Текст книги "Индивидуальность подростков в рамках системного исследования с позиций пола и gender"

Музыкальные способности диагностировались с помощью методик, разработанных Ю.А. Цагарелли, А.Б. Зелинским и Д.К. Кирнарской. Общая одаренность была изучена с помощью «Прогрессивных матриц» Дж. Равенна, Л. Пенроуза, и невербальной формы «А» «Теста творческого мышления» П. Торранса). Разноуровневые свойства интегральной индивидуальности были исследованы с помощью «Методики наблюдения за проявлениями свойств нервной системы» Е.П. Ильина, методик диагностики темперамента Г. Айзенка и В.М. Русалова и личностного опросника Р. Кеттелла).

Полученные данные обрабатывались с помощью следующих методов математической статистики: факторного анализа (метод главных компонент с Varimax вращением факторов), корреляционного анализа К. Пирсона, сравнения средних значений показателей в независимых группах Ч. Стьюдента).

Полученные результаты дали возможность автору описать «психологический портрет» музыкально одаренных мальчиков и девочек подростков. Сравнение структур музыкальности в группах подростков мальчиков и девочек позволяет отметить более весомую роль музыкальной памяти у девочек, по сравнению с мальчиками, т.е. значение музыкальной памяти в музыкальности одаренных девочек более выражено.

Представляет интерес и выявленная в группе мальчиков «оппозиция» эмоционально-интонационного музыкального слуха и когнитивных компонентов музыкальности (музыкальная память, музыкальное мышление). Данный факт автор объясняет наличием компенсаторных механизмов в структуре специальных способностей одаренных мальчиков-подростков. То есть, высокая продуктивность музыкальной деятельности в этот период у одаренных мальчиков может достигаться психологически различными путями: либо благодаря хорошо развитым эмоциональным компонентам музыкальности (интонационному слуху, эмоциональной отзывчивости на музыку), либо благодаря когнитивным (аналитическим) музыкальным способностям.

Таким образом, структуру музыкальности подростков мальчиков и девочек отличает значительное своеобразие. Различий же в абсолютных величинах измеряемых показателей не обнаружено9595
  Таллибулина М.Т. Половозрастные особенности проявления музыкальной одаренности у детей // Пол и гендер в интегральном исследовании интегральной индивидуальности человека / Под ред. Б.А. Вяткина. Пермь, 2008. С. 259– 282


[Закрыть].

Структура музыкальной одаренности, как утверждает автор, в группе подростков мальчиков и девочек также весьма специфична. Так, в «картине» одаренности подростков-мальчиков невербальный интеллект не обнаружил ни одной значимой связи с компонентами музыкальности. Тогда как в группе девочек невербальный интеллект «плотно» взаимодействует и с перцептивными музыкальными способностями (музыкальный слух, чувство ритма), и с когнитивно-творческими компонентами музыкальности (музыкальная память, продуктивное музыкальное мышление).

Вместе с тем, компоненты креативности в невербальной сфере, наоборот, у мальчиков образуют тесную взаимосвязь с компонентами музыкальности. То есть, высокая музыкальность одаренного подростка-мальчика, по мнению автора, сопровождается актуализацией не столько интеллектуального, сколько креативного ресурса и креативной активностью. Тогда как в группе девочек, отмечает автор, роль невербальной креативности в структуре индивидуальности невелика: из всех компонентов креативности, только способность варьировать идеи (гибкость) имеет значение для выраженности мелодического (эмоционально-интонационного) слуха и чувства метра. При этом, абсолютные значения двух других показателей креативного мышления: оригинальности и беглости, а также вербального интеллекта статистически значимо выше именно в группе девочек.

Таким образом, утверждает автор, в подростковом возрасте, аналитичность (интеллект) становится характерным свойством одаренных девочек, тогда как мальчиков отличает творческий подход, поиск новых нестандартных решений9696
  Таллибулина М.Т. Половозрастные особенности проявления музыкальной одаренности у детей // Пол и гендер в интегральном исследовании интегральной индивидуальности человека / Под ред. Б.А. Вяткина. Пермь, 2008. С. 259– 282


[Закрыть].

В том, что касается характеристик нервной системы, также обнаруживается гендерная специфика. Так, у мальчиков сила и подвижность нервных процессов имеет значение для выраженности показателей музыкально-ритмической способности и степени оригинальности креативных идей. У девочек же сила нервной системы связана с эмоционально-интонационным музыкальным слухом, чувством метра, а также степенью разнообразия креативных идей (гибкостью креативного мышления), тогда как подвижность нервных процессов обратно коррелирует с показателями музыкального мышления.

Следовательно, отмечает автор, показатель силы нервной системы является важным в связи с ритмической способностью: чем более вынослива и работоспособна нервная система, тем лучше подростки (независимо от пола) «владеют временем» в музыке. В отношении других компонентов одаренности роль «силы-слабости», «подвижности-инертности» нервных процессов неоднозначна, и специфична в связи с полом одаренных школьников.

Итак, подводит итог автор, структура индивидуальности мальчиков и девочек концептуально схожа, но содержательное «наполнение» ее компонентов различно. Полученные данные позволил автору заключить, что для структуры таланта решающее значение имеет не столько абсолютная величина показателей компонентов одаренности, сколько их качественно-своеобразное сочетание9797
  Таллибулина М.Т. Половозрастные особенности проявления музыкальной одаренности у детей // Пол и гендер в интегральном исследовании интегральной индивидуальности человека / Под ред. Б.А. Вяткина. Пермь, 2008. С. 259– 282


[Закрыть].

Л.Л. Баландина9898
  Баландина Л.Л. Гендерные особенности индивидуальности детей их многодетных и однодетных семей// Пол и гендер в интегральном исследовании интегральной индивидуальности человека / Под ред. Б.А. Вяткина. Пермь, 2008. С. 57–75


[Закрыть] исследовала индивидуальные особенности детей в зависимости от пола, возраста и размера семьи. Автор выявила своеобразие когнитивных, личностных и социально-психологических характеристик младших школьников и подростков разного пола из многодетных и однодетных семей в русле методологии интегрального исследования индивидуальности.

В исследовании принимали участие подростки шестых классов образовательных школ г. Перми. Особенности когнитивной сферы испытуемых изучались с применением ряда тестов, позволяющих исследовать невербальный и вербальный интеллект. Невербальный интеллект подростков изучался с помощью прогрессивных матриц Равена. Исследование вербального интеллекта проводилось с помощью вербальных субтестов группового интеллектуального теста (ГИТ). При анализе учитывались также данные фактора В по Кеттеллу.

Изучение индивидуальных особенностей испытуемых проводилось с помощью опросника Р. Кэттелла, адаптированного и модифицированного Э.М. Александровской и И.Н. Гильяшевой; опросника Г. Айзенка, направленного на диагностику экстраверсии-интроверсии и нейротизма. Методика рисуночной фрустрации С. Розенцвейга предназначена для определения преобладающей направленности и типа реакции на фрустрационную ситуацию. Проективная методика Р. Жиля позволила изучить некоторые поведенческие характеристики и черты личности, связанные с общением ребенка с другими людьми. Социально-психологические свойства изучались с помощью проективной методики Р. Жиля (тест-фильм) адаптированной И.Н. Гильяшевой и Н.Д. Игнатьевой. Через конструкт образа взрослых и детей у испытуемых выявляются особенности конкретно-личностных отношений с окружающими людьми.9999
  Баландина Л.Л. Гендерные особенности индивидуальности детей их многодетных и однодетных семей// Пол и гендер в интегральном исследовании интегральной индивидуальности человека / Под ред. Б.А. Вяткина. Пермь, 2008. С. 57–75


[Закрыть]

Сравнение полученных данных осуществлялось автором по двум направлениям. Во-первых, сравнивались показатели между мальчиками и девочками в многодетных семьях, а затем в однодетных семьях, что позволило выявить, насколько мальчики отличаются от девочек внутри каждого из изучаемых типов семей (внутрисемейный аспект). Во-вторых, сравнение между мальчиками из многодетных семей и однодетных семей, а затем между девочками из больших и малых семей позволило выявить, насколько различаются по психологическим качествам мальчики и девочки, воспитывающиеся в разных по размеру семьях (межсемейный аспект).

Сравнивая показатели невербального, вербального интеллекта мальчиков и девочек в многодетных, а затем в однодетных семьях, не было обнаружено статистически значимых различий, что подтверждает, по мнению автора, ряд исследований относительно отсутствия половых различий по показателям интеллекта. Но все же, средние значения интеллектуальных показателей, заявляет автор, несколько выше у мальчиков, чем у девочек в обоих типах семьи. Кроме того, у девочек из однодетных семей невербальный интеллект незначимо выше, чем у девочек из многодетных семей.100100
  Баландина Л.Л. Гендерные особенности индивидуальности детей их многодетных и однодетных семей// Пол и гендер в интегральном исследовании интегральной индивидуальности человека / Под ред. Б.А. Вяткина. Пермь, 2008. С. 57–75


[Закрыть]

Для исследования академической успеваемости использовался показатель годовых оценок школьников по отдельным предметам в 6 классе – русский язык, литература, математика. Успеваемость по русскому языку выше у девочек-подростков в однодетных семьях, в многодетных семьях различия не обнаружены. Автором были обнаружены факты сниженного когнитивного развития испытуемых из многодетных семей, которые согласуются с аналогичными данными зарубежных и отечественных авторов в отношении детей из многодетных и однодетных семей101101
  Думитрашку Т.А. Структура семьи и когнитивное развитие детей // Вопросы психологии. 1996. № 2. С. 104–112; Storfer M.D. Intelligence and giftedness: the contribution of heredity and early environment. San Francisco, Oxford: Jossey-Bass Publishers, 1990


[Закрыть]. Наиболее убедительное объяснение, мнению автора, дает теория Р. Зайонца о снижении интеллектуального содержания семейной среды в многодетных семьях. Социальные условия развития отражаются на когнитивных характеристиках детей и девочек, и мальчиков102102
  Zajons, R. Validating the confluence model / R. Zajons // Psychol. Bull. 1983. № 93 (3). Р. 457–480


[Закрыть].

У мальчиков, однако, интеллектуальные показатели несколько выше, чем у девочек. Полученные результаты автор объясняет следующим образом. Более высокие интеллектуальные показатели мальчиков могут быть обусловлены: их поисковым поведением, ориентацией на решение задачи, что определяет активное включение в новую социальную ситуацию; гендерными стереотипами, вследствие чего больше внимания уделяется интеллектуальному развитию мальчиков, чем девочек; спецификой индивидуальной среды девочек, т.е. консерватизм, стремление к сохранению стабильности больше связывает девочек с семьей, вследствие чего у них сохраняется большая включенность в семейную среду. По мнению автора, гендерные особенности девочек являются неким фактором, несколько сдерживающим их развитие, особенно в многодетных семьях.

Кроме того, семейная среда в условиях многодетности, по утверждению автора, характеризуется снижением количества и качества общения родителей с детьми, ослаблением индивидуального общения; следовательно, ее роль в когнитивном и, особенно, вербальном развитии является менее позитивной103103
  Баландина Л.Л. Гендерные особенности индивидуальности детей их многодетных и однодетных семей// Пол и гендер в интегральном исследовании интегральной индивидуальности человека / Под ред. Б.А. Вяткина. Пермь, 2008. С. 57–75


[Закрыть].

Автор обращает внимание на то, что под влиянием школьного образования в подростковом возрасте индивидуальные различия интеллекта и успеваемости между детьми из больших и малых семей постепенно снижаются. Развитие невербального интеллекта имеет свои особенности. Влияние средовой составляющей на невербальный интеллект более значительно, чем на вербальный интеллект. В многодетных семьях вклад общей семейной среды в развитие интеллекта ниже, чем в однодетных. Однако, в подростковом возрасте, дети из многодетных и однодетных семей активно выбирают среду (в семье, школе и вне этих социальных институтов) в соответствии со своей индивидуальной предрасположенностью и полом. Автор предполагает, что в этих условиях формируются определенные личностные качества, которые компенсируют «слабости» когнитивных показателей и позволяют детям из многодетных семей учиться лучше.

Личностный уровень представлен разнообразными качествами, характеризующими эмоциональную, коммуникативную, поведенческую сферу индивидуальности школьников. В однодетных семьях выявлено больше различий, характеризующих свойства личности мальчиков и девочек, что может быть связано с большим индивидуальным вниманием к воспитанию и развитию единственного ребенка. Показатель самоконтроля в основном выше у мальчиков; они лучше социально приспособлены, в то время как девочки менее успешно овладевают требованиями окружающей жизни. В однодетных семьях у мальчиков подростков умение контролировать свое поведение выше, чем у девочек. В многодетных семьях явного различия данного качества не обнаружено у мальчиков и девочек104104
  Баландина Л.Л. Гендерные особенности индивидуальности детей их многодетных и однодетных семей// Пол и гендер в интегральном исследовании интегральной индивидуальности человека / Под ред. Б.А. Вяткина. Пермь, 2008. С. 57–75


[Закрыть].

Мальчики подростки, по утверждению автора, более конфликтны, чем девочки, независимо от размера семьи. Девочки из многодетных семей по сравнению с девочками из однодетных семей имеют несколько выше показатель конфликтности. В однодетных семьях мальчики более открыты и доброжелательны. Большая общительность мальчиков из однодетных семей способствует их лучшей адаптации в социальных группах. В многодетных семьях этот показатель у детей не различается по половому признаку. Но мальчики из многодетных семей более чем девочки, которые испытывают чувство отгороженности. Данный факт не выявлен у детей из однодетных семей.

Эмоциональные реакции, по мнению автора, во фрустрирующих ситуациях у мальчиков и девочек проявляются по-разному, хотя различия не столь очевидны. Препятственно-доминантные реакции чаще встречаются у мальчиков в однодетных семьях, т.е. мальчики чаще, чем девочки фиксируются на препятствии, вызвавшем фрустрацию. Мальчикам более свойственны экстрапунитивные и эгозащитные реакции. Для них характерны внешне-обвинительные реакции направленные на окружение, повышенные требования к окружающим, которые могут определяться неадекватностью самооценки. Фиксация на самозащите может свидетельствовать об уязвимости личности, ее эмоциональном неблагополучии, стремлении поддержать статус.

Девочки из однодетных семей во фрустрационных ситуациях с повышенной частотой отвечают в интрапунитивной манере, а из многодетных семей – чаще в импунитивной. Девочки из однодетных семей склонны к самообвинению, что может определяться их деликатностью или недостаточной уверенностью в себе, по сравнению с мальчиками. Девочки из многодетных семей индифферентно относятся к неприятности, они рассматривают ситуацию примиряющим образом, стараются принизить ее значение.

Мальчики и девочки из многодетных семей более благоразумны, рассудительны, осторожны, а в однодетных семьях дети более беспечны и склонны к риску. Мальчики из однодетных семей более экстравертированы. Известный в психологии факт повышения экстравертированности подростков, стремящихся к установлению межличностных отношений, распространяется и на детей из больших семей.

В области межличностных отношений и мальчики и девочки чаще ориентируются на отношения с матерью, чем с отцом. Этот известный факт, по мнению автора, свидетельствует об эмоциональной близости, субъективно воспринимаемых глубинных связях детей с матерью, независимо от размера семьи. Но все же, отношения к матери являются более важными для девочек, по сравнению с мальчиками.

Общение со сверстниками для детей из многодетных семей менее значимо, чем для детей из однодетных семей. Автор объясняет это тем, что постоянные контакты в семье с братьями и сестрами снижают потребность в развитых отношениях с друзьями. Для подростков из однодетных семей отношения со сверстниками приобретают особое значение. Испытывая недостаток близкого общения с другими детьми, мальчики и девочки из однодетных семей ищут такие контакты вне семьи. Анализ данных между мальчиками и девочками в обоих типах семьи не выявил значимых различий по фактору пола, но все же, общение с другом является приоритетными для мальчиков.

Следовательно, анализ психологических портретов мальчиков и девочек из многодетных и однодетных семей по показателям интеллекта, личностным свойствам и особенностям межличностных отношений позволил автору сделать следующие выводы. Размер семьи является фактором, обуславливающим когнитивные характеристики детей и успеваемость; данные показатели в многодетных семьях несколько снижены, независимо от пола105105
  Баландина Л.Л. Гендерные особенности индивидуальности детей их многодетных и однодетных семей// Пол и гендер в интегральном исследовании интегральной индивидуальности человека / Под ред. Б.А. Вяткина. Пермь, 2008. С. 57–75


[Закрыть].

Размер семьи по-разному детерминирует личностные качества у мальчиков и девочек. В однодетных семьях мальчики более открыты и общительны; в многодетных семьях мальчики более отгорожены от других людей, чем девочки. В эмоционально-стрессовых ситуациях у мальчиков из однодетных семей преобладает идея препятствия, препятствие его фрустрирует. Девочки из однодетных семей склонны к интрапунитивным реакциям, т.е. обвинению себя за случившееся. Девочкам из многодетных семей более свойственны импунитивные реакции, они склонны рассматривать ситуацию примиряющим образом, для разрешения проблемы они готовы встать на позицию взаимопонимания и взаимной уступчивости. В целом реакции в ситуациях фрустрации характеризуют более выраженную личностную зрелость детей из однодетных семей обоих полов по сравнению с детьми из больших семей.

В сфере взаимоотношений обнаружены следующие различия. Для мальчиков по сравнению с девочками, независимо от типа семьи, важнее отношения к отцу; для девочек – отношение к матери, что может быть обусловлено половой идентификацией. Отношения с матерью, однако, важны для всех детей, независимо от типа семьи и пола детей, однако привязанность детей к матери выше у девочек в однодетных семьях. Потребность в общении со сверстниками удовлетворяется детьми из многодетных семей, особенно девочками, в первую очередь, за счет взаимодействия с братьями и сестрами; из однодетных семей с друзьями и в то же время, автор отмечает, что девочки, независимо от размера семьи более ориентируются на общение с членами семьи, а мальчики с другими детьми за ее пределами106106
  Баландина Л.Л. Гендерные особенности индивидуальности детей их многодетных и однодетных семей // Пол и гендер в интегральном исследовании интегральной индивидуальности человека / Под ред. Б.А. Вяткина. Пермь, 2008. С. 57–75


[Закрыть].

А.А. Волочков107107
  Волочков А.А. Пол и развитие целостной активности субъекта бытия (На примере учебной активности) // Пол и гендер в интегральном исследовании интегральной индивидуальности человека / Под ред. Б.А. Вяткина. Пермь, 2008. С. 283–303


[Закрыть] исследовал функции учебной активности мальчиков и девочек младших школьников и подростков в структуре интегральной индивидуальности. Исследование проводилось в 2001/02 учебном году. Испытуемыми были 300 подростков восьмых классов (возраст 13–14 лет). Изучалась учебная активность и развитие интегральной индивидуальности.

Для этого в мужской и женской выборках автором была проведена факторизация корреляционных матриц минимального по количеству и достаточно сопоставимых по содержанию показателей. В каждой из выборок было извлечено по четыре наиболее значимых фактора. При этом для выявления самых общих особенностей динамики, места и функций учебной активности в структуре индивидуальности анализировались только те факторы, которые в своем составе содержат суммарный индекс общего уровня учебной активности.

При сравнении факторов активности, по мнению автора, очевидны следующие выводы. У подростков (и у девочек, и у мальчиков) учебная активность интегрирована в структуру индивидуальности. Здесь выделилось по два «фактора активности» из четырех извлеченных. Факторная структура подростков носит облический (взаимосвязанный) характер. У подростков факторные веса одного и того же показателя статистически значимы в различных факторах, имея в разных факторах либо различные величины (у девочек), либо различные знаки (у мальчиков). Таким показателем как раз является суммарный индекс учебной активности. Обратим внимание на то, что облическая структура осталась, несмотря на применение ортогональной модели вращения факторов. B.C. Мерлин отмечает, что подробные факты свидетельствуют о выраженных разноуровневых взаимосвязях в структуре интегральной индивидуальности (В. Мерлин 1986). Очевидно, что учебная активность способна выступать индикатором и, вероятно, «генератором» связей этого типа.

В подростковом возрасте, сообщает автор, как у мальчиков, так и у девочек выделились сходные по своей сути и функциям факторы активности. Так, первый фактор у восьмиклассников совершенно очевидно можно назвать фактором «учебной активности, обеспечивающим эмоциональный комфорт и стабильность». У девочек первый фактор аналогичен ему по сущности, но, в отличие от мальчишеского, данный симптомокомплекс имеет еще и мощную «подпитку» со стороны нейро-и психодинамики. Возможно, это делает его более устойчивым и «влиятельным». Вторые по значимости факторы активности в обеих выборках также имеют сходство по структуре и сущности.

У мальчиков-подростков этот однополярный фактор, по мнению автора, удивительно гармонично подчеркивает тесную взаимосвязь учебной активности с ответственностью, поведенческим самоконтролем, социальной смелостью, уверенностью в себе и статусом. У девочек второй, также однополярный фактор еще более насыщен «позитивом»: кроме уже указанных элементов в его составе – интеллектуальный фактор, доброжелательность и мягкость, эмоциональная сензитивность. Кроме того, у девочек-восьмиклассниц оба фактора активности значительно весомее – они объясняют в совокупности 34 % общей доли дисперсии против 25,7 % у мальчиков108108
  Волочков А.А. Пол и развитие целостной активности субъекта бытия (На примере учебной активности) // Пол и гендер в интегральном исследовании интегральной индивидуальности человека / Под ред. Б.А. Вяткина. Пермь, 2008. С. 283–303


[Закрыть].

Следовательно, автор приходит к выводам, что у подростков учебная активность играет роль индикатора, интегратора и генератора позитивных тенденций в структуре интегральной индивидуальности, обеспечивая функции эмоциональной стабилизации, общей гармонизации ее структуры, а также функцию субъектного самоопределения. У подростков-мальчиков и девочек учебная активность играет выраженную гармонизирующую роль. Это свидетельствует, по мнению автора о том, что роль целостной активности субъекта учебной сферы взаимодействий значительно возрастает на данном этапе онтогенеза, несмотря на то, что общий престиж учебной деятельности снижается. На уровне средних значений показателей учебной активности гендерные различия нарастают в подростковом возрасте по отдельным подсистемам, но не по общему уровню активности. Учебная активность девочек характеризуется более выраженной учебной мотивацией и динамикой реализации активности, а у мальчиков – более произвольным, волевым контролем активности в ситуациях учебных фрустраций109109
  Волочков А.А. Пол и развитие целостной активности субъекта бытия (На примере учебной активности) // Пол и гендер в интегральном исследовании интегральной индивидуальности человека / Под ред. Б.А. Вяткина. Пермь, 2008. С. 283–303


[Закрыть].

О.С. Самбикина110110
  Самбикина О.С. Особенности стилей учебной деятельности школьников разного пола и возраста // Пол и гендер в интегральном исследовании интегральной индивидуальности человека / Под ред. Б.А. Вяткина. Пермь, 2008. С. 83–101


[Закрыть] исследовала индивидуальный стиль учебной деятельности мальчиков и девочек подростков с позиций теории интегральной индивидуальности В.С. Мерлина. В исследовании приняли участие 61 подросток (26 девочек и 35 мальчиков) восьмых классов.

Для изучения стилей учебной деятельности подростков была сконструирована «Комплексная методика изучения индивидуального стиля учебной деятельности школьников». В основу данной методики положен опросник А.К. Байметова, направленный на изучение индивидуального стиля учебной деятельности старшеклассников. Всего было выделено 32 показателя.

В основу изучения структуры интегральной индивидуальности было положено изучение ее разноуровневых свойств и их взаимосвязей. Для изучения свойств нейродинамического уровня использовалась «Методика наблюдения за жизненными проявлениями свойств нервной системы у детей младшего и среднего школьного возраста» (Б.А. Вяткин, 1966). Свойства психодинамического уровня исследовались с помощью опросника Г. Айзенка. Свойства личностного уровня диагностировались с помощью 12PF опросника Р. Кеттела (детский вариант), адаптированного для русской популяции в НИИ ОПП АПН СССР. Социальный статус изучался по стандартной социометрической методике.

Полученные данные были обработаны с помощью методов математической статистики, таких как: сравнение средних данных по t-критерию Стьюдента, корреляционный анализ, факторный анализ.

Т-критериальный анализ, утверждает автор, не выявил ни одного статистически значимого различия между показателями компонентов стиля учебной деятельности мальчиков и девочек подростков.

Сравнительный анализ связей между компонентами стиля учебной деятельности подростков позволил автору увидеть их своеобразие в зависимости от пола испытуемых. У девочек-подростков структура стиля учебной деятельности является более сложной, нежели у мальчиков. Если у мальчиков наибольшее количество значимых связей имеют темп работы, продуманность ответов и предпочтение работать самостоятельно, без списываний, то у девочек «ядерными» показателями являются сосредоточенность во время урока, внимание к объяснению материала учителем, предпочтение работать самостоятельно и предварительное планирование деятельности111111
  Самбикина О.С. Особенности стилей учебной деятельности школьников разного пола и возраста // Пол и гендер в интегральном исследовании интегральной индивидуальности человека / Под ред. Б.А. Вяткина. Пермь, 2008. С. 83–101


[Закрыть].

Для более полного и качественного понимания структуры стилей учебной деятельности мальчиков и девочек подросткового возраста автором был выполнен факторный анализ. В выборках мальчиков и девочек было выделено по три фактора, вобравших соответственно 35,1 % и 44,7 % общей дисперсии.

Стиль учебной деятельности, по утверждению автора, мальчиков-подростков определяется следующими особенностями: инертность и невнимательность на фоне несамостоятельности и низкой стрессоустойчивости, нерациональная организация выполнения домашнего задания на фоне погруженности в себя и динамичность на фоне слитности основных компонентов деятельности. В свою очередь стиль учебной деятельности девочек-подростков характеризуется отсутствием стремления соответствовать требованиям учебной деятельности, отсутствием систематичности в учебной деятельности и инертностью на фоне самостоятельности в учебной деятельности.

Успеваемость девочек подростков отрицательно взаимосвязана с возможностью в ходе урока одновременно выполнять разные формы работы и положительно с предпочтением отвечать с места и наличием определенного режима выполнения домашнего задания. Успеваемость мальчиков подростков положительно взаимосвязана с легкостью и быстротой перехода от одной формы работы к другой, выполнением на уроке дополнительных заданий, помимо основных, и предпочтением заниматься в оживленной обстановке.

Следовательно, отмечает автор, успеваемость девочек и мальчиков в данном возрасте взаимосвязана с различными компонентами стиля учебной деятельности (у мальчиков это компоненты, преимущественно относящиеся к динамическим характеристикам, у девочек – касающиеся обеспечения условий деятельности).112112
  Самбикина О.С. Особенности стилей учебной деятельности школьников разного пола и возраста // Пол и гендер в интегральном исследовании интегральной индивидуальности человека / Под ред. Б.А. Вяткина. Пермь, 2008. С. 83–101


[Закрыть]

Различия выявлены в количестве и характере взаимосвязей компонентов стиля учебной деятельности с разноуровневыми свойствами интегральной индивидуальности мальчиков и девочек подростков. Компоненты стиля учебной деятельности девочек в большей степени взаимосвязаны со свойствами темперамента и личности, нежели компоненты стиля учебной деятельности мальчиков. В тоже время в отношении связей стилевых компонентов со свойствами нервной системы, обнаруживается иная картина – в выборке мальчиков подростков таких связей в два с лишним раза больше. Во взаимосвязях выявлены и некоторые сходства. Так, например, и у мальчиков, и у девочек нейротизм положительно взаимосвязан с излишней поспешностью при ответе113113
  Самбикина О.С. Особенности стилей учебной деятельности школьников разного пола и возраста // Пол и гендер в интегральном исследовании интегральной индивидуальности человека / Под ред. Б.А. Вяткина. Пермь, 2008. С. 83–101


[Закрыть].

Выводы

В данной главе обобщены системные пологендерные исследования индивидуальности подростков в двух научных центрах: в Пермской и Пятигорской психологических школах.

Спортивная деятельность является важным фактором, формирующим уникальность пологендерных структур интегральной индивидуальности подростков. У мальчиков пологендерная структура индивидуальности более пластичная, гибкая и гармоничная по сравнению с девочками, необходимо также отметить более тесное взаимодействие природных и социальных уровней интегральной индивидуальности у мальчиков по сравнению с девочками.

Уникальность пологендерных структур интегральной индивидуальности зависит от педагогической одаренности подростков. Одаренные мальчики обладают сильной, подвижной, уравновешенной нервной системой, эмоциональной стабильностью, низкой импульсивностью, характеризуются открытостью и добросердечностью, общительностью, сообразительностью, легко обучаемы, склонны к абстрактному мышлению, стремятся к высоким достижениям; они добросовестны и практичны, ориентируются на собственное мнение, но, в то же время, подвержены чувствам, застенчивы, тревожны, ранимы, зависимы от группы, напряжены. Педагогически одаренные девочки импульсивны и экстравертированы; отличаются развитым самоконтролем, точностью выполнения социальных требований, высокой нормативностью поведения, ответственностью, ориентацией на собственное мнение; они общительны, эмоционально стабильны, обладают развитым воображением, проницательны и дипломатичны, ориентированы на достижения, но, в то же время, завистливы и подозрительны.

Музыкальные способности (перцептивные, когнитивные, творческие) являются системообразующим фактором в развитии пологендерных структур интегральной индивидуальности мальчиков и девочек подростков. Характерным свойством одаренных девочек является аналитичность (интеллект), тогда как мальчиков отличает творческий подход, поиск новых нестандартных решений. У мальчиков сила и подвижность нервных процессов имеет значение для выраженности показателей музыкально-ритмической способности и степени оригинальности креативных идей. У девочек же сила нервной системы связана с эмоционально-интонационным музыкальным слухом, чувством метра, а также степенью разнообразия креативных идей, тогда как подвижность нервных процессов обратно коррелирует с показателями музыкального мышления.

Размер семьи также выполняет системообразующую роль в развитии пологендерных структур интегральной индивидуальности мальчиков и девочек подростков. Размер семьи обуславливает когнитивные характеристики детей и успеваемость; данные показатели в многодетных семьях несколько снижены, независимо от пола. Характер выраженности личностных качеств пологендерно маркирован. В однодетных семьях мальчики более открыты и общительны; в многодетных семьях мальчики более отгорожены от других людей, чем девочки. Для мальчиков по сравнению с девочками, независимо от типа семьи, важнее отношения к отцу; для девочек – отношение к матери, Потребность в общении со сверстниками удовлетворяется детьми из многодетных семей, особенно девочками, в первую очередь, за счет взаимодействия с братьями и сестрами; из однодетных семей с друзьями и в то же время, девочки, независимо от размера семьи более ориентируются на общение с членами семьи, а мальчики с другими детьми за ее пределами.

Учебная активность мальчиков и девочек подростков играет решающую роль в развитии пологендерных структур их интегральной индивидуальности. Учебная активность выполняет роль индикатора, интегратора и генератора позитивных тенденций в структуре интегральной индивидуальности, обеспечивая функции эмоциональной стабилизации, общей гармонизации ее структуры, а также функцию субъектного самоопределения. Учебная активность девочек характеризуется более выраженной учебной мотивацией и динамикой реализации активности, а у мальчиков – более произвольным, волевым контролем активности в ситуациях учебных фрустраций.

Стили учебной деятельности имеют немаловажное значение в формировании уникальности пологендерных структур интегральной индивидуальности мальчиков и девочек подростков. Стиль учебной деятельности мальчиков определяется следующими особенностями: инертность и невнимательность на фоне несамостоятельности и низкой стрессоустойчивости, нерациональная организация выполнения домашнего задания на фоне погруженности в себя и динамичность на фоне слитности основных компонентов деятельности. Стиль учебной деятельности девочек характеризуется отсутствием стремления соответствовать требованиям учебной деятельности, отсутствием систематичности в учебной деятельности и инертностью на фоне самостоятельности в учебной деятельности.

В данной главе обобщены системные пологендерные исследования индивидуальности старшеклассников в двух научных центрах: в Пермской и Пятигорской психологических школах.

Данный фактический материал со всей убедительностью подтверждает необходимость системного интегрального исследования специфики формирования пологендерных структур интегральной индивидуальности подростков.