Текст книги "Профессиональная подготовка студентов факультета физической культуры и спорта для спасательных отрядов на базе учебных центров ГПС МЧС России"

2.2. Организация и методы исследования экспериментальной работы

Теоретические и экспериментальные исследования по теме монографии проводились в течение 2010-2015 гг. в соответствии с планом НИР Орловского государственного университета (шифр «Профессионал»). Основной объем экспериментальных работ выполнен на базе Орловского государственного университета, а также Учебного центра ГПС МЧС России Орловской области.

Исследования проводились в три этапа.

В ходе первого этапа исследований (2010-2011 гг.) по доступным отечественным источникам исследовались теоретико-методические проблемы профессиональной подготовки студенческих спасательных отрядов; определялось состояние научно-теоретического обоснования системы профессиональной подготовки студенческих спасательных отрядов к эффективным действиям в чрезвычайных ситуациях; анализировались особенности обучения и профессиональной деятельности студенческих спасательных отрядов. На основе изученного материала была конкретизирована научная проблема, обоснована рабочая гипотеза, сформулированы цель и задачи исследования.

На втором этапе исследований (2011-2012 гг.) в ходе проведения теоретических и экспериментальных исследований осуществлялось изучение содержания, особенностей и недостатков в профессиональной подготовке студенческих спасательных отрядов в учебных центрах ГПС МЧС России. Обосновывались педагогические условия, необходимые для противопожарной защиты объектов. С помощью экспертных оценок были получены количественные показатели, характеризующие эффективность процесса профессиональной подготовки студенческих спасательных отрядов, к действиям в чрезвычайных ситуациях.

В процессе третьего этапа исследований (2012-2015 гг.) разрабатывалась и экспериментально проверялась технология профессиональной подготовки студенческих спасательных отрядов в учебных центрах ГПС МЧС России, с использованием тренировочных комплексов. С этой целью был осуществлен отбор необходимого учебно-методического материала, разработаны содержание и основные направления повышения уровня профессиональной подготовленности студенческих спасательных отрядов, с использованием тренировочных комплексов.

Затем были проведены анализ, обобщение и оформление результатов исследования, обосновывались выводы и практические рекомендации, происходило их внедрение в практику подготовки студенческих спасательных отрядов. Полученные данные были опубликованы в научных статьях, пособиях. Материалы исследования были представлены также в докладах научных конференций.

Для решения поставленных задач использовался широкий круг педагогических и психологических методов исследования:

1. Теоретический анализ и обобщение литературных источников и документальных материалов.

2. Опрос (анкетирование, беседа, интервью).

3. Педагогическое наблюдение.

4. Экспертная оценка и самооценка.

5. Методика парного сравнения.

6. Исследование социально-психологических характеристик испытуемых.

7. Педагогический эксперимент.

8. Статистическая обработка материала.

Теоретический анализ и обобщение литературных источников использовались для выявления состояния научного обоснования проблемы исследования. Данный метод применялся на всех этапах работы над монографией. В процессе анализа подробно изучались монографии, научные отчеты, учебники, сборники научных трудов, научные статьи, материалы конференций, диссертации, авторефераты и другие источники.

Изучение и анализ документальных материалов использовались для: оценки эффективности процесса профессиональной подготовки; получения статистических и аналитических данных о состоянии формирования профессиональных навыков и умений у студентов для действий в чрезвычайных ситуациях; ознакомления с функциональными обязанностями, структурой и особенностями профессиональной деятельности.

Метод опроса применялся для получения информации, необходимой для решения задач настоящего исследования. При организации анкетирования, интервью и бесед мы опирались на рекомендации, изложенные в работах Н.В.Кузьминой (1980), М.В.Прохоровой (1993), В.А.Щеголева (1999), А.Э.Болотина (2001) и др.

Анкетирование проводилось с помощью специально разработанных анкет для решения следующих задач исследования: 1) выявления профессионально значимых и личностных качеств у студентов, необходимых для успешного решения вопросов в процессе профессиональной деятельности в чрезвычайных ситуациях; 2) определения содержания и особенностей профессиональной деятельности студенческих спасательных отрядов в чрезвычайных ситуациях.

Интервью. Этот метод использовался в исследовании для сбора различной информации об эффективности процесса профессиональной подготовки студенческих спасательных отрядов.

Беседа как метод получения интересующей нас информации применялась в процессе всей исследовательской работы. Было проведено более 50 бесед с различными категориями респондентов. В процессе бесед были получены данные о содержании, особенностях профессиональной деятельности студенческих спасательных отрядов при ликвидации чрезвычайных ситуациях.

Педагогическое наблюдение. Для решения поставленных задач была использована методика наблюдения, описанная в работе М.В.Прохоровой (1993), которая предполагала фиксацию определенных заданных характеристик в протоколе наблюдения. При этом истинные цели работы испытуемому не сообщались.

Программа наблюдения включала регистрацию различных сторон деятельности обучаемых, характеризующих особенности профессиональных действий студенческих спасательных отрядов в чрезвычайных ситуациях.

Метод экспертных оценок. Сущность данного метода заключается в использовании эвристических возможностей личности, позволяя на основе знаний, опыта и интуиции преподавателей оценить исследуемое явление.

Характерными особенностями метода экспертных оценок как научного инструмента решения проблем являются: во-первых, научно обоснованная организация проведения всех этапов экспертизы; во-вторых, применение количественных методов, как при организации экспертизы, так и при оценке суждений экспертов и формальной групповой обработке результатов.

Экспертный опрос, по мнению В.Л.Марищука (1982) – это сложная и тонкая научная работа. При его проведении важно не только, чтобы эксперты были квалифицированными, но и понимали все многообразие связей между отдельными сторонами этого явления. Поэтому нами в качестве экспертов использовались преподаватели вуза, а также специалисты ГПС МЧС, находящиеся на линии центральных деловых связей с оцениваемыми. Таким образом, структура экспертной группы соответствовала структуре деловых связей испытуемого.

На наш взгляд, такой подход к выбору экспертов позволяет получить достаточно полную и разностороннюю информацию о характере деятельности студенческих спасательных отрядов в чрезвычайных ситуациях.

Метод самооценки. Использовался для исследования мнений студентов по различным направлениям профессиональной деятельности. Самооценка – это организующий фактор оценки деятельности студентов, базис их профессиональных действий в ситуациях, когда им приходится принимать решения без прямых указаний или помощи вышестоящего руководства. Ценность любой самооценки состоит в том, что ее применение можно отнести к самопознанию, которое дает обучаемому новое знание о нем самом и на этой основе определяет пути его саморазвития и самосовершенствования (Е.С.Жариков, 1985).

Метод парного сравнения. В отечественной литературе он впервые описан Н.Д. Левитовым (1969). Сущность метода состоит в том, что в ряду суждений о качествах, сравнение каждого из них проводится последовательно с каждым из данного ряда. Результаты сравнения экспертом всех пар можно представить в виде таблицы, левый столбец и верхнюю строку которой составляют показатели, а в клетках проставляют числовые предпочтения. Клетки, находящиеся по диагонали таблицы, заштрихованы вследствие того, что каждый показатель эквивалентен самому себе. В силу большого числа сравнений данная методика позволяет сделать мнение о самом себе или компетентных лиц более объективным.

В качестве методов исследования психологических характеристик испытуемых использовались: метод социометрических измерений; оценка межличностных отношений в учебных коллективах; групповая оценка личности каждого обучаемого.

В настоящем исследовании в качестве метода социометрических измерений использовалась параметрическая и непараметрическая социометрия.

Параметрическая социометрия заключалась в том, что испытуемым предлагалось сделать строго определенное число выборов по заданному критерию (например, для группы респондентов лимит выборов составлял 4-5 вариантов).

Непараметрическая социометрия позволяет выбирать и отвергать любое число лиц при условии, что испытуемые положительно относятся к обследованию. Количественная обработка результатов обследования осуществлялась с помощью социоматрицы, которая позволяла ранжировать исследуемые объекты по числу полученных и отданных выборов.

Для количественной оценки изучаемых социально-психологических характеристик личности, использовались индексы: социометрического статуса (Ист); психологической совместимости (Исм); эмоциональной экспансивности (потребности общения) (Ипо).

Индекс социометрического статуса определялся по формуле:

где:

И_СТ – индекс социометрического статуса;

К_П+ – количество полученных положительных выборов;

К_П – количество полученных отрицательных выборов;

Н – число испытуемых.

При умножении данной формулы на 100 % она показывает удельный вес статуса по отношению к теоретически возможному (в процентах).

Индекс психологической совместимости определялся по формуле:

где:

И_СМ – индекс совместимости;

К+ – количество взаимных положительных выборов;

К – количество взаимных отрицательных выборов;

Н – число испытуемых.

Индекс эмоциональной экспансивности (потребности в общении) определялся по формуле:

где:

ИПО – индекс потребности в общении;

К+ – количество, сделанных испытуемым, положительных выборов;

К – количество сделанных отрицательных выборов;

Н – число испытуемых.

Для оценки качества профессиональной деятельности студентов, взаимодействия в группе, использовалась процедура групповой оценки личности. Оценка осуществлялась по группам качеств, характеризовавшим структуру и эффективность профессиональной деятельности обследуемого, то есть отношение к труду (трудолюбие, увлеченность, творчество, профессиональная компетентность и т. д.); к людям (честность, воспитанность, общительность, доброжелательность и т. д.); к себе (самокритичность, скромность, уверенность в себе и т. д.).

Педагогический эксперимент. В процессе исследования был проведен педагогический эксперимент, направленный на проверку возможностей формирования необходимых профессиональных навыков и умений у студентов для действий в чрезвычайных ситуациях.

В качестве основной программно-организационной формы проведения педагогического эксперимента явилось использование специально разработанной модели профессиональной подготовки студенческих спасательных отрядов.

Методы математической обработки результатов исследования использовались для определения основных параметров статистических распределений: среднего арифметического (х), среднеквадратического отклонения (δ), стандартной ошибки среднего значения (m), коэффициента вариации (Cv). Достоверность различий вычислялась по t-критерию Стьюдента.

Глава 3. Педагогическая технология применения тренировочных комплексов в процессе профессиональной подготовки студенческих спасательных отрядов на факультете физической культуры и спорта орловского государственного университета

3.1. Требования, предъявляемые к профессиональной подготовленности студенческих спасательных отрядов

Пожары продолжают оставаться одной из главных причин возникновения опасности для людей, а также значительных материальных убытков в результате выполнения большого объема восстановительных работ (Г.А.Азаев, А.А. Котов, А.П. Зима, Г.В. Бушнев, 2007).

Признание высокой степени опасности профессиональной деятельности студенческих спасательных отрядов, значительного физического и психоэмоционального напряжения при ликвидации пожаров, выдвигает на первый план исследования, направленные на совершенствование принципов и методов научного обоснования организации и их профессиональной подготовки (Н.Н.Северин, 2005; В.И.Ткачев, 2006; В.Н. Шульженко, 2009 и др.).

Исходя из вышеизложенного, возникает необходимость специального изучения путей повышения эффективности профессиональной подготовки студенческих спасательных отрядов, на основе выявления требований, предъявляемых к ним. Как показал анализ литературы, высокая эффективность профессиональной деятельности студенческих спасательных отрядов достигается на занятиях по специальной подготовке (Н.Н.Северин, 2005; В.Н. Шульженко, 2009).

Занятия в системе специальной подготовки, как правило, организуются и проводятся со студенческими спасательными отрядами на базе учебных центров МЧС России.

По решению соответствующего начальника, специально уполномоченного решать задачи по предупреждению и ликвидации чрезвычайных ситуаций субъекта Российской Федерации, занятия могут проводиться на базе учебного центра (пункта) ГПС. В данном случае занятия планируются Планом-графиком проведения учебных сборов в учебном центре (пункте) ГПС субъекта Российской Федерации. К проведению занятий, которые считаются формой производственного обучения, привлекаются специалисты ГПС МЧС РФ (Н.Н.Северин, 2009).

Занятия и результаты текущего контроля учитываются отдельным разделом в журнале учета занятий в системе специальной подготовки на основе посещаемости и успеваемости студентов.

Лица, проводящие занятия по специальной подготовке должны иметь методический план по изучаемой теме (Н.Н.Брушлинский, В.Л.Семиков, 1989; В.Н. Шульженко, 2006).

Изучаемые в ходе занятий темы конспектируются руководителями студенческих спасательных отрядов в специальных тетрадях, а затем используются при сдаче зачетов.

Специальная подготовка студенческих спасательных отрядов включает в себя (Н.Н.Северин, 2009; В.И. Ткачев, 2008; В.Н. Шульженко, 2006):

– изучение законодательных и иных нормативно-правовых актов, решений органов государственной и исполнительной власти, нормативных актов и документов МЧС России, соответствующих региональных центров и органов, специально уполномоченных решать задачи гражданской обороны, задачи по предупреждению и ликвидации чрезвычайных ситуаций субъектов Российской Федерации;

– изучение форм и методов использования лицензионной деятельности, сертификации и страхования в целях укрепления противопожарной защиты объектов;

– изучение методики организации и проведения практических занятий;

– практическую отработку форм и методов пожарно-технического обследования объектов, осуществления иных надзорных функций на объектах;

– изучение пожарной опасности технологических процессов объектов;

– изучение особенностей организации пожаротушения в населенных пунктах и на объектах;

– практическую работу с пожарной и аварийно-спасательной техникой, техническими средствами и средствами связи;

– отработку нормативов по изучаемым вопросам;

– изучение и практическое решение других вопросов, необходимых для обеспечения пожарной безопасности объектов.

Как видно из анализа специальной подготовки, важное место отводится профессиональной подготовке студенческих спасательных отрядов.

Профессиональная подготовка студенческих спасательных отрядов – это целенаправленная деятельность должностных лиц органа управления МЧС России по обучению студентов к проведению в плановом порядке системы мероприятий в целях обеспечения постоянной готовности дежурных смен для успешного выполнения задач при ликвидации пожаров или других стихийных бедствий (Н.Н.Северин, 2009; В.И. Ткачев, 2008; В.Н. Шульженко, 2006).

Профессиональная подготовка студенческих спасательных отрядов проводится в течение года.

Кроме того, руководителям студенческих спасательных отрядов предоставляется право организовывать процесс обучения самостоятельно. Профессиональная подготовка студенческих спасательных отрядов направлена на повышение уровня подготовленности для тушения пожаров на объектах и ликвидации других чрезвычайных ситуаций (Н.Н.Северин, 2005, 2009; В.И. Ткачев, 2008; В.Н. Шульженко, 2006).

Для организации и проведения занятий со студентами в районном центре должен быть оборудован учебный класс, а также предусмотрены помещения, здания и сооружения для тренировки студенческих спасательных отрядов по тушению пожаров с учетом особенностей объектов (В.П.Иванников, П.П.Клюс, 1999). Очередность изучения тем и количество часов на их практическую отработку определяются и планируются, в зависимости от оперативно-тактической характеристики района и выполняемых задач (М.Л.Кабанов, И.А.Ярмак, 1998).

Учебная нагрузка должна составлять 4-6 учебных часа в течение одних суток и не менее 18 часов в неделю, продолжительность учебного часа – 45 минут.

Учет занятий ведут в журнале учета занятий по профессиональной подготовке нештатных аварийно-спасательных формирований. Он является основным документом учета работы и выполнения тематических планов, программ профессиональной подготовки и расписаний занятий студенческих спасательных отрядов. В журнал вписывают все виды занятий, выставляют оценки студентам по результатам текущего контроля, а также отметки о зачетах.

Изучение новых видов пожарной и аварийно-спасательной техники, нормативно-правовых актов и иных документов, поступивших в подразделение, необходимо планировать за счет общего числа часов и учитывать в журнале учета занятий по профессиональной подготовке (М.Л.Кабанов, И.А. Ярмак, 1998).

Практические занятия на местности, учебных полигонах и объектах проводятся в условиях, максимально приближенных к реальным, с соблюдением правил охраны труда и обеспечением безопасных условий выполнения упражнений и нормативов. Такие занятия, как показывает практика, являются наиболее эффективными для подготовки студенческих спасательных отрядов.

Личный состав студенческих спасательных отрядов, имеющий на вооружении СИЗОД, обязан проходить тренировки в непригодной для дыхания среде (теплодымокамере) под непосредственным руководством начальника подразделения.

Занятия на огневой полосе психологической подготовки разрабатываются в плане профессиональной подготовки и тематическом плане по подготовке студенческих спасательных отрядов на год. Количество тренировок, обеспечивающее удовлетворительный уровень адаптации к воздействию факторов, моделируемых на снарядах огневой полосы психологической подготовки, определяется с учетом местных условий, но не должно быть менее одного раза в месяц (Н.Н.Северин, 2009; В.И. Ткачев, 2008; В.Н. Шульженко, 2006).

Психологическая подготовка занимает достойное место среди выделенных респондентами факторов, определяющих высокую эффективность профессиональной подготовки студенческих спасательных отрядов (Н.Н.Северин, 2009; В.Н. Шульженко, 2006).

Умение управлять людьми, высокая психологическая устойчивость, наблюдательность, бдительность, память, ответственность, общее и тактическое мышление являются важными профессиональными качествами для руководителей.

Одним из важнейших факторов является обученность студентов приемам и способам обеспечения профессиональной и личной безопасности при тушении пожаров и проведении аварийно-спасательных работ. Высокая обученность таким приемам достигается в процессе пожарно-тактических учений (Н.Т. Климушин, В.М. Конов, 1993).

К участию в пожарно-тактических учениях привлекают студенческие спасательные отряды с тем, чтобы начальник каждого подразделения выступил в роли руководителя тушения пожара.

Согласно «Уставу службы пожарной охраны» (2007), тренировочные пожарно-тактические учения проводят:

– начальник органа управления ГПС субъекта Российской Федерации и его заместители, начальники и заместители начальников структурных отделов органа управления, в функции которых входит организация службы и подготовки, начальник центра управления силами ГПС, начальник службы пожаротушения – не реже одного раза в год каждый из них;

– служба пожаротушения – не менее одного раза в год каждая смена;

– начальник пожарной охраны, руководитель, по должностным инструкциям отвечающие за организацию службы, подготовки и пожаротушения – не реже одного раза в год;

– другие лица – в порядке, определяемом начальниками регионального центра по делам гражданской обороны, чрезвычайным ситуациям и ликвидации последствий стихийных бедствий, органа, специально уполномоченного решать задачи гражданской обороны, задачи по предупреждению и ликвидации чрезвычайных ситуаций субъекта Российской Федерации, органа, специально уполномоченного решать задачи гражданской обороны, задачи по предупреждению и ликвидации чрезвычайных ситуаций органа местного самоуправления муниципального образования, органа управления специальными подразделениями Государственной противопожарной службы.

Показные пожарно-тактические учения проводятся не менее двух раз в год с привлечением руководящего состава пожарной охраны и студенческих спасательных отрядов в форме контрольно-проверочных пожарно-тактических учений и тактико-специальных учений (Н.Н.Северин, 2009; В.И. Ткачев, 2008; В.Н. Шульженко, 2006).

Контрольно-проверочные пожарно-тактические учения проводят со студенческими спасательными отрядами не менее одного раза в год.

Допускается проведение контрольно-проверочных учений за счет тренировочных учений.

Пожарно-тактические (тактико-специальные) учения с развертыванием сил и средств студенческих спасательных отрядов и опорных пунктов пожаротушения проводят не реже одного раза в год.

Количество тренировочных и контрольно-проверочных занятий по решению пожарно-тактических задач определяется с таким расчетом, чтобы руководители, имеющие допуск к самостоятельному руководству тушением пожаров, выступили в роли РТП не менее одного раза в год каждый.

Руководителями занятий выступают (В.Н. Шульженко, 2009):

а) руководители дежурных смен службы пожаротушения в районе,

б) начальники службы пожаротушения районного центра – не менее двух раз в год;

в) руководители подразделений – во всех случаях при плановых занятиях по подготовке дежурных смен с личным составом студенческих спасательных отрядов, а также не менее, чем по два занятия в год в ночное время;

г) другие лица – в порядке, определяемом начальниками регионального центра по делам гражданской обороны, чрезвычайным ситуациям и ликвидации последствий стихийных бедствий, органа, специально уполномоченного решать задачи гражданской обороны, задачи по предупреждению и ликвидации чрезвычайных ситуаций субъекта Российской Федерации, органа, специально уполномоченного решать задачи гражданской обороны, задачи по предупреждению и ликвидации чрезвычайных ситуаций органа местного самоуправления муниципального образования, органа управления специальными подразделениями Государственной противопожарной службы.

На занятиях по тактико-специальной подготовке оценивается уровень сформированности навыков обращения у студентов со специальной техникой, оборудованием, пожарно-техническим и аварийно-спасательным вооружением. Эти навыки, как правило, формируются в процессе профессиональной подготовки (В.Б.Рондырев-Ильинский, 2005).

Профессиональная подготовка студенческих спасательных отрядов проводится, исходя из действующей системы профессиональной подготовки соответствующего регионального центра, но не менее 80 часов в год (Н.Н.Северин, В.Н. Шульженко).

Профессиональная подготовка руководителей студенческих спасательных отрядов проводится:

– на проводимых органами управления ГПС 1-2-дневных семинарах с начальниками подразделений;

– на проводимых ежеквартально органами управления ГПС пятидневных учебно-методических сборах в школе повышения оперативного мастерства;

– в учебных группах начальников подразделений в объеме не менее 18 часов в квартал.

На занятиях по профессиональной подготовке студенческих спасательных отрядов формируются и отрабатываются (Н.Н.Северин, В.И. Ткачев, В.Н.Шульженко):

– практические навыки выполнения нормативов профессиональной подготовки при тушении пожаров на объектах;

– совершенствуются профессионально важные качества, необходимые для тушения пожаров или ликвидации стихийных бедствий;

– другие вопросы профессиональной подготовки, возникающие в процессе служебной деятельности при ликвидации пожаров.

Лица, проводящие занятия по профессиональной подготовке с личным составом студенческих спасательных отрядов, по каждой изучаемой теме должны иметь соответствующий методический план. Руководители обязаны в ходе занятий вести записи в служебной тетради (Н.Н.Северин).

Таким образом, все вышеперечисленное свидетельствует о необходимости дальнейшего совершенствования пожарно-профилактической работы на объектах, более четкого определения перечня мероприятий, а также выявления требований, предъявляемых к личному составу студенческих спасательных отрядов.

Для выявления этих требований был проведен опрос опытных сотрудников ГПС МЧС России. Всего в опросе участвовало 88 респондентов. Результаты опроса свидетельствуют, что вышеперечисленные особенности профессиональной деятельности студенческих спасательных отрядов при ликвидации чрезвычайных ситуаций предъявляют высокие требования к уровню их подготовленности.

Они должны обладать: необходимыми знаниями, умениями и навыками действий при пожарах, а также в условиях техногенных и природных катастроф; смелостью, решительностью; хорошим здоровьем; высоким уровнем развития выносливости, силы, ловкости; самоотверженностью; устойчивостью к воздействию неблагоприятных факторов профессиональной деятельности; развитыми умениями действовать слаженно и эффективно в составе студенческих спасательных отрядов.

В ходе дальнейшего исследования выявлялся перечень мероприятий, необходимый для локализации пожара на производственных и других объектах. Для локализации пожара на производственных и других объектах членами студенческих спасательных отрядов применяются следующие мероприятия (Е.К. Антышев, М.П. Волков, В.Р. Малинин):

– снимается питание с электросетей и электрооборудования горящих помещений, во избежание поражения электротоком;

– ликвидируются завалы конструкций, преграждающие доступ в горящие и задымленные помещения;

– смачиваются водой горячие поверхности и охлаждаются нагретые переборки во всех помещениях, расположенных поблизости;

– при угрозе распространения огня охлаждаются переборки коридоров распыленными водяными струями через двери и окна, расположенные на путях вероятного появления огня и дыма;

– создаются рубежи для предотвращения распространения огня путем подачи воздушно-механической пены из переносных генераторов пены. Для подачи в горящие и задымленные помещения пожарных стволов и генераторов пены используются дверные проемы, окна, вентиляционные шахты, а в случаях необходимости вырезаются отверстия над горящим помещением.

Тушение пожаров производится компактными и распыленными струями воды из лафетных и ручных стволов. В отдельных случаях, при отсутствии ветра и для подавления открытого огня в разрушенных помещениях, применяются также пенные струи из лафетных стволов (Е.К. Антышев, М.П. Волков, В.Р. Малинин, 2004).

Одновременно с тушением пожара производится охлаждение водяными струями нагретых конструкций объекта (В.П. Ефентьев, Б.И. Прудников, В.Н. Дулин).

Тушение пожаров в помещениях производится компактными и распыленными струями воды из ручных стволов, воздушно-механической пеной низкой и средней кратности, а также при условии обеспечения герметичности помещения легкоиспаряющимися огнегасительными жидкостями, подаваемыми по рукавам (В.П.Иванников, П.П. Клюс, Л.К. Мазур).

Если из-за пламени, тепловой радиации и высокой температуры невозможно подойти с генератором пены к месту горения на необходимое расстояние, то для уменьшения интенсивности горения применяются водяные струи из ручных пожарных стволов. Если пожар в помещениях потушить не удается и из-за дыма не видно место горения, то помещение полностью заполняется пеной средней кратности или перекрываются все двери, окна помещения, и водяными струями ограничивается распространение огня на смежные помещения (В.П. Иванников, П.П. Клюс, Л.К. Мазур).

При ликвидации пожара с помощью распыленных струй воды и пенных струй:

– подается вода непосредственно в очаг интенсивного горения, при этом тушение начинают с подволока;

– подается пенная струя или несколько струй, направленных в близлежащие точки границы распространения пламени, до тех пор, пока слой пены не закроет всю площадь горения (В.П. Иванников, П.П. Клюс, Л.К.Мазур).

Для локализации пожаров в жилых и служебных помещениях (Е.К.Антышев, М.П. Волков, В.Р. Малинин):

– отключаются электросети и электрооборудование, находящиеся под напряжением, в горящих и смежных помещениях;

– немедленно принимаются меры к предотвращению взрывов при наличии в горящих или смежных с ними помещениях баллонов со сжатыми газами или других взрывоопасных материалов;

– производится разборка завалов, препятствующих проникновению в горящие помещения;

– удаляются продукты горения из задымленных помещений с помощью вытяжной вентиляции, или переносными вентиляторами;

– защищаются пути эвакуации людей и охлаждаются переборки горящего помещения с помощью распыленных струй из ручных пожарных стволов.

Тушение пожаров в жилых и служебных помещениях производится теми же способами, что и на аварийном объекте. Одновременно используются переносные средства пожаротушения: огнетушители ручные и возимые, пеногенераторы УППС-100 и УППС-200. Низкократная пена применяется для тушения огня на подволоках помещений, так как она лучше удерживается на поверхностях. При тушении пожара компактными и распыленными струями во избежание скопления излишней воды в помещениях нужно своевременно прекратить их действие (Е.К. Антышев, М.П. Волков, В.Р. Малинин).

При ликвидации пожара в жилых и служебных помещениях объемным способом предусматриваются следующие действия (В.П. Иванников, П.П. Клюс, Л.К. Мазур):

– из горящего помещения выводится весь личный состав студенческих спасательных отрядов;

– производится герметизация горящего помещения и подается огнегасительная жидкость. При применении высокократной пены герметизация помещения может не производиться; при этом в месте, противоположном месту подачи пены, открываются отверстия для свободного выхода продуктов горения и воздуха;