Текст книги "Индивидуальность подростков в рамках системного исследования с позиций пола и gender"

При исследовании пологендерного развития интегральной индивидуальности, мы руководствовались выделенными В.С. Мерлиным принципами системного подхода и осуществляли познание индивидуальности мужчин и женщин в понятиях многовариантности, многомерности, многоуровневости, многозначности, функциональной инвариантности, нелинейности, синергии и компенсации, т.е. наделяли их признаками большой самоуправляемой и самоорганизующейся системы. Мы учитывали, что много-многозначные связи между разными уровнями индивидуальных свойств, по мнению В.С. Мерлина, могут возникать равновероятно в онтогенезе, благодаря опосредующей (системообразующей) функции цикла промежуточных переменных, различных в зависимости от возраста, пола, условий жизни, особенностей деятельности.

Много-многозначность представляет собой универсальный тип связи между психическими и физиологическими свойствами, между наследственными и приобретенными, между биологически и социально обусловленными, между детерминированными общепсихологическими закономерностями и закономерностями социальных групп2626
  Мерлин В.С. Очерк теории интегрального исследования индивидуальности. М., 1986. С. 214.


[Закрыть].

Детерминацию связи высших и низших уровней свойств мужчин и женщин следует искать не в самих свойствах, не в их собственной природе и сущности, а вне их, в том, что порождается соотношением объективной и субъективной обусловленности деятельности мужчин и женщин.

В сфере образования принципы познания пологендерного развития индивидуальности человека приобретают особое значение: при помощи системного подхода можно управлять развитием индивидуальности обучаемых, причем необходимо выделение специфики путей развития индивидуальности мальчиков и девочек. Определение особенностей структур интегральной индивидуальности мальчиков и девочек, позволяет определить теоретическую модель развития их индивидуальности и на основе этой модели создать программу преобразующего эксперимента.

Преобразующий эксперимент обычно представляет собой психологическое сопровождение развития интегральной индивидуальности подростков, которую обычно определяют как комплексную систему организационных, диагностических, обучающих и развивающих мероприятий, способствующих гармонизации индивидуальности, увеличению ее гибкости, пластичности; обеспечивающих раскрытие личностного потенциала, активизацию творческих возможностей, саморазвитие, самореализацию подростков. Учет специфики пологендерных структур интегральной индивидуальности мальчиков и девочек подростков повышает эффективность психологического сопровождения.

Критериями эффективности психологического сопровождения являются: повышение целостности и гибкости пологендерной структуры интегральной индивидуальности подростков за счет увеличения плотности разноуровневых связей и повышения количества много-многозначных зависимостей; обеспечение ведущей роли личностного и социально-психологического уровней в организации пологендерных структур интегральной индивидуальности за счет увеличения плотности их внутриуровневых связей и увеличения насыщенности их значимыми факторными весами; гармонизация и согласованность функционирования системы за счет увеличение наполняемости каждого фактора конкретными разноуровневыми свойствами интегральной индивидуальности; повышение пластичности приспособления индивидуальности к изменяющимся требованиям деятельности за счет качественного изменения межфакторных связей, увеличения гибких облических и уменьшения жестких ортогональных.

Условиями эффективности психологического сопровождения обычно являются: осознание подростками своего внутреннего ресурса развития, механизмов саморазвития, принятие ценностей творчества и построение в соответствии с ними траектории саморазвития; актуализация индивидуальных возможностей подростков, системы индивидуальных качеств, умений, навыков и компетенций в личностной, интеллектуальной и коммуникативной сферах, обеспечивающих эффективность учебной деятельности; готовность подростков быть субъектом своей активности на основе самоанализа особенностей собственной психики, внутреннего опыта и деятельности, приводящего к целостному представлению о своих возможностях, содержании, способах и средствах своей деятельности.

В основе программы психологического сопровождения лежит теоретическая модель, раскрывающая закономерности развития интегральной индивидуальности подростков включающая в себя несколько модулей: когнитивный, мотивационный, целевой, личностно-смысловой, коммуникативный, операциональный, оценочно-рефлексивный и др., которые могут быть направлены на формирования личностных смыслов поведения и активности в процессе саморазвития, на создание индивидуальных способов развития, развитие способностей, навыков и компетенций, обеспечивающих высокий уровень активности в личностной, интеллектуальной и коммуникативной деятельности; на осмысление, самоанализ и самооценку собственной деятельности. Реализация программы психологического сопровождения обычно приводит к качественному преобразованию пологендерных структур интегральной индивидуальности подростков, расширяет круг разноуровневых связей, приводит к изменению не только отдельных свойств интегральной индивидуальности подростков, но и всей структуры в целом, которая становится гармоничнее, пластичнее, гибче.

Лишь на основе практического диагноза появляется возможность управлять развитием индивидуальности при помощи преобразующего эксперимента. В таком эксперименте язык математических отношений должен быть переведен на язык практических воздействий. Например, общий математический принцип многомногозначных отношений между психодинамическими особенностями и отношениями личности в практической преобразующей деятельности выражается в том, что при различных психодинамических особенностях мы воспитываем одно и то же отношение личности, а при одних и тех же психодинамических особенностях воспитываем различные отношения личности. В результате преобразующего эксперимента абстрактная математическая зависимость преднамеренно воплощается экспериментатором в конкретных индивидуальных, неповторимых процессах развития обучаемых. Управляемость психического развития, достижение ожидаемого эффекта служат критериями правильного диагноза индивидуальных свойств и взаимоотношений между этими свойствами.

Одновременно с этим в преобразующем эксперименте разрешается и другая задача. Степень вероятности различных разноуровневых связей между индивидуальными свойствами обусловлена циклом промежуточных переменных, развертывающихся в определенной последовательности, причем у мальчиков и девочек обнаруживается при этом своя специфика. Поэтому в преобразующем эксперименте необходимо учитывать пологендерно маркированные промежуточные переменные, которые создаются в результате специально организованных воздействий. Таким образом, выясняется, какие именно промежуточные переменные опосредуют разноуровневые связи у мальчиков и какие у девочек. В результате системы преобразующих экспериментов раскрывается конкретная содержательная структура и динамика интегральной индивидуальности мальчиков и девочек. В конечном счете, управление развитием интегральной индивидуальности мальчиков и девочек – необходимое средство ее познания.

Резюме: в данной главе раскрываются основные методологические принципы, которыми должен руководствоваться исследователь в процессе организации исследования целостной индивидуальности: принцип системности, принцип структурности, иерархический принцип, принцип снятия, принцип значности, принцип детерминанты, принцип развития. Выделяются критерии и условия эффективного пологендерного развития интегральной индивидуальности мальчиков и девочек подростков. Раскрывается значение формирующего эксперимента в развитии пологендерных структур интегральной индивидуальности мальчиков и девочек. Выясняются способы и механизмы формирования пологендерных структур интегральной индивидуальности мальчиков и девочек. Определяются стратегии управления развитием интегральной индивидуальности мальчиков и девочек.

Глава 2
Исследования индивидуальности подростков с учетом пола и гендера в психологии

Подростковый возраст – это сложный, неоднозначный и очень важный период в жизни человека, продолжающийся в среднем от 10– 12 до 15– 16 лет у девочек и от 12–14 до 17– 18 лет у мальчиков2727
  Большая медицинская энциклопедия / Под ред. Б.В. Петровского. М., 1989


[Закрыть]. Д.Б. Эльконин определяя хронологические границы подросткового возраста, выделяет два периода: младший подростковый возраст (12–14 лет), в котором ведущей деятельностью является интимно-личностное общение, и старший подростковый возраст (15–17 лет), где учебно-профессиональная деятельность выступает в качестве ведущей. Мы в своей работе младший подростковый возраст обозначили как подростковый период, а старший подростковый возраст как период ранней юности или возраст старшеклассников2828
  Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды. М., 1989. С. 60–77


[Закрыть].

В большинстве отечественных (Л.И. Божович, Л.С. Выготский, И.С. Кон, Д.И. Фельдштейн, Д.Б. Эльконин) и зарубежных (Ш. Бюлер, К. Левин, Ж. Пиаже, Ст. Холл, Э. Шпрангер, Э. Эриксон) психологических подходов и теорий подростковый возраст рассматривается как противоречивый и критический этап развития личности.

Но, чтобы изучить противоречия подросткового возраста, являющиеся движущей силой развития этого периода, необходимо рассматривать его не как отдельно взятый этап, а в динамике развития. Движущей силой психического развития подростков является противоречие между достигнутым уровнем развития его знаний, навыков, способностей, системой мотивов и типами его связи с окружающей средой. Такое понимание движущих сил психического развития было сформулировано Л.С. Выготским, А.Н. Леонтьевым, Д.Б. Элькониным и развито их последователями2929
  Выготский Л.С. Проблемы развития психики // Собр. соч.: в 6 т. М., 1982, т. 3. С. 368–389


[Закрыть]3030
  Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. М., 1981


[Закрыть]3131
  Эльконин Б.Д. Кризис детства и основания проектирования форм детского развития // Вопросы психологии. 1992. № 3–4. С. 7–13.


[Закрыть].

Ф. Райс3232
  Райс Ф. Психология подросткового и юношеского возраста. СПб., 2000. С. 18–19


[Закрыть] выделяет различные подходы к изучению развития в подростковом возрасте. Первый – это биологический подход, когда предметом изучения является происходящий в этом возрасте процесс полового созревания и физического роста. Второй подход – когнитивный – имеет два главных аспекта исследований: качественная модификация мышления подростков и количественные перемены, происходящие в сфере интеллектуальной обработки информации. Третий подход к изучению подростков – психосексуальный, исследующий развитие эмоциональной и личностной сфер, включая становление самосознания, самоуважения, принятия своего пола и индивидуальности. Четвертый подход к изучению подростков – социальный. Он весьма многогранен и включает в себя проработку проблем социального развития, взаимоотношений подростков друг с другом и с окружающими, вопросы формирования моральных устоев, характера, ценностей, убеждений, верований и поведения. При этом принимаются во внимание подростковый социум, его культура и субкультура. Взаимоотношения с родителями рассматриваются в тесной связи с влиянием на развитие подростков типа семьи.

Отечественные ученые раскрыли подходы к подростковому периоду как к историческому образованию (Л.С. Выготский, П.П. Блонский), представили различные аспекты возрастной периодизации (Л.И. Божович, С.Л. Рубинштейн, Б.Г. Ананьев, Д.Б. Эльконин, В.С. Мухина) и её критерии, показали основные трудности взросления подростка.

Главная особенность подросткового периода – резкие, качественные изменения, затрагивающие все стороны развития. У разных подростков эти изменения происходят в разное время: некоторые подростки развиваются быстрее, некоторые в чём-то отстают от остальных, а в чём-то опережают их. По определению Л.С. Выготского3333
  Выготский Л.С. Проблемы развития психики // Собр. соч.: в 6 т. М., 1982. Т. 3. С. 368–38


[Закрыть], развитие может носить революционный, иногда катастрофический характер. Резкие сдвиги, обострение противоречий, повороты в развитии могут принимать «форму острого кризиса». Л.С. Выготский выделил кризис 13 лет, который совпадает с переломом развития при переходе от школьного к пубертатному возрасту (пубертатность – возмужалость, половая зрелость) и кризис 17 лет – переход к юности.

По утверждению Д.Б. Эльконина3434
  Эльконин Б.Д. Кризис детства и основания проектирования форм детского развития // Вопросы психологии. 1992. № 3–4. С. 7– 13


[Закрыть]: «то, что в критический период вызывает появление соответствующего новообразования и представляет собой генеральную линию последующего развития в стабильном периоде».

Главные новообразования этого возраста, по Э. Шпрангеру3535
  Шпрангер Э. Эротика и сексуальность в юношеском возрасте // Педология юности. М.-Л., 1931


[Закрыть], – открытие «Я», возникновение рефлексии, осознание своей индивидуальности. Это возраст мечтаний, неясных стремлений, неудовлетворенности, пессимистических настроений; возраст повышенной нервозности и максимума самоубийств. Э. Шпрангер объясняет это явление тем, что подросток стоит перед близкой перспективой занять определенное, но не удовлетворяющее его положение в обществе.

На подростковый период приходится период половой зрелости. Русский религиозный мыслитель и профессор психологии В.В. Зеньковский3636
  Зеньковский В.В. На пороге зрелости. Беседы с юношеством по вопросам пола. М., 1991. С. 7


[Закрыть] в беседах с юношеством пояснял, что в период полового созревания во всем существе подростка впервые происходит основное расщепление. На одном полюсе сосредотачивается сексуальность, охватывающая его телесную сторону. На другом полюсе выступает эрос, т.е. искание любви, «озаряющее душу поэтической мечтой о любимом существе». По его словам, эрос прорывается первоначально в меланхолической мечтательности, в юной задумчивости, ищет своего питания в чтении романов. Девочки хотят «нравиться», начинают усиленно заботиться о своей наружности, ищут общества мальчиков, влюбляются, начинают ревновать и т.д. А мальчики напряженно стремятся показаться старше своих лет, подражают тем, кто им кажется ярким человеком, тоже влюбляются (или играют во влюбленность). Говоря о периоде полового созревания, Зеньковский утверждает, что девочки вступают в этот период около 12 лет, мальчики – на год-два позже. У девочек процесс полового созревания заканчивается к 16 годам. У мальчиков этот период начинается позднее, позднее и заканчивается – около 17– 18 лет3737
  Зеньковский В.В. Психология детства. М., 1996. С. 69


[Закрыть].

Поиск биологического смысла подросткового возраста представлен в работе Ш. Бюллер3838
  Бюллер Ш. Что такое «пубертатный период» // Педология юности: сб. ст. М., 1985. С. 14–17


[Закрыть]. Ш. Бюллер выводит из полового созревания все особенности подростка и юноши. Подростковый возраст определяется ею на основе понятия пубертатности. Период до начала пубертатности Ш. Бюллер называет детством человека, а заключительную часть пубертатного периода – юностью. Фаза пубертатности, созревания, обнаруживается у человека в особых психических явлениях, которые Ш. Бюллер называет психической пубертатностью, появляющейся еще до физического созревания в качестве его предвестника и продолжающейся долгое время после него.

Психическая пубертатность, по Ш. Бюллер3939
  Бюллер Ш. Что такое «пубертатный период» // Педология юности: сб. ст. М., 1985. С. 14–17


[Закрыть], связана с вызреванием особой биологической потребности – «потребности в дополнении», «стремление к другому». Именно в этом жизненном явлении и лежат, по ее мнению, корни тех переживаний, которые характерны для подросткового возраста. Внешнее и внутреннее возбуждение, которым сопровождается созревание, должно вывести подростка из состояния самоудовлетворенности и спокойствия, побудить его к поискам и сближению с существом другого пола.

Физическая пубертатность, по мнению Ш. Бюллер, протекает у мальчиков в среднем между 14– 16 годами, у девочек – между 13 и 15 годами. Разумеется, существуют отличия между городом и деревней, между отдельными странами, большое влияние оказывает климат. Психические симптомы переходного возраста начинаются, как правило, значительно раньше. Отдельные «психические симптомы» появляются уже в 10– 12 лет: подростки необузданны и драчливы, игры более старших подростков им еще непонятны, а для детских игр они считают себя слишком большими. Проникнуться личным самолюбием и высокими идеалами они еще не могут, и в то же время у них нет детского подчинения авторитету. Эта фаза является, по Ш. Бюллер, прелюдией к периоду психической пубертатности.

За этой фазой следуют две главные фазы, которые Ш. Бюллер называет пубертатной стадией и юностью. Граница между ними проходит в 17 лет. Превращение подростка в юношу проявляется в изменении основной установки по отношению к окружающему миру: за жизнеотрицанием, присущим пубертатной стадии, следует жизнеутверждение, характеризующее юношескую.

Основные негативные черты пубертатного периода, отмеченные Ш. Бюллер4040
  Бюллер Ш. Что такое «пубертатный период» // Педология юности: сб. ст. М., 1985. С. 14–17


[Закрыть], – это «повышенная чувствительность и раздражительность, беспокойное и легковозбудимое состояние», а также «физическое и душевное недомогание», которое находит свое выражение в драчливости и капризах. Подростки неудовлетворены собой, их неудовлетворенность переносится на окружающий мир. Общая продолжительность негативной фазы у девочек продолжается от 11 до 13 лет, у мальчиков от 14 до 16 лет.

Исследование Г. Гецер4141
  Гецер Г. Систематические длительные наблюдения над течением негативной фазы у подростка // Педология юности / Под ред. И. Арямова. М.-Л., 1931. С. 47– 63


[Закрыть] содержит интересные данные, связанные с переходом от негативной фазы пубертатного периода к позитивной. Первым признаком завершения негативной фазы Г. Гецер считает повышение продуктивности, отмечая, что у 70 % девочек первой продуктивной работой была литературная работа: писание писем, ведение дневников, стихосложение. Рассматривая течение негативной фазы у мальчиков, Г. Гецер отмечает, что во время негативной фазы у мальчиков возникает «тоска по другу», но она, так сказать, еще пассивна. К концу негативной фазы подросток активно ищет друга и находит его, хотя впоследствии их дружеские отношения могут и не сохраниться.

Э. Эриксон4242
  Эриксон Э. Американские подростки, или «кто я такой?» // Хьелл Л., Зиглер Д. Теории личности. СПб., 1997. С. 214–246


[Закрыть], считавший подростковый возраст самым важным и наиболее трудным периодом человеческой жизни, кризисом, к которому приводят три линии развития: бурный физический рост и половое созревание («физиологическая революция»); озабоченность тем, «как я выгляжу в глазах других», «что я собой представляю»; необходимость найти свое профессиональное призвание, отвечающее приобретенным умениям, индивидуальным способностям и требованиям общества. Влюбленность, возникающая в этом возрасте, по мнению Э. Эриксона, первоначально не носит сексуального характера. В значительной степени юношеская влюбленность, по мнению Э. Эриксона, есть попытка прийти к определению собственной идентичности путем проекции собственного первоначально не отчетливого образа на кого-то другого и лицезрения его уже в отраженном и проясненном виде. Вот почему проявление юношеской влюбленности во многом сводится к разговорам, подчеркивал Э. Эриксон. Он утверждал, что психологическая напряженность, которая сопутствует формированию целостности личности, зависит не только от физиологического созревания, но и от личной биографии, от духовной атмосферы общества, в котором человек живет, от внутренней противоречивости общественной идеологии4343
  Эриксон Э. Американские подростки, или «кто я такой?» // Хьелл Л., Зиглер Д. Теории личности. СПб., 1997. С. 214–246


[Закрыть].

В рамках культурно-исторической концепции Л.С. Выготский рассматривал проблему интересов в переходном возрасте, называя ее «ключом ко всей проблеме психологического развития подростка». По словам Л.С. Выготского4444
  Выготский Л.С. Проблема возраста // Собрание сочинений: В 6-ти т.; т.4. М., 1982. С. 244– 268


[Закрыть], механизмы поведения подростка начинают действовать в совершенно ином внутреннем и внешнем мире, в этом возрасте происходит превращение влечения в интерес. В высшей форме, становясь сознательным и свободным, интерес предстает как осознанное стремление, как влечение для себя, в отличие от инстинктивного импульса, являющегося влечением к себе. Кроме того, в соответствии с концепцией Л.С. Выготского интеллектуальное развитие в подростковом возрасте определяет изменения, происходящие в психологии подростка, в его личности и мировоззрении. В подростковом возрасте психические процессы впервые приобретают личный характер. Теперь, подчеркивает Л.С. Выготский, человек сам осознает себя как известное единство. Формирование личности – одно из самых последних изменений в подростковом возрасте – Л.С. Выготский4545
  Выготский Л.С. Проблема возраста // Собрание сочинений: В 6-ти т.; т.4. М., 1982. С. 244– 268


[Закрыть] связывает с развитием рефлексии и самосознания.

В периодизации Д.Б. Эльконина4646
  Эльконин Д.Б. К проблеме периодизации психологического развития в детском возрасте // Вопросы психологии. 1971. № 4. С. 6–20


[Закрыть] так же, как и в теории Л.С. Выготского, подростковый возраст, как всякий психологический возраст, связан с появлением нового в развитии. Однако эти новоообразования, по его мнению, возникают из ведущей деятельности предшествующего периода. Учебная деятельность производит «поворот» ребенка от направленности на мир к направленности на самого себя. К концу младшего школьного возраста у ребенка возникают новые возможности, но он еще не знает, что он собой представляет. Решение вопроса «Кто я?» может быть найдено только путем столкновения с действительностью. В начале подросткового возраста в системе развивающего обучения учебная деятельность переходит на новый, более высокий уровень. Она становится деятельностью, направленной на самообразование и самосовершенствование учащихся.

Л.И. Божович4747
  Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М.,1968. С. 436–446


[Закрыть] отмечала, что в течение подросткового периода ломаются и перестраиваются все прежние отношения ребенка к миру и к самому себе и развиваются процессы самосознания и самоопределения, приводящие, в конечном счете, к той жизненной позиции, с которой школьник начинает свою самостоятельную жизнь.

Многочисленные эмпирические исследования подросткового возраста можно сгруппировать по четырем основным направлениям: пубертатное развитие, когнитивное развитие, социализация, становление идентичности4848
  Кле М. Психология подростка. Психосексуальное развитие. М., 1991


[Закрыть]4949
  Ремшмидт Х. Подростковый и юношеский возраст: проблемы становления личности. М. 1994


[Закрыть]5050
  Райс Ф. Психология подросткового и юношеского возраста. СПб., 2000;


[Закрыть]5151
  Шэффер Д. Дети и подростки: психология развития. СПб., 2003


[Закрыть]. Исследователи отмечают неравномерность и неодновременность полового созревания мальчиков и девочек. Меняющийся образ тела оказывает влияние на становление в этом возрасте мужской и женской «родовой» идентичности, на осознание себя как представителя определенного пола.

Созревание репродуктивной системы достигает уровня взрослого человека к семнадцати-восемнадцати годам. В нормальных условиях половое созревание и физическое развитие всегда протекают взаимосвязано.

Параллельно с половым созреванием происходит интенсивный рост в длину, скорость роста составляет в среднем 9 см. в год. Пик скорости роста в среднем приходится на 10– 11 лет у девочек и 13 ^½–15 годам у мальчиков; к 16 годам у девочек и 18 годам у мальчиков скорость роста значительно замедляется. Существует определенная связь между гормональной активностью половых желез и физическим и половым развитием подростков. Так, ускорение роста у мальчиков и девочек начинается в разном возрасте. У мальчиков наиболее интенсивный рост происходит в тринадцать-пятнадцать лет, у девочек – в одиннадцать-тринадцать. Девочки начинают обгонять мальчиков в росте примерно с десяти лет. После тринадцати-четырнадцати лет, с наступлением первой менструации, темп роста девочек резко падает, и мальчики начинают вновь обгонять их. Нарастание веса также имеет определенные закономерности: до одиннадцати лет вес девочек и мальчиков примерно одинаков: с одиннадцати до четырнадцати лет вес девочек превышает вес мальчиков, но к шестнадцати годам вес юношей значительно превосходит вес их сверстниц.

Одной из важнейших систем, определяющих адаптационные, приспособительные реакции и обеспечивающих устойчивость организма к внешним воздействиям, является иммунная система. Формирование и становление иммунной системы – это процесс, который зависит от наследственной предрасположенности и влияния факторов внешней среды. Согласно современным представлениям, существует пять критических периодов развития иммунной системы, пятый из них совпадает с подростковым возрастом. Он отмечается у девочек в двенадцать-тринадцать лет, у мальчиков – в четырнадцать-пятнадцать5252
  Ильин А.Г. Состояние здоровья детей подросткового возраста и совершенствование системы их медицинского обеспечения: Автореф. дис. … д-ра мед. наук. М., 2005


[Закрыть].

Деятельность сердца и сосудов в подростковом периоде также имеет свои особенности, в значительной мере связанные с изменением гормонального статуса и нервной системы. В период полового созревания происходит интенсивный рост сердца в длину, ширину, увеличивается объем его полостей. Меняются уровни артериального и венозного давления, ритм сердечных сокращений. У девочек отмечается более частый сердечный ритм, чем у юношей. Один из важнейших показателей состояния сердечнососудистой системы – артериальное давление. Начало полового созревания сопровождается повышением уровня артериального давления. Такая физиологическая реакция направлена на поддержание кровоснабжения организма на оптимальном уровне при быстром увеличении длины и массы тела. У юношей с возрастом отмечается равномерное увеличение значений артериального давления. У девушек наибольший уровень артериального давления выявляется в тринадцать-четырнадцать лет.

Мышечная ткань в период полового созревания подвергается значительным преобразованиям, при этом отмечается интенсивное увеличение мышечной массы. У девушек показатели мышечной силы достигают уровня взрослых женщин в возрасте четырнадцати-пятнадцати лет. У юношей мышечная сила значительно увеличивается в возрасте четырнадцати лет, но уровень ее достигает уровня взрослого значительно позже, чем у девушек.

Ряд особенностей характерен и для системы органов дыхания. Происходит интенсивное развитие грудной клетки, дыхательных мышц, рост легких. Дыхание становится глубже, реже. Устанавливаются половые различия в его типе (у юношей – брюшной, у девушек – грудной). Интенсивная перестройка органов дыхания должна обеспечить бурно растущий организм кислородом, недостаток которого при интенсивной физической нагрузке особо чувствителен. Как правило, девочки хуже адаптируются к недостатку кислорода, чем мальчики.

Подростковый возраст характеризуется выраженной эмоциональной неустойчивостью. Для них характерно попеременное проявление полярных свойств психики: целеустремленность и настойчивость могут сочетаться с импульсивностью и неустойчивостью; повышенная самоуверенность и безапелляционность в суждениях – сменяться легкой ранимостью и неуверенностью в себе; возвышенность чувств может уживаться с сухим рационализмом, циничностью, враждебностью и даже жестокостью. Пик эмоциональной неустойчивости у мальчиков приходится на одиннадцать-тринадцать лет, у девочек – на тринадцать-пятнадцать5353
  Ильин А.Г. Состояние здоровья детей подросткового возраста и совершенствование системы их медицинского обеспечения: Автореф. дис. … д-ра мед. наук. М., 2005


[Закрыть].

Физическое развитие является важнейшим параметром физиологических процессов, происходящих в организме. Индивидуальная оценка уровня физического развития должна основываться на антропометрических данных, в первую очередь показателях роста, веса и окружности грудной клетки. За двадцатилетний период наблюдений (1970–90-е годы) с 82,8 до 79,8 % среди юношей и с 86,3 до 82,8 % среди девушек уменьшилось число лиц с нормальным соотношением роста и веса. Сократилось количество подростков с избыточным весом (с 10,2 до 6,6 % среди юношей и с 9,1 до 4,5 % среди девушек). В то же время заметно выросло число юношей и девушек с низким весом (соответственно с 7,0 до 13,6 % и с 4,6 до 12,7 %). В 90-е годы стало больше подростков, имеющих низкий вес. Эти тенденции в равной степени наблюдаются и среди юношей, и среди девушек. Все это свидетельствует об астенизации (ослаблении) подростков. Наряду с уменьшением параметров роста и веса отмечается и снижение функциональных возможностей. Об этом говорят данные динамометрии (показатели мышечной силы) правой кисти. За период школьного обучения (с восьми до семнадцати лет) у мальчиков показатель динамометрии сейчас увеличивается всего в 2,8 раза, у девочек – в 1,9 раза (в 60-е годы – соответственно в 4,2 и 3,2 раза). Значит, у семнадцатилетних юношей абсолютные значения динамометрии снизились на 10 кг, у девушек – на 7 кг5454
  Ильин А.Г. Состояние здоровья детей подросткового возраста и совершенствование системы их медицинского обеспечения: Автореф. дис. … д-ра мед. наук. М., 2005


[Закрыть].

На подростковый период приходится принятие мальчиками и девочками мужской и женской роли. То есть половая идентификация становится одним из важных новообразований этого возраста. Если до подросткового возраста мужские и женские роли репетировались, проигрывались в играх, то в подростковом возрасте они получают возможность реализации. В дошкольном и младшем школьном детстве в основе половой идентификации лежат в основном внешние признаки (имена, одежда, прическа), более существенные признаки половой идентификации (эмоциональные привязанности, присущие полу черты характера, интересы, деятельность, физиологические особенности и др.) начинают осознаваться в подростковом возрасте и завершение формирования полоролевых позиций приходится на юношеский возраст. В подростковом возрасте, по данным И.В. Романова5555
  Романов И.В. Особенности полоролевой идентичности подростков // Вопросы психологии. 1997. № 4. С. 39–47


[Закрыть], половая идентификация мальчиков зависит от сопоставления себя с женскими образами: мальчик начинает осознавать свою мужественность тогда (и тем сильнее), когда (и чем сильнее) он осознает в окружающих его девочках женщин. В то время как у девочек переживание женственности прямо не связано с интеграцией мужских образов.

В основе половой идентичности лежит биологически заданный пол, но формирование психологического пола является результатом воздействия на личность социальных условий и культурных традиций общества. Представители психологии пола и гендерной психологии обсуждают значимость роли социализации и врожденной предрасположенности в половой идентификации. Например, в выборе игр и игрушек на биологическую основу различий указывают наблюдения над юными макаками-резус: самцы играют в борьбу, а самки ухаживают за более молодыми детенышами. Хотя многие гендерные психологи настаивают на социальном факторе или подражании родителям в выборе игрового поведения детей. Они вводят в научный язык термин «гендерная идентичность», хотя его понимание в науке неоднозначно: осознание связи с культурными определениями мужественности и женственности (О.А. Воронина); принадлежность к той или иной социальной группе на основе полового признака (Е.Ю. Терешенкова, Н.К. Радина); психосексуальное развитие, обучение социальным ролям и формирование сексуальных предпочтений (Дж. Гангнон, Б. Хендерсон); социально-психологический феномен, продукт и процесс конструирования субъектом себя и социальной реальности посредством конструктов маскулинности и феминности (Е.А. Здравомыслова, А.А. Темкина); отождествление себя с определенным полом, отношение к себе как к представителю определенного пола, освоение соответствующих ему форм поведения и формирование личностных характеристик (Т.В. Бендас); аспект самосознания, описывающий переживание человеком себя как представителя определенного пола (И.С. Клёцина).

Раскрывая понятие гендерной идентификации ученые подчеркивают ее обусловленность традициями и изменениями социокультурной ситуации на каждом историческом этапе общественного развития. Любая культура стремится к постоянству, но вместе с тем ее движение неизбежно. Как и другие элементы культуры, образы мужчины и женщины постепенно изменяют свои прежние константы, и это не может не отразиться на характере гендерной идентификации подростка, – утверждают представители гендерной психологии. Становление гендерной идентичности подростка происходит в условиях социализации с акцентом на воспроизводство доминирующей гендерной культуры, поэтому следует говорить не столько о стихийном развитии гендерной идентичности, сколько о ее социокультурном формировании.

Н.К. Радина, Е.Ю. Терешенкова5656
  Радина Н.К, Терешенкова Е.Ю. Возрастные и социокультурные аспекты гендерной социализации подростков // Вопросы психологии. 2006. № 5. С. 49–59


[Закрыть] исследовали возрастные и социокультурные аспекты гендерной социализации подростков. Испытуемыми были 254 школьника от 11 (младший подростковый возраст) до 16–17 лет (старший подростковый возраст) из различных социокультурных сред (промышленного центра – большого города, малого города, села и интерната), представляемых в рамках следующих конструктов: «городская среда – сельская среда», а также «открытая социальная среда – депривационная (закрытая) социальная среда». В качестве основной методики был использован подростковый вариант опросника С. Хартер в сочетании с другими методиками, направленными на изучение персональной и социальной идентичности личности. Кроме того, для более детального понимания процесса гендерной социализации в подростковом возрасте были проведены десять фокус-групп с подростками, их родителями и педагогами, в которых приняли участие 86 человек. Таким образом, всего в исследовании принимало участие 340 человек.