Текст книги "Грамматическая аптечка. Неотложная помощь в правописании"

Не секрет, что умение быстро и толково читать – залог успешности ребёнка в любом школьном предмете. Но, увы, читают плохо и иные старшеклассники. То, что естественным образом должно было произойти в их жизни от трёх до семи лет, не произошло. Болезни, семейные неурядицы, недальновидность взрослых, косой взгляд приятеля – всё могло послужить причиной того, что в определённый момент процесс углубления в чтение застопорился.

«Не смог» прочитать, прочитал «неправильно»… А ведь так хочется угодить учительнице или маме. И в глазах ребёнка – слёзы. Оттого что «не оправдал ожиданий взрослых».

Один раз неуспех, второй – и в ребёнке угнездился страх. А страх – плохой помощник в таком тонком деле, как чтение. Боязнь рождает напряжённость, которая сразу опознаётся по бесцветному, деревянному голосу и приклеенному к строке пальчику. Или, наоборот, по излишней суетливости и в голосе, и в теле. В результате к чтению вырабатывается устойчивое неприятие (не самозащита ли это, преодолеть которую трудно даже иным семиклассникам?). На какой-то стадии обучения снежный ком неудач может вырасти до размеров отвращения. Чтобы этого не произошло, не форсируйте индивидуальный темп ребёнка в обучении чтению.

Выучиться писанию (точнее, списыванию) гораздо легче. Этому, наверное, можно научить и обезьяну – копируй себе знаки-загогулины. А вот момент, когда ребёнок состоялся в таком невероятно сложном деле, как чтение, кажется почти мистическим. Во всяком случае, каждый ребёнок идёт к этому моменту своим, непостижимым для нас, взрослых, путём.

Лидия Филякина рассказывает много удивительных историй, когда «официально не читающие» дети вдруг начинали читать… свою роль в спектакле. Лидия Константиновна говорит: «Не хотели читать – вот и не читали. Это, между прочим, процесс интимный. А теперь – захотели! Каждый цыплёнок вылупляется в свой срок, и это всякий раз чудо».

Мы готовим «радиоспектакль “Шторм”». А попросту записываем книжку на магнитофонную ленту в голосах. Там много героев и разных звуков, так что всем нашлась работа – и читающим, и нечитающим. Но вот беда – не хватило мальчиков, чтобы озвучить корабельного попугая.

«Нет, – говорю, – девочке не справиться с этой ролью, нужен мальчик». И прошу (почти без всякой надежды на согласие) Женьку, который озвучивает скрип мачты, взять роль со словами. (А все знают, что Женька не читает. И он сам так думает.) Женька вытаращивает на меня глаза и… соглашается!

Так вот: на первой же репетиции он так лихо выкрикнул «Кар-р-раул!» в нужном месте, что потом уже всё пошло как по маслу. Это же не Женька произносит слова, а попугай! На репетициях он ещё сбивался, но не во время записи.

А шестиклассница Даша стала по-настоящему хорошо и с охотой читать совсем недавно – после того, как ей пришлось почитать вслух по-старославянски библейские тексты. Вот так. Скорость чтения у одного и того же ребёнка может быть в два раза больше или меньше – в зависимости от того, где, кому и зачем он читает.

Как ребёнок непостижимым образом осваивает сложнейший механизм устной речи – так же, во многом интуитивно, ему предстоит освоить механизм чтения. Не думайте, что можно вот так просто взять – и словами объяснить первокласснику, что нужно делать, чтобы прочитать слово.

Все ваши задания по прочитыванию ребёнком слога, слова или коротенького предложения должны быть рассчитаны прежде всего на детскую интуицию. Для этого больше подходят слова угадай, узнай, найди, вспомни, подчеркни, сравни и тому подобные. Не угадал? Ничего страшного! Не узнал, не вспомнил, не подчеркнул? Не беда, в следующий раз и узнает, и вспомнит, и подчеркнёт. Главное – чтобы не боялся ошибиться.

Вы читаете текст вслух, а дети пальчиком ведут по тексту след в след за вашим голосом. Начните с небольшой скорости чтения, чтобы вначале каждый из детей наверняка был успешен в том, что вы ему сейчас предложите.

Вы говорите: «Стоп!» – и, пробегая между партами, предлагаете некоторым из учеников пальцем показать в тексте слово, которое прозвучало последним перед «стоп», а затем просите это слово прочесть ещё раз. Ребёнку легко узнать слово, даже если оно трудное, – он же только что его слышал. Но он делает вид, что читает его. Вы принимаете правила игры и радостно удивляетесь. Счёт открыт: один – ноль в пользу «следопытов».

Если вы видите, что детям чересчур легко следить за вами, ускоряйте темп чтения, старайтесь «замести следы» периодической сменой голоса, интонации или темпа. Угадал ребёнок – очередное очко «следопытам» (классу), не угадал – вам. Игра идёт, например, до пяти (или как вы договоритесь) победных очков. Но постарайтесь всё же не так часто выигрывать.

Такое совместное чтение снимает страх перед быстрым чтением – пусть пока вашим. Вам тоже будет чему удивиться: как это тот или иной «плохо читающий» ребёнок умудряется не отставать от вашего голоса своими глазёнками и пальчиком! Пожалуйста, не забудьте поделиться с ним этим вашим открытием.

Читаете текст опять вы. Дети храбро читают вместе с вами, только чуть (на полшага) поотстав от вас, – эхом. И детям уже не так страшно пробираться в дебрях текста – потому что они не одни, а с вами вместе.

Ребёнок, конечно, слышит текст и наполовину его повторяет. Но и видит тоже! Узнаёт слова! Учится реагировать на знаки препинания!

Глаз ребёнка привыкает не бояться длинных слов и предложений, а голос – их преодолевать.

Его эффект обнаружил Вячеслав Букатов (см.: Чтение: кто медленнее? // Классное руководство и воспитание школьников – Первое сентября. – 2007. – № 4).

В школе от детей требуют: «Быстрей!» А вы, наоборот, попросите их прочитать всего-навсего одно предложение, да ещё как можно медленней. Ерундовое дело? Да, но читать надо так, чтобы предложение «не рвалось на кусочки», то есть смысл его не ускользал.

Предложение хорошо бы выбрать подлиннее и посложнее – чтоб было в чём поковыряться и запутаться. Или пусть дети сами ткнут пальцем в какое хотят предложение. Ну что ж, берём секундомер и засекаем время: кто медленнее?

Быстрее всех прочтёте, конечно, вы. А вот медленнее – это ещё вопрос. Так что соревнование, согласитесь, «на равных».

По ходу занятия, я надеюсь, у всех участников возникнет вопрос: как улучшить результат? Может быть, «усугубляя» логическое ударение? Или увеличивая, в пределах возможного, паузы? А может, растягивая гласные?

Правда же, есть что обсудить? И, может быть, именно в этих поисках дети вдруг увидят «за спиной» очередной паузы те или иные знаки препинания. Или им откроются безударные гласные, которые почему-то не удаётся тянуть так же долго, как ударные.

Прочтите какой-нибудь совсем маленький рассказик, эпизод или вовсе абзац. И предложите подумать: кто и кому мог бы эту историю рассказывать? Дети наверняка порадуют вас множеством версий.

Теперь предложите «рассказать» эту историю от имени предположительного героя-рассказчика, то есть прочитать текст не своим голосом. Голосом старика или годовалого ребёнка, карлика или великана, разбойника или ветра – в зависимости от выбранных версий.

Обычно читать в образе ребёнку легче: вроде бы и не он читает, а тот, другой. А спотыкается и пыхтит, потому что так нужно по роли. Оправдано и легализовано, поэтому не страшно.

И слушатели не скучают: им предстоит оценить работу – похоже или нет?

Вооружившись цветными карандашами, дети с удовольствием размечают небольшой абзац в книге, которую выбрали для работы. Разметка идёт следующим образом.

Красным карандашом закрашиваются первые слоги (если первый слог состоит из одной гласной – то два первых слога) всех слов абзаца плюс предлоги и союзы. (Хорошо, если бы в этом месте случились разговоры о том, что же такое слог. Или чем предлог отличается от союза.)

В зелёный цвет красятся концы всех слов по тому же принципу, что и начало.

Оставшуюся серединку слов надо покрасить в жёлтый цвет.

Готово. Пока ребёнок красит слова, он невольно вглядывается в текст. Для первого знакомства достаточно.

Длинные слова, в которых не меньше трёх слогов, получились похожими на светофоры: красный, жёлтый, зелёный. Светофоры на дороге есть – можно ехать. Допустим, вы штурман, а дети – водители. Поехали?

Вы, как штурман, указываете первый маршрут – по Красному кирпичному шоссе. Надо громко вслух прочитать подряд то, что красное. Чем быстрей, тем лучше. Но особенно подгонять ребят не стоит. Безопасность на дороге прежде всего!

Второй маршрут проходит по Зелёной дороге – по концам слов. Дети читают то, что окрашено в зелёный цвет.

А жёлтую середину не надо читать вовсе. На Жёлтой дороге – зыбучие пески. Можно застрять надолго.

Эта работа запускает некие механизмы, присущие нормальному взрослому чтению: механизм «проглатывания» глазами середины слова, узнавания слова по началу и его формы в данном контексте – по концу.

Простите за доморощенную версию – я мало что смыслю в психологии. Одно я знаю точно: если вы теперь попросите ребят прочитать эти абзацы целиком, то удивитесь, насколько бодро они это сделают.

Эта работа похожа на предыдущую эффектом запуска очередного механизма чтения в пределах одного абзаца.

Итак, американские горки. Вниз – ух! Вверх – ах! И снова вниз – ух! На этот раз абзац хорошо бы выбрать побольше. У-ух! – и ребёнок взглядом скользит вниз по столбику, состоящему из слов и обрывков слов каждой строчки.

Вначале ребёнок скользит по правой границе абзаца, считывая только «пограничную» колонку слов и обрывков слов, последних в каждой строке. Абзац кончился. Ах! – и взгляд снова переносится наверх, но теперь это уже первое слово левой границы абзаца. У-ух! – и ребёнок вновь скользит вниз, считывая уже не последние, а первые слова и слоги каждой строчки абзаца.

При переходе со строки на строку маленькие читатели традиционно стопорятся. «Американские горки» способствуют запуску скоростного механизма этого перехода. Головокружительные спуски по правому и левому краям текста облегчают потом при чтении переход со строки на строку и тем самым опять-таки увеличивают скорость чтения.

Первоклассникам необходимо тренироваться в чтении каждый день. И даже не столько на уроках, сколько дома. А как это устроить, чтобы чтение не превратилось для малышей в ежедневную мучительную процедуру?

А пусть каждый принесёт из дома свою любимую книжку (наверняка ж такая есть, хоть бы он в ней только картинки пока разглядывает). Лучше, если вначале это будет маленькая книжица, например книжка-малютка (или купите всем одинаковые, тоже вариант). С ней вашим ученикам предстоит крутиться целый месяц. Однако в таком случае вам придётся покумекать, выдумывая разные задания.

Например, такие. Подчеркнуть четырёхбуквенные (трёх-, пяти-и так далее) слова. Найти предложение, которое подходило бы для слов песенки, и спеть его голосом карлика или великана. Нарисовать иллюстрацию к какой-то странице или предложению (допустим, шестому от начала истории или страницы). Посчитать, сколько на странице такой-то одинаковых слов. Найти самое короткое предложение… Подчеркнуть, посчитать, найти, угадать – такие задания и плохо читающим детям под силу, и бегло читающим не скучны.

Или такое задание: подчеркнуть все слова с большой буквы. Потом выяснится, что перед одними такими словами есть точка, а перед другими – нет. Эти – имена собственные, а эти – начинают предложение. Уже есть, что потом обсудить.

В общем, затереть книжицу до дыр. А потом, в следующем месяце, сменить её на другую, потолще и потруднее. Так, обживая книжицу за книжицей, ребята привыкают к тексту, даже заковыристому, и перестают его бояться.

Поройтесь в музыкальных отделах книжных магазинов и раздобудьте песенники. Такие, в которых есть ноты, а под каждой нотой подписаны слоги, по крайней мере первого куплета.

Теперь настал черёд вашим детям выяснить музыкальные пристрастия друг друга. Придя к какому-то соглашению, каждая группа подберёт своему ансамблю симпатичное название (например, «Кукарямба»). Теперь можно начинать репетицию.

Изюминка такого пения по складам в том, что детям приходится тянуть гласные, таким образом связывая слоги друг с другом и тем самым преодолевая барьер послогового чтения.

Начинать лучше с популярных песен, которые каждый ребёнок знает чуть ли не наизусть. Это обеспечит успешность первых опытов. А следить по тексту (по нотам) они всё равно будут: ведь надо блюсти образ. Вон и пианисты, и хористы – все в ноты смотрят.

По мере роста профессионального мастерства ваших учеников им стоит переходить к новым песням, текст которых им совсем незнаком. Потихоньку у вас составится приличная программа, и можно будет выступить с концертом. В узком кругу (позвать в гости соседний класс) или перед всей школой – решайте.

Чтение по абзацам. Традиционная цепочка. Но дети читают текст вдвоём – вместе с соседом по парте. Один карабкается по крутому склону на вершину горы. Другой – с ним в одной связке, подстраховывает. Если кто из них сорвётся в пропасть, второй удержит его на своём крюке, вбитом в щель каменного монолита.

Ребёнок храбро одолевает ещё полметра на пути к вершине (вершиной может быть конец абзаца, главы или просто одного предложения), но вдруг… оступается (запинается, замолкает) и зависает над бездной. Сейчас раздастся душераздирающий крик: «А-а-а…»

Но тут на авансцене появляется второй, протягивает товарищу свой ледоруб и вытаскивает его на прежнюю высоту. Как? Шёпотом проговаривая трудное слово или слог.

Уф! Полезли выше?

Со временем парочки меняются ролями.

Эта работа – тоже парная. Но, в отличие от предыдущей, пары здесь складываются произвольно. К тому же от них требуется некоторая подготовка (репетиция – это, собственно, и есть домашнее задание по чтению). Некоторые – ну очень творческие личности – предпочитают экспромт. Что ж, извольте.

На сцену выходят двое чтецов. Один из них – диктор телевидения. Через несколько минут ему предстоит прочитать выпуск последних новостей. Он садится за стол (хорошо бы, чтоб на столе стоял импровизированный телевизионный экран) и берёт газету в руки. Звучит сигнал «Прямой эфир!», и диктор принимается за работу.

Читать ему следует не торопясь, чётко проговаривая слова. Он может читать медленно, лучше сказать – «весомо» (выражение «скорость чтения» на наших занятиях запретное), но вот уж что точно не предусматривает жанр работы диктором телевидения – так это запинаться, заикаться и надолго замолкать. Речь его должна быть гладкой, «словно реченька журчит». И в этом непростом деле диктору будет помогать «заплечник» (это слово осталось от «заплечного чтения», придуманного Лидией Филякиной).

«Заплечник» становится за спиной сидящего диктора и из-за его плеча следит за процессом чтения. Ему надо быть начеку. Только диктор замешкался, ещё не успел сделать ошибку – заплечник тут как тут. Громким голосом (не путать эту работу с суфлёрской!) он штопает образовавшуюся в новостях брешь, до тех пор пока диктор не придёт в себя и его речь не польётся дальше – ровная, гладкая, не омрачённая спотыканьем.

Газетный текст читать трудно. Ученики хотят читать про животных? Отлично. Тогда в эфире телевизионная передача «В мире животных».

Предложите детям поменяться ролями. Даже самый успешный в технике чтения ребёнок может представлять опасность для эфира – например, приступами кашля. Который, конечно, он изо всех сил подавляет, но читать в эти моменты не может. Тут-то его и выручает своим голосом бдительный «заплечник».

По-моему, ученикам всё же имеет смысл периодически готовить маленький фрагмент текста (тот, который им приглянулся) для так называемого выразительного чтения вслух. Для особого чтения. Особое – значит «вкусное». С чувством, с толком, с расстановкой. В общем, как в театре. (Кстати, особое чтение ученикам можно подготавливать для классных или школьных концертов. Только, чур, с вас тоже выступление причитается!)

Итак, на занятии дети объединяются в пары и «разбирают» сказку, рассказ или стихотворение по абзацам или строфам – кто какие хочет. Один из двоих – основной исполнитель, второй – дублёр (он же при обоюдном желании может стать заплечником-подстраховщиком). Дублёр необходим: а вдруг основной исполнитель осипнет и в фасаде сказки (рассказа, стихотворения) образуется брешь! От услуг же заплечника-подстраховщика можно отказаться.

И вот кусочки текста втайне готовятся для показов в классе…

Интересно потом, после показов, угадывать, сколько раз тот или иной ребёнок прочёл свой кусочек при подготовке: четыре? пять раз?.. Слушатели высказывают свои версии на пальцах. Неужели только три? Вот это да!.. Раза два? Угадал(а)? Я так и подумал(а), что не больше…

И не забывайте радостно удивляться – и тексту, и ученикам. Пожалуйста, хвалите их почаще!

Кусочек текста, поначалу чуть не выученный ребёнком наизусть, задаёт норму чтения. И норму скорости, в частности. Как бы высшую планку. Попросите ребёнка, не останавливаясь, с разбегу начать читать следующий абзац, и вы вместе с ним удивитесь той лихости, с какой он проскочит первое предложение. А то и два.

А вот способ с пользой для учеников проверить домашнее чтение. «Проверить» не для контроля, а чтобы ещё раз все без исключения занялись самым что ни на есть активным чтением. Ради этого и собрались.

Работа по группам. Каждая группа загадывает какой-нибудь абзац из текста и за 3-4 минуты готовит импровизированную сценку.

Как лучше организовать показы? Группа разыгрывает свою сценку, все ищут в тексте соответствующий абзац. Кто узнал – становится вдоль правой стенки класса, кто не узнал – вдоль левой (с книжками в руках). Группа показывает свою сценку до тех пор, пока все одноклассники не найдут абзац и не перебегут к правой стене. Обычно это занимает не более двух минут.

Следующий этап. «Актёры» подходят к «зрителям», стоящим вдоль стенки, и методом тыка проверяют, то или не то место угадано. Каждый из тех, кого «ткнули пальцем», читает 2-3 предложения из угаданного абзаца. И так до тех пор, пока абзац не будет прочитан. На это уходит тоже не больше двух минут.

Все садятся. На сцену для показа выходит следующая группа.

Когда все сценки показаны, а абзацы угаданы и прочитаны, надо бы зафиксировать результат. Например, такой. Каждый из учеников пишет на доске своё имя, а под ним – столько плюсиков, сколько раз его вызывали читать.

Вот такая проверка домашнего задания. Не только с пользой, но и весело. А значит, польза двойная.

Теперь о том, как организовать чтение незнакомого текста. Пусть ученики читают текст ровно полторы минуты, каждый в своём темпе. А вы уж извольте следить за секундной стрелкой.

– Стоп! Все встали! По цепочке каждый назовёт слово, на котором остановился.

Таким образом выяснится, кто больше всех прочёл, то есть кто победитель в соревновании на скорость. Допустим, Ваня.

– А теперь все сели (кроме Вани) и приготовились задавать Ване каверзные вопросы. А то вдруг он просто пальцем водил? Или читал, ничего не понимая?

У Вани учебник закрыт, остальные ищут по тексту каверзные вопросы по прочитанному Ваней кусочку. Вопросы могут быть самые разные, вплоть до таких: «А сколько было точек (восклицательных знаков, предложений, имён собственных и так далее)?»

Если Ваня не отвечает на два вопроса из трёх, его победа не засчитывается. Следующий кон. На этот раз торопыжка Ваня не будет бежать по тексту, не разбирая дороги.

Что здесь важно? То, что учитель не боится отдать главную роль на уроке ученикам.

Дети привыкли к роли учителя-всезнайки: он знает всё, а мы ничего, и он нас сейчас будет учить, и у нас уже заранее кислые физиономии. А здесь учитель, оказывается, сам многого не знает! Не знает, где кто остановится через полторы минуты, какие вопросы будут задавать ученики, кто что угадал или не угадал, какие будут ответы и как их оценят слушатели.

И ученики это видят. И это здорово. Это помогает им учиться, то есть учить себя.

Вячеслав Михайлович подсказал нам как-то раз и такой ход.

Учитель что-то читает классу – стишок, рассказик Толстого или Ушинского, лучше сказку. И после этого ученики по группам роются в самых разнообразных книжках (хорошо, если у вас в классе много детских книжек) и собирают из них рисунки к тому тексту, который услышали. Рисунки нужны для того, чтобы проиллюстрировать фабульную линию только что прослушанной сказки (но! – иллюстрациями из других книжек).

Потом команды сравнивают свои версии. Кто больше иллюстраций подобрал? Чьи иллюстрации оказались точнее? Каждая команда, пересказывая сказку по найденным ими рисункам, доказывают свою точку зрения.

Эти рассматривания и всё, что связано со слежением за фабулой, полезно, чтобы потом, позже, дети естественным образом обнаружили феномен рассказчика.

Задание на подбор иллюстраций можно задавать ребёнку на дом – в качестве домашней работы с родителями. Родители, конечно, не любят, чтобы их лишний раз дёргали. Но в дневнике ясно написано: «С мамой или папой», – так что извольте.

Сейчас самый благодатный период, чтобы научиться разговаривать со своими детьми действительно по делу (а не на предмет «сколько можно повторять: иди чистить зубы») – когда ребёнок нуждается в подсказке родителей, когда у родителей с ребёнком столько совместных дел (ну вот хотя бы подбор иллюстраций).

Вот только есть одна тонкость: чтобы дело было действительно совместным, родителям надо постараться делать его с ребёнком на равных.