Текст книги "Профессиональная подготовка студентов факультета физической культуры и спорта для спасательных отрядов на базе учебных центров ГПС МЧС России"

1. Оптация – формирование профессиональных намерений, осознанный выбор профессии на основе учета индивидуально-психологических особенностей.

2. Профессиональная подготовка – формирование профессиональной направленности личности и системы профессионально значимых знаний, умений и навыков.

3. Профессиональная адаптация – «приспособление» к профессии, вхождение в нее, освоение социальной роли, профессиональное самоопределение, формирование профессиональных качеств, а также опыта самостоятельного выполнения профессиональной деятельности по тушению пожаров.

4. Профессионализация – формирование профессиональной позиции, интеграция личностных и профессиональных качеств, умений в относительно устойчивое профессионально значимое состояние, квалифицированное выполнение своих функций на основе высокого уровня развития надежности действий при ликвидации пожаров.

5. Профессиональное мастерство – высшая стадия, полное овладение профессией, приобретение способности к творческому выполнению профессиональных функций и действовать надежно в чрезвычайных ситуациях.

Определенный набор личностно-психологических параметров во многом обеспечивает обучаемому достижение перспективных целей и планов. Если обучаемые хотят полноценно осуществить свои профессиональные планы, они должны рассчитывать, прежде всего, на свои, уже приобретенные знания, собственную мобильность, надежность действий, обусловленные индивидуально-психологическими личностными качествами.

Следующий блок индивидуально-психологических характеристик включает: активность, оптимизм, разносторонность, общительность, дисциплинированность.

Оптимизм занимает заметное место среди индивидуально-психологических факторов успешности, характерных для спасателя, хорошо адаптировавшихся в новых условиях служебной деятельности. Оптимизм – это радость жизни, надежда и вера в будущее, основанная на логике и осознании закономерностей развития человека. Отсюда, наличие оптимизма у специалистов пожарной безопасности можно расценивать, как положение, при котором они видят, осознают перспективы своего профессионального роста.

На наш взгляд, важным компонентом характеристики профессионализма спасателяявляется аксиологический компонент – ценности и ценностные ориентации. Как отмечают исследователи (Т.Б. Ванеева, А.С.Готлиб, 2005; В.П. Давыдов, О.А. Рахимов и др.), ценностный аспект осваиваемой профессии в значительной мере определяют активность личности, результаты процесса профессиональной подготовки. В определении ценностей и ценностных ориентаций, их роли в процессе профессионального становления личности спасателя мы придерживаемся подхода, сформулированного данными авторами. Они определяет ценности как особую форму отношения личности к окружающей действительности и ее отдельным элементам.

Таким образом, подводя итог вышесказанному, можно подчеркнуть, что разработанная технология профессиональной подготовки студенческих спасательных отрядов для эффективных действий в чрезвычайных ситуациях позволяет повысить их уровень профессиональной подготовленности. Высокий уровень развития морально-волевых качеств, в свою очередь позволяет эффективно решать профессиональные задачи в экстремальных условиях ликвидации пожаров на объектах.

3.3. Педагогические условия, необходимые для высокой эффективности применения тренировочных комплексов в процессе профессиональной подготовки студенческих спасательных отрядов

Результаты проведенных экспериментальных исследований свидетельствуют, что практическая реализация применения тренировочных комплексов в значительной степени зависит от тех педагогических условий, которые определяют эффективность их воздействия на профессиональную подготовку. Основными причинами, влияющими на эффективность процесса профессиональной подготовки студенческих спасательных отрядов, являются: морально-психологический климат в подразделениях; деятельность руководителей профессиональной подготовки студентов; наличие учебно-материальной базы для занятий и др.

Выявление причин, снижающих качество профессиональной подготовки личного состава студенческих спасательных отрядов, помогает определить практические меры, необходимые для создания благоприятных условий по управлению этим процессом. К таким мерам относятся: учет профессиональной подготовленности студентов; рациональное использование времени на профессиональную подготовку; всестороннее методическое обеспечение профессиональной подготовки; поддержание здорового морально-психологического климата; создание необходимых стимулов поощрения личного состава студенческих спасательных отрядов.

Как показал анализ руководящих документов, деятельность студенческих спасательных отрядов строго регламентирована.

Студенческие спасательные отряды организуются на добровольных началах из числа студентов в возрасте не моложе 17 лет в соответствии со с. 7 Федерального закона «О пожарной безопасности».

Все студенты должны подать на имя руководителя вуза письменное заявление.

Руководитель вуза обязан организовать проведение предварительного медицинского осмотра, подавших заявление на предмет отсутствия у них противопоказаний для работы спасателем (В.Н. Шульженко).

Члены студенческих спасательных отрядов обязаны пройти соответствующее первоначальное обучение по программам, утвержденным Управлением Государственной противопожарной службы. Студенты, не прошедшие первоначального обучения или не сдавшие зачет, к самостоятельной работе не допускаются (Н.Н.Северин, В.Н. Шульженко).

Учебные занятия с членами студенческих спасательных отрядов проводятся по расписанию, утвержденному руководителем в свободное от учебы в вузе время.

При подготовке членов студенческих спасательных отрядов к работе в задымленных при пожаре помещениях тренировка должна осуществляться с использованием средств индивидуальной защиты органов дыхания.

Задачами обучения членов студенческих спасательных отрядов являются:

– совершенствование профессиональной готовности личного состава студенческих спасательных отрядов к действиям при тушении пожаров;

– обучение личного состава слаженным, умелым и быстрым действиям в условиях тушения массовых пожаров;

– обучение личного состава студенческих спасательных отрядов основным приемам оказания пострадавшим первой медицинской помощи.

Перечни нормативов и упражнений по пожарно-строевой и пожарно-технической подготовке разрабатываются с учетом функций и задач, решаемых личным составом студенческих спасательных отрядов.

Проверка состояния профессиональной подготовки личного состава студенческих спасательных отрядов является составной частью инспектирования. Проверка осуществляется в объеме программы, учебных, тематических планов, планов самостоятельного обучения, а также с учетом требований, предъявляемых к личному составу студенческих спасательных отрядов в объеме выполняемых им обязанностей при тушении пожаров (М.Л. Кабанов, И.А. Ярмак, Н.Н. Северин, В.И. Ткачев и др.).

Содержание итоговой проверки включает в себя (Н.Н.Северин):

– проверку наличия, содержания, анализ разработки и ведения учетно-планирующих документов основной, специальной подготовки студенческих спасательных отрядов;

– прием зачетов по разделам служебной подготовки и выполнению нормативов профессиональной подготовки;

– прием зачетов по знанию основных требований нормативных документов к организации пожаротушения и ликвидации других чрезвычайных ситуаций;

– прием зачетов от личного состава студенческих спасательных отрядов по выполнению обязательных нормативов по пожарно-строевой подготовке;

– проведение контрольно-проверочного пожарно-тактического учения в порядке, установленном Программой;

– обобщение результатов итогового контроля.

Прием экзаменов (зачетов) у членов студенческих спасательных отрядов осуществляется комиссией. Ее состав и порядок приема экзаменов (зачетов) определяется соответствующим начальником.

Говоря об улучшении процесса профессиональной подготовки студенческих спасательных отрядов, подразумевается такое его изменение, которое в рамках существующего бюджета учебного времени благоприятствует достижению наивысшей эффективности формирования профессиональных навыков в соответствии с целями противопожарной защиты объектов. Осуществление процесса профессиональной подготовки с элементами моделирования деятельности вносит существенные коррективы в его результаты. В свою очередь, изменение структуры процесса профессиональной подготовки приводит к более динамичным изменениям эффективности процесса формирования профессиональных навыков у студентов. Противопожарная защита объектов включает не только противопожарные системы, но и определяется уровнем развития навыков тушения пожаров у студентов. Поэтому в ходе профессиональной подготовки данной категории специалистов необходимо моделировать действия максимально приближенные к реальным, при тушении пожаров.

Рассмотрим подробнее действия при тушении пожаров, требующие моделирования в процессе профессиональной подготовки студенческих спасательных отрядов.

Тушение пожаров производится подачей на горящие поверхности компактных и распыленных струй воды из лафетных стволов на расстоянии 30-50 м (Е.К. Антышев, М.П. Волков, В.Р. Малинин).

Оператор наиболее высокорасположенного лафетного ствола корректирует подачу струй воды (пены) лафетными стволами, расположенными ниже очага пожара (вне зоны его видимости). При этом крайние струи направляются для предотвращения распространения пожара, а средние – непосредственно в зону горения, начиная с верхней части очага пожара. Изменением положения лафетных стволов вода (пена) подается на всю площадь пожара. При отсутствии сильного ветра тушение пожара может производиться подачей на поверхность горения из части лафетных стволов воздушно-механической пены низкой кратности. Из остальных лафетных стволов подается вода для охлаждения корпусных конструкций.

После высадки спасательной группы и передачи рукавных линий для тушения пожара также используются огнетушащий порошок и воздушно-механическая пена средней кратности. Для тушения тлеющих материалов и охлаждения конструкций применяется распыленная вода из ручных пожарных стволов (В.И. Востряков, Б.В. Потанин).

Тушение пожаров при отрицательной температуре воздуха целесообразно производить незамерзающими огнетушащими веществами, например порошком, хладоном. Во избежание замерзания в рукавных линиях воды или раствора пенообразователя не следует прекращать их подачу до окончания тушения пожара.

Тушение пожара производится огнетушащим порошком и воздушно-механической пеной, подаваемыми из переносных средств пожаротушения непосредственно на ближний край очага пожара с наветренной стороны. Одновременно с целью предотвращения пожара и тушения тлеющих материалов подается вода в распыленном виде. Горящие объекты тушатся порошком, воздушно-механической пеной и распыленной водой. Тушение пожаров в помещениях отрабатывается на специальных тренажерах и производится всеми имеющимися способами и огнетушащими веществами (В.П. Ефентьев, Б.И. Прудников, В.Н. Дулин).

Огнетушащие вещества подаются по рукавным линиям. При этом тушение открытых очагов пожара наиболее эффективно осуществляется подачей струи огнетушащего порошка в зону горения или воздушно-механической пены средней и низкой кратности. Тлеющие материалы тушатся распыленной водой или водным раствором пенообразователя, подаваемыми из ручных пожарных стволов.

Тушение горящего угля осуществляется путем подачи воды без напора в места наиболее интенсивного горения. Если очаг горения обнаружить невозможно, то весь бункер заполняется водой.

Горящие кабели и электрооборудование, находящееся под напряжением, тушатся поверхностным способом, воздушно-механической пеной, полученной из раствора пенообразователя в пресной воде, а также углекислотой, огнетушащими порошками и легкоиспаряющимися жидкостями.

Тушение пожара, который не удается потушить поверхностным способом, производится объемным способом путем подачи легкоиспаряющейся жидкости (хладона 114В2) через трубопроводы с распылителями (В.И. Востряков, Б.В. Потанин).

Если горящее помещение герметизировать невозможно, тушение производится путем заполнения отсека воздушно-механической пеной высокой кратности с помощью переносного генератора. В случае использования для тушения пожара водораспыления или пенотушения вода или раствор пенообразователя подается по рукавным линиям через приемные клапаны.

Разведчикам разрешается осмотр помещения не ранее чем через 30 мин после подачи огнетушащего вещества и при отсутствии повышения температуры переборок, подволока помещения.

Наиболее эффективным способом тушения горящего керосина является способ подачи в зону горения огнетушащего порошка и воздушно-механической пены низкой или средней кратности, а также воздушно-механической пены низкой кратности с использованием пенообразователя подачи типа «легкая вода» (Е.К. Антышев, М.П. Волков, В.Р. Малинин).

Во всех случаях при тушении пожаров в помещениях принимаются следующие меры: останавливаются действующие технические средства, снимается напряжение с электрооборудования, перекрываются топливные, масляные и воздушные трубопроводы, прекращается доступ воздуха в горящее помещение закрытием дверей и трубопроводов вентиляции (В.П. Ефентьев, Б.И. Прудников, В.Н. Дулин).

Отработка всех вышеперечисленных действий осуществляется в ходе профессиональной подготовки студенческих спасательных отрядов, с использованием тренировочных комплексов.

Для определения ранговой структуры педагогических условий, необходимых для повышения эффективности профессиональной подготовки студенческих спасательных отрядов, был проведен опрос 118 респондентов, имеющих опыт работы в данной сфере более 10 лет. Результаты опроса представлены в таблице 2.

Таблица 2. Ранговая структура психолого-педагогических условий, необходимых для повышения эффективности подготовки студенческих спасательных отрядов в учебных центрах ГПС МЧС России, с использованием тренировочных комплексов (n=118)

Одним из важнейших психолого-педагогических условий является выработка у студентов умения правильно и эффективно строить самостоятельную работу по своему самосовершенствованию.

Личность студента является неповторимой, и поэтому ее свойства требуют для своего развития специфических методов и приемов, среди которых самообразование и самовоспитание имеют огромное значение.

Самостоятельная работа студента выступает не только основным условием формирования необходимых качеств личности, но и его профессиональной компетентности.

Именно способность самостоятельно мыслить, действовать является наиболее ценной чертой личности спасателя. Уровень самостоятельности личности вообще не бывает предметом анализа. Обезличивание, уравнительные тенденции являются основными преградами в деле профессиональной подготовки студентов, самостоятельно, осознанно и целенаправленно добывающего знания, совершенствующего свои личностные качества и профессиональные навыки (Е.М. Проходимова).

Самостоятельность студента следует рассматривать как важнейшее качество его личности, на формирование которого, в достаточной степени, должен быть ориентирован весь педагогический процесс профессиональной подготовки (В.Б.Рондырев-Ильинский).

Под самостоятельной работой мы понимаем упорядоченную систему деятельности студента, вытекающую из двух основных функций процесса познания – мыслительной и коммуникативной. Будучи детерминированной и общественными установками, и развитием науки, пожарной техники, а также особенностями развития мышления, самостоятельность имеет свои особенные черты у того или иного студента.

Так в ходе проведенных нами исследований нетрудно было определить уровень развития мотивации к самостоятельной работе у студентов. Как выяснилось, одной из причин низкого уровня мотивации к самостоятельной работе является отсутствие требуемой профессиональной направленности.

Другой причиной отсутствия у данных специалистов должного уровня мотивации к самостоятельной работе является живучесть индивидуальной психологии, направленной на механическое запоминание и воспроизведение учебного материала в его репродуктивном виде, т. е. студент может воспроизвести только то, чему его научили. Стремление же к самостоятельному осмыслению, формированию индивидуального мнения по тем или иным профессиональным проблемам отсутствует.

Немаловажной причиной отсутствия должной мотивации к самостоятельной работе над приобретением соответствующих профессиональных навыков является отсутствие эмоциональности в процессе профессионального обучения.

Многие студенты, не задумываются о глубинном смысле профессиональной деятельности, в ней они видят лишь удобные способы извлечения выгоды, устройства своего благополучия. Столкновение с необходимостью самостоятельно решать ту или иную задачу из области профессиональной деятельности заставляет студента осознать важность и необходимость самостоятельно и целенаправленно трудиться над формированием своих личностных качеств и профессиональных навыков.

Процесс работы над своей личностью труден и, в то же время, интересен. Творить себя – значит развивать и раскрывать свои творческие профессиональные способности. Совершенствовать свою личность – значит становиться духовно богаче, ярче, талантливее.

Из сказанного следует, что самообразование студентов должно быть непрерывным процессом. Но важнейшей задачей профессионального становления должно быть формирование установки на самообразование, приобретение умений и навыков работы над собой.

В процессе саморазвивающей деятельности накапливается творческий потенциал личности спасателя, и результаты этой деятельности объективируются не в новом орудии или изобретении, а, прежде всего, в факте становления этого индивида как личности.

Самообразование студента более эффективно в том случае, если оно связано не только с узко дидактическими целями, а исходит из идеи всестороннего развития специалиста, как личности. Чем активнее студенты используют информацию для развития собственной личности, тем больше ее «профессиональный выход», тем больше информации превращается в средство обеспечения эффективного решения задач в профессиональной деятельности.

Профессиональное саморазвитие можно определить как расширение знаний, творческое освоение студентами своей предстоящей роли с целью ее адекватного использования (Н.Н.Северин).

Система профессиональной подготовки студенческих спасательных отрядов включает следующие компоненты: установку, профессиональный самоанализ, цели и задачи, содержание, методы, эффективность данного процесса.

Формирование установки на саморазвитие является основополагающим принципом в организации профессиональной подготовки студенческих спасательных отрядов, поскольку установка выступает в качестве управляющего механизма в любой системе образования и без нее последнее невозможно. По сути дела, организация профессионального образования сводиться к формированию у студентов установки саморазвития путем создания комплекса внутренних и внешних факторов. Этот комплекс включает в себя: создание внутренней заинтересованности в саморазвитии путем педагогических воздействий, морального и материального стимулирования, системы контроля образовательной деятельности, создания и оптимизации психолого-педагогических условий для этого (В.И.Ткачев).

Здесь необходима также индивидуальная работа по саморазвитию, формированию определенных морально-волевых качеств с тем, чтобы самообразование стало важнейший среди его духовных потребностей. Поскольку в ходе проведенного нами исследования связь между развитием личностных качеств и профессиональных навыков у студентов и степенью сформированности их установки на профессию просматривается достаточно наглядно, необходимо в каждой конкретной ситуации выяснение и осознание условий, формирующих положительную установку на профессию.

Профессиональный самоанализ предполагает постоянный анализ студентом уровня своей профессиональной компетентности с целью выявления тех элементов, которые требуют самосовершенствования (Л.А. Андреева, Л.А. Андреева, С.Я. Батышев, Т.Н. Антошина, Н.Г.Берденникова, В.А.Бодров, О.Н. Бурмыкина, Н.А.Нечаев, Т.Б. Ванеева, Т.В. Зеер, Н.Л. Иванова, Е.В.Конева и др.).

Самоанализ может стать мощным мотивирующим фактором саморазвития студентов.

Так, для того, чтобы специалист объективно оценивал уровень своей профессиональной компетентности, нужна соответствующая информация. Хорошей информационной основой для толчка к саморазвитию в ходе проведенного нами исследования стала рейтинговая система контроля профессиональной компетентности, уровня развития профессиональных способностей, примененная в экспериментальных группах.

Обнаруживая значительное отставание в развитии личностных качеств и профессиональных навыков в сравнении с успехом товарищей, студент самостоятельно планировал свою деятельность с целью устранения возникшего противоречия между желаемым и наличным результатами профессионального развития. Обретя же социальное одобрение результата своей деятельности, студент приобретает мощный мотив к достижению более высокого уровня и в определенной мере формирует план своего саморазвития.

Следует отметить, что достижение положительного результата в формировании у студентов личностных качеств и профессиональных умений возможно лишь при условии взаимосвязанной и взаимообусловленной деятельности преподавателей, а также целенаправленной и индивидуальной работы, развитой и эффективно функционирующей системы стимулирования, при условиях успешной работы по формированию личностных качеств, а также способности к саморазвитию, индивидуализации профессионального обучения.

Проведенный нами анализ психолого-педагогических условий, выявил существенные противоречия обусловленные несоответствиями между:

– объективной потребностью в квалифицированных специалистах пожарной безопасности, способных с высокой степенью эффективности обслуживать и эксплуатировать пожарную технику, и недостаточным уровнем их профессиональной подготовленности к этому;

– возрастающим творческим характером профессиональной деятельности этих специалистов, настоятельной необходимостью постоянного самосовершенствования, быстрого обновления знаний и слабой разработанностью проблемы формирования у них профессиональных навыков и личностных качеств, необходимых для противопожарной защиты объектов;

– большими потенциальными возможностями моделирования профессиональных действий по ликвидации пожаров и недостаточно эффективной реализацией его в процессе профессиональной подготовки.

Среди причин, обуславливающих такое положение дел, можно выделит следующие:

– недооценка базового противоречия, содержащего в себе весь спектр возможных противоречий в данной области, в частности противоречий между потребностью, интересом, целью, желанием студентов и уровнем развития для их осуществления личностных качеств и профессиональных навыков.

– недопонимание студентами такого положения, что статус человека определяется не принадлежностью к той или иной специальности, а профессиональной компетентностью;

– недостаточное четкое понимание сущности профессиональной компетентности, путей и средств ее формирования, неумение применять методы, приемы саморазвития в профессиональной деятельности.

Профессиональная компетентность спасателей определяется как интегративный показатель степени овладения своей профессиональной деятельностью. Она предполагает:

– осознание побуждений к данной деятельности – потребностей и интересов, стремлений и ценностных ориентаций, мотивов деятельности, представлений о своих социальных ролях;

– оценку своих личных свойств и качеств как спасателя – профессиональных знаний, умений и навыков, профессионально важных и личностных качеств с объективными требованиями к профессии (моделью профессиональной деятельности);

– регулирование на этой основе своего профессионального становления, самосовершенствования, саморазвития.

Работа по формированию требуемой профессиональной компетентности по противопожарной защите объектов должна быть активизирована по всем направлениям, причем иметь системный, целеполагающий характер, конкретные параметры оценки результатов на отдельных этапах профессиональной подготовки студентов, эффективные механизмы коррекции.

Данное исследование показало, что большинство студентов (75 %) верно понимают сущность процесса своего саморазвития. Практически все студенты отметили важность саморазвития в профессиональном становлении, а в качестве важнейших мотивов деятельности по саморазвитию назвали:

– желание стать спасателем, способным в достаточной степени компетентно выполнять свои функциональные обязанности, быть всесторонне развитой личностью, отвечать требованиям времени, уметь управлять собой;

– желание разрушить сложившееся в нашем обществе устойчивое мнение о низкой эффективности профессиональной деятельности спасателей.

Таким образом, проведенное исследование позволило выявить психолого-педагогические условия, необходимые для повышения уровня профессиональной подготовленности студенческих спасательных отрядов, с использованием тренировочных комплексов.