Текст книги "Четыре типа мышления. Принципы трансформации личности. Книга II"

Как начинается переход к типу В? Давайте продолжим рассматривать пример с ребенком и кубиками. Однажды вечером у ребенка, сидящего над кучей кубиков, возникает вопрос: «Что еще я могу из них построить?» Он вспоминает уже проверенные схемы, но его мозг не успокаивается. Тогда он думает о вариациях привычных конструкций, например о башнях разной высоты, мостах разного размера или замках с несколькими башнями. Он замечает про себя: «Все это я могу построить с легкостью и очень хорошо».

Как происходит дивергенция типа В от старых и знакомых количественных процедур? Дивергенция часто возникает внезапно при неожиданной качественной интеграции. Обычно она начинается с вопроса: «Как построить что-то абсолютно новое?» Возникает легкое ощущение беспокойства и надежды на открытие. У ребенка в голове может возникнуть картина сложного замка с семью башнями, и он берется за дело. Легкость умелого строителя прямых структур на некоторое время теряется, и одна из башен клонится набок. Возможно, какой-то из кубиков чуть сдвинулся от центра и башня вот-вот рухнет.

Тогда любознательный ум умелого строителя в поисках чего-то нового начинает блуждать в незнакомом направлении. Вместо того чтобы пытаться выпрямить башню обычным способом, он переходит к инновационному мышлению: «Как мне уравновесить эту башню другой так, чтобы это выглядело красиво?» На какое-то время он останавливается, и вдруг в голову приходит нестандартная идея: «Почему бы не построить точно такую же наклонную башню рядом, чтобы они подпирали друг друга?» Он аккуратно пробует воплотить эту идею и после сосредоточенных усилий появляется нечто новое и неожиданное. Это больше не прямая башня и не замок с ровными стенами. И что же такое у нас получилось?

Ребенок создал новую форму, арку с углом наверху, очень изящную и ровную. «Мама, посмотри, что я такое построил?» – «Готический собор!» – «И у него внутри пустое место! Теперь я могу построить такой же из нескольких рядов кубиков. Может быть, получится складывать туда игрушки?»

С осознанием собственного мастерства ребенок движется дальше, развивая дивергентные процессы. Ободренный таким началом, он продолжает исследования и осознает, что может построить очень много разных конструкций. «Я могу строить башни и мосты, а теперь еще и готические замки! Я могу уравновешивать кубики другими кубиками и создавать интересные устойчивые постройки!»

Его мастерство растет, и у него развивается следующий уровень способности к созданию нового. Теперь он каждый вечер спрашивает себя: «Что мне хочется исследовать сегодня?» Теперь он может переложить свое конкретное мастерство строительства из кубиков на все сферы строительства.

У ребенка произошла неожиданная качественная перемена. В этом состоит суть типа В.

Итак, давайте обобщим стадии фокусировки процесса и то, как он ведет к форме и потоку мастерства.

● Процесс. Здесь мы используем слово «процесс» для описания креативного действия, выходящего за рамки простых процедурных шагов наработки навыка. Такое расширение происходит путем объединения знаний, накопленных пошагово в процедурной практике, и простых экспериментов. В итоге возникают новые визионерские формы. Кроме того, ребенок переходит на новый уровень уверенности в себе как в строителе. Его мышление обращается к процессу. Он приступает к делу с творческим интересом и любознательностью. Он задумывается о том, как можно выполнить сложный процесс, и погружается в него.

● Форма (форма и поток). В какой-то момент ребенок бросает кубики и переходит к Lego. Это естественная следующая стадия. Ребенок хочет испытать поток самой строительной стратегии. Он выходит за рамки привычного обучения и переносит процесс в совершенно другую область мастерства.

Появляется новый уровень! Он начинает со своего творческого потенциала. Теперь он прекрасно понимает, что стал настоящим строителем, хоть и начинающим! Он установил свою проявляющуюся идентичность, обрел новый опыт своих способностей и может теперь строить из разных материалов разными способами. И ребенок начинает проверять себя как профессионального строителя.

Давайте снова рассмотрим все стадии с точки зрения типа В.

Стадия 1. Содержание. Есть что-то новое. Ребенок просто усваивает идею о том, что можно сделать с кубиками. Весь этот опыт – свежая область содержания для развития знаний. Сосредоточенность на содержании подталкивает нас к открытиям.

Стадия 2. Структура. Здесь мы просто берем на вооружение схемы, полученные нами, от исторической области предшествующих структур до настоящего момента. Это часто подразумевает повторяющиеся, механические, пошаговые действия типа А. Ребенок учится оценке через усвоенные практики, ставя кубики один на другой. Он снова и снова делает одно и то же. Часто при структурном мышлении, когда мы учимся оценке «совершенства», мы руководствуемся правилами, установленными другими людьми. Во-первых, мы даем оценку «да» или «нет», нравится нам это или не нравится. Мы задаем вопрос: «Это хорошо или плохо? Так или не так нужно складывать кубики?» Эта область, квадрант 3 (левая сторона), связана преимущественно с обучением тому, что уже делалось ранее и установлено как «правильная процедура».

Стадия 3. Процесс. Тип В реально вступает в игру в тот момент, когда у человека появляется достаточное доверие к своим структурным способностям, чтобы начать фокусироваться на вопросах «следующего уровня» и инновациях. Ребенок обнаруживает, что он может строить не только мосты, но еще и соборы, и он наращивает свою визуальную компетенцию с помощью таких инновационных исследований. У него развивается эстетика дальнейших попыток. Он спрашивает: «Что у меня может получиться еще?» Его воодушевляет процесс исследования своих возможностей, о которых он раньше и не думал.

Обратите внимание, что в первом квадранте на рис. 4.5 все стрелки направлены наружу. Мы начинаем совершать много дивергентных действий! Можете ли вы вспомнить обучение в такой сфере, которая стимулировала подобный растущий естественный восторг от развития таланта? И как вам хотелось погрузиться в процесс дальнейших исследований?

Стадия 4. С идеей формы мы расслабляемся и попадаем в единый поток со всеми нашими знаниями, признавая свое внутреннее мастерство. Мы интегрируем свои знания и опыт, чтобы двигаться дальше. Мы можем систематизировать их и перейти к другим, еще более убедительным, парадигмам. Например, ребенок может увлеченно начать строить из Lego, потому что он счел, что освоил процесс креативного строительства. (Более подробно о содержании, структуре, процессе и форме, а также о пути развития способностей см. в приложении 3 к книге I «Содержание, структура, процесс и поток идей».)

Вы могли заметить, что схема В появляется как чудесная система, которую люди используют при обучении процессам исследования. Давайте теперь возьмем для примера набор профессиональных навыков, навыков коучинга. Мы выделим конкретные этапы обучения, которые помогают коучам и учителям переходить самим и переводить других из типа А в тип В.

Этап 1, проявление (тип А). Начиная заниматься коучингом, люди сначала должны научиться различать измерения их нового поля деятельности и определять свой путь обучения. Новичкам требуется изучить, что же такое коучинг на самом деле. Это значит посмотреть как можно более широким обзорным взглядом на возможность мастерства: «Почему именно я должен этому научиться?»

Этап 2, конвергенция. Начинающему коучу нужно начать совершать конкретные шаги и процедуры, соответствующие нормальному пути типа А. Сперва он следует правилам, практикует уже опробованные и описанные схемы и измеряет шаги своего обучения в сравнении с известными моделями. Он следует «корректным процедурам» для интеграции и практики.

Этап 3, дивергенция. Коуч продолжает практиковаться до того момента, пока не понимает, что способен обучать разных людей в разных ситуациях и может придумывать что-то новое по-своему. Здесь начинается процесс мышления типа В. Человек начинает смешивать и исследовать разнообразные методы, открывая новые выражения для поддержки своей конкретной цели. Появляются инновации.

Этап 4, мастерство. Коуч применяет свои навыки в совершенно разных областях – например, в управлении совещаниями. Он заново задействует форму в новом контексте, создавая новую парадигму. Теперь он знает, что действительно стал коучем-мастером. Он перешел от состояния иметь (определенные шаги) к состоянию делать (инновации) и, наконец, к состоянию стать (мастерство).

Что такое форма или поток? Раскрывающаяся форма связана с постройкой магнетического центра развития и эволюции наших жизней, он сильнее и способнее к расширению, чем любой из структурных элементов. Стремясь к мастерству, мы также накапливаем глубинный потенциал конкретных талантов и способностей. Мы создаем формальную модель мастерства и с этим формальным мастерством активируем целое поле нашего человеческого потенциала. После того, как человек развил эту способность к внутренней форме потока, ее могут повторить другие. Если это стало возможным для кого угодно где угодно, значит, это возможно для всех. Поток человеческого потенциала тянет всех, кто на него смотрит, подобно магниту.

Каждый раз, когда мы запускаем и испытываем нашу способность следующего уровня, мы расширяем потенциал. Мы разворачиваем его все дальше и шире и каждый раз немного усиливаем. Это сфера нашего глубинного «становления». Что это значит? Мы всегда что-то запускаем и проявляем, одно знание за другим.

Для объяснения можно вернуться к простой структуре шутки. Когда мы рассказываем шутку, из нашей практики и обучения что-то развивается – даже не личное. Мы можем попытаться сделать это личным. Можем сказать: «Эй, смотрите, я становлюсь юмористом!» Но помимо этого через наши усилия развиваются и другие преимущества. Мы можем назвать это способностью к увеличению общечеловеческого потенциала уверенного юмора. Юмор становится легким предприятием для большего числа людей – изначально на основании усилий одного человека! Дверь общечеловеческих талантов в этой маленькой области открывается шире.

Рис. 4.8. Рецепт развития чувства юмора

Подумайте о важных для вас сферах мастерства. Что вы можете отметить в вашем внутреннем обучении? Возможно, ваши усилия развивают или расширяют какую-то область знаний? Это очень важный вопрос для всех, кто чему-то учится, потому что каждый бросок вперед стимулирует магнетическое качество, постепенно приводящее к поворотной точке.

Сама сфера знаний развивается благодаря усилиям каждого из нас. Если мы нарабатываем для себя набор навыков, он также растет с опытом, становясь как человеческий талант гораздо более доступным для других. Это уже не просто личное, это наследие для всех окружающих. Его также можно назвать путешествием героя, где усилия одного человека намечают путь для всех, кто последует за ним. Или даром лидерства. Благодаря видению и смелости одного преимущество получают все.

Рис. 4.9. Обретение реальности внутреннего знания

Только вдохновляющая цель укажет вам на доказательства мастерства в типе В. Только вы можете решиться создать большую игру. Вы заметите проявления типа В, если почувствуете, что обучение делает вас счастливым. Обучение в типе В приносит глубокое удовлетворение!

Мы обретаем мастерство, замечаем истинную форму и поток, легкость и радость как естественные атрибуты преобразования.

Вы замечали, что какие-то способности кажутся фундаментальной частью вас и позволяют чувствовать себя еще более живым? Мы существуем в естественной резонансной системе, которая превосходит конкретные способности и превращается в осознание качеств, которые мы ценим в себе и других. Это осознание развивается кумулятивно на протяжении всей нашей жизни. Мы видим эти качества в других людях, чувствуем их в себе.

Мы можем распознать и заявить эти качества внутренне и наблюдать, как они проявляются в нашем поведении. Вы все лучше и лучше узнаете их как внутреннее свойство правильности в форме. Это осознание открывает нам внутреннюю красоту, глубинный аспект нашей жизни.

Мы получаем больше того, на что обращаем внимание и постепенно начинаем видеть внутренний указатель пути к мастерству. Знание ветвится (расширяется и преобразуется) подобно тому, как атомы интегрируются в молекулы. Происходит расширение в появлении новых форм, которое мы называем морфогенезом. На уровне «морфогенеза» или появления форм[5]5
  Морфогенез означает «возникновение форм». Полезно сослаться на работу натуралиста и ученого Руперта Шелдрейка, который с 1985 года исследует генезис новых эволюционных способностей у животных, в чьих группах одновременно появляются навыки более высокого уровня. См.: «Собаки, которые знают, когда их хозяева вернутся домой, и другие необъяснимые способности животных» (Dogs That Know When Their Owners Are Coming Home: and other unexplained powers of animals). Также стоит познакомиться с новой наукой – эпигенетикой, которая изучает генетические изменения, индуцированные и развивающиеся в культуре. (Последние сведения об этой науке можно найти в «Википедии».)


[Закрыть] в нашем внутреннем развитии мы можем осознать, что в нас что-то растет. Можете называть это формой превращения в более подлинного человека. Олимпийский прыгун в воду развивает модель мастерства своих прыжков. Юморист развивает информативную модель эффективного юмора. Конкретная система интеллекта продолжает расти, если мы стремимся к мастерству. Мы взращиваем даже идею «добра» или «Бога» совершенно тем же способом.

Рис. 4.10. Модель мастерства в знании и обучении

В сфере формы всего потенциала человечества постепенно развиваются все новые и новые аспекты благодаря нашим с вами усилиям. Постепенно мы меняем саму внутреннюю модель мастерства. Наше поле обучения растет. Оно меняет форму! И создает новые формы – происходит морфогенез.

Это означает, что ваша личная вовлеченность в обучение развивает и углубляет вечное качество бытия для всех нас. Можете называть это тайной внутренней жизнью идей!

Что такое сфера разума? Можно вспомнить Платона, который создавал модель мастерства в древних Афинах. Он описывал форму – формальное качество ума, – которая находится в центре любой идеи, когда человек пытается ее развить.

Рис. 4.11. Внутренняя модель мастерства: расширение сфер создающего и креативного интеллекта

Прилагая усилия, мы открываем убедительную форму исследования. Эта форма привлекает нас и продолжает развиваться – с каждым прыжком в воду, с каждой коучинговой сессией, с каждой рассказанной шуткой. Каждая попытка становится небольшим вкладом, который мы добавляем в общую сферу.

Прекрасный пример развития сферы можно найти в истории Роджера Баннистера, который в 1954 году смог пробежать дистанцию в одну милю меньше чем за четыре минуты, что до этого не удавалось никому. Знакома ли вам эта история? Такое революционное достижение изменило идею «легкоатлетического мастерства» для всех. Другие спортсмены стали говорить: «Господи, если он это сделал, значит, и я смогу!» Скольким удалось преодолеть четырехминутный барьер в течение следующего года? Более чем сотне человек! Это стало мощнейшим ментальным призывом к пробуждению возможности, который полностью изменил развитие выбора в сфере спортивного бега.

Давайте суммируем развитие мастерства.

● Когда мы знаем, что можем что-то сделать, мы тем самым изменяем само понятие профессионализма. Мы меняем его на глубинном уровне и для всего мира.

● Давайте назовем это морфогенетическим, формальным сдвигом. Это означает, что мы запускам возникновение, зарождение новой формы разума. Мы «формируем» следующий уровень проявляющейся способности в общечеловеческой системе.

● После этого талант начинает проявляться снова и снова в разном выражении. Мы активируем форму или сферу способностей, которую теперь легче развивать остальным.

● Все, в чем мы перешли на «следующий уровень», уже не может стать прежним. См. также приложение 2 к книге II «Процесс прогулки к мастерству».

Тип В, пример 1: от младенца (обучение) к ребенку (обучение)

Тип В, пример 2: математика – содержание, структура, процесс и форма

То, что я описываю здесь на разных примерах типа В, можно назвать внутренними шагами эволюционного обучения, к которым относятся последовательные шаги как обычной выработки привычки, так и выхода за ее пределы. Поняв эти шаги, мы можем использовать их с гораздо большей эффективностью, и ориентироваться на большую игру. «Выход за собственные пределы» задействует ту же самую «лестницу обучения», как и в любом другом типе эволюционного обучения. «Лестницы трансцендентного проявления» – это лестницы подлинности. Мы создаем лестницу открытости обучению, которая с каждой ступенью уходит все дальше и выше (см. приложение 3 в книге II «Исследование линии открытости»).

Обратите внимание, что в типе В мы начинаем с простой цели открыть содержание сферы мастерства; далее мы исследуем структуры обучения в этой сфере; затем погружаемся в расширяющиеся процессы, внутренние стратегии расширения обучения и, наконец, интегрируем все эти шаги и переходим на новый уровень игры. Цель мастерства требует от нас вклада во внутренние формы навыка или квалификации исключительно ради них самих.

Мы можем развивать навык с помощью типа В, используя в исследовании любой сферы мастерства простую четырехквадрантную карту. Вначале мы визуализируем эти стадии и видим, как максимально растет наш потенциал. Мы видим, как переходим от содержания к структуре, затем к процессу, и включаемся в естественный порядок внутренней формы и потока. Затем мы используем это видение для реального движения и ощущения всех стадий.

Тип В – это раскрытие мастерства через саморазвивающуюся систему. Мы начинаем с маленьких шагов и продолжаем, охватывая новые области обучения, пока не замечаем, что нечто стало производительным. Мы открываем сферу разума и исследуем себя как ее часть. Затем у нас появляется непреодолимый интерес к развитию и задействованию этой сферы.

Мы развиваем форму мастерства, обретая готовность изучать «танцевальные па» креативного процесса. Мы не просто учимся танцевать, мы познаем «сущность» танца! Это и есть «бытие». Мы находим эту сферу и одновременно создаем ее. Вначале описываем ее, затем испытываем на опыте и оцениваем, затем планируем и инициируем инновации и наконец превращаем ее в мощно развивающуюся систему, производя многочисленные усовершенствования. Мы прокладываем путь, затем ведем поезд, совершенствуем систему и, наконец, наслаждаемся всеми аспектами строительства транспортной системы.

Проделывая нашу внутреннюю работу, мы также открываем для себя опыт целостности в каждой исследуемой сфере. Как говорится, все дороги ведут в Рим, но это верно, только если Рим находится в поле нашего фокуса. Мы можем начать с типа В и деталей одной сферы обучения, но постепенно расширить фокус до более общей системы. Все аспекты строятся вместе. Мы можем делать это в любой области внутреннего знания, в том числе в наиболее значимых областях просветленного осознания.

Стадии: содержание, структура, творческий процесс и форма

Попробуйте предложенный вариант практики процесса мастерства. Выберите один набор навыков, который вы сейчас развиваете, и изучите его с точки зрения четырех стадий обучения, которые входят в тип В и описаны выше. Давайте еще раз вспомним четыре ключевых элемента построения большой игры.

● Содержание: фокус на первой идее, появление конкретного оригинального плана.

● Структура: фокус на подборе метода достижения мастерства для эффективного исполнения процедур.

● Творческий процесс: развитие активации мастерства. На этом этапе мы приступаем к действию – стимулируем творческий процесс. Мы делаем это активно. Выбегаем на футбольное поле жизни! Мы активно ударяем по мячу и совершаем передачи!

● Форма: активация коуч-позиции в отношении всех стадий для исследования общего смысла и накопленных внутренних знаний.

Шаг за шагом

● Содержание и структура. Найдите пример навыка, который доставляет вам удовольствие, и исследуйте его с самого начала, отдельно отмечая каждый из аспектов типа В.

● Например, если вы менеджер, можете рассмотреть взаимодействие с сотрудником. Обратите внимание на тот момент, когда у вас состоялся содержательный разговор с человеком о его намерениях в отношении выполнения задания. Это момент активации, творческий процесс, где вступают в игру ключевые сфокусированные вопросы.

● При процессе становятся ясны важнейшие творческие «следующие шаги» и у человека появляется заинтересованность. Вы и ваш сотрудник активируете новое видение и подробно устанавливаете шаги «следующего уровня». Сосредоточенность на мастерстве означает, что мы понимаем ключевые шаги на пути к мастерству и целенаправленно проходим их снова и снова.

● Форма. Первые три стадии наконец сливаются в более глубинную форму или поток. В момент такого слияния мы можем перейти к совершенно иной области обучения. Если мы уже знаем, что выполнили задание, и испытали это, мы можем изменить наш человеческий потенциал! Мы обеспечили его развитие своим собственным способом! Мы можем посмотреть на все это из внутренней коуч-позиции.

● Обзор и признание. В завершение снова рассмотрите все ваши шаги. Спросите себя: что конкретно позволило достичь этого? Из коуч-позиции проведите формальный обзор своих внутренних усилий по обретению мастерства – заявите себе, что вам удалось это сделать!