Текст книги "Портрет ребенка, живущего рядом со мной"

Глава 10. О роли детских впечатлений

Каникулы Ксюши

Ксюша вернулась с родителями домой после отдыха на море. Родители, люди очень занятые в обычной жизни, запланировали поездку таким образом, чтобы максимально посвятить себя дочери. Они водили ее на всевозможные детские развлечения: аквапарк, зооленд, исторический музей, картинная галерея, парк аттракционов, аквариум, прогулка на фрегате, игровые программы в детском клубе и т. д.

Дома их встречает бабушка: обнимает любимую внучку, восхищается ее загаром, новым нарядом, игрушками. И, конечно же, задает вопросы:

– Ксюшенька, ну, как отдохнула?

– Хорошо.

– А чем занималась? Что больше всего понравилось?

– Понравилось мороженое, я каждый вечер ела мороженое! Оно было в пластмассовом стаканчике с желтой или розовой ложечкой!

– А еще что запомнилось?

– Мы летели на самолете. Мама боялась лететь, а папа ей сказал: «Не бойся».

– А еще что?

– …

Судя по ответам девочки, семья, рискуя мамой, слетала куда-то, чтобы поесть мороженого.

Впечатления вносят большой вклад в формирование социально-личностной культуры ребенка. Но нужны ли детям 4–5 лет все эти разнообразные, серьезные, развлекательные, порой дорогостоящие мероприятия, если они их не запоминают? Может, пусть сначала подрастут, и вот тогда?..

В воспитании и развитии детей важен не только сиюминутный результат. Культурные впечатления необходимы для развития, и ребенка стоит учить их «хотеть», получать от них удовольствие. Взрослые формируют вкус к качеству времяпрепровождения – это происходит естественно, на примере поступков, фраз, интонаций родителей. Большую часть информации человек усваивает не через специально адресованные ему слова, а посредством восприятия происходящего вокруг. Ничего не бывает впустую. Оброненная фраза, впечатление-картинка, жизненный эпизод могут забыться, уйти на дно пассивной памяти и всплыть на поверхность неожиданно, спустя какое-то, иногда весьма продолжительное, время. «Случайное» тоже становится частью опыта.

Итак, разнообразные события нужны. Но не стоит перегружать нежную душу интенсивом. Многие всевозможные события, скорее, нужны родителям, так как значительно украшают и разнообразят общение с ребенком. Действительно, далеко не все могут изо дня в день совершать одни и те же режимные действия (разбудить, поднять, одеть, проконтролировать, как умылся и почистил зубы, накормить, отвести в детский сад, постирать, погладить одежду, зайти в детский сад, дождаться, пока во все подряд поиграет, оденется, поиграет на участке; дома накормить, сделать логопедические упражнения, опять поиграть, проконтролировать вечерний душ, почитать сказку перед сном и т. д.) и при этом радоваться.

Относитесь к мероприятиям как к событиям семейной жизни. Самое главное – это то, что происходит между вами, как вы вместе проживаете происходящее, как реагируете на то, что становится частью вашей общей истории. После завершения поговорите с малышом о том, что случилось. Помогите расставить акценты в памяти на нужных моментах (не на мороженом). Объясните все, что ребенок не понял, ответьте на все вопросы, задайте свои. И обязательно расскажите близким людям о впечатлениях, ведь это так приятно – делиться добрыми воспоминаниями.

Не зазорно уйти с мероприятия раньше его окончания, если вы знаете, что ваш ребенок может устать или перевозбудиться. Более того, внимательно наблюдая за вашими совместными посещениями интересных мест, вы сами уже будете замечать и впредь знать, сколько времени достаточно ребенку, чтобы получить удовольствие, но не переутомиться. Соответственно, выбирая, чем заняться в выходные с ребенком, обращайте внимание, сколько по времени длится представление.

Общие события – это основа близости в отношениях, общая память, общие эмоции. Если у родителей и детей происходят совместные события, они лучше узнают друг друга, легче понимают. Ведь на всех приходится одна общая радость.

Как вы обычно проводите время с ребенком? Когда последний раз ходили с ним на какое-нибудь детское мероприятие? Что за мероприятие это было? Что для вас явилось самым важным? Интересным? Любопытным? Неожиданным? Лишним? А для ребенка? Попробуйте поговорить с ним об этом.

Глава 11. О страхах, больших и маленьких

К концу пятого года жизни у детей появляется много страхов. Есть страхи, условно нормальные для данного возраста, например, страх собственной смерти или смерти близких – мамы, папы, бабушки. Страх смерти возникает как ответ на размышления детей о неизвестном и недоступном. Возникающие в ответ чувства могут вызвать слезы, тяжелые сны, плохое настроение.

История обо мне

У автора этих строк есть собственные детские воспоминания о переживании страха смерти. Я помню, как вечером, уже лежа в кровати, горько плакала от неизбежности того, что когда-то умру и меня совсем не будет. Это осознание пришло вдруг, в темноте и теплоте детской постели, и уже не помню, предшествовало ли ему что-то особенное. Этими чувствами нельзя было поделиться с родителями, о них вообще невозможно было рассказать. Они были сокровенны, тяжелы, и их нужно было пережить только самой. Наутро от них осталось лишь воспоминание как о факте случившегося – глубина трагизма и острота переживаний приглушились и потускнели.

Появлению детских страхов способствует большой объем словесной «абстрактной» информации, которая «обрушивается» на ребенка, в сочетании с активно развивающимися эмоциями и фантазированием. При этом недостаток опыта оставляет ребенка беззащитным в информационном потоке. Недосказанные фразы, эмоции взрослых, нерациональные истории сказок подталкивают ребенка додумывать то, чего он не знает.

Собственное объяснение помогает обрести ощущение безопасности. Но, украшая свой мир воображением, ребенок наполняет его не только светом. Детские фантазии могут выстраивать высокие замки, в которых селятся привидения. Вымысел порождает самые разные страхи. Ребенок боится сказочных персонажей, темноты, животных и т. д.

В присутствии ребенка не стоит долго и подробно обсуждать тяжелые события, болезни, несчастные случаи, чью-то смерть. Если искусственно не нагнетать обстановку, мир дает ребенку именно то, с чем он сможет и должен справиться на данном этапе. Наблюдение за ребенком (опять призываю вас наблюдать за детьми!) предоставит информацию о его состоянии.

Ребенок и сам может стать очевидцем реально страшного происшествия. То, что для взрослых является частью жизни, для ребенка может оказаться серьезным эмоциональным потрясением. Не надо делать вид, что ничего особенного не произошло. Проживите трудные моменты вместе с ребенком, разделите вместе с ним переживания, дайте ему возможность поговорить о произошедшем или нарисовать пугающие моменты. При необходимости обратитесь за помощью к психологу.

Есть дети в этом возрасте, которые на вопрос «Ты чего-то боишься?» отвечают: «Я ничего не боюсь». Бесстрашие ребенка должно вызывать вопрос у родителей. Не тревогу, а именно вопрос: почему ребенок не боится, действительно ли это так? Фраза «Я ничего не боюсь» чаще всего означает, что ребенок ничего не боится конкретно сейчас, в данный момент. Это нормально. Дети еще не склонны к самонаблюдению, анализу переживаний, размышлению о своем внутреннем состоянии. С ними это случается, но мимолетно.

Бесстрашие можно наблюдать не только на словах, но и на деле. Например, иногда форму бесстрашия принимает протест против влияния взрослых. Ребенок ведет себя демонстративно храбро перед родителями или педагогами, показывает всем, что не боится укора, порицания, наказания. Но, скорее всего, это психологическая защита в данных конкретных отношениях. В других ситуациях ребенок может оказаться очень уязвим – например, испытывая сильный страх перед собаками или сказочными персонажами.

Если ребенок ведет себя как бесстрашный воин – как это ни парадоксально на первый взгляд, ему очень нужны понимание, поддержка и защита.

Существует феномен появления сильных страхов у определенной категории детей после новогодних праздников. Ребенок может жаловаться на что-то конкретное (в темноте прячутся чудовища, снятся страшные сны) или в целом проявлять нервозность, уязвимость. Такое порой случается у чрезмерно опекаемых детей или в семьях с рационально-холодным стилем отношений. Объясняется подобный феномен незрелостью эмоциональной сферы ребенка. Излишняя забота или сдержанность мешают малышу проходить эмоциональную закалку, формировать готовность к самым разным чувствам и эмоциям. Новый год – праздник, наиболее насыщенный эмоциями и чувством мистического, таинственного. Действительно, случается, что у таких детей психика не может сопротивляться эмоциональным нагрузкам и преобразует напряжение в фантазии, вызывающие страхи и общую тревогу.

История (с продолжением) о Настиных страхах

В первых числах января родителей обеспокоили изменения в состоянии дочери. Настя по непонятной причине стала подавленной, вялой, отказывалась выходить из дома. Вечером долго не засыпала и не отпускала от себя маму. Каждую ночь просыпалась в слезах и потом никак не могла успокоиться. Расспросы, что же такое страшное приснилось, заканчивались ничем. Несмотря на то, что до Нового года Настя с удовольствием ходила в детский сад, после каникул по утрам при расставании с родителями плакала навзрыд и потом весь день пребывала в апатичном настроении.

Встревоженные взрослые были крайне растеряны. Ночные страхи Насти стали наиболее частой темой для обсуждения в семье. Родители сетовали на состояние дочери в разговоре с дедушками, бабушками, друзьями, звонили знакомому педиатру, обращались к священнику, обсуждали с воспитателем в садике, выполняли дома все то, что им советовали. Но, вместо ожидаемого облегчения, страхи усиливались.

Как все это объяснить?

Отец Насти, офицер-подводник, установил весьма строгие правила в воспитании дочери: в семье были не приняты яркие эмоции, забавы и шутки, шумные игры, походы в гости и прием гостей, отсутствовал телевизор. Поэтому привычные другим детям новогодние праздничные ритуалы произвели на девочку очень сильное впечатление и спровоцировали приступы ситуативных страхов. Далее Настя «уловила» переполох вокруг своей персоны – все эти разговоры, волнения, звонки, пристальное внимание взрослых. Девочка почувствовала себя важной и особенной, жизнь внезапно наполнилась смыслом, которого не было раньше.

Новые горизонты (продолжение)

Папа Насти не сразу решился на беседу с детским психологом. На встрече специалист обратила внимание мужчины на механизм формирования образа «я» девочки, на усиление страхов параллельно с увеличением тревоги и суеты родителей. И предложила установить запрет на обсуждение темы страхов, а взамен выстроить для Насти нечто столь же сильно энергетически «заряженное», связанное с какой-нибудь чертой девочки, способностью, интересом, – например, с увлечением рисованием. Родителям предлагалось создать вокруг увлечения девочки атмосферу «высокой плотности» (как было со страхами): говорить о Настиных способностях к изобразительному творчеству, рассказывать о ее рисунках друзьям, вместе с девочкой покупать инструменты и материалы для рисования – инвентарь начинающего художника, устраивать выставки, шептать сказки о красках перед сном и т. д.

Через неделю Настин папа позвонил психологу и с благодарностью сообщил, что проблема ушла в прошлое.

В этом рассказе соединились сразу две истории. Первая – про то, как легко разрушить хрупкий мир детской души. Вторая – про природное стремление к цельности, самоисцеление и созидательность детской психики.

Человеку необходимо иметь свою собственную точку отсчета, ответ на вопрос: кто я, какой я; с чем иду к другим, с каким внутренним содержанием? Необходимо это и ребенку – конечно, на своем уровне представления.

Семейные отношения также могут стать катализатором страхов у детей. В нашей истории девочка почувствовала свою «тему»: она – тот, кто боится, – и эта тема оказалась крайне важна для всей семьи, объединив всю родню, дала новый вкус общению, яркие эмоции. Настя начала неосознанно (или даже понимая свои действия) обыгрывать поглощение страхами, как настоящая актриса, отдаваясь роли всей душой, веря в нее и увлекаясь все больше.

Если многое под запретом, не разрешается быть самостоятельным и спонтанным, ребенок не познает себя, не поверит в свои силы, не решится свободно исследовать мир и искать в нем свое место.

Ответьте себе на вопрос: какие страхи у вашего ребенка? Что именно вызывает страх? Поговорите об этом с членами семьи. Повспоминайте, чего в детстве боялись вы? Как это проявлялось? Помните ли вы свои чувства? Они похожи на то, что порой вы чувствуете сейчас? Что говорили вам взрослые, заметив ваш страх? Помогли ли вам эти слова?

Выводы

Что ж, на наше полотно нанесено достаточно штрихов. Надеюсь, из них сложился узнаваемый портрет ребенка 4–5 лет. Он очень любопытный, задает множество вопросов обо всем, что видел или слышал, ему искренне интересно все вокруг, а в речи появляется все больше новых слов. У него яркая фантазия, он может сочинить волшебную историю и стать ее героем, а может вообразить что-то страшное и тревожное. Его как магнитом тянет к сверстникам – вместе играть, общаться, исследовать.

Быть осознанным родителем малыша 4–5 лет – значит помнить о том, как важно видеть в нем отдельного человека, со своими желаниями, потребностями, мыслями; присматриваться к его фантазиям и чувствам, учитывать в буднях семьи его возрастные и личностные особенности, находить ответы на тысячу вопросов и подхватывать разговоры на любую тему. Дети взрослеют быстро: вот ребенок начал легко вставать по утрам, сам умываться и чистить зубы; вот перестал приходить после прогулки грязным с ног до головы; стал здороваться, входя в помещение; втайне нарисовал рисунок маме на день рождения… Такие маленькие и большие радости для мамы и папы.

Наш портрет закончен, но не завершен. Детский возраст таков, что каждый день может появиться (проявиться) новый штрих, дополняющий и обогащающий написанный ранее портрет. У детей те или иные штрихи проявляются неравномерно: у кого-то чуть раньше, у кого-то чуть позже, а у кого-то и вовсе растворятся в общей палитре.

Самый лучший ребенок – тот, который живет вместе с вами. И он может быть мало похож на портрет, предложенный вашему вниманию. Разглядывайте своего малыша, пытайтесь узнать его. И берегите.

Удачи вам!

Часть II. 5–6 ЛЕТ

Предисловие

Воспитание – это не результат, а ежедневный процесс. Воспитание присутствует всегда, во всем. Каждый день происходят события, случаются родительские взлеты и падения. Какие бы сложные, тупиковые, трогательные, вызывающие восторг, уныние и тревогу ситуации ни возникали, это всего лишь эпизоды длинной истории под названием «воспитание». Станут ли они для нас уроками, сделают ли нас опытнее и духовно богаче? Обратим ли мы вообще на них внимание в гонке «успеть бы сделать все необходимое» (накормить, отвести, забрать, подготовить, помыть и т. д.)?

Нам, родителям, важно, как витиевато переплетутся друг в друге правила и нормы, которые впитает ребенок и которые прозвучат уже как его собственные. Иными словами, нам важно, что за человек получится в результате нашего воспитания. Станут ли его уважать, ценить, нуждаться в нем? Он может вырасти вспыльчивым, ранимым, рассеянным, осторожным… каким угодно, лишь бы оставался верным своим близким, был готов прийти на помощь, умел разделить горе и радость.

Не спешите судить своих детей. То, что однажды предстало вашему взору, не будет таковым всегда. Мгновения с ребенком можно сравнить с кометой на небе: пролетела, осветила, потянула за собой шлейф впечатлений и разговоров, исчезла.

Наши дети разные, потому что мы, родители, разные. И это прекрасно. Как было бы тоскливо и однообразно, если бы все были похожи, предсказуемы, понятны. Другой человек не казался бы нам целой вселенной, которую хочется познавать. Не спешите хвастаться своими детьми (помните про комету?). Но спешите любить, верить в ребенка и тихо гордиться.

В этой книге мне хочется поговорить не о детях вообще, а о детях, которые живут рядом с нами, – трогательных, обаятельных, наивных, капризных и непослушных. Пособие, которое вы держите в руках, придумано не для того, чтобы описать готовые шаблоны воспитания. Педагогика и психология – не сухие науки, а материал для творческого использования. Хочется, чтобы у читателей перед глазами предстал живой человечек, в жизни которого происходит много важного и интересного, которому можно симпатизировать и которым важно интересоваться в общении.

Глава 1. Штрихи к портрету

В возрасте 5–6 лет происходят бурные изменения в личности ребенка: он стремительно взрослеет. Взросление заметно в том, как ребенок себя ведет, что говорит, как реагирует на окружающие события и людей. Особенностью возраста является также становление личностных качеств, выстраивающих траекторию индивидуальности.

Если кто-то из ваших знакомых давно не видел вашего ребенка, то, встретив его, будет весьма удивлен. За год ребенок может вытянуться до 10 сантиметров! Теперь он говорит как взрослый: рассуждает, делает умозаключения. Конечно, его «взрослость» выглядит очень наивно. Особенно потому, что ребенок порой специально старается выглядеть старше: делает серьезное лицо, показывает умение быть вежливым. Но, как только ваш приятель исчезнет за поворотом, тут же напомнит родителям, что расслабляться еще рановато, ввиду неисчерпанного запаса шалостей.

Всю жизнь ребенка наполняют игры: во время приема пищи, учения, общения. Игра может быть невидима внешне, но изнутри она окрашивает все происходящее своим особенным смыслом. Дошкольник неустанно фантазирует, это происходит естественным образом, само по себе. Родителей иногда настораживает бесконечная фантазия, придумывание ролей и нереальных персонажей, которые как будто, заменив дочку или сына, живут рядом весь день. Но такая игра – это среда для приобретения нового опыта. Изображая «не себя», ребенок пробует то, что ему самому несвойственно (не пробовал раньше, не умеет, не хочет), и таким образом осваивает мир.

Помните у Маяковского: Крошка сын к отцу пришел, и спросила кроха: что такое хорошо и что такое плохо? Скорее всего, крохе было лет 5–6. Именно этот возраст очень чувствителен к формированию социально-нравственных норм. В эту пору у ребенка появляются высшие чувства: интеллектуальные (любознательность, чувство юмора), эстетические (чувство прекрасного, героического), нравственные (чувство гордости, стыда).

Осенний пейзаж

В детском саду дети рассматривали только что выполненные рисунки. Воспитатель каждому ребенку нашла слова-образы: «На рисунке Алены небо нахмурилось, у Вити ветер сдул почти все листочки с деревьев, а на Колином рисунке самый разгар золотой осени, совсем как у нас за окном!» Гордый Коля с рисунком золотой осени «совсем как у нас за окном» еще долго ходил по группе, при этом листочек с рисунком «как бы случайно» оказывался на самых видных местах.

Нравственные чувства не вырастут сами собой. Они являются следствием воспитания «человеческого» в ребенке, то есть социальных, моральных, духовных, культурных ценностей. Ведь именно нравственностью человек отличается от других живых существ.

История про Рому

На прогулке во время игры мяч угодил Роману прямо в глаз. Мальчика сразу осмотрел врач (сосед по подъезду), помазал мазью, предложил подержать компресс. На лице появился отек и приличная ссадина. Конечно, Роме пришлось идти домой. Он сидел на диване, сильно расстроенный и растерянный, всем своим видом выражая: «За что?!» Чтобы поддержать и ободрить сына, мама старалась подбирать самые точные слова:

– Очень обидно, что попало именно тебе (Рома грустно кивает головой). Ты мог бы сейчас гулять вместе со всеми, играть, а вместо этого сидишь в комнате с компрессом (кивает еще грустнее). Конечно, это несправедливо (глаза наполняются слезами). Хорошо, что ты терпеливый и умный человек (слезы просыхают, Рома начинает внимательно смотреть на маму). Иногда со всеми нами случаются неприятности и бывает больно, я понимаю тебя. Знаешь, иногда надо немного посидеть, отдохнуть, чтобы все быстрее прошло (Рома кивает головой и выпрямляет спину). Ребята очень переживают за тебя. Они будут ждать тебя, пока ты не поправишься (Рома улыбается).

Ребенка несложно научить доброжелательности, для этого надо просто быть добрым с ним и другими людьми, жалеть, сочувствовать, объяснять, что важно и ему проявлять такие же чувства по отношению к другим людям – членам семьи, приятелям из детского сада и со двора и т. д. Важно, чтобы слова и поступки взрослых не разнились. Нравственная основа может сформироваться тогда, когда установка на сопереживание одинаково принята в отношении и близких, и посторонних. Только в этом случае нравственные чувства действительно появятся.

Ребенок учится доброте и заботе, когда видит, как мама помогает пожилой соседке донести до квартиры тяжелую сумку, как папа в свой выходной строит для всех детей во дворе снежную горку. Когда вся семья участвует в посадке деревьев, забирает из приюта для животных грустного котенка и выхаживает его, а зимой подвешивает кормушку для птиц и наполняет ее зернышками. Когда в детском саду дети снимают видеосюжет для заболевшего товарища и отправляют ему в подарок.

Ребенок этого возраста может сопереживать и выражать сопереживание, понимать и оценивать поступки других людей, героев книг, мультфильмов с точки зрения нравственных категорий. Пусть даже ребенок не чувствует глубины сопереживания, но он знает, как выразить сочувствие (как выглядит сочувствие внешне) и приучается реагировать именно так. Неравнодушие проявляется не только в ситуациях, когда человеку плохо, но также и в умении порадоваться за другого, разделить чужой успех.