Текст книги "Профессиональная подготовка студентов факультета физической культуры и спорта для спасательных отрядов на базе учебных центров ГПС МЧС России"

– одновременно охлаждаются переборки горящего помещения;

– во избежание повторного воспламенения пена подается в горящее помещение в течение 2-3 мин после ликвидации пожара. Тлеющие участки твердых горючих материалов, оставшиеся после ликвидации горения, тушатся водой или пеной из ручных огнетушителей.

Значительное время и внимание при проведении пожарно-профилактической работы требуется для проверки защитных средств личного состава студенческих спасательных отрядов, умения пользоваться ими, знания обязанностей по борьбе с пожарами в различных помещениях, а также для проведения инструкторской работы.

Для повышения результативности пожарно-профилактической работы большая роль должна отводиться пропагандистской и агитационно-массовой работе с работающими на объекте. Она должна быть направлена на воспитание у них чувства ответственности за сохранность объекта от огня, на популяризацию примеров мужества и стойкости, проявленных членами студенческих спасательных отрядов при тушении пожаров и спасении людей (Л.В. Козюков).

Таким образом, профессиональная деятельность при ликвидации чрезвычайных ситуаций предъявляет высокие требования к уровню подготовленности студентов. Они должны обладать: необходимыми знаниями, умениями и навыками действий при пожарах, а также в условиях техногенных и природных катастроф; смелостью, решительностью; хорошим здоровьем; высоким уровнем развития выносливости, силы, ловкости; самоотверженностью; устойчивостью к воздействию неблагоприятных факторов профессиональной деятельности; развитыми умениями действовать слаженно и эффективно в составе студенческих спасательных отрядов.

3.2. Педагогическая технология применения тренировочных комплексов в процессе профессиональной подготовки студенческих спасательных отрядов на факультете физической культуры и спорта Орловского государственного университета имени И.С. Тургенева

Профессиональное становление личности спасателя – это целостный, динамически развёртывающийся во времени, процесс от формирования профессиональных намерений стать спасателем, до полной реализации себя в профессиональной деятельности (Н.Н. Брушлинский, В.Л.Семиков, Г.В. Курносов, И.В. Лаухина, Е.М. Проходимова и др.). Основным противоречием данного процесса является противоречие между сложившимися свойствами личности и объективными требованиями профессиональной деятельности, с которыми сталкивается студент. Осуществляя себя в профессиональной деятельности, личность студента постепенно изменяется, что приводит к перестройке мотивов деятельности, формированию новых свойств личности (И.В.Блаумберг, Э.Г.Юдин, В.А.Бодров, Т.В. Зеер, Ю.П. Поваренков и др.). Профессиональная подготовка студенческих спасательных отрядов предполагает использование совокупности приёмов специального воздействия на личность, её включение в различные виды деятельности, имеющие целью формировать систему профессионально важных качеств обеспечивающих надежность действий по противопожарной защите объектов (О.Н. Бурмыкина, Н.А.Нечаев, Т.Б. Ванеева и др.).

В образовании профессионально важных качеств личности участвуют не только свойства личности, связанные с профессиональной деятельностью, но личностные качества, профессионально важные для профессиональной деятельности спасателя (Е.М.Проходимова). Это, прежде всего, ответственность, самоконтроль, профессиональная самооценка, являющаяся важным компонентом профессионального самосознания, и несколько более специфические эмоциональная устойчивость, тревожность, взвешенное отношение к риску.

Среди собственно личностных свойств, обеспечивающих надежность действий спасателя как профессионала, чаще всего упоминается в качестве универсального профессионально важного такое качество, как ответственность. Ответственность рассматривается рядом авторов (В.Л.Марищук, Г.А. Щуревич, А.К. Маркова, А.М.Новиков и др.), как одно из свойств, характеризующих направленность личности, влияющих на процесс и результаты профессиональной деятельности, прежде всего, через отношение к своим обязанностям по тушению пожаров.

Всестороннее представление о личности спасателя как развивающейся самоорганизующейся системы, может быть достигнуто, если будут рассмотрены особенности глубинных процессов, связанных с преобразованиями в самом специалисте, как субъекте профессиональной деятельности, изменениями его системы ценностей и ценностных ориентаций, отношений к профессиональной деятельности.

Динамика развития специалиста, как отмечают В.П. Давыдов, О.А.Рахимов, осуществляется в его движении к профессионализму, как индивида, личности, субъекта деятельности и индивидуальности, в его профессиональном становлении.

Чаще всего «становление» характеризуется в неразрывной связи с развитием или формированием, в особенности, если речь идёт о становлении и развитии личности спасателя. Сущность категории «профессиональное становление» может быть выявлена в сопоставлении её с категориями «развитие» и «формирование».

«Развитие» определяется как объективный процесс внутреннего последовательного количественного и качественного изменения материальных и идеальных объектов (А.А. Бодалев).

Проведенный нами анализ научной литературы показал, что множество психологических концепций развития личности не дают четкого ответа на вопрос, что понимается под «развитием личности».

Развитие личности представляет собой объективный процесс становления и обогащения физических и духовных сил человека, обеспечивающих реализацию его внутреннего потенциала, его сущности и назначения, процесс изменения индивида (А.А. Бодалев, Э.Ф. Зеер и др.).

Развитие личности спасателя осуществляется через изменение её направленности. Направленность личности является результатом противоречивого единства социализации, то есть усвоения социального опыта и культуры, и индивидуализации (процесса развития интеллекта, воли, эстетического вкуса, творческих способностей личности) (Е.М. Проходимова). В ходе развития личности происходит и становление её целостности.

Развитие личности спасателя, как профессионала, происходит путем качественных изменений, ведущих к новому уровню ее целостности. Оно предполагает изменения сущностных сил личности, преобразование сложившихся установок, ориентации, мотивов поведения под влиянием изменяющихся общественных отношений (Л.А.Андреева, А.С. Бажин, С.Я. Батышев, Н.Г.Берденникова, Т.Н. Антошина, В.А.Бодров, О.Н. Бурмыкина, Н.А.Нечаев, А.С. Готлиб, В.П. Давыдов, О.А. Рахимов и др.).

В психолого-педагогической литературе широко используется термин «профессиональное становление» личности. Современные исследователи рассматривают его с различных позиций. Например, Т.В. Зеер рассматривает «профессиональное становление» как длительный процесс развития личности с начала формирования профессиональных намерений до полной реализации себя в профессиональной деятельности. К.М.Левитан исследует этот процесс с точки зрения решения профессионально значимых, всё более усложняющихся задач – познавательных, морально-нравственных и коммуникативных, в процессе чего профессионал овладевает необходимым комплексом, связанным с его профессией деловых и нравственных качеств.

Важно подчеркнуть, что почти всеми учеными, занимающимися проблемой профессионального развития, признается, что человек достигает вершины своего профессионального развития на стадии осуществления самостоятельной профессиональной деятельности. Поэтому профессиональное развитие спасателя зависит от особенностей деятельности по ликвидации пожаров и индивидуальных возможностей конкретного обучающегося. Из этого следует, что процесс профессионального становления является индивидуальным и неповторимым для каждого обучающегося.

Е.А. Климов и Т.В. Зеер выделяют четыре стадии профессионального становления личности профессионала:

1. Формирование профессиональных намерений: осознанный выбор личностью профессии на основе учёта своих индивидуально-психологических особенностей. Профессиональное становление начинается с формирования профессиональных намерений, которые являются равнодействующей многих факторов: престижа профессии, потребности общества, влияния семьи, средств информации и т. д. Важную роль в выборе профессии играет направленность личности на определённый предмет труда, которая обнаруживается в интересах, увлечениях.

2. Профессиональная подготовка представляет собой освоение системы профессиональных знаний, умений и навыков, формирование профессионально важных качеств личности, склонность к будущей профессии. Вторая стадия – это, прежде всего, обучение. Основными психологическими новообразованиями на этом этапе являются профессиональная направленность, профессионально-этические ценностные ориентации, духовная зрелость, готовность к профессиональной деятельности по тушению пожаров.

3. Профессионализация или профессиональная адаптация: вхождение и освоение профессии, профессиональное самоопределение, приобретение профессионального опыта, развитие свойств и качеств личности, необходимых для квалифицированного выполнения профессиональной деятельности, надежности действий в чрезвычайных ситуациях.

4. Мастерство, частичная или полная реализация личности в профессиональной деятельности: качественное, творческое выполнение профессиональной деятельности, интеграция сформированных профессионально важных качеств личности в индивидуальный стиль деятельности. По мере овладения профессиональным мастерством всё большую привлекательность приобретает сама деятельность, ее надежность.

В соответствии с личностно-ориентированной парадигмой целью обучения спасателя является подготовка профессионала, а не просто специалиста. Для достижения этой цели необходимо решить ряд задач по формированию:

– социально-профессиональной направленности личности спасателя: социально-профессионального самосознания, мотивов, ценностных ориентации, корпоративности, социальной ответственности и мобильности;

– социально-профессиональной компетентности: социально-правовой, специальной, персональной компетентности и аутокомпетентности (адекватного представления о своих социально-профессиональных характеристиках);

– личностных качеств, необходимых для эффективного и надежного решения профессиональных задач в любых условиях обстановки профессиональной деятельности спасателя.

Результатами профессиональной подготовки данных специалистов должна стать сформированность следующих ключевых компетенций (Т.В.Зеер, В.Ф.Ковалевский, И.В.Лаухина, Л.П. Лобанов, А.К. Макарова и др):

– специальной или деятельностной, предполагающей владение на высоком уровне профессиональной деятельностью спасателя;

– социальной – владение способами совместной профессиональной деятельности при спасении людей в результате аварий;

– личностной, включающей в себя владение способами самовыражения и саморазвития в процессе профессиональной деятельности;

– индивидуальной – владение приемами самореализации и саморазвития индивидуальности в рамках профессии спасателя по противопожарной защите объектов, способность к творческому проявлению своей индивидуальности.

Компетентность, как психологический фактор, включает в себя: исчерпывающие знания предмета и объекта профессиональной деятельности; умение разобраться в любом нестандартном вопросе, относящемся к профессиональной деятельности; умение и способность объяснить любые явления, связанные с деятельностью; способность точно оценивать качество работы и ее последствия (Л.П. Лобанов).

Компетентность представляет собой мастерство не столько в смысле исполнения, сколько в смысле организации и системного понимания всех проблем, связанных с профессиональной деятельностью, умение поставить задачи и способность организовать решение конкретных проблем, относящихся к профессиональной деятельности спасателя.

В структуру профессиональной компетентности входят такие характеристики, как интегральное соответствие личности решаемым задачам, количество и качество решенных задач, результативность и успех в проблемных ситуациях (А.С. Бажин).

В разных профессиях у одного и того же человека на разных этапах его развития компетентность может быть представлена разным комплексом вышеназванных качеств.

Источником профессионального становления спасателя, являются противоречия между достигнутым уровнем развития его личности и требованиями, которые предъявляют коллектив, общество, профессиональная деятельность к системе уже сформированных знаний, навыков, а также к индивидуально-психологическим свойствам личности. Поэтому профессиональное становление личности спасателя имеет собственную образовательную траекторию и траекторию личностного роста (Е.М. Проходимов).

Наличие всех видов компетентности означает достижение специалистом зрелости в своей профессиональной деятельности, характеризует становление его личности и индивидуальности как профессионала (Н.Г. Берденникова, Т.Н. Антошина).

Изучение профессиональной деятельности специалиста базируется на теоретических разработках, развиваемых в исследованиях Б.Г. Ананьева, Ю.Г. Баскина, А.А. Грешных, В.А. Гадышева, Е.А. Климова, Н.Н. Северина, Г.В. Суходольского, В.И.Ткачева, Л.С. Узун и др. ученых.

С практической точки зрения наиболее содержательной в плане операционализации профессиональной деятельности, как системы, является теория изучения структуры профессии, предлагаемая В.Д.Шадриковым, который разработал её в соответствии с общей теорией деятельности В.В. Давыдова (2002). Согласно данным теориям, можно выделить основные составляющие модели профессиональной деятельности спасателя:

– мотивация, фиксация потребностей, мотивов профессиональной деятельности;

– целеполагание, определение целей профессиональной деятельности;

– понимание информации, обдумывание и составление собственных представлений о профессии спасателя;

– моделирование, наглядное представление своего понимания профессии спасателя;

– конкретизация понятого и зафиксированного в модели;

– планирование действий на достижение целей;

– деятельность по реализации цели с мысленным возвратом к предыдущим этапам;

– контроль действий для их правильного операционного выполнения;

– контроль последовательности действий и коррекция их на узловых позициях.

По такой схеме проявляется структура профессиональной деятельности спасателя, т. е. выявляются связи между отдельными компонентами профессиональной деятельности, устанавливается значимость этих связей, раскрывается их функциональная соподчиненность и динамическая организация структурных ее компонентов. Недаром В.Д. Шадриков отмечает, что «принятие профессии порождает желание выполнить её определённым образом, порождает определённую детерминирующую тенденцию и служит исходным моментом формирования психологической системы профессиональной деятельности».

Профессиональная деятельность анализируется не только с предметно-действенной стороны, но и стороны качеств личности специалиста, через которые реализуется ее предметная сторона. В этом случае хорошо зарекомендовал себя метод моделирования.

Моделирование – это один из теоретических методов научного исследования, который характеризуется как воспроизведение характеристик некоторого объекта на другом объекте, специально созданном для его изучения. Этот второй объект называется моделью (Н.В. Алексеева). При этом следует заметить, что оптимальным условием любой деятельности является представление об его исходном и конечном результате.

Последовательность моделирования, как метода исследования, нашла отражение в работах В.Г. Афанасьева, Ю.К. Бабанского, В.А. Беликова, В.П. Беспалько, В.М.Менщикова, А.Я. Найна, И.Б. Новика, Г.Н. Серикова, К. Шеннона и др.

Вопросы, связанные с различными аспектами применения модели в педагогическом исследовании, рассматривались в работах В.П. Алексеева, Ю.К.Бабанского, А.С. Гусейновой, В.В, Давыдова, Е.К. Завьяловой, И.Д.Ковальченко, В.Б. Миронова, А.И. Уемова, В.А. Штоффа и др.

Анализ психолого-педагогической литературы показывает, что моделирование рассматривается как метод опосредованного изучения объекта, в ходе которого исследуется или осваивается не сам объект, а некоторая промежуточная вспомогательная система – модель.

Как справедливо отмечает Ю.К. Бабанский: «моделирование помогает систематизировать знания об изучаемом явлении или процессе, показывает пути их более целостного описания, намечает более полные связи между компонентами, открывает возможности для создания более целостных классификаций…».

Главное заключается в том, что модель является промежуточным звеном между субъектом (педагогом-исследователем) и объектом исследования. Моделирование всегда определяется через понятие «модель». В самом общем смысле модель – такой материально или мысленно представленный объект, который в процессе познания (изучения) замещает объект – оригинал, сохраняя некоторые важные для данного исследования типичные черты (Н.Л. Иванова, Е.В. Конева, 2003).

В.П. Давыдов и О.А. Рахимов трактует моделирование как метод познания интересующих нас качеств объекта через модель.

С.А. Бешенков понимает под моделью «мысленно представляемую или материально реализуемую систему, которая, отражая или воспроизведя объект исследования, способна замещать его так, что ее изучение дает нам новую информацию об объекте». В соответствии с этим модель означает конечную систему, некоторый единичный объект независимо от того, существует ли он реально или в воображении. Общее свойство этих моделей состоит в их способности, так или иначе, отображать действительность.

На наш взгляд, модель процесса профессиональной подготовки специалистов, направленная на развитие надежности действий при ликвидации пожаров должна отвечать следующим требованиям:

– должна давать корректное описание системы профессиональной подготовки этих специалистов;

– постулаты, используемые для построения должны соответствовать реальным свойствам, элементам моделируемой системы развития надежности действий и взаимосвязям этих элементов с используемыми средствами формирования надежности действий;

– доводить структурно-функциональную модель до уровня, когда становится возможным делать выводы об эффективности формирования навыков и необходимых качеств у специалистов в процессе их профессиональной подготовки, при этом появляется возможность экспериментальной проверки этого явления.

Для разработки модели профессиональной подготовки специалистов, необходимо, на наш взгляд, в первую очередь понять структуру процесса их профессиональной подготовки.

Рассматривая процесс формирования личностных и профессиональных качеств у специалистов, как сложную, многоуровневую педагогическую систему, мы выделили в нем следующие основные компоненты:

– главные требования к уровню профессиональной подготовленности данных специалистов;

– принципы обучения и воспитания;

– программы и планы их профессиональной подготовки;

– методы профессиональной подготовки;

– формы профессиональной подготовки для формирования навыков тушения пожаров;

– объект профессиональной подготовки – обучаемые;

– субъект профессиональной подготовки данных специалистов – преподавательский состав;

– результаты профессиональной подготовки специалистов: профессиональные знания, навыки, умения, профессиональные, личностные качества, уровень профессиональной подготовленности и надежности действий в чрезвычайных ситуация.

Выделение структурных компонентов процесса профессиональной подготовки данных специалистов позволило нам выделить пять блоков.

В соответствии с выделенными нами структурными элементами процесса профессиональной подготовки специалистов в систему формирования у них надежности действий при ликвидации пожаров, мы включили следующие блоки (рис. 4): целевой блок, раскрывающий способности и личностный потенциал специалиста; управленческий, содержательно-технологический, интегративный и блок психолого-педагогических условий.

Системообразующим компонентом разработанной схемы является результат как инструмент, создающий упорядоченное взаимодействие между всеми другими компонентами, оказывающий организующее влияние на все этапы формирования надежности действий и личностных качеств у специалистов в процессе их профессиональной подготовки.

Блок психолого-педагогических условий представлен комплексом психолого-педагогических условий, в которых осуществляется жизнедеятельность системы и которые способны оказать существенное влияние на все компоненты системы профессиональной подготовки специалистов в целом.

Целевой блок – подсистема в структуре целостной системы формирования надежности действий и личностных качеств, которая представляет собой сложное образование. Исходя из генеральной цели – формирования готовности к решению профессиональных задач по тушению пожаров, А.Н. Зайцев выделяет следующие подцели:

– творческое применение теоретических знаний в практической деятельности при ликвидации пожаров;

– умение анализировать и творчески решать профессиональные задачи;

– умение непосредственно взаимодействовать с другими подразделениями при ликвидации пожаров на аварийных объектах;

– способность к самосовершенствованию своих профессиональных знаний, навыков, умений.

Рис. 4. Структурно-функциональная схема формирования профессиональных навыков у студентов

При рассмотрении управленческого блока необходимо учитывать особую роль преподавательского состава. Именно эта роль определяет их место в профессиональной подготовке данных специалистов. Непременными, принципиальными особенностями профессионального мастерства спасателя являются:

– профессиональные качества, которые проявляются при ликвидации чрезвычайных ситуаций и пожаров;

– взаимоотношения между педагогами и обучаемыми также существенно влияют на эффективность результатов профессиональной подготовки.

Управленческий блок процесса профессиональной подготовки спасателя опирается на важнейшее условие – согласованную деятельность организационных единиц, уровень координационных механизмов, профессиональное мастерство педагогов и руководителей.

Управление, осуществляется через функции, которые представляют собой обособившуюся часть управленческой деятельности, продукт разделения и специализации в управлении (Е.А. Климов).

Управленческий блок формирования надежности действий при тушении пожаров и профессиональных качеств у специалистов состоит из таких элементов как цели, задачи, формы, методы их обучения и воспитания. Однако процесс профессиональной подготовки данных специалистов протекает во времени и состоит из определенных отрезков. Следовательно, для характеристики блока в динамике необходимо выделить соответствующий временной отрезок, т. е. цикл управления, который представляет структурную единицу этого процесса и обладает всеми его качественными характеристиками.

В научной литературе под «циклом управления» принято понимать повторяющийся процесс осуществления целостной системы целенаправленных, взаимодействующих управленческих функций, выполненных одновременно или в некоторой логической последовательности (Е.А. Климов).

Большинство исследователей придерживается мнения автора классической теории управления А. Файоля, который полагает, что управленческий цикл состоит из пяти функций: предвидение, организация, распорядительство, координация и контроль.

Отметим своеобразие подхода к выделению функции управления, предложенного Р.Х. Шакуровым). Он выделяет следующие: целевые (производственные, социальные), социально-психологические (организация педагогического коллектива, его активизация, сплочение, совершенствование, развитие самоуправления) и операционные (планирование, инструктирование, контроль).

Анализ научной литературы привел нас к мнению, что наибольший интерес представляет система функций управления, обеспечивающая эффективность координационных механизмов и всей системы формирования надежности действий для ликвидации пожаров, предложенная П.И. Третьяковым. Он относит к числу функций управления информационно-аналитическую, мотивационно-целевую, планово-прогностическую, организационно-исполнительскую, контрольно-диагностическую, регулятивно коррекционную.

Рассматривая эту систему функций с позиции эффективности качества профессиональной подготовки А.В. Чернов и В.П.Удилов предлагают дополнить ее мобилизационной функцией активизации преподавательского состава, которая направлена на решение задач повышения эффективности процесса профессиональной подготовки. Эта функция «центрирует» все остальные и является «двигателем» всего процесса формирования надежности действий для тушения пожаров у спасателей.

Таким образом, управленческий блок процесса профессиональной подготовки данных специалистов, можно представить посредством реализации управленческих функций данного процесса (рис. 5).

Рис. 5. Управленческий блок процесса профессиональной подготовки студенческих спасательных отрядов для эффективной ликвидации пожаров

Важная роль отводится преподавателю как организационной единицы в качественной передаче специалистам, профессиональных знаний, навыков и умений.

Основополагающий характер в управленческом блоке носит мотивационно-целевая функция. Определение целей эффективности процесса профессиональной подготовки базируется на этой функции. Для этого необходимо знать, какие требования предъявляются к надежности действий и личностным качествам, каковы средства их измерения и оценки. В результате создается эталон личности спасателя.

Соотнесение целей с основными этапами процесса планирования действий представляет планово-прогностическая функция. Планирование и прогнозирование, по сути дела представляют собой деятельность, направленную на оптимальный выбор целей и разработку программ, а также их достижения.

Р.Х. Шакуров предлагает учитывать следующие требования при реализации этой функции:

– единство целевой установки и условий ее реализации;

– осуществление принципа сочетания государственных и общественных интересов;

– обеспечение комплексного характера прогнозирования;

– стабильность и гибкость планирования на основе прогнозирования.

Организационно-исполнительская функция предполагает построение модели, которая будет соответствовать реальным целям и планам профессиональной подготовки специалистов, реализовывать их через систему учебных планов, рабочих программ, педагогических технологий и собственных решений. На рисунке 6, представлена организационная схема профессиональной подготовки студенческих спасательных отрядов для эффективных действий при ликвидации пожаров.

Очевидно, что процесс профессиональной подготовки специалистов, требует обратной связи. В определенной степени эту задачу решает контрольно-диагностическая функция, которая представляет собой процесс, обеспечивающий достижение целей и предполагает анализ и оценку (самооценку) необходимой информации, а затем с ее учетом осуществление коррекции.

Рис. 6. Организация профессиональной подготовки студенческих спасательных отрядов

Педагоги, рассматривая регулятивную функцию в связи с принятием решения, отмечают, что в этом случае субъект всегда опирается на развернутую систему предписаний, вытекающую из содержания ситуации и условий деятельности, которые целесообразно рассматривать в качестве факторов, регулирующих этот процесс. Они по существу, составляют совокупность правил, регулирующих и направляющих процесс решений в соответствии с целью, предметом и условиями деятельности (О.Н. Бурмыкина, Н.А.Нечаев).

Содержательно-технологический блок. Поскольку результат профессиональной подготовки спасателя зависит от трех составляющих: целей профессионального обучения, содержания, организации и управления этим процессом, в качестве ведущего основания нами был взят принцип активизации познавательной деятельности обучаемых.

Процесс профессиональной подготовки этих специалистов – глубоко социальный процесс. Поэтому очень важно правильно определить объект управления. В педагогической системе объектом управления выступает познавательная деятельность развивающейся личности специалиста. В педагогических исследованиях можно выделить два направления активизации познавательной деятельности. Первое из них опирается на идею целостного подхода, обеспечивает активизацию деятельности на протяжении всего учебного процесса, углубляет дидактическое взаимодействие обучаемых с объектами познания, включает методы, оптимизирующие по данному курсу учебную деятельность обучающихся по всей системе знаний в целом (включая лекционный, семинарский, лабораторный и другие виды занятий).

Другое направление называет в качестве источников познавательной активности такие методы и средства учебной деятельности, которые обеспечивают надежность будущих профессиональных действий и диапазон применения которых ограничен, как правило, одним или несколькими занятиями (Т.Б.Ванеева).

Ориентируясь на данные положения, нами была разработана педагогическая технология процесса профессиональной подготовки студенческих спасательных отрядов, с использованием тренировочных комплексов, которая входит в качестве основного компонента в содержательно-технологический блок (рис. 5).

В наиболее общем понимании содержательно-технологический блок – это «согласованная модель (образец) или группа взаимосвязанных, согласующихся элементов, таких как структура образовательных целей, содержание учебного материала и его построение, конкретные цели управления профессиональной подготовкой, формы и методы профессиональной подготовки.

В своем исследовании мы придерживались данного определения, поскольку оно имеет конструктивный характер, указывая основные элементы системы формирования надежности действий при ликвидации чрезвычайных ситуаций.

Модель должна служить ориентиром в организации процесса формирования профессиональных качеств у этих специалистов.

Согласно традиционному подходу, уровень профессиональной квалификации создается на основе профессиограммы.

Модель должна служить ориентиром в организации процесса формирования профессиональных качеств у этих специалистов.

Согласно традиционному подходу, уровень профессиональной квалификации создается на основе профессиограммы.

Рис. 7. Педагогическая технология применения тренировочных комплексов в процессе профессиональной подготовки студенческих спасательных отрядов в учебных центрах ГПС МЧС России

Разработка профессиограмм осуществляется в соответствии с этапами (стадиями) профессиональной подготовки этих специалистов. В данном случае мы разделяем позицию Э.Ф. Зеера, который выделяет, пять основных стадий становления специалиста: