Текст книги "Элективные курсы в подготовке специалистов дошкольного образования в вузе"

Многолетнее выполнение профессиональной деятельности не может постоянно сопровождаться ее совершенствованием и непрерывным профессиональным развитием личности. Неизбежны, пусть временные, периоды стабилизации. На основе анализа исследований об этапах и кризисах профессионального становления, о профессиональной стагнации (от лат. стагно – делаю неподвижным – как остановка, застой или постепенное разложение системы вследствие отсутствия факторов развития) как одной из форм деструктивного изменения личности в процессе профессионального становления, об особенностях деятельности педагога можно предположить, что профессиональной стагнации будут способствовать следующие факторы: синдром «эмоционального сгорания», профессиональная деятельность осуществляется на условиях совместительства, отсутствие системы дифференцированного материального и морального поощрения, психофизиологические изменения и ухудшение состояния здоровья, низкий уровень притязаний и, как следствие, раннее ощущение полной самореализации, получение желаемой должности, категории, звания и приобретение чувства стабильности и спокойствия, что ведет к снижению мотивации деятельности (может, но не хочет), отсутствие перспектив изменения социально-профессионального статуса, отсутствие системы контроля за профессиональным ростом педагогов, особенно находящихся на стадиях профессионализации и профессионального мастерства, ощущение, что уровень компетентности педагога выше уровня профессионального развития коллег и администрации, отсутствие хороших взаимоотношений с руководством и коллегами, потеря интереса к работе, ощущение рутинности деятельности, отсутствие в образовательном учреждении коллективных форм работы в организации педагогического процесса, отсутствие возможностей повышения квалификации (стажировки, творческие отпуска, курсы повышения квалификации, командировки для участия к научно-практических конференциях, сотрудничество с НИИ), отдаленность места работы (дорога занимает много времени и энергии + материальные затраты на проезд), авторитарный стиль руководства (инициатива не поощряется, нет коллегиальности в принятии решений, цели деятельности и требования к ней задает руководитель), неустроенность бытовых и семейных условий (в этом случае педагог ориентирован на заработок, а не на совершенствование своего преподавательского мастерства и качества образовательного процесса), нахождение смысла жизни в непрофессиональной сфере, случайные события, неблагоприятные обстоятельства в реализации профессиональных целей.

Перечисленные факторы сложно расположить по степени значимости, все зависит от индивидуальной восприимчивости педагога к воздействиям внешней среды. Можно предположить, чем больше неблагоприятных факторов действует одновременно, тем раньше отпадает стремление к научно-методическому творчеству и самосовершенствованию и появляется желание выполнять только необходимые и достаточные должностные обязанности на основе имеющегося опыта профессиональной деятельности.

Комплекс мероприятий, направленных на профилактику профессиональной стагнации педагогов, на развитие их профессиональной мобильности, раскрывающих перед ними новые горизонты самореализации и повышающих их ценность и конкурентоспособность. (Подробнее см. журналы: Дошкольное воспитание. – 2006. – № 6; 2007. – № 1.)

Блок 1. Мероприятия, направленные на повышение уровня научно-методического творчества педагогов ДОУ и начальной школы.

1. Регулярное посещение завучами и методистами занятий педагогов и наблюдение за динамикой их профессионального мастерства.

2. Организация взаимопосещений занятий педагогами ОУ.

3. Предоставлять возможность педагогам проходить курсы повышения квалификации, уходить в творческий отпуск, на стажировку, посещать научно-практические конференции.

4. Создание условий для продвижения по должности перспективных педагогов.

Блок 2. Мероприятия, направленные на гармонизацию взаимоотношений с коллегами, на повышение мотивации к профессиональной деятельности и формирование позитивного отношения к работе.

1. Формировать ценностное отношение к профессиональной деятельности.

2. Стараться предотвращать затяжные, долговременные конфликты, проявлять чувство юмора в общении с коллегами.

3. Использовать методы морального поощрения: личные устные и письменные благодарности и грамоты руководителя, публичное официальное выражение признательности за труд, представление к награждению отличительными знаками, медалями и т. п.

4. Использовать методы материального поощрения: дифференцированные надбавки к зарплате, премирование по итогам деятельности, премирование к праздничным датам, оплата путевок, награждение ценными подарками и т. д.

5. Привлекать педагогов к принятию коллегиальных решений (не только второстепенных, но и стратегически важных).

6. Организация коллективных форм работы.

7. Индивидуальная работа с педагогами, имеющими большой стаж работы и высокую квалификацию: стимулирование написания кандидатских диссертаций, делегирование полномочий, связанных с развитием способностей к управлению персоналом, с целью формирования кадрового резерва руководящих работников, описание перспектив дальнейшего профессионального и карьерного роста, предложение более выгодных условий осуществления профессиональной деятельности, моральное и материальное поощрение.

8. Индивидуальная работа с педагогами, осваивающими специфику педагогической деятельности: обеспечение психологической защиты, создание ситуации успеха, моральное и материальное поощрение, предоставление возможности посещать занятия ведущих преподавателей кафедры, оказание доверия через поручение ответственных дел, предоставление возможности проведения мероприятий для детей и т. д.

Планы семинарских и практических занятий

№ 1. Психологическое сопровождение профессионального становления личности

Занятие № 1.

Доклады студентов на темы:

1. Анализ различных трактовок понятия «психологическое сопровождение».

2. Формулирование цели, функций и основных направлений психологического сопровождения профессионального развития педагога на разных стадиях.

Вопросы для творческой письменной работы:

• Каких педагогов любят коллеги?

• Каких педагогов не любят коллеги?

• Где и как педагог может себя проявить, чтобы развивать свои педагогические способности?

• В чем заключаются сложности управления педагогическим коллективом?

• Какие методы может использовать заведующая и методист для активизации (мотивации) педагогической деятельности воспитателей?

• Как педагогу рационально организовать себя и свое рабочее время?

• Куда можно пойти работать, имея диплом об окончании УрГПУ по специальности «Педагогика и методика дошкольного образования» с квалификацией организатор-методист ДОУ.

• Вы – заведующая ДОУ. Вы взяли на испытательный срок воспитателя. Какие поручения вы ему дадите, чтобы проверить его «в деле»?

• Какие методы может использовать заведующая и методист для включения молодого педагога в сложившийся коллектив?

• Сформулируйте положительные и отрицательные стороны труда педагога в государственном и частном образовательном учреждении.

• Сравните профессиональный труд людей из трех профессий.

• Какие вы можете предложить способы преодоления профессиональной усталости?

• Составьте характеристику педагога-профессионала (качества, умения, стиль деятельности, особенности мышления, взаимоотношений с коллегами и т. д.)

Занятие № 2.

1. Распределите студентов на 6 подгрупп.

2. Каждой группе выдается карточка с описанием ситуации и задание (ситуации разные, задания одинаковые).

Ситуации для анализа.

1. Методист дал задание педагогу. Педагог говорит: «Вы знаете, я бы с удовольствием все сделала, но у меня последнее время давление поднимается, голова болит, сердце колет, бессонница и т. д. Поймите меня правильно, я на самом деле себя очень плохо чувствую».

2. Методист дал задание педагогу, а педагог на столько уверен в себе, что имеет смелость сказать: «А почему я должна это делать? Кроме меня есть еще 5 таких же педагогов, как и я, поручите им».

3. Методист дал задание педагогу, а он подумал и говорит: «Вы знаете, идея хорошая, но ведь это очень трудно сделать, да и времени у нас лишнего на раскачку нет. И непонятно, как делать то-то, получится ли это. А вообще, извините, объясните, какова необходимость вообще все это делать?».

4. Методист дал задание педагогу, а он согласился его выполнить. Однако время идет, а результата не видно. Завуч спрашивает педагога о том, как продвигаются дела, может быть, есть вопросы, но педагог говорит, что работает над заданием, делает все медленно, но качественно. Завуч ждет, а время идет.

5. Методист дал задание педагогу. Педагог согласился без всяких сопротивлений. Педагог способный, но задание выполнил плохо и немного не уложился в установленные сроки. Завуч сделал ряд замечаний и педагог со всем согласился, признавая свою вину.

6. Методист дал задание педагогу. Педагог согласился его выполнить, и тут же задал завучу 2 уточняющих вопроса. На следующий день возникли еще 3 уточняющих вопроса, с которыми педагог опять пришел к методисту.

Задание:

1. На что рассчитывает педагог, демонстрируя такое поведение?

2. Как завуч может оказать сопротивление, противодействие такому поведению?

3. Рассмотрите несколько вариантов действий методиста и возможные ответные действия со стороны педагога. Выберите оптимальный вариант разрешения ситуации и докажите его целесообразность.

4. Рассматривать каждую ситуацию необходимо с точки зрения системы или единичного случая поведения педагога.

№ 2. Аттестация как научно-практическая проблема

Доклады студентов на темы:

1. Предыстория современной аттестации.

2. Цели, задачи, принципы и функции аттестации персонала.

3. Аттестация педагогических кадров как средство повышения профессиональной компетентности, профессионального роста.

4. Формирование кадрового резерва. Профессиональная карьера. Динамичность карьеры.

Вопросы для письменной работы:

1. Какой тип карьеры представляется вам наиболее вероятным для вас?

2. Как вы определяете для себя понятие «жизненный успех»?

3. Почему некоторые люди не придают значения тому, как они выглядят? Как это сказывается на их профессиональном продвижении?

4. Составьте план действий на ближайший год. Какие результаты вы хотели бы получить по его окончании?

5. Чья помощь вам понадобиться для достижения желаемых целей?

6. Опишите, как вы представляете себе человека, имеющего оптимальный имидж.

№ 3. Процедура аттестации

Доклады студентов на темы:

1. Нормативно-правовое обеспечение процедуры аттестации педагогических и руководящих работников ДОУ.

2. Требования к квалификационным категориям педагогических и руководящих работников ДОУ.

3. Этапы аттестации педагога и условия их прохождения.

4. Задание для письменной работы: написать заявление и представление для аттестации на вторую квалификационную категорию.

5. Деловая игра «Аттестация»: защита аналитического отчета по теме ВКР.

Роли: 1 заведующая ДОУ, 3 воспитателя, 5 членов комиссии (1 председатель и 4 члена), остальные независимые эксперты, наблюдающие и оценивающие правомерность действий участников деловой игры.

Программа самостоятельной работы

Задания для самостоятельной работы формулируются по следующим направлениям учебной деятельности с учетом интересов студентов:

• составление терминологического словаря по изучаемой теме;

• реферирование научной и методической литературы;

• подготовка сообщения по плану практического занятия;

• интерпретация и анализ результатов тестов, направленных на выявление профессиональной направленности, ценностных ориентаций, конфликтности, педагогических способностей, самоконтроля, предрасположенности к эмоциональному выгоранию, социально-психологической адаптации и т. д.;

• подготовка рефератов по предложенным (или предлагаемым самим студентом) темам:

– Основные трудности, характерные для профессионального становления на стадии адаптации.

– Основные трудности, характерные для профессионального становления на стадии первичной профессионализации.

– Основные трудности, характерные для профессионального становления на стадии мастерства.

– Профессионально-педагогическая культура учителя.

– Синдром выгорания в социальных профессиях.

– Профессиональный стресс: стрессоры, условия преодоления.

– Акмеология: пути достижения вершин профессионализма.

Примерный перечень вопросов к зачёту

1. Противоречия, детерминирующие профессиональное становление личности.

2. Модели становления профессиональной деятельности.

3. Стадии профессионального становления, выделяемые отечественными и зарубежными авторами (Глуханюк Н. С., Зеером Э. Ф., Кудрявцевым Т. В., Климовым Е. А., Марковой А. К., Сьюпеом Дж. Хейвигхерстом А.).

4. Основные новообразования, характерные для каждой стадии профессионального становления.

5. Понятие «профессиональная деформация» и ее причины. Виды педагогических деформаций.

6. Уровни профессиональных деформаций.

7. Профессиональные деструкции личности и их причины.

8. Классификация кризисов профессионального становления.

9. Стратегии преодоления кризисов профессионального становления.

10. Цель, функции и основные направления психологического сопровождения профессионального развития на разных его стадиях.

11. Цели, задачи, принципы и функции аттестации персонала. Приоритеты аттестации.

12. Профессиональный рост и профессиональная карьера. Динамичность карьеры.

13. Системы и методы аттестации кадров.

14. Этапы аттестации и условия их прохождения.

Дидактические материалы для контроля и самоконтроля усвоения учебного материала

Задание 1.

Из предложенных вариантов ответов выберите правильный.

Продуктивный процесс развития и саморазвития личности, освоения и самопроектирования профессионально ориентированных видов деятельности, определение своего места в мире профессий, реализация себя в профессии и самоактуализация своего потенциала для достижения вершин профессионализма – это _______________________________________________________________________

1. профессиональная карьера;

2. профессиональная направленность;

3. профессиональное становление личности;

4. профессиональная деятельность.

Задание 2.

Из перечисленных вариантов выберите все, подходящие по смыслу к формулировке данного определения.

Профессиональное становление личности можно определить как динамический процесс, который предусматривает формирование ____________________, профессиональной компетентности и ______________________________________, развитие профессионально значимых ______________________________________, поиск оптимальных способов качественного и ____________________выполнения профессионально значимых видов ___________________________.

1. психофизиологических свойств;

2. должностных обязанностей;

3. профессионально важных качеств;

4. деятельности;

5. профессиональной карьеры;

6. профессиональной направленности;

7. свойств темперамента;

8. взаимоотношений в коллективе;

9. творческого.

Ответ: Профессиональное становление личности можно определить как динамический процесс, который предусматривает формирование профессиональной направленности, профессиональной компетентности и профессионально важных качеств, развитие профессионально значимых психофизиологических свойств, поиск оптимальных способов качественного и творческого выполнения профессионально значимых видов деятельности.

Задание 3.

Из перечисленных вариантов выберите стадии профессионального становления, выделенные Зеером Э. Ф., и перечислите их в хронологическом порядке.

1. первоначальная адаптация;

2. первичная профессионализация;

3. оптация;

4. профессиональный рост;

5. профессиональная адаптация;

6. профессиональная компетентность;

7. профессиональное мастерство, наставничество;

8. гениальность;

9. профессионализм;

10. учебно-профессиональная деятельность;

11. аморфная оптация;

12. профессиональная подготовка;

13. игровая деятельность;

14. вторичная профессионализация;

15. уход на пенсию;

Ответ: 11, 3, 12, 5, 2, 14, 7, 15.

Задание 4.

Соотнесите характеристику поведения специалиста с соответствующей описанию стадией профессионального становления.

Задание 5.

Из предложенных утверждений выберите верные.

1. Несоответствие между требованиями, предъявляемыми к работнику, и его ресурсами приводит к эмоциональному выгоранию.

2. Деструктивные последствия кризисов выражаются в нравственном разложении, профессиональной апатии, пьянстве, безделье.

3. Профессиональное становление обязательно сопровождается случайностями, непредвиденными обстоятельствами, которые иногда кардинально меняют траекторию профессиональной жизни человека.

4. Многолетнее выполнение любой профессиональной деятельности приводит к образованию деформаций личности, снижающих продуктивность осуществления трудовых функций.

5. Люди процветают в сообществе и лучше функционируют, когда они получают одобрение, утешение, поддержку, радость, хорошее настроение от тех людей, которых они любят и уважают.

Список рекомендуемой литературы

1. Зеер, Э. Ф. Психология профессий: учеб. пособие для студентов вузов / Э. Ф. Зеер. – 2‑е изд., перераб., доп. – М.: Академический проект; Екатеринбург: Деловая книга, 2008. – 235 с.

2. Исаев, И. Ф. Профессионально-педагогическая культура преподавателя: учебное пособие / И. Ф. Исаев. – М.: Издательский центр «Академия», 2004. – 165 с.

3. Сыманюк, Э. Э. Профессионально обусловленные кризисы педагогов: практико-ориентированная монография / Э. Э. Сыманюк. – Екатеринбург: Урал. гос. пед. ун-т., 2003. – 335 с.

4. Деркач, А. А. Акмеология: пути достижения вершин профессионализма: учеб. пособие / А. А. Деркач, Н. В. Кузьмин. – М.: Издательский центр «Академия», 1993. – 216 с.

5. Климов, Е. А. Психология профессионального самоопределения: монография / Е. А. Климов. – Ростов н/Д.: Феникс, 1996. – 243 с.

6. Маркова, А. К. Психология профессионализма: учеб. пособие для студентов вузов / А. К. Маркова. – М.: Сфера, 1996. – 210 с.

7. Митин, А. Н. Культура управления: учеб. пособие / А. Н. Митин. – Екатеринбург: Урал. гос. пед. ун-т, 2000. – 172 с.

8. Скок, Г. Б. Как проанализировать собственную педагогическую деятельность / Г. Б. Скок. – М.: Педагогическое общество России, 2000. – 142 с.

Царегородцева Е. А., к.п.н.
Оценочная деятельность педагога

доцент кафедры педагогики и психологии детства Уральского государственного педагогического университета

Пояснительная записка

Современная система общего и профессионального образования развивается как открытая, вариативная, ориентированная на предоставление разнообразных образовательных услуг. На первый план выдвигаются проблемы обеспечения новых подходов к организации деятельности образовательных учреждений, делается акцент на эффективности процессов социализации, индивидуализации развития личности школьников. В связи с этим все более острой становится потребность в профессионале, способном с учетом меняющихся социально-экономических условий, общей ситуации в системе общего и профессионального образования в России и регионе оценивать педагогические ситуации и выбирать оптимальные варианты организации образовательного процесса, просчитывать социально-значимые образовательные результаты, обеспечивая тем самым качество образования.

Вся деятельность современного педагога связана с решением бесчисленного ряда профессиональных задач: аналитико-рефлексивных, конструктивно-прогностических, организационно-деятельностных, оценочно-информационных, коррекционно-регулирующих. Организовать любую деятельность без оценки невозможно, так как оценка является одним из компонентов деятельности, ее регулятором, показателем результативности.

В данном курсе рассматриваются вопросы психологии и педагогики оценочной деятельности, с необходимостью решения которых сталкиваются в своей профессиональной деятельности педагоги. Изучение проблем оценочной деятельности с различных точек зрения (с позиции психологии, педагогики, валеологиии и других дисциплин предполагает творческое исследовательское отношение к изучаемому предмету).

Идеей данного учебного курса является создание учебно-исследовательской среды, как условия формирования опыта будущих педагогов по выделению оснований оценочной деятельности и выбору адекватных педагогической ситуации способов и средств оценивания различных образовательных достижений учащихся либо воспитанников.

Практический компонент программы реализуется в семинарских и практических занятиях с тренинговыми упражнениями, в самостоятельной работе.