Текст книги "Индивидуальность подростков в рамках системного исследования с позиций пола и gender"

Были выделены две основные линии анализа результатов проведенного исследования: сопоставление изменений персональной идентичности мальчиков и девочек от младшего подросткового возраста к старшему (аспекты возрастной динамики идентичности); анализ того, отражается ли специфика социокультурной среды на развитии гендерной идентичности. В результате авторы пришли к следующим выводам.

В целом гендерная идентичность подростков обоего пола соответствует социальным нормам (ориентация на эмоционально-экспрессивный стиль жизни, на межличностные взаимоотношения). Однако на протяжении всего подросткового возраста гендерная идентичность девочки в отличие от мальчика представлена в контексте «отсутствия» какой-либо компетентности: превосходство в романтической сфере у младших подростков-девочек сглаживается к старшему подростковому возрасту. Данный факт авторы связывают с особенностью развития личности женщины в патриархатной культуре, где женщинам, по данным ряда исследований, присуще ощущение собственной вторичности по отношению к мужчине, проявляющееся в заниженной самооценке, низком уровне притязаний, пассивности, отсутствии стремления к самореализации в профессиональной сфере. Тем не менее, именно в рамках «женской культуры», обладающей более «плавающими» границами и менее контролируемой со стороны агентов социализации, возможен нестандартный гендерный опыт, который в дальнейшем приводит к социальному творчеству, расшатывает привычные представления о гендерном устройстве мира.

По мнению авторов исследования5757
  Радина Н.К, Терешенкова Е.Ю. Возрастные и социокультурные аспекты гендерной социализации подростков // Вопросы психологии. 2006. № 5. С. 49–59


[Закрыть], существует разрыв между знаниями, которые имеют подростки относительно нормативных моделей мужского и женского поведения, и реализацией идентичности. В промышленном центре наблюдаются различные формы гендерных сценариев и нежесткие гендерные стереотипы, что можно рассматривать как потенциал для разрушения патриархатной картины мира. В малом городе более жесткая гендерная социализация обусловливает патриархатные представления о гендерном порядке и более традиционное формирование гендерной идентичности подростков Патриархатная картина мира вполне устойчива. Более индивидуализированные представления о себе, выраженные в отсутствии явных гендерных различий в Я-концепции, наблюдались в проведенном исследовании у сельских подростков. Однако, поскольку некоторые социологические исследования свидетельствуют в пользу более жесткой патриархатной картины мира у сельских жителей, авторы считают, что развитие гендерной идентичности сельских школьников нуждается в самостоятельном и более детальном исследовании.

Обыденная социальная среда интерната характеризуется, с одной стороны, воспроизводством наиболее консервативных гендерных стереотипов подростков, с другой – формированием несколько «стертой», но в целом стандартной гендерной идентичностью (для мальчика – физическая сила, эмоциональная твердость, профессиональная успешность, компетентность и пр., для девочки – чувствительность, пассивность, высокая эмпатичность, направленность на межличностные отношения и т.д.)5858
  Радина Н.К, Терешенкова Е.Ю. Возрастные и социокультурные аспекты гендерной социализации подростков // Вопросы психологии. 2006. № 5. С. 49–59


[Закрыть].

Н.Ю. Рымарев5959
  Рымарев Н.Ю. Личностные особенности подростков с различной гендерной идентичностью: Автореф. дис. … канд. психол. наук. – Краснодар, 2006


[Закрыть] в Кубанском государственном университет провел исследование личностных особенности подростков с различной гендерной идентичностью. При всем многообразии компонентов, которые могут быть включены в структуру гендерной идентичности, наиболее часто повторяющимися являются два компонента: биологический пол (мужчина/женщина) и маскулинность/феминность, как конструкты культуры и интериоризированные психологические черты6060
  Воронина О.А. Феминизм и гендерное равенство. М., 2004


[Закрыть]6161
  Лабунская В.А. Социально-психологический подход к изучению фемининности-маскулинности личности // Личность и бытие: Теорияи методология: мат-лы. Всерос. научн. – практ. конф. / Под ред. З.И. Рябикиной, В.В. Знакова, Краснодар, 2003


[Закрыть].

Сложность изучения особенностей маскулинности/феминности подростков, как, впрочем, и других компонентов гендерной идентичности личности, связана с тем, что существовавшие ранее традиционные образцы маскулинности/феминности в современных условиях во многом изменились и продолжают меняться. Это создает серьезные трудности для подростка, пытающегося интегрировать в личности различные социальные роли, образцы поведения и черты. Испытуемыми в исследовании Н.Ю. Рымарева выступили учащиеся восьмых-девятых классов школы-гимназии № 71 Краснодара. Общий объём выборки – 121 подросток в возрасте от 13 до 15 лет (62 девочки, 59 мальчиков). В работе использовались следующие психодиагностические методы: методика определения психологического пола О.Г. Лопуховой; методика Т. Лири (направленная на изучение маскулинных и феминных характеристик образов-Я); тест уровня субъективного контроля Дж. Роттера; методика диагностики индивидуальной меры рефлексивности А.В. Карпова, В.В. Понамарёвой.

В результате проведенного исследования автор приходит к следующим выводам. Личностные особенности подростков, такие, как уровень субъективного контроля и рассогласование характеристик образов-Я, связаны с типом гендерной идентичности. При изучении особенностей развития подростков продуктивно выделять четыре типа гендерной идентичности: мужской маскулинный, мужской андрогинный, женский феминный, женский андрогинный. Характеристики образов-Я у представителей всех типов гендерной идентичности отличаются следующими противоречиями6262
  Рымарев Н.Ю. Личностные особенности подростков с различной гендерной идентичностью: Автореф. дис. … канд. психол. наук. – Краснодар, 2006


[Закрыть]: – подростки с мужским маскулинным и мужским андрогинным типами гендерной идентичности, актуализируя образ Я-мужчина (гендерный аспект идентичности), стремятся к меньшему проявлению части маскулинных характеристик; – в развитии гендерных характеристик личности (в образе Я-идеальный мужчина) подростки с мужским маскулинным типом ориентированы на снижение проявлений части маскулинных характеристик; – подростки с мужским андрогинным типом гендерной идентичности в развитии гендерных характеристик (образ Я-идеальный мужчина) ориентированы на снижение проявления части маскулинных и феминных характеристик; – подростки с женским феминным и женским андрогинным типами гендерной идентичности, актуализируя образ Я-женщина (гендерный аспект идентичности), стремятся к снижению проявлений части феминных и маскулинных характеристик; – в развитии гендерных характеристик (образ Яидеальная женщина) подростки с женским феминным типом гендерной идентичности ориентированы на снижение проявлений части феминных характеристик и изменение всех маскулинных характеристик, причём изменение маскулинных характеристик имеет противоречивый характер: выражено стремление снижения проявлений одной части маскулинных характеристик и увеличения проявлений другой; – подростки с женским андрогинным типом гендерной идентичности в развитии гендерных характеристик (образ Я-идеальная женщина) ориентированы на изменение всех маскулинных и части феминных характеристик, причём эти изменения носят противоречивый характер: выражено стремление снижения проявлений одной части маскулинных и феминных характеристик и увеличения проявлений другой6363
  Рымарев Н.Ю. Личностные особенности подростков с различной гендерной идентичностью: Автореф. дис. … канд. психол. наук. – Краснодар, 2006


[Закрыть].

В научной литературе есть много примеров исследований динамики формирования гендерной идентичности подростков. По сути, это поиск ответа на вопрос о том, как наши подрастающие дети становятся взрослыми – мужчинами и женщинами, как меняется их индивидуальность, обретая черты соответствующей социальной группы.

Но здесь следует отметить, что эти исследования имеют в большинстве своем поэлементный характер. Ученые изучают в основном как в процессе гендерной или половой идентификации развиваются отдельные качества индивидуальности подростков. Это очень важные и необходимые исследования в науке, но необходимо заметить, что они высвечивают лишь отдельные стороны индивидуальности подростков, которые позволяют провести сравнительный анализ особенностей развития разноуровневых свойств индивидуальности мальчиков и девочек (или свойств индивида, или особенностей психических процессов, или черт характера, способностей, или социально-психологических свойств) без учета их взаимовлияния. Кроме того, нельзя отрицать, что в основе многих исследований, различия между мальчика и девочками объясняются либо биологическими причинами, либо социокультурными. И, хотя влияние и того и другого в той или иной мере безусловно существет в процессе развития индивидуальности, редукция и линейный детерминизм здесь налицо. Именно поэтому в науке и не затихают споры о роли биологического и социального в развитии и поведении человека. Но если исследовать человека и его индивидуальность в целом с позиций системного подхода, то этот вопрос теряет свою актуальность.

Л.Н. Ожигова6464
  Ожигова Л.Н. Психология гендерной идентичности личности. Краснодар, 2006. С.251


[Закрыть] говорит, что гендерная идентичность личности рассматривается в современной зарубежной и отечественной психологии в контексте проблематики «биологическое-социальное-психологическое». Человек с любым вариантом гендерной идентичности рассматривается не как биосоциальный механизм, пассивный продукт социальных воздействий, а во всем многообразии бытитя личности, где за самой личностью все больше признается статус субъекта, активного преобразователя и творца собственной жизни, своей идентичности и ее реализации. Глубоко исследовав проблемы гендерной идентичности Л.Н. Ожигова утверждает, что гендерная идентичность – характеристика личности, объединяющая в себе биологические, социокультурные и ценностно смысловые характеристик человека. Объединить все составляющие и проследить их разнообразные взаимовлияния друг на друга, можно лишь на основе системного подхода.

Системное исследование позволяет изучить индивидуальность человека как изначально единое целое с учетом сложнейших взаимосвязей всех его свойств. С позиций теории интегральной индивидуальности мы изучаем все разноуровневые связи между индивидуальными биохомическими, соматическими, нейродинамическими, психодинамическими, личностными, социально-психологическими свойствами. Явления, принадлежащие к разным уровням, связаны между собой много-многозначно. Следовательно, и взаимоотношение биологически и социально обусловленных свойств много-многозначно6565
  Мерлин В.С. Психология индивидуальности: Избранные психологические труды / Под ред. Е.А. Климова. М., Воронеж, 2005. C. 47)


[Закрыть].

Выводы

Проанализировав традиционные исследования мальчиков и девочек подросткового возраста, мы поддерживаем позицию Е.П. Ильина, который утверждает, что споры о роли биологического или социального в развитии и поведении человека вообще беспредметны, если касаются человека в целом, а не отдельных его характеристик. Ясно, что играет роль и то и другое, и человек прислушивается к голосу как своей природной основы, так и к голосу социума, в котором живет; вопрос, однако, в том, в каком конкретном проявлении роль того или иного фактора больше или является решающей6666
  Ильин Е.П. Дифференциальная психофизиология мужчины и женщины. СПб., 2006. С. 88


[Закрыть].

Именно поэтому проблему развития индивидуальности мальчиков и девочек подростков, мы рассматриваем с позиций целостного подхода и вводим новый термин пологендерное развитие интегральной индивидуальности подростков. Такое исследование позволяет исследовать индивидуальность мальчиков и девочек подростков как изначально единое целое с учетом сложнейших переплетений внутри– и межуровневых связей, во всех гранях их существованиях. Однако следует заметить, что системных исследований индивидуальности подростков с позиций пола и гендера в научной литературе немного. В основном мы встречаем поэлементные исследования личности или индивидуальности представителей данного возраста либо в рамках гендерных исследований, либо с позиций половых различий. В следующих главах мы предлагаем анализ системных пологендерных исследовательских работ, в которых изучается целостная индивидуальность мальчиков и девочек подростков.

Глава 3
Системные пологендерные исследования индивидуальности подростков

В данной главе мы предлагаем обзор системных пологендерных исследований индивидуальности подростков. Определенный опыт в этом накопили два научных Центра: Пятигорская и Пермская научные школы, исследующие индивидуальность подростков с позиций теории интегральной индивидуальности6767
  Мерлин В.С. Очерк теоринтегральной индивидуальности интегрального исследования индивидуальности. М., 1986. 256 с.)


[Закрыть]. Однако следует отметить, что используемые авторами традиционные термины «половые» или «гендерные» исследования в данных работах не отражает в полной мере полученные результаты, т.к. интегральное исследование отражает индивидуальность в целом во всем многообразии ее взаимосвязей. Именно поэтому ученые, описывая данные исследования, оговаривают, что они вкладывают в эти понятия, как, например, А.А. Волочков: «Сразу оговоримся, что понятие «гендерный» в нашем случае синонимично биологическому полу, т.к. в наших исследованиях выборки делились не по психологическому полу, а по биологическому признаку»6868
  Волочков А.А. Пол и развитие целостностной активности субъекта бытия // Пол и гендер в интегральном исследовании индивидуальности человека / Под ред. Б.А. Вяткина. Пермь, 2008. С. 283–302


[Закрыть]. Мы, делая обзор данных исследований, стараемся сохранить авторскую терминологию, но в обсуждениях результатов используем наиболее точный, по нашему мнению, термин – «пологендерные исследования».

В Пятигорской научной школе под руководством И.В. Боязитовой было проведено исследование специфики пологендерных структур интегральной индивидуальности подростков в условиях спортивной деятельности 6969
  Лоскутова Л.И., Боязитова И.В. Специфика гендерных структур интегральной индивидуальности школьников-спортсменов // Физическая культура: воспитание, обучение, тренировка. М., 2008. № 2. С. 42–44


[Закрыть]7070
  Лоскутова Л.И. Психология гендерных структур интегральной индивидуальности школьников-спортсменов // Интеграция образования. Саранск, 2008. № 2. С. 101–107


[Закрыть]). Исследование проведено в городе Москва в СДЮШОР (Специализированной детско-юношеской школе Олимпийского резерва) № 22 «ГЛОРИЯ» в 2006–2007 учебном году. Испытуемыми были учащиеся учебно-тренировочных групп в возрасте 13–14 лет; количество испытуемых 60 человек из них 30 мальчиков и 30 девочек.

Были исследованы свойства четырёх уровней интегральной индивидуальности подростков: нейродинамического (опросник Я. Стреляу в адаптации Н.Р. Даниловой, Ф.Г. Шмелева), психодинамического (опросник В.М. Русалова в адаптации Р.С. Немова), личностного (методика «Ориентировочная анкета» В. Смейкала и М. Кучера), социально-психологического (методика Т. Лири, адаптированная для подростков). Собранный фактический материал был обработан поэтапно методами математической статистики по программам: Excel и SPSS версия 20 (Приложение 1).

Первоначально производилась оценка достоверности различий по t-критерию Стьюдента между отдельными показателями интегральной индивидуальности мальчиков и девочек подростков – спортсменов. Поэлементное межгрупповое сравнение структур интегральной индивидуальности подростков-спортсменов обоих полов выявило как общее, так и особенное: из 23 сопоставлений показателей значимые различия у мальчиков и девочек зафиксированы в 14 случаях, что составляет 60,9 %; общее, в структурах интегральной индивидуальности данных спортсменов по отдельным показателям, составило 39,1 %. Различия наблюдались в двух случаях на нейродинамическом уровне (сила возбуждения и подвижность нервных процессов у мальчиков выше на статистически значимом уровне), в четырёх случаях на психодинамическом уровне (эмоциональность и социальная эмоциональность статистически значимо выше у девочек, эргичность и темп – у мальчиков), в трёх случаях на личностном уровне (у мальчиков статистически достоверно выше показатели направленности на людей и на задачу, у девочек – на себя) и на социально-психологическом уровне пять значимых различий (у мальчиков достоверно выше, чем у девочек авторитарность, эгоистичность, агрессивность, дружелюбие и альтруистичность).

С помощью дискриминантного анализа было осуществлено сравнение структур интегральной индивидуальности мальчиков и девочек подростков-спортсменов с помощью комплексного показателя-дискриминатора: нейродинамического, психодинамического, личностного и социально-психологического уровней порознь, по комплексному показателю-дискриминатору низших и высших уровней в отдельности и, всех показателей свойств в целом (была использована линейная дискриминантная функция по О.М. Калинину).

Результаты, полученные путём поэлементного анализа структур интегральной индивидуальности подростков-спортсменов мальчиков и девочек, не всегда совпадают с результатами комплексного анализа. При поэлементном сравнении были обнаружены два значимых различия на нейродинамическом уровне, и по комплексному показателю этого уровня было обнаружено значимое различие. При поэлементном сравнении на психодинамическом уровне были обнаружены три значимых различия, а по комплексному показателю психодинамического уровня различий не установлено. На личностном уровне при поэлементном анализе обнаружены три значимых различия, по комплексному показателю этого уровня различий не наблюдается. На социально-психологическом уровне при поэлементном сравнении свойств интегральной индивидуальности мальчиков и девочек подростков-спортсменов установлено пять статистически значимых различий, и по комплексному показателю этого уровня обнаружено статистически значимое различие.

С помощью линейного дискриминатора было осуществлено сравнение низших и высших уровней интегральной индивидуальности мальчиков и девочек подростков-спортсменов и установили, что между комплексными показателями низших уровней значимых различий не обнаружено, в то время как показатель дискриминатор высших уровней у мальчиков и девочек различается на статистически значимом уровне, причем выше он у мальчиков. Комплексный показатель-дискриминатор всех уровней также статистически достоверно выше у мальчиков.

Межгрупповое сравнение пологендерных структур интегральной индивидуальности мальчиков и девочек подростков-спортсменов по результатам комплексного и поэлементного анализа, выявило значительные различия структур. Прослеживается чёткая тенденция увеличения пологендерных различий при переходе от низших уровней к высшим по комплексным показателям и при поэлементном межгрупповом сравнении (низшие – 46,1 %, высшие – 72,8 %).

На следующем этапе исследовались внутриуровневые корреляционные связи пологендерных структур интегральной индивидуальности мальчиков и девочек подростков-спортсменов. В целом одноуровневые свойства пологендерных структур интегральной индивидуальности подростков – спортсменов в обеих группах по-разному сгруппированы; у мальчиков плотность несколько выше (61,5 % и 55,3 %). По сравнению с девочками у мальчиков значительно более плотная связь на высшем уровне (93,2 % и 57,1 %), и, наоборот, на низшем уровне девочки опережают юношей (52,9 % и 32,4 %). Поуровневый анализ показал, что у мальчиков по сравнению с девочками оказались более взаимосвязанными показатели социально-психологического уровня, а у девочек более взаимосвязаны показатели психодинамического уровня; нейродинамический и личностный уровень имеет одинаковую плотность.

Данные внутриуровнего анализа свидетельствуют о разной приспособительной значимости отдельных уровней в пологендерных структурах интегральной индивидуальности мальчиков и девочек подростков-спортсменов, а именно у мальчиков более плотная связь между свойствами нервной системы, не менее плотная связь у них наблюдается внутри социально-психологического уровня, у девочек – между свойствами нервной системы.

Межуровневый корреляционный анализ пологендерных структур интегральной индивидуальности мальчиков и девочек подростков-спортсменов не совпадает. У мальчиков межуровневые взаимосвязи в структуре интегральной индивидуальности более согласованы и гармонизованы, чем в структуре спортсменок девочек. Плотность корреляций между нейродинамическим, социально-психологическим и другими уровнями интегральной индивидуальности более широко представлена у спортсменов мальчиков в сравнении со спортсменками девочками. Межуровневая структура интегральной индивидуальности спортсменов мальчиков более уплотнена и упорядочена, чем межуровневая структура интегральной индивидуальности девочек. У спортсменов мальчиков структура интегральная индивидуальность представлена многомногозначными связями и одно-многозначными связями. Тип много-многозначной связи представлен в сфере взаимоотношений свойств нейродинамического, психодинамического и социально-психологического уровней. У спортсменок девочек-подростков наблюдается в основном факт существования однозначных и одно-многозначных связей. Много-многозачных зависимостей у девочек выявлено не много. В целом по плотности межуровневых связей, характеризующих степень пластичности интегральной индивидуальности, мальчики опережают девочек.

На последнем этапе исследования пологендерных структур интегральной индивидуальности мальчиков и девочек подростков-спортсменов матрицы интеркорреляций в обеих группах были подвергнуты факторизации по методу Терстоуна без вращения осей координат.

В каждой выборке было извлечено 4 значимых фактора, насыщенных значимыми факторными весами. Значимыми мы считали веса, превышающие 0,40 (Небылицын В.Д. Психофизиологическое исследование индивидуальных различий. М., 1976. С. 21–68).

У мальчиков выявлен один полный фактор (4-й) у девочек все факторы частично наполнены. Первый фактор в обеих группах испытуемых объединён социально-психологическим уровнем, причём и у мальчиков и у девочек очевиден значительный перевес высших уровней над низшими. Тем не менее, при наличии у обоих полов внешнего сходства в структуре первого фактора отмечено и существенное отличие. В частности, у мальчиков этот фактор наполнен психодинамическим и социально-психологическим уровнями, а у девочек нейродинамическим и социально-психологическим уровнями.

Второй фактор в обеих выборках – психодинамический, однако общность обеспечивается лишь связкой нейродинамического и психодинамического уровней. У девочек этими показателями фактор ограничивается, а у мальчиков присутствуют также значимые показатели свойств социально-психологического уровня, низшие уровни представлены значимыми факторными весами в обеих выборках.

Третий фактор выявил общность нейродинамического и психодинамического уровней. Но у мальчиков больший факторный вес приходится на психодинамический уровень, а у девочек на личностный, у мальчиков не обнаружены значимые показатели личностного уровня, но есть показатели социально-психологического, которые не выявлены у девочек.

Наконец, по четвёртому фактору, который можно назвать в обеих группах фактором низших уровней, несмотря на скрепляющее начало двух систем (нейродинамической, психодинамической), между полами выявлено различие: у юношей этот фактор полный, а у девочек ограничен низшими уровнями.

Итак, результат факторизации исходных данных наглядно демонстрирует наличие в пологендерных структурах интегральной индивидуальности мальчиков и девочек подростков-спортсменов, как общего, так и принципиальных различий. По полноте структуры факторов мальчики и девочки имеют существенные различия: в первом факторе у мальчиков в отличие от девочек нет значимых нейродинамических показателей, а у девочек нет психодинамических; социально-психологический уровень у мальчиков представлен значимыми показателями во всех четырёх факторах, а у девочек он представлен самым высоким факторным весом, но всего единожды в первом факторе.

Разницу в факторных моделях полов выявляет так же роль высших и низших уровней: у мальчиков общий факторный вес низших уровней 6,03, у девушек – 4,54; у девочек напротив, преобладают высшие уровни (5,76 и 4,71).

По своему содержанию пологендерная интегральная структура индивидуальности у мальчиков и девочек отличается большим разнообразием образующих факторов. По средней величине насыщенности уровней значимыми весами мы наблюдаем, что у девочек величина насыщенности социально-психологического уровня – 4,61, психодинамического – 2,86, нейродинамического – 1,85 и личностного – 1,15. У мальчиков величина насыщенности социально-психологического уровня – 4,16, психодинамического – 3,96, нейродинамического – 2,07 и личностного – 0,38. Из чего следует, что максимальная средняя насыщенность уровней значимыми факторными весами у мальчиков и у девочек приходится на социально-психологический и психодинамический уровни, которые и проявляют высокую приспособительную значимость. Однако за внешним сходством наблюдаются и различия: у девочек наблюдается ассиметричная природа факторов, в четвёртом факторе отсутствуют значимые веса высших уровней.

Теперь о характере отношений между извлеченными факторными структурами интегральной индивидуальности мальчиков и девочек подростков-спортсменов. В структуре мальчиков и девочек различна роль ортогональных зависимостей (11 – у мальчиков, 15 – у девочек), и облических (10 – у мальчиков, и всего 5 – у девочек). По количеству ортогональных и облических межфакторных связей группы испытуемых отличаются: в структуре девочек особо ощутима роль ортогональных зависимостей, что является деструктивным признаком систем, ограничивающим их приспособительные возможности к новым условиям деятельности. Существенны различия в качественном распределении этих связей, которые свидетельствуют о более тесном взаимодействии природных и личностных уровней интегральной индивидуальности мальчиков по сравнению с девочками.

Следовательно, спортивная деятельность является важным фактором, формирующим уникальность пологендерных структур интегральной индивидуальности подростков. Об этом свидетельствует межгрупповое сравнение пологендерных структур интегральной индивидуальности мальчиков и девочек подростков-спортсменов. Данные внутриуровнего анализа свидетельствуют о высокой приспособительной значимости нейродинамического и социально-психологического уровней в структурах интегральной индивидуальности спортсменов мальчиков, а у девочек – нейродинамического. По плотности межуровневых связей, характеризующих степень пластичности интегральной индивидуальности, мальчики опережают девочек. Разницу в факторных моделях мальчиков и девочек выявляет так же роль высших и низших уровней; у мальчиков организующую роль в структурах интегральной индивидуальности играют низшие уровни, а у девочек – высшие уровни. В пологендерных структурах индивидуальности девочек особо ощутима роль ортогональных зависимостей, что ограничивает их приспособительные возможности к реальной деятельности. Выявлено более тесное взаимодействие природных и социальных уровней интегральной индивидуальности у мальчиков по сравнению с девочками.

В рамках Пятигорской научной школы под руководством Ю.В. Павличенко были исследованы структуры интегральной индивидуальности подростков (218 мальчиков 14–15 и 17– 18 лет) и старшеклассников (230 девочек 14–15 и 17– 18 лет) различных этнических групп (русские, карачаевцы, черкесы и ногайцы), проживающие в Карачаево-Черкессии7171
  Герюгова И.К. Развитие структур интегральной индивидуальности у школьниц различных этнических групп: Автореф. … канд. дис. психол. наук. Ставрополь, 2002. 20 с.


[Закрыть]7272
  Семенова Ф.О. Особенности этнических структур интегральной индивидуальности в период перехода к младшему юношескому возрасту. Автореф. … канд. дис. психол. наук. Ставрополь, 2001. 21 с.


[Закрыть]. В основу исследования структур интегральной индивидуальности было положено изучение взаимосвязей разноуровневых свойств. Была проведена диагностика свойств четырех уровней интегральной индивидуальности: нейродинамического (Я. Стреляу); психодинамического (В.М. Русалов); личностного (тест Мельникова-Ямпольского, опросник Кеттела, опросник Смекала и Кучера и УСК по Бажину и др.); социально-психологического (опросник Томаса).

В исследовании Ф.О. Семеновой7373
  Семенова Ф.О. Особенности этнических структур интегральной индивидуальности в период перехода к младшему юношескому возрасту. Автореф. … канд. дис. психол. наук. Ставрополь, 2001. 21 с.


[Закрыть]раскрываются особенности структур интегральной индивидуальности мальчиков различных этнических групп. С этой целью были отобраны 101 подросток мальчик четырех этносов: 30 русских; 26 карачаевцев; 22 черкеса; 23 ногайца. Характеристика структур интегральной индивидуальности старших подростков мальчиков различных этнических групп производилась по данным поэлементного (по t-критерию Стьюдента) анализа и факторного анализа.

У мальчиков 14–15 лет различных этнических групп в структурах интегральной индивидуальности межэтническая общность составляет 64 %, межэтническая уникальность – 36 %. Характеристика структур интегральной индивидуальности мальчиков 14–15 лет различных этнических групп по уровням в отдельности показывает, что межэтническая общность у подростков на нейродинамическом уровне достигает 77,8 %; на психодинамическом уровне – 60,5 %; на личностном уровне – 64,6 %; на социально-психологическом уровне – 56,7 %. Межэтническая уникальность на нейродинамическом уровне -22,2 %; на психодинамическом – 39,5; на личностном – 35,4 %; на социально-психологическом уровне – 43,3 %.

Результаты распределения общего и уникального у мальчиков 14–15 лет различных этнических групп по уровням интегральной индивидуальности в отдельности выглядят следующим образом:

Самая высокая этническая общность на нейродинамическом уровне интегральной индивидуальности мальчиков наблюдается у карачаевцев – 100 %; у черкесов – 77,8 %; у русских и ногайцев – по 66,7 %. Самая высокая этническая уникальность на нейродинамическом уровне у русских и ногайцев – по 33,3 %; у черкесов – 22,2 %; у карачаевцев – 0. На психодинамическом уровне самая высокая этническая общность у карачаевцев и ногайцев – по 62,5 %; у русских и черкесов – по 58,4 %. Самая высокая этническая уникальность у русских и черкесов – по 41,6 %; у карачаевцев и ногайцев – по 37,5 %. На личностном уровне самая высокая этническая общность у ногайцев – 67,5 %; у карачаевцев и черкесов – по 64,2 %; у русских – 62,5 %. Самая высокая этническая уникальность у русских – 37,5 %; у карачаевцев и черкесов – по 35,8 %; у ногайцев – 32,5 %. На социально-психологическом уровне самая высокая этническая общность у русских и черкесов – по 60 %; у карачаевцев и ногайцев – по 53,4 %. Самая высокая этническая уникальность у карачаевцев и ногайцев – по 46,6 %; у русских и черкесов – по 40 %.

Факторный анализ структур интегральной индивидуальности мальчиков подростков позволил извлечь три значимых факторных образования.

Русская выборка. У русских мальчиков подростков первый фактор организуется по линии «личность – социально-психологический блок – темперамент». Ведущую роль играет личностный уровень. Становление второго фактора идет по линии «социально-психологический блок (ключевой уровень) – организм – личность – темперамент». Третий фактор конструируется по линии «темперамент (стержневой блок) – личность – социально-психологический блок».

Карачаевская выборка. Первый фактор у мальчиков 14–15 лет является «биосоциальным» и развивается по линии «темперамент – личность – организм – социально-психологический блок». Второй фактор именуется «социально-личностным» и характеризуется связкой «социально-психологический блок – личность – темперамент». Третий фактор у карачаевцев мальчиков подростков обозначается «социально-психологическим». Его становление идет по линии «социально-психологический блок – темперамент – личность».

Черкесская выборка. Первый фактор у мальчиков 14–15 лет – «психофизиологический» и раскрывается по линии «организм -темперамент – личность». Второй фактор – «социально-психологический» и выражается связкой «социально-психологический блок – организм – темперамент – личность». Третий фактор у мальчиков черкесов 14–15 лет – «биосоциальный», содержащий приблизительно в одинаковой пропорции природное (организм и темперамент) и социальное (личность и социально-психологический блок).

Ногайская выборка. Первый фактор называется «психодинамическим» и наполнен связкой «темперамент – личность». Второй фактор «социально-личностный» и развивается по линии «организм – личность – социально-психологический блок» Третий фактор «социально-психологический».