Текст книги "Профессиональная подготовка студентов факультета физической культуры и спорта для спасательных отрядов на базе учебных центров ГПС МЧС России"

Глава 4.Экспериментальная проверка эффективности разработанной педагогической технологии применения тренировочных комплексов в процессе профессиональной подготовки студенческих спасательных отрядов на факультете физической культуры и спорта орловского государственного университета

4.1. Особенности и организация проведения педагогического эксперимента

Проводимая в рамках научного исследования работа была направлена на определение наиболее рациональных методов профессиональной подготовки студенческих спасательных отрядов к выполнению задач в условиях ликвидации пожаров и других чрезвычайных ситуаций.

Исследование проводилось в три этапа.

Первый этап включал изучение и систематизацию знаний о профессиональной подготовленности студенческих спасательных отрядов в вопросах тушения пожаров, содержащихся в научной литературе, сбор и накопление первичного исследовательского материала с целью определения уровня разработанности проблемы, замысла исследования. Изучалась сложившаяся система профессиональной подготовки студенческих спасательных отрядов к выполнению задач по ликвидации пожаров, определялись ее положительные и негативные стороны, изучалась система профессиональной подготовки, изучались мотивы профессиональной деятельности.

Второй этап был посвящен изучению мотивов к профессиональной деятельности студенческих спасательных отрядов. Разрабатывалась комплексная программа создания педагогических условий для формирования профессиональной компетентности у студентов к выполнению задач в условиях тушения пожаров. Определялись критерии и показатели эффективности профессиональной деятельности студенческих спасательных отрядов, разрабатывалась методика исследования, проводилась опытно-экспериментальная работа по реализации разработанной технологии, с использованием тренировочных комплексов в процессе профессиональной подготовки студенческих спасательных отрядов, направленной на эффективное выполнение задач в условиях ликвидации пожаров. Целью опытно-экспериментальной работы являлось выявление основных педагогических условий совершенствования процесса профессиональной подготовки студенческих спасательных отрядов, к выполнению задач в условиях ликвидации пожаров. Эксперимент проводился в естественных условиях профессиональной подготовки студенческих спасательных отрядов в учебном центре ГПС МЧС России и позволил с достаточной степенью эффективности решить поставленные задачи.

Третий этап представлял собой обобщение научных данных, их использование в системе профессиональной подготовки студенческих спасательных отрядов, обсуждение полученных результатов исследования, литературное и техническое оформление монографии.

В ходе планирования, организации и проведения педагогического эксперимента, а так же обработки полученных результатов исследования и формулировки выводов возникла необходимость разделения его на следующие этапы: подготовительный, основной и заключительный.

Подготовительный этап. Начальным моментом данного этапа стало изучение опыта проведения экспериментальных исследований по психолого-педагогическим проблемам. Были изучены возможные подходы к определению содержания, основных форм и методов исследования на примере диссертаций, защищенных по выбранной специальности.

Значительное время отведено изучению теоретических основ организации психолого-педагогических исследований на основе научно-методической литературы, определены основные методы, программы, цели, задачи опытно-экспериментальной работы. Определялись и уточнялись показатели уровня профессиональной подготовленности студентов. Целью опытно-экспериментального исследования являлась проверка эффективности разработанной технологии и комплексной программы, предусматривающей построение наиболее оптимального педагогического процесса, обеспечивающего развитие у студентов достаточного уровня профессиональной подготовленности.

Для достижения поставленной цели были определены и решались следующие основные задачи:

1) определение технологии, с использованием тренировочных комплексов и программы повышения эффективности педагогического процесса в развитии у студентов достаточного уровня профессиональной подготовленности;

2) изучение возможностей корректирования учебных программ для внесения изменений, с целью реализации предусмотренного исследованием комплекса педагогических воздействий;

3) осуществление педагогического анализа полученных результатов, определение степени эффективности мер, направленных на повышение уровня профессиональной подготовленности студенческих спасательных отрядов.

Основной этап. Главной задачей данного этапа была определена разработка программы исследований, ее методики. В ходе изучения специальной литературы по вопросам организации психолого-педагогических исследований мы определились относительно основных приемов, способов исследования, особенностей и порядка их применения, использования полученных результатов. В основу проводимого исследования был положен метод педагогического эксперимента, позволяющий, на наш взгляд, наиболее объективно оценить практическую значимость приведенных в монографии теоретических положений, мер педагогического воздействия по развитию у студентов достаточного уровня профессиональной подготовленности. При этом анализ их эффективности осуществлялся не только по результатам деятельности, но и по динамике развития процесса профессиональной подготовки.

Не менее важным достоинством данного метода является так же и то, что реализация его возможна в условиях учебно-плановых занятий, плановых мероприятий по повышению уровня профессиональной подготовленности к решению задач при ликвидации чрезвычайных ситуаций и пожаров.

Психолого-педагогическая диагностика студентов выступает первичным элементом определения комплекса мер педагогического воздействия с целью повышения их профессиональной компетентности. Диагностика определяет индивидуальные познавательные способности и возможности каждого обучаемого в овладении навыками действий в условиях ликвидации чрезвычайных ситуаций, мотивационные факторы, вызывающие желание и готовность к обучению. Исследование показало, что для оптимальной диагностики познавательных способностей студентов, исходя из специфики профессии спасателя, целесообразно использовать комплекс психолого-педагогических методов исследования индивидуально-личностных особенностей. Центральное место в опытно-экспериментальной работе на этапе диагностики было отведено изучению индивидуальных особенностей и возможностей студентов с помощью опросных листов, изучения документов, анализа результатов деятельности, педагогического наблюдения, индивидуальных бесед.

Педагогический эксперимент проводился в период с 2018 по 2019 год. Главной задачей данного этапа было формирование содержания комплекса педагогических мер, позволяющих с достаточной степенью эффективности влиять на повышение уровня профессиональной подготовленности студентов, изучения динамики изменения показателей по исследуемым критериям. Базой для проведения эксперимента являлся учебный центр ГПС МЧС России по Орловской области. Для проведения эксперимента было выбрано две примерно одинаковых по численности и по уровню способностей группы (контрольная – 17 человек и экспериментальная – 21 человек).

К экспериментальным мерам, осуществляемым в интересах достижения целей, проверки гипотезы исследования мы отнесли:

1) разработку технологии профессиональной подготовки, с использованием тренировочных комплексов и переработку учебных программ, внесение в их содержание материала, обеспечивающего развитие практических навыков у студентов, на основе этого проводилось интенсивное формирование у них профессиональной компетентности к тушению пожаров;

2) внесение изменений в методику проведения учебных занятий на основе применения тренировочных комплексов;

3) внедрение рейтинговой системы контроля успеваемости студентов на основе оценки динамики приобретения ими профессионально важных качеств;

4) решение комплексных профессиональных задач, связанных с тактикой выполнения задач в условиях ликвидации чрезвычайных ситуаций.

В ходе проводимого постоянно действующего методического семинара анализировались теоретические основы, принципы построения процесса профессиональной подготовки студенческих спасательных отрядов, обеспечивающего всестороннее развитие личности, формирование творческого мышления как основы высокого уровня развития профессиональной компетентности.

Педагогический эксперимент предусматривал постоянный учет вопросов, касающихся развития деловых качеств у студентов. С этой целью проводилась регулярная работа в студенческих спасательных отрядах, анализировался уровень профессиональной подготовленности студентов к выполнению задач по ликвидации чрезвычайных ситуаций.

Учитывая то обстоятельство, что одним из путей реализации экспериментальной технологии является создание эффективной (количественной и качественной) системы текущего и итогового контроля и оценки уровня усвоения студентами всех видов профессиональной деятельности, в программу педагогического эксперимента были введены мероприятия по разработке и внедрению рейтинговой системы контроля и оценки для испытуемых экспериментальной группы. Проведенная работа показала, что система ранжирования обучаемых с помощью рейтинга, существует уже довольно длительное время и насчитывает немалое количество разновидностей. Различные рейтинговые системы отличаются друг от друга как по подходам к процессу оценки знаний, так и по глубине анализа уровня подготовки студентов по различным аспектам их деятельности в условиях ликвидации чрезвычайных ситуаций.

Направленность всех этих систем одна – стимуляция повседневной деятельности обучающихся, активизация фактора состязательности в учебе, стремление получить объективную оценку деятельности обучающихся на различных этапах их профессиональной подготовки. Разработанная система контроля деятельности студентов была ориентирована на особое выделение таких черт их личности, как стремление к саморазвитию, к творчеству, к освоению знаний по вопросам решения задач в условиях ликвидации чрезвычайных ситуаций.

В системе рейтинговой оценки были учтены показатели успеваемости студентов, а также их отношение к выполнению своих обязанностей.

Результаты рейтинговой оценки обобщались в специальной ведомости. В ведомости определялся рейтинг каждого студента, его место в учебной группе. С целью реализации задач исследования, касающихся вопросов повышения уровня сформированности поискового стиля мышления, в практику профессиональной подготовки студентов была введена организация выполнения ими индивидуальных профессиональных заданий. Нами были разработаны примерные темы индивидуальных заданий, для выполнения которых студенты должны были провести определенный объем работы. Материалы исследований рекомендовалось оформлять в форме докладов или сообщений.

Одной из важнейших задач в процессе формирования методики экспериментальной работы нами была определена задача выделения критерия достоверности полученных в ходе экспериментальной работы результатов. Данным критерием стал анализ деятельности студентов по решению практических профессиональных задач при ликвидации чрезвычайных ситуаций. Было учтено, что процесс профессиональной подготовки предусматривал выполнение специальных заданий.

Комплексные профессиональные задачи предусматривали составление программы их решения в виде цепи взаимосвязанных вероятностных суждений. Это обстоятельство основным смыслом имело то, что умение выстраивать такую цепь является не только одним из ведущих учебных умений, но и основой профессиональной деятельности студентов. Чем длиннее эта цепь, тем больше вероятность успеха найти нетривиальное решение. В процессе поиска студент может опробовать разные стратегии и разные способы действия, ведущие к решению поставленной проблемы.

Заключительным этапом работы с комплексной профессиональной задачей был выбор решения, выбор одной из стратегий, реализуемой определенными способами действий на основе полученных ранее знаний, навыков, умений. Другими словами, студент определял наиболее, на его взгляд, оптимальный вариант индивидуальной программы достижения цели – решение комплексной профессиональной задачи, моделируемой для условий ликвидации чрезвычайных ситуаций.

В ходе проведения мероприятий по созданию условий для внедрения в практику педагогического процесса решения комплексных профессиональных задач, было признано дидактически полезным, учитывать все программы действий, которые были опробованы испытуемыми в процессе достижения ими цели задания. Эти программы позволили внести коррективы в процесс повышения эффективности профессионального обучения студенческих спасательных отрядов. Изучая подобный набор программ, руководитель занятия может сделать вывод о мыслительном процессе обучаемого. Выбор стратегий позволяет выявить условия задания, на которых концентрировал внимание студент, выяснить, с чем они были связаны, какие процедуры обработки информации использовались, вплоть до решения задач по ликвидации пожаров.

Методика исследования динамики развития профессиональных способностей к повышению уровня профессиональной компетентности студентов на примере решения профессиональных комплексных задач предусматривала введение проблем теоретического обобщения. Для этого содержание задач составлялось таким способом, чтобы алгоритм решения включал следующие учебные действия:

1) преобразование ситуации для обнаружения всеобщего отличия рассматриваемой системы;

2) моделирование ситуаций, возникающих при тушении пожаров;

3) преобразование модели для изучения ее свойств в чистом виде;

4) выделение и построение серии конкретно-частных задач, решаемых общим способом;

5) контроль выполнения предыдущих действий.

Теоретические обобщения, как условие характера подхода к решению комплексной профессиональной задачи, позволили с большей степенью эффективности проверить способности студентов к достаточно глубокому аналитическому мышлению на основе ранее приобретенных профессионально важных качеств.

Вышеизложенные условия выполнения комплексных профессиональных задач позволили избежать формализма в определении уровня профессиональной компетентности студентов на соответствующем этапе обучения. В связи с этим оценка степени функциональности профессиональных качеств испытуемых была определена нами как достаточно объективный, обоснованный критерий суждений о достоверности результатов, полученных в ходе педагогического эксперимента.

Оценка деятельности студентов по выполнению комплексных профессиональных задач производилась по 4-балльной системе оценки, что полностью обеспечило возможность сравнительного анализа уровня профессиональной подготовленности испытуемых контрольной и экспериментальной групп.

Заключительный этап. На заключительном этапе экспериментальной работы нами осуществлялся анализ и обобщение полученных в ходе исследования результатов, внедрение выводов и рекомендаций в практику педагогического процесса профессиональной подготовки студенческих спасательных отрядов, подготовку и издание публикаций по теме исследования.

Таким образом, в целях успешного проведения опытно-экспериментальной работы по исследованию процесса профессиональной подготовки студенческих спасательных отрядов к выполнению задач по тушению пожаров, нами была разработана и применена специальная технология, с использованием тренировочных комплексов.

Результаты проведённого педагогического эксперимента представлены в следующем параграфе монографии.

4.2. Результаты педагогического эксперимента и их обсуждение

Исследование эффективности процесса профессиональной подготовки личного состава студенческих спасательных отрядов осуществлялось посредством сравнения исходного и нового уровней готовности к профессиональной деятельности, в контрольной и экспериментальной группах. Параметры уровней сформированности профессиональной компетентности определялись на основе критериев и показателей, разработанных в монографии, качественный анализ которых проводился посредством метода срезов на каждом этапе разработанной технологии профессиональной подготовки студенческих спасательных отрядов, с использованием тренировочных комплексов.

В результате анализа данных, полученных в ходе опытно-экспериментальных исследований, мы пришли к выводу о том, что процесс профессиональной подготовки студенческих спасательных отрядов приобретает оптимальный характер в том случае, если он имеет глубинные корни и свою систему ценностей.

В большинстве современных публикаций под системой ценностей понимают универсальную, консистентную структуру приоритетов, определяющую жизненный проект и систему ориентаций индивида. Ценности образуют систему установок и убеждений по отношению к чему-либо (В.Д.Шадриков).

Вместе с тем, благодаря сохранившимся и вновь формирующимся традициям профессиональной подготовки спасателей, нравственные нормы, воплощенные в профессиональной этике, могут стать регулятором не менее эффективным, чем любой внешний контроль, включая контроль материальной сферы. Поэтому важно представлять складывающиеся ценности для того, чтобы компетентно и целенаправленно влиять на процесс профессионального развития студентов.

Материалы исследования фиксируют невысокий авторитет деятельности спасателя в глазах молодежи. Так, лишь 20 % респондентов отмечает, что данная профессия интересовала их ранее и интересует в настоящее время. Только 7 % опрошенных из предложенных вариантов профессионального имиджа профессионала спасателя, назвали такое качество, как интеллектуальность и техническая образованность. Качества же решительности, силы воли (безусловно, важные) импонируют 78 % опрошенных. Несмотря на приведенные факты, на их простоту и кажущуюся убедительность, они все же носят опосредованный характер. Решение о выборе профессии в большинстве случаев принимается благодаря общественному мнению, через ближайшее социальное окружение.

Для обеспечения типологического анализа результатов исследования нами проводился опрос с двумя группами, не различающихся по степени и объему влияния на них комплекса мер по формированию профессиональной компетентности в сфере решения задач по ликвидации пожаров.

Вышеперечисленным категориям испытуемых было предложено ответить на вопросы анкеты. Вопросы составлялись таким образом, чтобы была возможность сгруппировать мотивы, являющиеся определяющими в развитии профессиональной подготовленности спасателя, для их последующего сравнения с ведущими или определения их как ведущих в выборе и освоении профессии.

На основе анализа данных, приведенных в таблице 3 и таблице 4, наглядно видна целесообразность сравнения профессионально важных мотивов, не являющихся таковыми, но названных испытуемыми приоритетными.

Несмотря на некоторое повышение значимости для студентов таких мотивов, как «иметь возможность реализовывать свои способности» и «стать спасателем», ведущими мотивами являются материальные, обуславливающиеся советами и наставлениями родителей и друзей.

Таблица 3. Мотивы деятельности испытуемых, определяемые ими как приоритетные

Следовательно, без адекватного вмешательства в вопросы профессиональной подготовки студентов достичь желаемого результата не представляется возможным. Таковы исходные позиции, определенные нами в начале основного этапа исследований.

Центральное место в эксперименте заняла работа по анализу динамики повышения уровня профессиональной подготовленности, главной задачей которой являлась проверка гипотезы опытно-экспериментального исследования.

Таблица 4. Сведения об отношении специалистов НАСФ к мотивам профессиональной подготовки

Помимо всего, мы ставили своей целью исследовать возможность использования специальных средств, чтобы компенсировать посредством мер педагогического воздействия низкий уровень ценностных ориентаций студентов.

В интересах исследования динамики повышения уровня профессиональной подготовленности, каждый испытуемый контрольной и экспериментальной группы получал оценку по основным показателям уровня развития конкретного профессионального качества. Результаты входили в общий балл по соответствующему критерию.

Итоговый результат определялся суммой баллов, полученных испытуемыми по трем критериям в ходе основного исследования, и оценкой, характеризующей профессиональные качества в ходе рейтинга. Средством проверки уровня достоверности данных, полученных в ходе исследования, была оценка за выполнение студентами комплексных профессиональных задач. Основные сведения оформлялись в оценочном листе.

В ходе опытно-экспериментальной работы производились срезы для определения изменений в уровне профессиональной подготовленности студентов в результате применения программы педагогического воздействия на процесс формирования исследуемого качества. Обработка и сопоставление результатов исследования на основе трех произведенных срезов, позволили выявить динамику изменения уровня профессиональной подготовленности студенческих спасательных отрядов, в зависимости от изменений в мотивационной, деятельностной сферах, вызванных специальным комплексом педагогических воздействий.

Исследование динамики изменения профессиональной подготовленности осуществлялось на основе уровней, достигнутых студентами в решении задач по ликвидации чрезвычайных ситуаций.

Как показали исследования, профессиональная подготовленность, являясь одной из существенных сторон студентов, характеризует степень овладения ими специальностью спасателя, предполагает наличие у них способностей решать задачи, умения быстро адаптироваться к постоянно меняющимся условиям чрезвычайной обстановки, уверенности и ответственности при принятии решений. Вместе с тем, в ходе проведенных исследований выяснилось, что на качество профессиональной подготовки студентов влияют не только их субъективные личностные свойства, но и объективные особенности: социальное положение, характер и уровень профессиональной подготовленности.

Контрольная группа включала 17 специалистов, а экспериментальная – 21 специалиста. Основные сведения, полученные в ходе эксперимента, представлены в таблице 5.

В ходе анализа динамики изменения уровня профессиональной подготовленности среди испытуемых, достигших ее высшего уровня, наглядно просматривается устойчивый рост от замера к замеру числа испытуемых экспериментальной группы, добившихся высшего результата. Данный вывод подтверждается тем, что исходные уровни профессиональной компетентности испытуемых контрольной и экспериментальной групп были одинаковы.

Оценка значимости различий в уровне подготовки КГ и ЭГ была оценена по H-критерию Крускала-Уоллиса. Результаты оценки приведены в таблице 6.

Приведенные в таблице 6 данные свидетельствуют о неуклонном росте различий в уровнях подготовленности испытуемых контрольной и экспериментальной групп по мере прохождения этапов подготовки.

Тенденция к повышению уровня профессиональной компетентности на основе анализа деятельности студентов экспериментальной группы, достигших среднего уровня, также просматривается достаточно наглядно.

Таблица 5. Результаты оценки уровня профессиональной подготовленности испытуемых в контрольной и экспериментальной группе

Таблица 6. Оценка значимости различий в уровнях профессиональной подготовленности испытуемых в КГ и ЭГ по H-критерию Крускала-Уоллиса

Вместе с тем, результаты первого замера показали повышение процентного соотношения студентов со средним уровнем сформированности профессиональной подготовленности у испытуемых контрольной группы по сравнению с экспериментальной. Данное обстоятельство свидетельствует о том, что для достижения практических результатов среднего уровня необходимо определенное время для адаптации испытуемых к условиям профессиональной подготовки для решения задач в условиях ликвидации чрезвычайных ситуаций.

Немаловажным обстоятельством, снижающим результаты исследования на начальном этапе, является недостаточная скоординированность действий вуза и учебного центра ГПС МЧС России для проведения мероприятий по созданию заданных педагогических условий, направленных на повышение уровня профессиональной подготовленности студентов, недостаточный методический уровень проведения занятий.

Характерной особенностью динамики развития профессиональной подготовленности на среднем уровне является снижение числа студентов достигших его, определяемое в ходе второго и третьего замеров.

Педагогические воздействия, рассчитанные на индивидуализацию обучения, формирование качеств необходимых для саморазвития личности, на инициативность в профессиональной деятельности, дают достаточно весомые результаты. Так, рост числа студентов со средним уровнем профессиональной подготовленности в экспериментальной группе довольно динамичен и полностью компенсирует количество испытуемых, имеющих недопустимый уровень. Студентов, имеющих критический уровень развития профессиональной компетентности по результатам первого замера, мы рассматривали как базу для увеличения роста количества обучающихся со средним уровнем профессиональной подготовленности. Как видно из данных первого среза, количество испытуемых с критическим уровнем развития профессиональной подготовленности в контрольной и экспериментальной группах, отличается несущественно.

Второй срез показал, что на этот раз изменения произошли, и изменения достаточно весомые. Ряды «троечников» в контрольной группе пополнились за счет не сумевших удержаться на среднем уровне, в экспериментальной же группе – наоборот – произошло уменьшение числа испытуемых с критическим уровнем развития профессиональной подготовленности за счет перемещения их на средний уровень. В ходе третьего среза мы наблюдаем положительный результат по обеим группам, но показатели в экспериментальной группе все же были выше.

Рассмотрение динамики изменения уровня профессиональной подготовленности среди испытуемых, имеющих недопустимый уровень развития профессиональной компетентности, также представляет определенный интерес. Особую озабоченность у нас вызвало то обстоятельство, что в результате первого среза в экспериментальной группе количество неуспевающих в три раза превосходило аналогичный показатель в группе контрольной. Чтобы сделать какое-либо заключение, нужны были аргументы. Главный, и самый неприятный, напрашивался сам собой – условия проведения эксперимента не в полной мере способствуют созданию условий для повышения уровня профессиональной подготовленности испытуемых с низким уровнем способностей. Вполне вероятно, что не все факторы мы смогли учесть. Результаты второго и третьего среза выявили следующую закономерность: в экспериментальной группе произошло снижение количества слабо успевающих.

Усложнение программы обучения на втором и третьем этапах привело к росту числа неуспевающих в контрольной группе. То обстоятельство, что по результатам второго и третьего срезов их число примерно одинаково и состоит не из постоянных лиц, обусловило прекращение анализа динамики изменения уровня профессиональной подготовленности среди данной категории испытуемых. Как отмечалось ранее, критерием достоверности данных, полученных в ходе исследования, объективности суждения относительно динамики развития профессиональной компетентности нами были определены результаты выполнения студентами комплексных профессиональных задач. Результаты выполнения комплексных профессиональных задач испытуемыми контрольной и экспериментальной групп отображены на рисунке 8.

Рис. 8. Результаты выполнения комплексных профессиональных задач испытуемыми контрольной и экспериментальной групп

Сравнение результатов работы контрольной и экспериментальной групп осуществлялось на основе оценок в 4-балльной системе. В результате мы получили возможность проверить объективность выводов, полученных в ходе исследования. Результаты студентов, достигших высшего уровня профессиональной компетентности, сравнивались с ходом изменения от среза к срезу по количеству решенных комплексных профессиональных задач, оцененных на «отлично», средний уровень развития профессиональной компетентности сравнивался с работами, оцененными на «хорошо», и т. д. Кроме того, были проанализированы данные, полученные по развитию профессиональных навыков, необходимых для тушения пожаров (табл. 7).

Таблица 7. Средние результаты освоения тематикой программы профессиональной подготовки испытуемыми экспериментальной и контрольной групп, по окончании педагогического эксперимента

Даже наиболее общий подход к сравнительному анализу позволяет сделать вывод о том, что результаты работы экспериментальной группы значительно выше, чем аналогичные результаты в группе контрольной. Именно данное обстоятельство для нас было наиболее важным. При детальном анализе динамики изменения результатов выполнения комплексных профессиональных задач мы обратили внимание на ряд моментов, заслуживающих, на наш взгляд, внимания более детального.

Во-первых, результаты выполнения комплексных профессиональных задач (второй срез) оказались намного ниже результатов аналогичного вида деятельности в конце третьего среза. В ходе анализа причин этого мы пришли к выводу, что это обусловлено тем, что студенты, сосредоточились на варианте профессиональной деятельности, который явно менее напряжен.

Во-вторых, сравнительный анализ результатов деятельности по трем комплексным профессиональным задачам в контрольной группе показывает явную их статичность, что не может не вызывать сомнений относительно уровня эффективности традиционного подхода к профессиональной подготовке студентов.

В-третьих, ориентация испытуемых экспериментальной группы в ходе обучения на саморазвитие, в ходе применения технологии, с использованием тренировочных комплексов обусловила то обстоятельство, что около 10 % испытуемых, находящихся на критическом уровне профессиональной подготовленности, справились с решением комплексной профессиональной задачи на «хорошо». Данная тенденция просматривается и в контрольной группе, но менее наглядно.

Таким образом, результаты педагогического эксперимента свидетельствуют о высокой эффективности разработанной технологии профессиональной подготовки студенческих спасательных отрядов, с использованием тренировочных комплексов, направленной на выполнение задач в условиях моделирующих тушение пожаров и ликвидации чрезвычайных ситуаций различной категории сложности.