Текст книги "Дисциплина без стресса, наказаний и наград"

D – Демократия

Высший уровень поведения:

• человек развивает самодисциплину;

• демонстрирует инициативу;

• совершает хорошие поступки, потому что это правильно;

• демонстрирует ответственность, потому что это основа демократии.

Мотивация внутренняя

C – Сотрудничество/Конформизм

Подобающий и приемлемый уровень поведения:

• внимательный;

• стремится соответствовать окружению;

• подчиняется давлению сверстников.

Соответствие окружению – не результат дрессировки.

Внешняя мотивация

B – Буллинг/Принуждение

Неприемлемый уровень поведения:

• мешает другим;

• указывает другим;

• нарушает законы и устанавливает свои правила и порядки.

К хорошему поведению нужно принуждать

А – Анархия

Самый низкий уровень поведения:

• отсутствие порядка;

• отсутствие цели и хаотичность;

• отсутствие управления.

Анархия – основной враг цивилизации

Основные моменты в обучении уровням:

1. На низких уровнях A и В придется использовать авторитет.

2. Высшие уровни C и D желаемы.

3. Мотивация на уровне С внешняя.

4. Мотивация на уровне В внутренняя.

Описания концепций могут различаться, чтобы соответствовать потребностям класса. Диана Капелл повесила стенд «5План поведения», на котором разместила четыре схемы:

D – Демократия:

• ученик развивает самодисциплину;

• проявляет доброту к другим;

• поступает хорошо, потому что это правильно.

C – Конформизм:

• слушает;

• выполняет;

• сотрудничает.

Внешняя мотивация

B – Буллинг/Принуждение:

• командует другими людьми;

• мешает другим;

• нарушает нормы поведения в классе.

А – Анархия:

• шумит;

• выходит из-под контроля;

• создает небезопасную ситуацию.

В своем письме из Японии Диана написала мне:

«Некоторые учителя начали использовать те же самые выражения, чтобы закрепить понимание у детей, и некоторые даже начали следовать тому же плану. Конечно же, это значительно повлияло на эффективность. Все мои ученики теперь определяют свой уровень поведения и называют его. Они почти сразу же понимают, когда нужно принять более правильное решение. Таким образом, больше времени остается на обучение, а климат в классе позитивный и не вызывает стресса».

Как уже было сказано выше, рисунки эффективнее для понимания концепций, чем определения. Образы служат примерами, созданными самими людьми. Для понимания концепций нужно, чтобы примеры были актуальными для ученика. Примеры не должны ограничиваться лишь ситуациями из жизни класса. Дети могут также изобразить примеры ситуаций, которые они увидели в своем районе или где-то еще, отображающие названные четыре уровня. Нужно подчеркнуть, что для лучшего понимания ученики должны участвовать в создании примеров, относящихся к классу, игровой площадке, социальным или общественным ситуациям. Задаем следующие вопросы: «Как бы выглядела анархия? Приведите пример». Те же вопросы относятся и к уровням B, C и D. В классе ученики делятся примерами в парах, малых группах, а потом и со всем классом.

Концепции можно изучать и преподавать в любом классе, в любом окружении, на любом уроке и в любой ситуации, так как приведенные учениками примеры делают концепции личными, значимыми, интересными и актуальными. Например, буллинг в первом классе будет отличаться от буллинга в четвертом: обзывательства и похожие действия будут менее заметны.

Техника обучения концепциям зависит от возраста детей, уровня их зрелости и школьного предмета. Если это маленький ребенок, можно вводить по одному понятию в день. Отличный способ ввести концепции – истории и литературные произведения. Например, «Мисс Нельсон растерялась» иллюстрирует уровень поведения А. В истории говорится о первом классе, который был неуправляемым до прихода замещающего учителя. После того как тот восстановил порядок, вернулся основной учитель. История показывает, что когда царит хаос, авторитет – самый быстрый способ установить порядок. Сказку «Три поросенка» можно использовать для объяснения уровня B: волк запугивал поросят. Сказку «Белоснежка и семь гномов» – для иллюстрации уровня C: ведь гномы, хоть и все такие разные, взяли на себя ответственность и работали в рудниках каждый день. «Дыра в плотине» может иллюстрировать уровень D. В этом рассказе маленький мальчик из Голландии затыкает пальцем плотину и спасает город. Питер проявил веру в себя и заботу об обществе. Когда ученики познакомятся с этими уровнями, обсуждение внешней и внутренней мотивации поможет процессу их взросления. «Ночевка Айры» – хорошая история для начальной школы о том, как внешнее давление соперничает в процессе принятия решения с внутренним желанием.

В последних классах начальной школы и в средней школе эти четыре концепции можно представить с помощью задания, описанного в начале этой главы. Ученики иллюстрируют примерами, как уровни развития выглядят в их классе. В Приложении для объяснения иерархии приводится аналогия с бабочкой. Там также дается пример использования методики в классах с пятого по восьмой. В старшей школе программу можно объяснить на одном коротком уроке, приведя примеры для конкретного класса. Подчеркиваю, что пониманию и практическому применению помогают примеры, а не определения. Подобрать примеры поведения, характерные для каждой концепции, – очень важное упражнение.

В средней и старшей школе можно не обучать концепциям каждый класс отдельно, а ввести программу в масштабах всей школы. Например, если обществознание – обязательный предмет для всех учеников, концепциям можно обучать на уроках, поскольку они хорошо помогают анализировать современные и исторические события. На других предметах учителям нужно только напоминать ученикам об уровнях иерархии.

Осознание иерархии – основа подхода по развитию ответственности. Если ребенок замечает, что поведение относится к неприемлемому уровню, он делает первый шаг к более ответственным поступкам. Дело в том, что осознание приходит раньше, чем признание. Обучение концепциям способствует необходимому осознанию. И осознание, и признание – когнитивные действия, необходимые для изменения собственного поведения. Пиаже и Кольберг, шведский психолог и психолог Гарвардского университета, были убеждены, что моральная и, соответственно, гражданская ответственность зависят от когнитивного развития.

Уильям Глассер, психиатр и создатель терапии реальности и теории выбора, делает следующий шаг. Он считает, что в школах нужно обсуждать нормы морали. Такие обсуждения должны быть частью безопасной обстановки, где нет наказаний. Тогда дети смогут вести себя нравственно, а не просто имитировать такое поведение. «В школах, где нет такой обстановки, мораль и ответственность останутся для большинства детей всего лишь словами» (Glasser, 1969, p. 192). Объяснение четырех уровней иерархии служит первой фазой для создания и сохранения среды, где нет принуждения и угроз. С этого начинается моральное и этическое развитие школьников.

Так как осознание связано с нравственным развитием, оно включает эмоциональный компонент. Когда дети поступают неправильно, они часто испытывают негативные эмоции лишь потому, что боятся быть пойманными. Между тем негативные чувства должны быть связаны с самим неприемлемым поступком. Нужно помочь детям увидеть, что отрицательные эмоции – результат того, что они делают, а не того, что их уличат.

Оливер Уэнделл Холмс[40]40
  Холмс, Оливер Уэнделл (1809–1894) – американский врач, поэт и писатель.


[Закрыть] сказал: «Если новая идея однажды расширила границы человеческого разума, он никогда не вернется к своим первоначальным параметрам». Узнав об уровнях социального развития, дети осознают ответственность за свое поведение и отношения с другими.

Иерархия – способ коммуникации. Она предлагает детям и взрослым один и тот же набор концептуальных понятий. Эти понятия дают ясность понимания и способствуют общению между учителем и учеником и между самими учениками.

Иерархия поощряет учеников самостоятельно поддерживать благоприятную учебную атмосферу в классе, а не просто надеяться на учителя. Ученики могут взять на себя роль лидеров в соблюдении порядка. Помогая друг другу поддерживать атмосферу, способствующую процессу обучения, ученики делают важный шаг к созданию организованного сообщества. Сообщество успешнее тогда, когда его члены при решении проблем полагаются на самих себя.

Иерархия помогает осознать, что значит быть ответственным гражданином. Наше общество основано на большой автономии граждан. Однако гражданственность предполагает и такие ценности, как ответственность, уважение, забота, честность и благонадежность. Это те ценности, которые не зависят от расы, вероисповедания, политики, пола или благосостояния. Они заключены в иерархии и подкрепляются примерами, которые учащиеся приводят для уровня D – демократии.

Иерархия помогает осознать личную ответственность. Научить жить по демократическим правилам – значит научить выбирать, когда подчиняться, а когда нет. Иногда влияние со стороны сверстников настолько сильно, что молодые люди совершают безответственные поступки, приносящие вред им самим или обществу. В этом случае знание об уровнях социального развития помогает освободиться и развивает ответственность. Например, во многих средних и старших классах есть проблемы, связанные с учебой и выполнением домашней работы. Многие ученики не занимаются или не выполняют заданий потому, что такие усилия не поощряются в субкультуре сверстников. В этом случае иерархия может стать мотиватором. Учащиеся начинают понимать, что не выполнять домашние задания или не учиться из-за давления со стороны сверстников – это поведение уровня С. Узнав об этих концепциях, дети начнут оценивать уровни принятых ими решений. Понимание уровней иерархии может помочь выработать соответствующее поведение и развить личную ответственность.

Знание иерархии привлекает внимание к тому, что люди постоянно делают выбор и что школьники сами выбирают уровень поведения, осознанно или нет. Ученики узнают, что они свободны выбрать манеру поведения и что их поступки – результат их решения. Они узнают, что могут выбирать, как реагировать на ситуацию, стимул и даже желание.

Иерархия дает детям почувствовать силу. Она закладывает основу для анализа и корректировки поведения, показывает ученикам, что они могут контролировать свою жизнь, быть ее творцами и не чувствовать себя жертвой.

Иерархия поощряет учеников достигать высшего уровня поведения. Вдохновением служит сама природа иерархии. Дети ощущают внутреннее желание быть компетентными и успешными. Не открывая возможностей, мы лишаем их способности. Знание иерархии развивает внутреннюю мотивацию, поэтому ученики хотят поступать ответственно.

Иерархия поощряет принятие зрелых решений. Подростки чаще ищут образцы для подражания, чем цели. Объяснение молодым людям уровней поведения естественным образом поощряет их принимать долгосрочные решения. Это важно, поскольку реклама, давление сверстников и поведение молодежи подталкивают к получению сиюминутных удовольствий, а не к развитию и личностному росту.

Иерархия помогает развитию личности, как объяснялось в описании уровня D, даже если в некоторых сообществах есть ограничения в том, что касается ценностей, этики и морали.

Иерархия помогает подчеркнуть различие между неприемлемым поведением и человеком, который так поступает. Она отделяет действие от действующего (Коhn, 1996, p. 123) и хорошего человека от плохого поведения. Фундаментальное преимущество иерархии в том, что она естественным путем добивается того, о чем взрослые только говорят, но не могут добиться, а именно разграничить поведение человека и самого человека. Например, вспомните, когда вас в последний раз оценивали. Вы отделяли то, что говорил оценивающий о вашей работе, от самого себя? Вы осознавали в тот момент, что на самом деле речь шла не о вас, а лишь о вашей работе? Я опросил сотни учителей и школьных администраторов, и результаты показали, что во время оценки невероятно малое число людей осознанно отделяет себя от своего поведения. Если такое разделение сложно провести взрослым, представьте, насколько сложнее это сделать детям. Даже если мы отчаянно пытаемся донести до них мысль, что мы не критикуем ученика как человека, а просто не одобряем его поступки, ребенку очень сложно понять разницу. Обучение иерархии упрощает эту сложную задачу. Мы никогда не говорим о поведении школьника, мы говорим только об уровне его поведения.

Иерархия фокусируется на описании поведения, а не человека. Ярлыки часто имеют негативный оттенок и не помогают строить отношения. Маркировка уровней поведения вызывает меньше негатива. Однажды летом в долгой поездке жена начала пересказывать мне текст, над которым работала. Фактически она просто думала вслух. После продолжительной, на мой взгляд, паузы я включил магнитофон. Послушав какое-то время, я вынул кассету, повернулся к жене и спросил: «Все в порядке?» Она ответила: «Ты точно с Марса!» (намекая на книгу Джона Грея «Мужчины с Марса, женщины с Венеры»). Мы часто обсуждали различия между женщинами и мужчинами и были знакомы с метафорами Грея: мужчины с Марса (и ориентированы на действия), а женщины с Венеры (ориентированы на отношения). Описав мой поступок как марсианский, она за пару секунд разобралась с тем, что в ином случае могло привести к конфликту. Жена обозначила, «откуда я», и я понял, что веду себя неправильно. Понимание пришло через обозначение поведения, что позволило сохранить доброжелательную атмосферу. Важно, что у нас был общий лексикон: мы оба были знакомы с метафорами Венеры и Марса. Намек указывал на тип поведения и не был оскорблением личности. Жена не назвала меня невежей, она просто оценила мои действия как марсианские. Я не воспринял это как выпад в свой адрес. Маркировка поведения помогла избежать конфронтации, способствовала общению и взаимопониманию, а также вызвала изменение поведения.

Иерархия воспитывает понимание внутренних и внешних стимулов. Понимание разницы между внешним и внутренним стимулами может сильно повлиять на мотивацию. В начальных и средних классах учителя часто стимулируют хорошее поведение учащихся. Перейдя в класс к новому учителю, такие ученики часто спрашивают, что они получат за хорошее поведение. Стимулом стало получение награды, а не желание вести себя подобающим образом. Таким образом, учениками управляет внешнее вознаграждение, за которое они расплачиваются своей самостоятельностью. Парадокс в том, что при этом мы хотим, чтобы ученики занялись самодисциплиной и стали самостоятельными в решении проблем. Однако внешние стимулы делают учеников зависимыми. Дети быстро понимают, что это в действительности лишь взятка за то, чтобы манипулировать их поведением. Несмотря на влияние стимулов, ученики осознают, что могут сами решать, поддаваться внешней мотивации или нет.

Иерархия приводит к повышению самооценки. После того как ученики обсудят разницу между сторонним вознаграждением и внутренним удовлетворением, нужно разобраться с самооценкой. Пытаясь выработать самооценку, учителя используют как вознаграждение грамоты и похвалы. Однако в документе «На пути к оценке: итоговый отчет по развитию самооценки и личной, а также социальной ответственности» говорится следующее:

«Строительные блоки самооценки – навыки. Чем больше у человека навыков, тем лучше он или она справляется с различными жизненными ситуациями. Развивая навыки личной и социальной ответственности, школы помогут учащимся расширять параметры своего поведения» (Департамент образования штата Калифорния, 1990, с. 64).

Самооценка тесно связана с удовлетворенностью. Человек, удовлетворенный своим достижением, склонен повторить его. Чем чаще мы успешно выполняем задание, тем совершеннее становятся навыки. Такая стратегия вызывает ощущение своей компетентности и значимости, а это важные элементы самооценки. Эти чувства – результат не внешних наград, а собственных мыслей, и часто они рождаются из ощущения внутреннего удовлетворения.

Ученики узнают, что от их поведения зависит, будет ли отношение учителя к ним таким, какого они хотят. Ни А (анархия), ни B (принуждение/буллинг) не являются правильными или приемлемыми уровнями поведения в классе. Такое поведение вынуждает учителя взять ситуацию под контроль. Ученики словно говорят учителю: «Применяйте к нам силу». Если ученики знакомы с уровнями иерархии, учитель может остановить неподобающее поведение одним простым вопросом: «Вы хотите, чтобы сегодня я стал учителем уровня В?» Оказавшись перед выбором, ученики обязательно ответят: «Нет, мы будем вести себя на уровне С». Удивительно простой способ разрешить сложившуюся ситуацию! Еще один важный момент: ученики вскоре поймут, что когда класс ведет себя на уровне С или D, такая атмосфера способствует их автономности и поддержке со стороны учителя.

Обучение иерархии помогает управлять собой. Изучая концепции, дети также узнают о системе ценностей, стоящей за ними. Например, уровень В подразумевает эгоизм, это более низкий уровень социального развития, чем уровень С. Сотрудничество/конформизм подразумевает порядок и честность и должно преобладать, прежде чем сможет установиться демократия. Демократия требует ответственности и правильных поступков – неважно, наблюдает за этим кто-то или нет.

Концепции составляют основу Системы развития ответственности. Вторая часть системы – простая проверка понимания.

Ключевые моменты

→ Система развития ответственности проактивна. План состоит в подготовке почвы для исправления неприемлемого поведения, прежде чем оно проявится.

→ Используется дедуктивный подход. Сначала изучаются четыре понятия. Это отличается от более распространенного индуктивного подхода к обучению, когда изучение частных моментов предшествует изучению общих понятий.

→ Человек определяет уровень развития, отделяя поведение от личности человека и таким образом не пробуждая в нем естественного стремления защищаться.

→ Чем чаще мы говорим о высших, приемлемых уровнях, а не о низших, неприемлемых уровнях, тем чаще ученики хотят вести себя ответственно.

→ Программа использует внутреннюю мотивацию, чтобы молодые люди развивали желание быть ответственными – как в индивидуальном, так и в социальном плане.

Использование концепций для развития желания учиться

Прежде чем ученики включатся в урок (или начнут выполнять задание), пусть придумают примеры для разных уровней. После урока попросите учащихся немного подумать над выбранными уровнями. Создание примеров и дальнейшее осмысление способствуют мотивации на высшем уровне.

Чем чаще используется иерархия, тем чаще она становится инструментом самооценки.

Пример 1. Иерархия и математика

Уровень D (внутренняя мотивация учиться)

• Демонстрирует желание учиться.

• Остается сосредоточенным во время урока математики.

• Добровольно занимается, чтобы улучшить математические навыки.

• Занимается без наблюдения со стороны взрослого.

• Выполняет задания, потому что это в его интересах.

Уровень С (Полагается на внешнюю мотивацию)

• Занимается, когда рядом находится взрослый.

• Прилагает усилия в основном для того, чтобы произвести впечатление или удовлетворить других.

• Выполняет задания, чтобы получить хорошую оценку.

Уровень В/А

• Прилагает мало усилий к учебе (если вообще прилагает).

• Отвлекает других от выполнения задания.

Пример 2. Воспользуйтесь аналогией с будильником, чтобы объяснить, как важно приходить в школу вовремя:

• Уровень D – Вы устанавливаете будильник, просыпаетесь и приходите в школу вовремя.

• Уровень С – Рассчитываете, что вас разбудят родители, чтобы вы не опоздали в школу.

• Уровни А/В – Вы вредите самому себе, игнорируя будильник, и опаздываете в школу.

Проверка понимания

Люди должны понимать, что вы не хотите им навредить

Этот раздел объясняет, как помочь ребенку осознать неприемлемость своего поведения и то, что он поступает так по своей воле. Эта стратегия называется Проверка понимания. Чтобы признать «авторство» поведения, говорить должен ребенок, а не взрослый. Этот подход нечто большее, чем смена парадигмы. Это переосмысление, метанойя – греческое слово, обозначающее глубокое изменение. Это фундаментальное изменение в мышлении: от ментальности внешнего контроля к ментальности внутреннего. Хотя стратегию можно использовать в любой обстановке, здесь она объясняется на примере класса.