Текст книги "Индивидуальность подростков в рамках системного исследования с позиций пола и gender"

Итак, этнические структуры интегральной индивидуальности мальчиков подростков уникальны не только по взаимосвязи разноуровневых свойств природного и социального происхождения, они уникальны и по характеру межфакторных отношений и могут выражаться либо облическими, либо ортогональными зависимостями. У каждого этноса соотношение облических и ортогональных зависимостей неповторимо: у русских мальчиков 14–15 лет облических зависимостей выявлено 10, ортогональных – 46; у карачаевцев соответственно 13 и 43; у черкесов 14 и 42; у ногайцев – 4 и 52. В целом мальчики 14–15 лет имеют 41 облическую зависимость и 183 ортогональных зависимостей. Облические зависимости – случайны, ортогональные – закономерны. И хотя каждая этническая структура интегральной индивидуальности отличается соотношением случайного и закономерного, однако эти различия по формальным признакам не дают никаких преимуществ в социальной ценности ни одной этнической общности. Они лишь еще раз подчеркивают уникальность этнических структур интегральной индивидуальности в изменившейся социальной ситуации.

В работе И.К. Герюговой7474
  Герюгова И.К. Развитие структур интегральной индивидуальности у школьниц различных этнических групп: Автореф. … канд. дис. психол. наук. Ставрополь, 2002. 20 с.


[Закрыть] исследованы структуры интегральной индивидуальности девочек подростков представительниц различных этнических сообществ (русские, карачаевки, черкешенки и ногайки). Испытуемыми были девочки 14–15 (8 кл.) В исследовании приняло участие 112 девочек: из них 27 русских девочек; 27 карачаевок; черкешенок 23; ногаек 35.

Характеристика структур интегральной индивидуальности школьниц 14–15 лет различных этнических групп производилась по данным: поэлементного (по t-критерию Стьюдента) анализа, корреляционного (внутриуровневого и межуровневого) и факторного анализов.

Статистическое сравнение свойств интегральной индивидуальности у девочек 14–15 лет различных этнических групп по отдельным показателям демонстрируют, что на нейродинамическом уровне общее достигает 94,5 %, уникальное – 5,5 %; на психодинамическом уровне общее составляет 45,8 %, уникальное – 54,2 %; на личностном уровне общее равно 67,1 %, уникальное – 32,9 %; на социально-психологическом уровне общее имеет 73,4 %, уникальное – 26,6 %. Следовательно, в структурах интегральной индивидуальности девочек 14–15 лет различных этнических групп значительно больше общего (67,6 %), чем уникального (32,4 %).

С учетом этнической принадлежности общее и уникальное распределяется следующим образом. Самая высокая этническая общность на нейродинамическом уровне выражена у черкешенок и ногаек – по 100 %; у русских и карачаевок – по 88,9 %. Наибольшая этническая уникальность представлена у русских и карачаевок – по 11,1 %; у черкешенок и ногаек – 0%. На психодинамическом уровне наибольшая этническая общность выявлена у черкешенок – 66,7 %, у русских -58,4 %, у карачаевок – 50 % и у ногаек – 41,7 %. Самая высокая этническая уникальность преобладает у ногаек – 58,3 %; у карачаевок – 50 %, у русских – 41,6 %, у черкешенок – 33,3 %. На личностном уровне наибольшая этническая общность зафиксирована у русских – 74,2 %; у ногаек -66,7 %, у карачаевок и черкешенок – по 64,2 %. Наибольшая уникальность выявлена у карачаевок и черкешенок – 35,8 %; у ногаек – 33,3 %, у русских – 25,8 %. Самая высокая этническая общность на социально-психологическом уровне у карачаевок – 86,6 %; у русских -80 %, у черкешенок – 73,3 %, у ногаек – 53,3 %. Самая высокая этническая уникальность у ногаек – 46,7 %; у черкешенок – 26,7 %, у русских 20 % и у карачаевок -13,4 %.

Этническое распределение общего и уникального по уровням интегральной индивидуальности в целом у девушек 14–15 лет выглядит так. Наибольшая общность проявляется у русских школьниц, наименьшая – у ногаек; наибольшая уникальность наблюдается у ногайских девочек, наименьшая – у черкесских школьниц. Карачаевские школьницы по всем позициям имеют промежуточное положение (второе по общности и уникальности).

Итак, поэлементный анализ структур интегральной индивидуальности школьниц 14–15 различных этнических групп позволяет констатировать, что общее превалирует над уникальным; общее ярче всего проявляется на низших уровнях интегральной индивидуальности, уникальное – на высших уровнях интегральной индивидуальности.

Корреляционный анализ структур интегральной индивидуальности школьниц различных этнических групп осуществляется по двум каналам: внутриуровневом и межуровневом. Внутриуровневый корреляционный анализ позволил установить на каждом уровне интегральной индивидуальности девочек подростков школьниц различных этнических групп диалектическое единство однозначных (функциональных и закономерных) и одно-многозначных (вероятностных и свободных) зависимостей. Причем независимо этнической принадлежности наблюдается перевес одномногозначных зависимостей над однозначными, т.е. поведение школьниц становится в значительной степени относительно свободным и самостоятельным. Корреляционный анализ дал возможность выяснить внутриурорневую плотность в структурах интегральной индивидуальности у девочек подростков различных этнических групп (плотность свидетельствует о приспособительной значимости разноуровневых свойств интегральной индивидуальности).

У школьниц 14–15 лет максимальную плотность на нейродинамическом уровне имеют русские (66 %) и карачаевки (66 %); на психодинамическом (35 %), личностном (36 %) и социально-психологическом (70 %) уровнях черкешенки. Следовательно ощутимым в организации поведения школьниц выступает природный фактор.

Межуровневый корреляционный анализ зафиксировал наличие много-многозначных зависимостей между разноуровневыми свойствами интегральной индивидуальности школьниц 14–15 лет различных этнических групп.

У девочек подростков с максимальной многомногозначной плотностью выделяются черкешенки по всем вариантам межуровневых связей (превалирует межуровневая связь между нейродинамическим и психодинамическим уровнями – 50 %)7575
  Герюгова И.К. Развитие структур интегральной индивидуальности у школьниц различных этнических групп: Автореф. … канд. дис. психол. наук. Ставрополь, 2002. 20 с.


[Закрыть].

Независимо от этнической принадлежности у школьниц 14–15 лет доминирует межуровневая связь между нейродинамическим и психодинамическим уровнями (71 %), а также между психодинамическим и личностным уровнями (71 %).

Более глубокое, полное и объективное представление о структурах интегральной индивидуальности школьниц подростков различных этнических групп было получено на основе факторного анализа. Оперируя матрицами интеркорреляции, факторный анализ позволил извлечь в каждой этнической выборке по три значимых фактора. Их содержание отличается как интерэтнической общностью, так и интерэтнической уникальностью. Проиллюстрируем это положение на примере выраженности в структурах интегральной индивидуальности школьниц 14–15 лет различных этнических групп (гибких и пластичных) и ортогональных (жестких) зависимостей.

У девочек подростков наибольшее количество облических зависимостей имеют черкешенки -17; карачаевки -11; русские и ногайки – по 6. Наибольшим количеством ортогональных зависимостей обладают русские -41; черкешенки -33; карачаевки – 27; ногайки – 26. По соотношению ортогональных и облических зависимостей доминируют русские – 6,8; у ногаек соотношение составляет 4,3; у карачаевок – 2,45; у черкешенок 1,9, т.е. у каждого этноса количество ортогональных зависимостей больше, чем облических, хотя и в разной степени. Независимо от этнической принадлежности у девушек 14–15 лет ортогональные зависимости в 3 раза превосходят облические.

Уникальность этнических структур интегральной индивидуальности школьниц 14–15 лет определяется не только соотношением облических и ортогональных зависимостей, но и наполняемостью факторов конкретными показателями разноуровневых свойств интегральной индивидуальности. Результаты анализа представлены в табл. 1.

Таблица 1

Факторное отображение этнических структур интегральной индивидуальности девочек подростков

Таким образом, структуры интегральной индивидуальности мальчиков более вероятностны, чем структуры интегральной индивидуальности девочек рассматриваемых этносов.

Социальная ценность любой этнической общности достигается благодаря взаимокомпенсирующей (прежде всего) взаимосвязи комплекса этнических свойств. С возрастом и полом этнические структуры интегральной индивидуальности переходят из одного уникального образования в другое7676
  Белоус В.В., Боязитова И.В. Детерминанты развития интегральной индивидуальности. Монография. М. – Пятигорск, 2008. С. 110–129)


[Закрыть].

В Пятигорской научной школе под руководством Л.В. Мищенко было проведено исследование пологендерных структур интегральной индивидуальности подростков с высокой и низкой агрессивностью7777
  Мищенко Л.В., Сивкова Е.С. Специфика интегративного пологендерного портрета индивидуальности подростков с высокой и низкой агрессивностью // Университетские чтения – 2011: мат-лы научн.-метод. чтений ПГЛУ. Ч. IX. Пятигорск, 2011. с. 124–125


[Закрыть]. Проблема агрессивности подростков – одна из острейших психологических и социальных проблем нашего общества, где за последние годы резко увеличилась преступность подростков. Важной составляющей этого вопроса является изучение различных факторов (внутренних и внешних), оказывающих влияние на возникновение и усвоение агрессивных форм поведения подростком. Профессиональный интерес психологов к различным видам и уровням изменений индивидуальности несовершеннолетних и их характерологических особенностей весьма высок и устойчив многие годы. Об этом свидетельствуют направленность и количество работ, посвящённых диагностике, коррекции и профилактике арессивного поведения (Абрамовой Г.С., Алемаскина М.А., Антонян Ю.М., Беличевой С.А., Бехтерева В.М. Глоточкина А.Д., Дубровиной И.В., Знакова В.В., Иванова Е.Я., Игошева К.Е., Исаева Д.Д., Исаева Д.Н., Ковалёва А.Г., Кона И.С., Кондрашенко В.Т., Личко А.Е., Миньковского Г.М., Невского И.А., Пирожкова В.Ф., Платонова К.К., Потанина Г.М., Фельдштейна Д.И. и др.). Однако анализ этих работ показывает, что существующая практика профилактики не в полной мере решает задачи по предупреждению агрессивного поведения подростков. В профилактике агрессивного поведения подростков имеется ряд неотложных задач, требующих своего решения. Агрессивное поведение детей и подростков имеет сложную многофакторную природу, его изучение требует, прежде всего, реализации системного подхода, выявляющего иерархию и взаимосвязь неблагоприятных факторов, и предполагает междисциплинарное исследование, использование достижений различных отраслей психологии. Кроме того, в исследованиях причин агрессивного поведения подростков, практически не учитывается пологендерный аспект. Гендерно маркированными являются отношения между подростками внутри их микросоциума, а также между учителями и учащимися в процессе обучения. Стремление подростков прибегать к действию вербального или невербального порядка для разрешения конфликтных ситуаций также гендерно окрашено. Агрессивное поведение мальчиков и девочек имеет свою специфику: в разной степени характеризуется неустойчивостью и недифференцированностью прогноза собственной самооценки, отличается качественно различной неадекватностью целеполагания, различной аффективной неустойчивостью и импульсивностью у мальчиков и девочек, порождая систему различного рода деструктивных конфликтов от прямых или косвенных угроз до импульсивных агрессивных действий. Такие особенности агрессивного поведения мальчиков и девочек выступают в виде различных психологических «симптомокомплексов», проявляющихся на различных уровнях: когнитивном, аффективном личностном и поведенческом и др.

В своем исследовании мы предприняли попытку пологендерного интегрального исследования индивидуальности подростков с разным уровнем агрессии.

Исследование было проведено в 2010–2011 учебных годах на базе МОУ СОШ №3 г. Нальчика7878
  Мищенко Л.В., Сивкова Е.С. Специфика интегративного пологендерного портрета индивидуальности подростков с высокой и низкой агрессивностью // Университетские чтения – 2011: мат-лы научн.-метод. чтений ПГЛУ. Ч. IX. Пятигорск, 2011. с. 124–125


[Закрыть]. Испытуемыми были подростки 14–15 лет, всего в эксперименте приняли участие 120 человек: 30 мальчиков и 30 девочек – с высоким уровнем агрессии; 30 мальчиков и 30 девочек – с низким уровнем агрессии.

С помощью методик диагностики агрессивности А. Ассингера и Басса-Дарки испытуемые были разделены на группы с высоким и низким уровнем агрессии.

В основу исследования пологендерных структур интегральной индивидуальности подростков с различным уровнем агрессивности положено раскрытие взаимосвязей свойств нервной системы, темперамента, личности и социально-психологических свойств. Разноуровневые свойства интегральной индивидуальности подростков были диагностированы с помощью методики Ильина (нейродинамический уровень), методики В.М. Русалова (психодинамический уровень), методики самооценки Казанцевой Г.Н., методики исследования направленности личности В. Смекала и М. Кучера, методика изучения самоотношения В.В. Столина (личностный уровень), методики К. Томаса (социально-психологический уровень).

Мы провели сравнительный анализ пологендерных структур интегральной индивидуальности мальчиков и девочек подростков с высоким и низким уровнем агрессии. Провести подобный анализ нам позволил следующий математический аппарат: t-критерий Стьюдента, дискриминантный, корреляционный и факторный анализы.

Результаты исследований показали, что количество мальчиков с высокой агрессивностью превышает количество агрессивных девочек. Кроме того мальчикам и девочкам присущи разные формы агрессии (А. Басс). Для мальчиков характерны физическая активная прямая и физическая пассивная прямая агрессия, то есть у мальчиков чаще возникает стремление физически не позволить другому человеку достичь желаемой цели или они выбирают преднамеренное нанесение физического вреда. Для девочек характерны физическая активная непрямая и физическая пассивная непрямая агрессия, то есть девочки чаще прибегают или к сговору для победы над противником, или их агрессия выражается в отказе от выполнения необходимых задач. Мальчики чаще выбирают вербальную активную прямую агрессию, заключающуюся в словесном оскорбление или унижение другого человека и вербальную пассивную прямую, выражающуюся в отказе разговаривать с другим человеком, отвечать на его вопросы и т.д. Девочки обычно выбирают вербальную активную непрямую агрессию (распространение клеветы или сплетен о другом человеке) и вербальную пассивную непрямую (отказ дать определенные словесные пояснения или объяснения, например, отказ высказаться в защиту человека, которого незаслуженно критикуют)7979
  Мищенко Л.В., Сивкова Е.С. Специфика интегративного пологендерного портрета индивидуальности подростков с высокой и низкой агрессивностью // Университетские чтения – 2011: мат-лы научн.-метод. чтений ПГЛУ. Ч. IX. Пятигорск, 2011. с. 124–125


[Закрыть].

Результаты диагностики по методике диагностики показателей и форм агрессии» А. Басса и А. Дарки показали, что у всех подростков повышены индексы агрессивности и враждебности. Но у девочек агрессия часто проявляется в форме обиды, чувства вины, подозрительности, а у мальчиков в форме раздражения, негативизма и враждебности.

У мальчиков агрессивность положительно коррелирует с силой процессов возбуждения нервной системы, что дает им устойчивый эмоциональный тонус; смелость в разнообразных и непривычных условия; настойчивость, упорство в достижении цели; сопротивляемость отвлекающим раздражителям. У девочек агрессивность связана с процессами торможения нервной системы, что дает им сдержанность в поступках, в разговоре (даже несмотря на психотравмирующую ситуацию); неторопливость в принятии решений. У мальчиков враждебность связана с подвижностью нервных процессов, что обеспечивает им быстроту изменения и протекания эмоций и чувств, яркость их проявлений. У девочек враждебность связана с уравновешенностью нервных процессов, что дает им сдержанность, собранность, терпеливость, спокойствие, равномерность в динамике настроения, способность «укрощать» неадекватные или невыполнимые желания.

У мальчиков агрессивность связана с завышенной самооценкой, а у девочек – с заниженной. У мальчиков агрессивность связана с личностной направленностью на себя, а у девочек – на взаимодействие. У мальчиков агрессивность связана с самоуверенностью, с самоинтересом, а у девочек – с самообвинением, с ожиданием положительного отношения других. У мальчиков агрессивность связана с соперничеством, а у девочек с избеганием конфликтных ситуаций8080
  Мищенко Л.В., Сивкова Е.С. Специфика интегративного пологендерного портрета индивидуальности подростков с высокой и низкой агрессивностью // Университетские чтения – 2011: мат-лы научн. – метод. чтений ПГЛУ. Ч. IX. Пятигорск, 2011. с. 124–125


[Закрыть].

Изучив специфику структур интегральной индивидуальности мальчиков и девочек с высокой и низкой агрессией, мы подготовили программу психологического сопровождения агрессивных подростков, обеспечив ее необходимыми психологическими ресурсами и средствами. Методологической основой программы стали принципы структурного, когнитивного, деятельностного и личностно-ориентированного подходов. Целью программы стало обучение подростков приемам общения, стимулирование развития их коммуникативной культуры; формирование умения конструктивно действовать в конфликтных ситуациях; формирование мотивации самовоспитания и саморазвития. Результаты реализации формирующего эксперимента находятся в стадии обработки8181
  Мищенко Л.В., Сивкова Е.С. Специфика интегративного пологендерного портрета индивидуальности подростков с высокой и низкой агрессивностью // Университетские чтения – 2011: мат-лы научн.-метод. чтений ПГЛУ. Ч. IX. Пятигорск, 2011. с. 124–125


[Закрыть].

В Пятигорской научной школе под руководством Л.В. Мищенко было проведено исследование пологендерных структур интегральной индивидуальности подростков в условиях традиционного и дополнительного образования8282
  Мищенко Л.В., Кочесокова М.Ш. Интегративное пологендерное исследование индивидуальности подростков в условиях дополнительного и традиционного образования // Университетские чтения – 2011: мат-лы научн-метод. чтений ПГЛУ. Ч. IX. Пятигорск, 2011. С. 113–117


[Закрыть].

Согласно основным нормативным документам, повышение эффективности общего образования предполагает изменение образовательной парадигмы, в которой первостепенное значение имеет дополнительное образование, интегрированное в общий процесс обучения и развития детей. Важная роль в решении этой задачи отводится взаимодействию основной школы с учреждениями дополнительного образования, в процессе которого осуществляется развитие способностей и интересов подрастающего поколения (А.Г. Асмолов, В.К. Бальсевич, О.С. Газман, А.В. Мудрик, В.А. Горский, Е.П. Ильин, Ж.К. Холодов, С.А. Репин, Ю.И. Кузнецова Б.С. Гершунский, А.В. Золотарева, В.С. Лазарев, О.Е. Лебедев, Л.И. Новикова, Г.К. Селевко, Н.Л. Селиванова и др.). Одна из основных задач учреждений дополнительного образования – раскрыть творческий потенциал ребенка, его природные способности. Этим в значительной степени определяются характеристики образовательного процесса в данных учреждениях, отличающегося от базового иным способом психолого-педагогического руководства: обучающемуся предоставляется право выбора вида деятельности, уровня сложности и темпа освоения образовательной программы; организуется творческое сотрудничество детей и взрослых.

В психолого-педагогической литературе сформулированы основные функции системы дополнительного образования. Социальные функции: выявление и поддержка детей, способных к творческой деятельности; предупреждение детской безнадзорности. Психолого-педагогические функции: удовлетворение коммуникативных потребностей, потребностей в личностном самоопределении; формирование духовного образа жизни школьников (по О.Е. Лебедеву).

В рамках данного исследования особую научную значимость приобретает теория интегральной индивидуальности В.С. Мерлина, органично вбирающая в себя достижения междисциплинарного изучения человека. Отдавая в исследованиях интегральной индивидуальности предпочтение поиску важнейших субъективных опосредующих звеньев в формировании новых связей между свойствами индивидуальности, В.С. Мерлин вместе с тем не раз заявлял, что не только свойства субъекта, но и объективные требования деятельности в определенных условиях могут выполнять системообразующую функцию. В частности, В.С. Мерлин отмечал, что «опосредующим звеном много-многозначных связей… является не только индивидуальный стиль общения, но и объективные требования деятельности, если они формируют соответствующие им социально типичные мотивы»8383
  Мерлин В.С. Очерк теории интегрального исследования индивидуальности. М., 1986, С. 110


[Закрыть]. По поводу того, что деятельность человека может выполнять системообразующую функцию согласования (гармонизации) разноуровневых свойств интегральной индивидуальности В.С. Мерлин писал, что «понимание системообразующей функции деятельности возможно только тогда, когда раскрывается характер связи объективной ее детерминации и обусловленности свойствами субъекта» (там же).

Исследование проводится в 2010–2011 гг. в Республиканском дворце творчества детей и молодежи г. Нальчика и в МОУ СОШ №13 г. Нальчика8484
  Мищенко Л.В., Кочесокова М.Ш. Интегративное пологендерное исследование индивидуальности подростков в условиях дополнительного и традиционного образования // Университетские чтения – 2011: мат-лы научн-метод. чтений ПГЛУ. Ч. IX. Пятигорск, 2011. С. 113–117


[Закрыть]. Испытуемыми являются 120 подростков: 60 человек (30 мальчиков и 30 девочек) обучаются в Республиканском дворце творчества детей и молодежи и 60 человек (30 мальчиков и 30 девочек) не имеют опыта дополнительного образования, они учатся только в традиционной школе и не участвуют в кружковой деятельности.

В основе изучения пологендерных структур интегральной индивидуальности подростков положено раскрытие взаимосвязей свойств нейродинамического, психодинамического, личностного и социально-психологического. На нейродинамическом уровне интегральной индивидуальности с помощью опросника А.И. Щебетенко мы диагностировали основные свойства нервной системы. На психодинамическом уровне интегральной индивидуальности с помощью опросника А.И. Крупнова мы диагностировали свойства темперамента. На уровне вторичных свойств индивида мы диагностировали переключение и концентрацию внимания при помощи 49-значной двухцветной цифровой таблицы; мышление с помощью методик «Исключение понятий»; механическую и смысловую память с помощью методики парных слов, связанных и несвязанных по смыслу. На личностном уровне мы диагностировали учебную мотивацию с помощью методики Казанцевой и организованность, трудолюбие, коллективизм, любознательность, эстетическое развитие с помощью методики Рейнвальд. На социально-психологическом уровне интегральной индивидуальности с помощью методики диагностики межличностных отношений Т. Лири мы исследовали следующие свойства: авторитарность, эгоистичность, агрессивность, подозрительность, подчиняемость, зависимость, дружелюбие, альтруистичность.

Ведущий симптомокомплекс взаимосвязанных свойств интегральной индивидуальности мальчиков, обучающихся в традиционной школе: сила процессов возбуждения, неуравновешенность нервных процессов, механическая память, личностные мотивы обучения, трудолюбие, коллективизм, авторитарность, эгоистичность, агрессивность.

Ведущий симптомокомплекс взаимосвязанных свойств интегральной индивидуальности девочек, обучающихся в традиционной школе: сила процессов торможения, эмоциональность, практически значимые мотивы обучения, организованность, трудолюбие, подозрительность, подчиняемость, зависимость, дружелюбие8585
  Мищенко Л.В., Кочесокова М.Ш. Интегративное пологендерное исследование индивидуальности подростков в условиях дополнительного и традиционного образования // Университетские чтения – 2011: мат-лы научн-метод. чтений ПГЛУ. Ч. IX. Пятигорск, 2011. С. 113–117


[Закрыть].

Ведущий симптомокомплекс взаимосвязанных свойств интегральной индивидуальности мальчиков, обучающихся в учреждении дополнительного образования (Республиканский дворец творчества детей и молодежи): подвижность нервных процессов, эргичность, концентрация внимания, смысловая память, мировоззренческие мотивы обучения, трудолюбие, любознательность, авторитарность, дружелюбие, альтруистичность.

Ведущий симптомокомплекс взаимосвязанных свойств интегральной индивидуальности девочек, обучающихся в учреждении дополнительного образования (Республиканский дворец творчества детей и молодежи): чувствительность нервной системы, преобладание второй сигнальной системы, пластичность, экстравертированность, переключение внимания, обобщение, как свойство мышления, общественные мотивы обучения, организованность, трудолюбие, эстетическое развитие, подозрительность, подчиняемость, дружелюбие8686
  Мищенко Л.В., Кочесокова М.Ш. Интегративное пологендерное исследование индивидуальности подростков в условиях дополнительного и традиционного образования // Университетские чтения – 2011: мат-лы научн-метод. чтений ПГЛУ. Ч. IX. Пятигорск, 2011. С. 113–117


[Закрыть].

В Пермской научной школе проведены более многочисленные пологендерные исследования интегральной индивидуальности мальчиков и девочек подростков8787
  Пол и Gender в интегральном исследовании индивидуальности человека / Под ред. Б.А. Вяткина. Пермь, 2008. 384 с.


[Закрыть].

В Пермской научной школе Т.М. Хрусталева исследовала педагогическую одаренность как предпосылку развития педагогических способностей, потенциальную возможность достижения успеха в сфере деятельности «Человек-Человек» у мальчиков и девочек младшего школьного возраста, подросткового и старшего школьного возраста8888
  Хрусталева Т.М. Половозрастные характеристики педагогической одаренности школьников различных возрастов // Пол и гендер в интегральном исследованинтегральной индивидуальности человека / Под ред. Б.А. Вяткина. Пермь, 2008. С. 231–258


[Закрыть]. По мнению автора, педагогическая одаренность проявляется достаточно рано, еще в школьные годы.

Для изучения симптомокомплекса педагогической одаренности использовались методики на выявление склонностей (ДДО – Е.А. Климов, «Карта интересов» – А.Е. Голомшток, КОС – В.В. Синявский и Б.А. Федоришин), определение уровня эмпатинтегральной индивидуальности (А. Мехрабиан), изучение культуры взаимодействия (Т.М. Хрусталева) и изучение педагогических способностей – методика «Драматическая импровизация» Н.А. Аминова и «Опросник учителя» Г.И. Руденко.

Исследование педагогической одаренности школьников с позиций системного подхода в русле теории интегральной индивидуальности предполагает изучение ее взаимосвязей с индивидуальными свойствами испытуемых8989
  Мерлин В.С. Очерк теоринтегральной индивидуальности интегрального исследования индивидуальности. М., 1986. 256 с.


[Закрыть]. Для изучения свойств нейродинамического уровня использовался анамнестический метод оценки свойств нервной системы, проявляющихся в особенностях поведения и деятельности Я. Стреляу и метод наблюдения И.М. Палея. Психодинамические характеристики испытуемых выявлялись с помощью опросников Г. Айзенка, В.М. Русалова, В.М. Каткова. Для изучения свойств личности был применен многофакторный личностный опросник Р. Кеттелла. Социально-психологические характеристики изучались при помощи социометрической методики Дж. Морено.

Результаты исследования обрабатывались следующими методами математической статистики: корреляционный анализ (линейная корреляция), факторный анализ по методу главных компонентов, кластерный анализ, сравнительный анализ (t-критерий Стьюдента)9090
  Хрусталева Т.М. Половозрастные характеристики педагогической одаренности школьников различных возрастов // Пол и гендер в интегральном исследованинтегральной индивидуальности человека / Под ред. Б.А. Вяткина. Пермь, 2008. С. 231–258


[Закрыть].

Исследование гендерных характеристик педагогической одаренности школьников осуществлялось по трем направлениям: анализ структуры педагогической одаренности, анализ характера детерминации компонентов педагогической одаренности, анализ степени выраженности показателей педагогической одаренности.

Что касается подросткового возраста, то здесь автор обращается к работе Г.И. Руденко9191
  Руденко Г.И. Педагогическая одаренность в структуре интегральной индивидуальности: Автореф. дис. … канд. психол. наук. Пермь, 1996. 22 с.


[Закрыть]. В результате корреляционного анализа показателей педагогической одаренности в выборке подростков обнаружено, что у мальчиков наибольшее количество связей имеют такие компоненты, как педагогические склонности, социальный интеллект, артистизм, активность; у девочек – педагогические склонности, артистизм и культура взаимодействия. Ядром педагогической одаренности подростков является мотивационный (педагогические склонности) и поведенческий (артистизм) компоненты, обогащаемые в выборке мальчиков компонентом рациональным (социальный интеллект) и активностью, в выборке девочек – чувствительностью и способностями к педагогически целесообразному общению (культура взаимодействия).

Факторный анализ структуры педагогической одаренности подростков позволил автору выделить ее своеобразие в зависимости от пола испытуемых. В обеих выборках выделен фактор, описывающий социальный интеллект подростков (педагогические склонности, артистизм, социальный интеллект, культура взаимодействия). Однако у мальчиков он связан с коммуникативными и организаторскими, а у девочек – с творческими и речевыми способностями. Второй и третий факторы специфичны для каждой выборки и характеризуют активность и способности к вербальному творчеству в выборке мальчиков и игровой интеллект, и чувствительность в выборке девочек.

Корреляционный анализ взаимосвязей показателей педагогической одаренности с индивидуальными свойствами интегральной индивидуальности мальчиков позволил автору выявить статистически значимые связи с показателями силы, уравновешенности, подвижности нервных процессов (шесть связей). В выборке девочек обнаружено восемь связей с показателями, как силы, так и слабости, как уравновешенности, так и неуравновешенности нервных процессов и их подвижности. На уровне психодинамики обнаружены связи компонентов педагогической одаренности с показателями эмоциональной стабильности, низкой импульсивности, экстра-интроверсии, пластичности-ригидности у мальчиков (восемь) и с показателями импульсивности и экстраверсии – у девочек (две связи).

Полученные факты, обращает внимание автор, свидетельствуют о разной природной составляющей педагогической одаренности подростков в зависимости от пола. Если в выборке мальчиков проявляется многозначность детерминации педагогической одаренности на уровне психодинамики, то в выборке девочек – на уровне свойств нервной системы. Что, по утверждению автора, можно рассматривать как гендерную специфику природной предрасположенности к формированию разных стилей педагогической одаренности подростков9292
  Хрусталева Т.М. Половозрастные характеристики педагогической одаренности школьников различных возрастов // Пол и гендер в интегральном исследовании интегральной индивидуальности человека / Под ред. Б.А. Вяткина. Пермь, 2008. С. 231–258


[Закрыть].

Получены сведения о взаимосвязях педагогической одаренности с низким социальным статусом, как в группе мальчиков, так и в группе девочек. Это, по мнению автора, достаточно тревожный факт, свидетельствующий о низкой социальной значимости профессии педагога. Экспериментальное исследование проводилось в восьмых классах средних общеобразовательных школ на этапе подготовки к выбору дальнейшей специализации. В этих условиях часто складывается ориентация на «модные», престижные профессии, поэтому школьники выбирают классы с экономической, юридической, языковой направленностью. Больше в этой ситуации страдают педагогически одаренные мальчики, чем педагогически одаренные девочки, поскольку традиционно профессия учителя характеризуется подростками как «женская».

Исследование позволило автору обобщить данные и нарисовать психологические портреты педагогически одаренных мальчиков и девочек. Одаренные мальчики обладают сильной, подвижной, уравновешенной нервной системой. Они характеризуются темпераментальной эмоциональной стабильностью, низкой импульсивностью, могут быть как пластичны, так и ригидны, с различной степенью выраженности экстраинтровертированности. Они открыты и добросердечны, общительны, сообразительны, легко обучаемы, склонны к абстрактному мышлению, стремятся к высоким достижениям. Они добросовестны и практичны, ориентируются на собственное мнение, но, в то же время, подвержены чувствам, застенчивы, тревожны, ранимы, зависимы от группы, напряжены.

Педагогически одаренные девочки, по мнению автора, могут обладать как сильной, так и слабой нервной системой, подвижными, но полярными по показателям уравновешенности нервными процессами, они импульсивны и экстравертированы. Отличаются развитым самоконтролем, точностью выполнения социальных требований, высокой нормативностью поведения, ответственностью, ориентацией на собственное мнение. Они общительны, эмоционально стабильны, обладают развитым воображением, проницательны и дипломатичны, ориентированы на достижения, но, в то же время, завистливы и подозрительны9393
  Хрусталева Т.М. Половозрастные характеристики педагогической одаренности школьников различных возрастов // Пол и гендер в интегральном исследовании интегральной индивидуальности человека / Под ред. Б.А. Вяткина. Пермь, 2008. С. 231–258


[Закрыть].

М.Т. Таллибулина9494
  Таллибулина М.Т. Половозрастные особенности проявления музыкальной одаренности у детей // Пол и гендер в интегральном исследовании интегральной индивидуальности человека / Под ред. Б.А. Вяткина. Пермь, 2008. С. 259– 282


[Закрыть] исследовала в русле учения об интегральной индивидуальности музыкальную одаренность девочек и мальчиков младшего школьного, подросткового и старшего школьного возраста как качественно своеобразное сочетание музыкальных способностей (перцептивных, когнитивных, творческих), а также свойств личности, темперамента и нервной системы. Эмпирическое исследование проводилось на исполнительских отделениях основных инструментальных специальностей (фортепианной, струнной, народной, духовой) музыкальных школ и музыкального училища г. Перми. На основании экспертных оценок и учета уровня музыкальных достижений, школьники были отобраны в экспериментальную группу («музыкально одаренных» учащихся). Группу составили, главным образом, лауреаты и дипломанты региональных, всероссийских и международных музыкальных конкурсов и фестивалей, стипендиаты фондов для одаренных детей. В контрольную группу вошли остальные школьники.