигорск, 2010. С. 143–148


[Закрыть].

Специфика пологендерных структур интегральной индивидуальности студентов изучалась в условиях учебно-профессиональной деятельности в зависимости от конкурентоспособности и от уровня развития креативности1515
  Мищенко Л.В., Ковальская Е.В. Специфика пологендерных структур интегральной индивидуальности студентов с разным уровнем развития креативности // Вторые творческие встречи психологов России: мат-лы Всерос. конф. Пятигорск, 2009. С. 154–164;


[Закрыть]1616
  Мищенко Л.В, Хаперская Д.В. Интегративная психология пологендерной индивидуальности студентов с разной конкурентоспособностью // Университетские чтения – 2011: мат-лы научн. – метод. чтений ПГЛУ. Ч. IX. Пятигорск, 2011. С. 173 – 181


[Закрыть].

Пологендерные структуры интегральной индивидуальности зрелых людей изучались на примере преподавателей вуза в зависимости от педагогического стажа и без его учета1717
  Мищенко Л.В., Ткаченко Е.Н. Интегративная пологендерная индивидуальность и педагогический стаж в высшей школе // Системное познание индивидуальности человека. Кол. монография. Пятигорск, 2009. С. 231–260


[Закрыть].

Уже опубликованы монографии, отражающие закономерности исследований пологендерного развития интегральной индивидуальности человека в период поздней и ранней юности. Монографии, включающие исследования развития пологендерных структур интегральной индивидуальности человека на других возрастных этапах планируются к публикации по мере завершения исследований.

Глава 1
Основы системного познания пологендерного развития индивидуальности подростков в образовательном пространстве

Познание индивидуальности представляет собой целостное, многокомпонентное, динамическое образование и характеризуется как процесс и результат. В.С. Мерлин сформулировал методологические принципы, которыми должен руководствоваться исследователь в процессе организации исследования целостной индивидуальности: «Любое устойчивое целостное образование в природе или обществе представляет собой саморазвивающуюся и саморегулируемую большую систему, определяемую взаимодействием необозримого множества условий. Саморегуляция и саморазвитие большой системы возможны лишь потому, что она состоит из нескольких относительно замкнутых подсистем, находящихся в иерархическом отношении друг к другу. Относительная замкнутость каждой подсистемы обеспечивает ее относительную автономность от других подсистем и тем самым достаточное количество степеней свободы в реакциях большой системы на многообразные внешние воздействия. Иерархическое соотношение подсистем обеспечивает их координацию и направленный характер деятельности большой системы»1818
  Мерлин В.С. Очерк теории интегрального исследования индивидуальности. М., 1986. С. 36.


[Закрыть].

В связи с этим основной путь исследования любой интегральной индивидуальности, утверждает В.С. Мерлин, – это системный подход. Рассматривая принципы системного подхода, В.С. Мерлин считает, что система в целом, как и взаимосвязь различных ее уровней, может быть описана посредством особых понятий и особого языка, который В.С. Мерлин назвал метаязыком, в качестве которого он использовал философский и математический язык1919
  Мерлин В.С. Очерк теории интегрального исследования индивидуальности. М., 1986. С. 25–51.


[Закрыть].

Принцип системности, который требует подходить к изучению индивидуальности как целостной системы индивидуальных свойств. Человеку присуще бесконечное количество свойств и особенностей. Очевидно, что такая бесконечность не может быть объектом специального изучения. В соответствии с принципом системности необходимо рассматривать специфические области индивидуальных свойств человека (химические, соматические и т.д.) не только сами по себе, но в их зависимости от интегральной индивидуальности. Принцип системности в современном психологическом знании может звучать как принцип целостности. Принцип целостности означает, что система как единое целое несводима к сумме элементов, так же как и невозможно из какой-либо части ее свойств объяснить свойство системы как целого. Принцип целостности подразумевает понимание индивидуальности человека как чрезвычайно сложной, открытой, многоуровневой, самоорганизующейся системы, обладающей способностью поддерживать себя в состоянии динамического равновесия и производить новые структуры и новые формы организации.

Принцип структурности предполагает, что связи и отношения элементов системы упорядочиваются в некую структуру, которая обуславливает поведение системы в целом. Также имеет место взаимосвязь системы со средой, которая может иметь закрытый, не изменяющий систему и среду характер или характер открытый, направленный на процесс преобразования среды и самой системы. Рассматривая проблему структуры индивидуальности, В.С. Мерлин в качестве исходной единицы анализа выделяет индивидуальные свойства человека. Все индивидуальные свойства В.С. Мерлин объединил в три иерархических уровня интегральной индивидуальности: система индивидуальных свойств организма, включающая три подсистемы индивидуальных свойств (биохимические, общесоматические, нейродинамические); система индивидуальных психических свойств и ее подсистемы (психодинамические – свойства темперамента и психические свойства личности) и система социально-психологических свойств, представленная двумя подсистемами: социальными ролями, обнаруживающими себя в социальной группе и социальными ролями, рассматриваемыми в социально-исторических общностях2020
  Мерлин В.С. Очерк теории интегрального исследования индивидуальности. М., 1986. С. 25–51.


[Закрыть].

Иерархический принцип. В.С. Мерлин считал интегральным такое исследование, которое изучает индивидуальные свойства как иерархически упорядоченные и соответственно относящиеся к разным иерархическим уровням. В соответствии с иерархическим принципом системного подхода необходимо рассматривать связь и взаимоотношения индивидуальных химических, соматических, нейродинамический, общепсихологических, а также социально-психологических свойств личности. Для того чтобы исследование было интегральным, достаточно изучить связи между ограниченным количеством индивидуальных свойств, но относящихся к разным иерархическим уровням. При этом, под разными иератическими уровнями надо понимать такие, которые определяются разными закономерностями. Принцип иерархичности предполагает, что каждый компонент системы может рассматриваться как система, в которую входит другая система, иными словами, каждый компонент может быть одновременно и элементом, подсистемой данной системы и сам включать в себя другую систему.

Принцип снятия. Снятие заключается в том, что закономерности низшего иерархического уровня видоизменяются, когда вступают в связи с явлениями высших уровней. Принцип снятия требует преодоления простого сведения закономерностей высшего уровня индивидуальных свойств к закономерностям низшего уровня. При этом принцип снятия предполагает, что закономерности низшего уровня индивидуальности выполняют специфическую роль в детерминации свойств высшего уровня, а не просто лишаются всякого детерминирующего значения. В.С. Мерлин предостерегал от применения редукционистского подхода при установлении связей между индивидуальными свойствами различных иерархических уровней. Редукционизм основан на определенном гносеологическом понимании детерминации. В соответствии с редукционизмом всякая детерминация представляет собой закономерную причинно-следственную связь между явлениями. С этой точки зрения связь между разно-уровневыми индивидуальными свойствами также будет рассматриваться как причинно-следственная, в которой свойства низшего уровня выступают как причины, а свойства высшего уровня – как следствия. Отсюда вытекает, что все разноуровневые связи следует понимать как определяемые некоторыми общими законами. В соответствии с принципом снятия В.С. Мерлин предложил математическое основание для разведения одноуровневых и разноуровневых связей и это следующий принцип в исследовании интегральной индивидуальности.

Принцип значности. Для различения разноуровневых и одноуровневых связей индивидуальных свойств, В.С. Мерлин выделил три типа математической зависимости: равновероятные – много-многозначные, разновероятные одно-многозначные и взаимно-однозначные2121
  Мерлин В.С. Очерк теории интегрального исследования индивидуальности. М., 1986. С. 41.


[Закрыть]. Много-многозначная связь заключается в том, что каждая переменная множества А связана с несколькими переменными множества В, а каждая переменная множества В связана с несколькими переменными множества А. В одно-многозначной связи одна переменная множества В связана с несколькими переменными множества А. При взаимно-однозначной связи переменная А связана только с переменной В, а переменная В только с переменной А.

Если совокупность каких-либо явлений подчиняется общей закономерности, то благодаря этой закономерности одна группа явлений причинно-следственно, т.е. однозначно связана с другой группой явлений. Если явления связаны много-многозначно, то они не подчиняются общей для них закономерности. Следовательно, выделенные иерархические уровни индивидуальных свойств подчиняются разным закономерностям. Много-многозначность исключает возможность редуцирования закономерностей одного уровня к закономерностям другого уровня2222
  там же. С.210–211.


[Закрыть].

Иначе говоря, В.С. Мерлин считает, что свойства одного и того же уровня интегральной индивидуальности связаны однозначно, тогда как разноуровневые свойства связаны между собой много-многозначно. Принцип много-многозначности и тип математических связей позволяет различать разноуровневые и одноуровневые свойства интегральной индивидуальности и определять какие индивидуальные свойства связаны статистически жестко и относятся к характеристикам одной и той же подсистемы свойств, а какие связаны много-многозначно и относятся к разным уровням интегральной индивидуальности.

Принцип детерминанты. Когда явления низшего уровня вступают в связь с явлениями более высокого уровня, они приобретают новое качество. Это новое качество В.С. Мерлин вслед за В.П. Кузьминым назвал системным качеством. Системное качество – основная детерминанта, опосредующая взаимные связи между явлениями различных иерархических уровней. Применение понятия системного качества в исследовании интегральной индивидуальности позволяет определить, какие именно явления опосредуют характер связи между разноуровневыми свойствами индивидуальности; каковы опосредующие переменные в многомногозначных связях внутри структуры интегральной индивидуальности и как они изменяются в процессе развития.

Принцип развития выражается в том, что индивидуальность человека имеет множество потенциальных направлений своего развития. Эти направления определяются в критических точках – точках бифуркации, где система делает выбор в отношении пути своего дальнейшего развития. Можно сказать, что в точке бифуркации система находится в состоянии временной нестабильности и чрезвычайно чувствительна даже к незначительным внешним воздействиям. Это состояние системы соответствует начальным этапам кризиса, когда на фоне нарастающей нестабильности происходит мобилизация психических и физических ресурсов и активный поиск новых путей развития. Опыт практический работы показывает, что человек в этом состоянии, как правило, нуждается в помощи осознания новых возможных путей развития и организации ситуации эмпатической поддержки. Примером такой поддержки может быть организация психологического сопровождения. Если путь развития найден и принят, то активность направляется на поддержание системы в новом режиме функционирования.

В работах В.С. Мерлина проблема развития индивидуальности рассматривается как многоплановая. В.С. Мерлин считает, что развитие индивидуальных свойств связано с развитием симптомокомплексов индивидуальных свойств, с изменением их интенсивности и частоты проявления в онтогенезе, а также возникновением и появлением новых связей между индивидуальными свойствами2323
  Мерлин В.С. Очерк теории интегрального исследования индивидуальности. М., 1986. С. 142.


[Закрыть]. Выделенные особенности развития индивидуальных свойств позволяют говорить о двух типах развития. Первый тип развития, рассматриваемый В.С. Мерлиным как процесс развертывания, связан с развитием симптомокомплексов, которые расширяются, усложняются, становятся все более обобщенными и многообразными. Другой тип развития предполагает возникновение новых свойств и симптомокомплексов в структуре интегральной индивидуальности, развитие и появление которых обусловлено активностью субъекта и объективными требованиями деятельности 2424
  там же. С. 144.


[Закрыть]. В.С. Мерлин считает, что важным показателем развития индивидуальности является развитие разноуровневых связей между характеристиками разных уровней индивидуальности, которые развиваются в сторону все большей много-многозначности и образуются благодаря цепи опосредующих и промежуточных звеньев. В одноуровневых связях в процессе развития увеличивается количество, степень дифференцированности и обобщенность относительно независимых симптомокомплексов. Лишь благодаря единству в онтогенезе разноуровневых и одноуровневых связей и, соответственно, двух типов детерминации – каузальной и телеологической, возможно саморазвитие и саморегуляция интегральной индивидуальности как большой системы2525
  Мерлин В.С. Системный подход к онтогенезу интегральной индивидуальности // Психология формирования и развития личности; под ред. Л.И. Анцыферовой. М., 1981. С. 87–105.


[Закрыть].