Текст книги "Элективные курсы в подготовке специалистов дошкольного образования в вузе"

Программа учебной дисциплины

1. ОРГАНИЗАЦИОННО-МЕТОДИЧЕСКИЙ РАЗДЕЛ

1.1. Цель курса: познакомить студентов, будущих специалистов с основными подходами к осуществлению оценочной деятельности педагогом; сформировать умения формулировать оценочные высказывания различных образовательных достижений учащихся (воспитанников).

1.2. Задачи курса:

1) Создание условий для анализа, систематизации и конкретизации представлений студентов об оценочной деятельности педагога.

2) Организация учебных ситуаций, полагающих возможность оценки образовательных достижений учащихся (воспитанников) в условиях учебно-профессиональной деятельности.

3) Создание условий для овладения умениями проектирования оценочных высказываний; для осуществления рефлексии собственных оценочных действий в разных компонентах педагогического процесса.

1.3. Требования к уровню освоения содержания курса:

Студент, изучивший дисциплину, должен знать:

• понятия контроль, оценка, отметка, оценочная деятельность;

• алгоритм оценочного действия;

• формы и методы педагогической оценки.

• Студент, изучивший дисциплину, должен уметь:

• применять теоретические знания к решению практических задач;

• владеть методами (приемами) оценочных высказываний образовательных достижений учащихся;

• в процессе оценивания учитывать возрастные, половые, типологические особенности учащихся;

• осуществлять индивидуальный подход в процессе оценивания;

• осуществлять саморефлексию оценочных действий.

2. СОДЕРЖАНИЕ КУРСА

2.1. Разделы курса

1) Оценочная деятельность педагога.

2) Психология педагогической оценки.

3) Технологии педагогической оценки.

2.2. Темы и краткое содержание:

РАЗДЕЛ 1. ОЦЕНОЧНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ПЕДАГОГА.

Тема 1.1. Понятие оценочной деятельности. Понятие оценочной деятельности, оценивания, оценки, отметки. Соотнесение понятий оценка и отметка. Функции педагогической оценки. Формы педагогической оценки (содержательная и парциальная оценка). Оценивание в разных видах педагогической деятельности (аналитико-рефлексивной, конструктивно-прогностической, организационно-деятельностной, оценочно-информационной, коррекционно-регулирующей).

РАЗДЕЛ 2. ПСИХОЛОГИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ОЦЕНКИ.

Тема 2.1. Психология педагогической оценки. Психология педагогической оценки. Влияние педагогической оценки на состояние, поведение и деятельность учащихся (воспитанников). Структура оценки: операционально-деятельностный и личностный аспекты. Возрастные особенности восприятия и отражения оценки взрослых (родителей, педагогов). Роль педагогической оценки в воспитании и обучении.

Тема 2.2. Психолого-педагогические проблемы оценивания в обучении и воспитании. Образовательные достижения учащихся (предметные, учебные, личностные и др.) Оценка образовательных результатов учащихся в процессе обучения и воспитания. Основные проблемы педагогической оценки в обучении и воспитании. Отличие форм и методов педагогической оценки в обучении и воспитании.

РАЗДЕЛ 3. ТЕХНОЛОГИИ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ОЦЕНКИ.

Тема 3.1. Логика оценочного действия. Структура оценочной деятельности (действия): оценивание уровня развития и актуального состояния детей или подростков; прогнозирование влияния оценок на поведение и развитие личности воспитанника, планирование оценочных воздействий (оценочных суждений); процессы контроля и оценки; реализация оценочных решений в ходе педагогического взаимодействия.

Тема 3.2. Модели педагогической оценки. Модели педагогической оценки операционально-деятельностного и личностного компонентов, состояний и поведения ребенка (подростка). Основные стратегии и тактики педагогического оценивания. Педагогические высказывания (суждения). Оценочная характеристика ребенка, подростка. Практические упражнения по формулировке оценочных высказываний операционно-деятельностных, личностных и других проявлений учащегося в различных компонентах образовательного процесса (оценка письменно зафиксированных реакций преподавателя или ситуаций демонстрация видеозаписи поведения и др.).

Основное содержание разделов

Вся деятельность современного педагога связана с решением бесчисленного ряда профессиональных задач. Организовать любую деятельность без оценки невозможно, так как оценка является одним из компонентов педагогического процесса, его регулятором, показателем результативности.

Оценочную деятельность можно рассматривать как взаимодействие человека с действительностью, в процессе которого происходит реализация ценностного отношения человека к ее проявлениям. Результатом оценочной деятельности является оценка как количественное и качественное выражение оценочного отношения. В этом случае, оценивание может рассматриваться, как процесс составления представления, суждения о чем-либо. Тогда, оценка является формой, «оболочкой» результата оценивания, как «мнение, суждение о качестве, достоинстве, значении кого-, чего-либо». Итогом процесса оценивания является оценка, которая в зависимости от способа оценивания может выражаться знаком, эмоционально-вербальной оценкой, оценочным суждением, отметкой.

Психологически оценку можно рассматривать как «отношение к социальным явлениям, человеческой деятельности, поведению, установление их значимости, соответствия определенным нормам и принципам морали (одобрение и осуждение, согласие или критика и т. п.)». Оценка определяется социальной позицией, мировоззрением, уровнем культуры, интеллектуального и нравственного развития оценивающего, его компетентности.

Базу для исследования оценочной деятельности педагога составляет общепсихологическая модель деятельности (А. Н. Леонтьев; Б. Ф. Ломов; С. Л. Рубинштейн) с входящими в нее компонентами: мотивом, целью, планированием, оперативной переработкой текущей информации, принятием решения, действием, проверкой результата и коррекцией действий. Согласно структуре деятельности, оценочная деятельность порождается потребностью получить информацию о том, соответствует или нет процесс и результат деятельности социально или личностно заданным нормам, требованиям. В этом случае оценивание, особенно внешнее, является регулятором деятельности и поведения человека.

В педагогике оценка рассматривается как заключение о качествах личности ученика, его поведении, о характере его учебной деятельности. Оценка делается на основании соотнесения результатов контроля с некоторыми устоявшимися педагогическими нормами.

Оценка (педагогическая) – это определение степени усвоения обучаемыми знаний, умений и навыков в соответствии с требованиями программ обучения и руководящих документов в сфере образования.

Оценка включает в себя квалификацию степени развитости определенного свойства у оцениваемого лица, а также количественную и качественную оценку его действий или результатов деятельности, например, в форме школьных отметок. Они характеризуют в баллах абсолютные и относительные успехи ученика: абсолютные в том смысле, что сама по себе отметка свидетельствует о качестве знаний или поведения школьника, а относительные потому, что, пользуясь отметками, можно сравнивать их у разных учащихся. Отметка – это оценка, представленная в форме метки, которая фиксируется в документах, отражая общий уровень достижений учащихся (знаний, умений и навыков) либо степень выраженности – проявлености тех или иных действий, качеств, свойств школьников.

Под деятельностью педагогического оценивания понимается гностическая деятельность педагога, направленная на формирование оценок, характеризующих особенности и результативность учения, воспитания и развития личности учащихся, а также деятельности и личности самого педагога и педагогических систем в целом. Основная, отличительная характеристика педагогической оценки учащегося от любой другой заключается в единстве ее констатирующей и развивающей функции.

Оценочная деятельность выполняет ряд важных функций, регулирующих ход и результаты образования школьников. К этим функциям можно отнести:

• образовательную – оценка представляет результат сравнения ожидаемого эффекта обучения с действительным и выступает как индикатор определенных результатов и уровня достижений, которых добился тот или иной школьник в своей образовательной деятельности. В ходе оценивания осуществляется констатация качества усвоения учащимися учебного материала: полнота и осознанность знаний, умение применять полученные знания в нестандартных ситуациях и т. д.;

• воспитательную – оценивание влияет на формирование как отдельных качеств, так и на личность школьника в целом. Оценка помогает формировать такие личностные качества, как настойчивость, инициативность, самостоятельность, честность, самокритичность; стимулирует положительные мотивы;

• информационную – оценка дает «непосредственную или опосредованную информацию об успехе или неуспехе» в процессе обучения; ориентирует ученика на уровень его знаний и степень их соответствия нормативу; определяет возможность проанализировать причины удачных и неудачных результатов и наметить конкретные пути улучшения педагогического процесса;

• эмоциональную, которая проявляется в том, что любая оценка (включая и отметки) переживается: за ней всегда стоят выраженные в той или иной степени ощущения и (или) эмоции, которые задают определенный эмоциональный фон поведения и деятельности;

• ориентационную, которая выражается в установке на формирование у школьника положительных мотивов разных видов деятельностей, готовности к самоконтролю;

• организационную (управленческую), когда оценка рассматривается как условие для тех или иных действий ребенка и результатов его деятельности;

• диагностическую, которая предполагает распознавание, изучение, определение «сущностных качеств» и краткое заключение о личности воспитанника: потребностях, возможностях, способностях, динамике разных сторон его развития;

• саморазвития, ибо оценка является мощным фактором воздействия на аффектно-волевую сферу ученика (вызывая у него переживания успеха и неуспеха), формирования притязаний и намерений, поступков и отношений, что способствует развитию самосознания и адекватной самооценки поведения и деятельности воспитанников;

• мотивационную, суть которой состоит в побудительном воздействии педагогической оценки на личность школьника, вызывающем существенные сдвиги в самооценке ребенка, уровне его притязаний, в поведении, в способах учебной работы, в системе отношений между всеми участниками образовательного процесса;

• социальную – поскольку оценка это символ соответствия достижений ученика требованиям к образовательной деятельности школьника и ее результатам, предъявляемых государством, обществом через определенные нормы, например, государственные образовательные стандарты.

Педагогическое оценивание предполагает различные объекты оценивания: систему знаний, умения, успеваемость, обученность, воспитанность, рассматриваемые как результаты учебно-познавательной деятельности учащегося, индивидуально-личностные качества школьника. Эти объекты оценивания, в свою очередь, являются образовательными результатами школьников. По каждому из выделенных объектов оценивания в ходе обучения учитель подбирает и предлагает школьникам соответствующие задания, упражнения, организует определенные виды самостоятельной работы, направленные на оценку учениками заданных образовательных результатов.

Выделяют следующие формы оценки учащихся:

1. Парциальные (ситуативные) оценки проявляются как эмоциональное отношение, выраженное в слове, в жесте, в мимике педагога, которое означает согласие, одобрение, ободрение, похвалу, замечание, порицание, отрицание, упрек, угроза, нотация. Подобные оценки не представляет собой квалификацию успешности ученика в целом, они относятся не к системе знаний и даже не к предмету в целом, а к частичному действию, активности школьника.

2. Содержательные оценки, как высказывание оценочных суждений, посредством контроля «результатов работы с точки зрения ее полноты и качества, полученные в результате процесса соотнесения хода или результата деятельности с намеченным эталоном». Эталон – это образец процесса учебно-познавательной деятельности школьника, ее ступеней и результатов (эталон должен обладать ясностью, реальностью, точностью и полнотой).

Основная функция содержательной оценки заключается в том, чтобы определить, с одной стороны, степень освоения учащимися учебного действия (учебного материала), с другой стороны, продвижение учащихся относительно уже освоенного уровня способа учебного действия.

3. Оценки, представленные в форме отметки, фиксируют в документах, отражая общий уровень достижений учащихся (знаний, умений и навыков), либо степень выраженности – проявлености тех или иных действий, качеств, свойств школьников. Измерение результатов можно проводить и с помощью баллов – тогда оценка выступает в форме отметки, которая фиксируется в документах (учебных журналах, дневниках и др.), отражая общий уровень достижений учащихся, их знаний, умений и навыков.

В школьной практике широко распространенны следующие виды оценивания: текущее оценивание, которое осуществляется преподавателем в ходе повседневной деятельности (на занятиях); периодическое (модульное) оценивание проводится обычно после изучения логически законченной части (модуля), раздела программы или в конце учебного периода (четверти, полугодия); итоговое оценивание осуществляется в конце учебного года, а также по окончании учебного курса.

Рассматривая оценивание в педагогической практике как процесс соотнесения хода и результата деятельности с намеченным эталоном для установления уровня и качества обучения в педагогической деятельности организуются следующие способы оценивания:

1. Сопоставительный (сравнительный). Оценивание осуществляется на основании сравнения действий, навыков и знаний одного ученика с другим.

2. Нормативный – таким способом оцениваются результаты деятельности школьника в соответствии с программными требованиями и требованиями стандарта образования.

3. Личностный – процесс и результат деятельности школьника сравнивается с его действиями и образовательными результатами в прошлом, соотносят с личностным потенциалом обучающегося.

Оценка рассматривается как отношение к социальным явлениям, человеческой деятельности, поведению, установление их значимости, соответствия определенным нормам и принципам морали (одобрение и осуждение, согласие или критика и т. п.), которое определяется позицией, мировоззрением, уровнем культуры, интеллектуального и нравственного развития человека.

Понятие «оценка» с позиции семантики слова имеет не менее трех смыслов: оценка как механизм (оценивания), оценка как процесс (оценивания), оценка как результат – оценочное мнение как некоторая зафиксированная во внутреннем плане оценочная информация, являющаяся ориентиром для последующих действий человека. Педагогическая оценка важна школьникам и учителям как ориентир для последующих за ней проявлений «жизненной активности индивида». Именно на основе оценивания формируются оценочные отношения учеников к объектам, предметам, явлениям окружающего мира и себя.

Оценка обладает побудительной силой к осуществлению деятельности, влияет на ее продуктивность, темп и ритм. Положительные оценки сопровождаются эмоциями радости, уверенности в деятельности; придают человеку дополнительные силы, обеспечивают «настроенность» на решение той или иной учебной, практической задачи, побуждают к более интенсивной и напряженной работе. Отрицательные оценки, чаще всего, снижая психический тонус ребенка, обусловливают возникновение в основном пассивных способов защиты, стремление избежать неудачи, например, через избегание выполнения учебных действий или прекращение неуспешного действия.

Характер оценки педагога и ученика зависит от ситуации, т. е. определяется степенью соответствия оцениваемого тому, что требуется именно ситуацией, а так же от ценностного отношения оценивающего.

Оценочные представления, суждения педагога отражают, не только индивидуальные особенности школьника и уровень его знаний, но вместе с тем, будучи связанными со всей структурой личности педагога и его практическим опытом, воспроизводят ряд моментов, характеризующих личность самого педагога. По мнению Б. Г. Ананьева к данным характеристикам относятся: а) способ (стиль) обращения педагога с учеником, б) степень развития интереса к ученику, в) уровень знаний об ученике и условиях его развития, г) дифференцированность подхода к ученику в отношении мер воздействия, д) общий критерий повседневной оценки ученика педагогом и т. д.

Эти представления и оценочные суждения педагога об ученике являются своеобразной, эмпирически вырабатываемой «теорией отношения педагога» к данному конкретному школьнику, будучи вместе с тем оперативным средством педагогического воздействия (или взаимодействия) на школьника.

Субъективность педагогической оценки проявляется по-разному. Оценка – это всегда сообщение о ценностях, которыми учитель дорожит и продуцирует в процессе обучения и воспитания. Анализ педагогической практики позволяет выделить доминанту стереотипизации оценивания. Под стереотипами оценки рассматривается «подгонка» под набор готовых, привычных оценок, не вдаваясь в детали, новизну детского опыта, отсутствие ориентировки на индивидуальные или другие различиям школьников. Все оценочные стереотипы носят, подчеркнуто субъективный, индивидуальный характер, поскольку каждый стереотип представляет собой закрепленный опыт общения с учащимися, опыт данного конкретного педагога. Можно выделить следующие оценочные шаблоны (стереотипы педагогического оценивания): ошибки великодушия или снисходительности; эффект ореола; эффект центральной тенденции; эффект контраста; эффект близости; эффект материнской позиции; логические ошибки.

С другой стороны, осознанное, преднамеренное искажение оценок следует рассматривать по-другому: как способ стимулирования обучающегося, как создание ситуации успеха (доверие «взаймы»). Тогда, педагог, вынося оценку, должен каждый раз обосновывать ее, руководствуясь логикой и существующими критериями. Важной педагогической задачей является развитие у ребенка дифференцированных, глубоких и точных знаний о себе, умения использовать разнообразные характеристики при оценке себя, адекватно отзываться на оценку личностных качеств.

Любая оценочная деятельность, введенная в целостную систему образовательного процесса, включает следующие компоненты: субъект оценивания, объект оценивания, основание и критерии оценивания, характер даваемых оценок. Объектом педагогического оценивания становится ребенок, его действия, состояния, личностные характеристики. Напомним, что это условный объект – школьник в «объект-субъектной позиции», поскольку он в значительной степени зависит от оценочных действий педагога, т. е. оценочных высказываний, отметок и других оценочных проявлений (например, невербальных оценочных движений).

Итогом процесса оценивания результатов деятельности школьников является оценка, которая зависит от способа оценивания и может выражаться знаком, эмоционально-вербальной и невербальной оценкой, оценочным суждением, отметкой.

Педагогическая оценка дает основания для целеполагания, преобразований, коррекций форм и характера педагогического взаимодействия со школьниками и, соответственно, содержательно-организационных условий образовательного процесса.

В образовательном процессе в адрес детей формулируются разнообразные педагогические оценочные высказывания. Оценочное высказывание педагога представляет собой вербализованное законченное мнение взрослого, содержащее отношение говорящего к ребенку и ситуации и обеспечивающее в зависимости от цели рестриктивный (ограничивающий), реструктивный (поддерживающий), конструктивный (развивающий) тип взаимодействия с ребенком.

Деструктивный (разрушающий) тип педагогической оценки – это такие оценочные высказывания педагога, которые содержат критическое мнение о учащемся, его личностных качествах и состоянии, поведенческих актах, действиях и их результатах («плохой, упрям до бесконечности…»; «На что же это похоже?», «Я все равно вижу, что ты меня обманываешь», «Опять все сделала не так», «Соберись, сейчас же. Что ты раскис!» и другие). Данные высказывания педагога сопровождаются восклицательной раздраженной интонацией и соответствующей ярко выраженной «агрессивной» мимикой и пантомимикой, в некоторых случаях сопровождаются угрозами, предупреждениями, предостережениями. Этот тип оценки оказывает деструктивное (разрушающее) действие на ребенка, искажает ценностно-целевые ориентиры педагогического взаимодействия.

Реструктивный (ограничивающий) тип оценки. Оценочные высказывания выносятся посредством соотнесения действий и результатов ученика с некоторым эталоном, «образцом», правилом поведения, который хорошо известен педагогу и, предполагается, что должен быть известен и ребенку. В большинстве случаев осуществляется оценивание развития отдельных качеств, без учета целостного подхода к процессу развития и формирования личности школьника («Все ребята в твоем возрасте уже хорошо читают, а ты даже…»; «Ты сделала неплохо… но могла бы еще лучше»; «Отличная работа, но в следующий раз я от тебя жду большего» «Если ты еще больше постараешься, и сделаешь… то твою работу мы поместим на выставку»). Данный вид педагогической оценки ограничивает условными рамками экспрессивность детских проявлений, ведет к угасанию инициативности, самостоятельности; снижает эмоциональный тонус и удовлетворение выполняемыми действиями, приводит к формированию установки ученика все действия осуществлять только по образцу, данному взрослым.

Рестриктивный (поддерживающий) тип оценки. Оценочные высказывания носят характер поддержки поведения и различных видов деятельности школьника («Умный, отзывчивый, добрый, ответственный», «Я очень рада за тебя! У тебя так замечательно стали получаться эти буквы», «Прекрасно!», «Великолепно!», «Мне сегодня понравилось, как ты училась (выполняла, общалась и др.)»). В большинстве случаев данная оценка сопровождается открытым, поддерживающим поведением учителя, сопровождается похвалой, одобрением.

В конструктивном (развивающем) типе оценочная деятельность осуществляется с учетом интересов, потребностей и возможностей школьника и перспектив его дальнейшего развития. Оценочные высказывания педагога предполагают не только позитивную оценку качеств, действий, образовательных достижений ребенка, но и возможность дальнейшего приобретения, обогащения субъективного опыта, а на его основе совершенствования, самоизменения ученика, т. е. личностный рост («Ты уже так много умеешь делать. Ты молодец. Я уверена, что и этому ты научишься»; «Какие замечательные работы. Может ты сможешь научить этому других ребят?», «Ты быстро нашла решение этой задачи, а другие способы сможешь открыть?»; «Я считаю что ты хорошо справился с… А как ты можешь себя оценить?»).

Данные типы педагогического оценивания проявляются в различных формах образовательного процесса. Характер оценочных высказываний влияет на изменение поведения и деятельности школьников, что в свою очередь определяет развивающий эффект той учебной среды, в которой находится ученик. Оценка должна свидетельствовать не только об уровне знаний, умений и навыков ребенка, но и подтверждением вдумчивой, кропотливой работы учителя и учащегося по формированию учебно-познавательной деятельности, расширению индивидуального опыта ребенка разных сферах жизнедеятельности, в ходе которой у него формируются ценностные ориентиры взаимодействия с окружающим миром, с людьми и самим собой.

Таким образом, педагогическая оценка должна быть направлена на деятельностную и личностную составляющие активности ребенка. В оценке в равной мере должны быть представлены оценочные высказывания педагога по поводу процесса и результатов деятельности, а также личностных качеств школьников (воспитанников).