Текст книги "Элективные курсы в подготовке специалистов дошкольного образования в вузе"

Признаки и черты самоактуализирующейся личности.

По подсчетам Маслоу А. самоактуализирующиеся личности составляют около 1 % населения и представляют собой образец психологически здоровых и максимально выражающих человеческую сущность людей, они отличаются от большинства.

Маслоу А. провел обширное исследование самоактуализирующихся людей и выделил основные черты, которые им присущи:

1. Более адекватное восприятие действительности, свободное от влияния актуальных потребностей, интерес к неизведанному.

2. Принятие себя и других такими, какие они есть, отсутствие хищных форм поведения и неприятие такого поведения со стороны других.

3. Спонтанность проявлений, простота и естественность. Такие люди соблюдают установившиеся ритуалы, традиции, но относятся к ним с юмором. Это позиция сознательного конформизма. Конформизм – податливость человека давлению группы, проявляется в изменении поведения.

4. Деловая направленность. Такие люди заняты не собой, а своей жизненной задачей.

5. Они склонны к одиночеству, для них характерна позиция отстраненности, это им помогает спокойно переносить неприятности и быть менее подверженным воздействиям из вне.

6. Автономия и независимость от окружения, устойчивость под воздействием фрустрирующих факторов. Фрустрация – психическое состояние переживания неудачи, возникающее при наличии реальных или мнимых непреодолимых препятствий на пути к некой цели.

7. Свежесть восприятия, нахождение каждый раз нового в уже известном.

8. Чувство общности с человечеством в целом.

9. Дружба с другими самоактуализирующимися людьми, узкий круг близких людей, отсутствие враждебности в отношениях.

10. Готовность учиться у других.

11. Устойчивые внутренние моральные нормы, развитое чувство добра и зла, ориентация на цель, средства всегда подчиняются этим целям.

12. «Философское» чувство юмора, никогда не считают смешной чью-то ущербность или невзгоды.

13. Креативность.

14. Достаточно критично относятся к своей культуре, выбирая из нее хорошее и отвергая плохое. Они нередко оказываются в изоляции в той культурной среде, которую они не желают принять.

Таким образом, социоразвитие – стимулирование развития и саморазвития позитивных качеств личности с учетом его личностных типов (В. И. Андреев).

Тема 6. Самая большая роскошь на свете – это роскошь человеческого общения (С-А. Экзюпери).

Умение общаться в широком смысле слова уметь наиболее благоприятным образом строить свои взаимоотношения с людьми, жить в обществе. Выделяют два вида общения: межличностное общение (свободное), в основном общение студентов друг с другом, в группе и деловое общение в процессе совместной деятельности с преподавателем и сокурсниками.

Поведение человека определяется и той группой, в рамках которой протекает его жизнь в вузе. Каждая студенческая группа формирует присущие ее членам взгляды, установки, ценности, которые и предъявляют к поведению человека определенные требования.

Нормой межличностных отношений в студенческой среде являются спокойные, ровные отношения с сокурсниками, отсутствие конфликтов, помощь друг другу, отсутствие отчуждения в группе, сплоченность, способность строить межличностные отношения, возможность открытой коммуникации.

В университете существует свой особый кодекс поведения, свои правила и его нормы. Поэтому поведение в учебном заведении несколько отличается от его поведения в быту и других заведениях. Вузовские отношения предполагают наличие благоговейного отношения к учебному процессу, тактичность, вежливость, соблюдение элементарных правил культуры общения.

Полноценное обучение и творческий рост студента – особенно в университете – невозможно вне партнерских, коллегиальных отношений. Преподаватели вуза – это одновременно и ученые, разрабатывающие ту или иную проблему. Поэтому студент должен «заинтересовать» собой преподавателя, научного руководителя, доказать свою готовность и способность общаться с ним не по-школярски – исполнительно, а на «равных».

Поведение и общение человека определяется и его психофозиологическим состоянием. Если человеку плохо, он болен или недомогает, то поведение его раздражительно, отличается апатией, неадекватностью, а в некоторых случаях и агрессивностью. И наоборот, хорошее состояние предполагает умение адекватно реагировать на внешние события, принимать правильные решения, наличие доброжелательности и культуры.

Коммуникативные умения включают три главных компонента (по И. В. Лабутовой): психотехнический (психофизическая саморегуляция человека в общении), экспрессивный (вербальные – речевые и невербальные средства общения), межличностный (процесс взаимодействия, взаимопонимания и взаимовлияния).

Общение в вузе предполагает соблюдение речевого этикета, заключающегося в определенных нормах взаимодействия. Вот некоторые его правила:

А) к говорящему человеку: быть доброжелательным к другим, т. е. запрещается какого-либо рода оскорбления, ущемления, негативные оценки; быть корректным, вежливым, учитывать возраст адресата, место, положение, где идет разговор; говорящему не рекомендуется произносить часто собственное Я; вести отбор языковых средств.

Б) к слушающему: если к вам обращаются с сообщением, то нужно прервать собственное дело и выслушать; выслушать собеседника до конца, не прерывая; внешним видом показать заинтересованность (взглядом, мимикой, жестом).

Чтобы избежать в общении с окружающими ненужных конфликтов, можно придерживаться следующих советов:

• Не говорите сразу с взвинченным, возбужденным человеком.

• Прежде чем сказать о неприятном, создайте благоприятную, доброжелательную атмосферу доверия.

• Попробуйте стать на место оппонента, посмотреть на проблему его глазами.

• Не скрывайте своего доброго отношения к человеку, выражайте одобрение его поступками.

• Заставьте себя молчать, когда Вас задевают в мелкой ссоре.

• Умейте говорить спокойно и мягко, уверено и доброжелательно.

• Признавайте, искренне достоинства окружающих во весь голос и врагов станет меньше.

• Если Вы чувствуете, что не правы, признайте это сразу.

• Если вы кого-то обидели, то не стесняйтесь попросить извинения.

• Не стремитесь доминировать, во что бы то ни стало, помните, что прямолинейность хороша, но не всегда.

• Критикуйте, но не критиканствуйте.

• Чаще улыбайтесь.

• Проявляйте выдержку и настойчивость в любой ситуации.

• Реализуйте себя в творчестве, а не в конфликтах.

Как только, у вас возникла сильная эмоция гнева, используйте три способа сжечь эмоцию физическими усилиями: 1. сделайте вдох, на выдохе сожмите сильно кулаки. Держите напряжение до тех пор, пока не кончится выдох. Сделайте это раз, два… десять – до сильной усталости. Иными словами, сильное мышечное напряжение ослабляет действие эмоций на организм. 2. При возникновении отрицательной эмоции начинайте усиленно дышать в течение 5-10 мин. Дышите глубоко. 3. Если вы верующий, прочитайте молитву.

Тема 7. Понятие «самоопределение» соотносится с такими понятиями как сасоактуализация, самореализация, самоосуществление, которые рассматривались нами ранее (см. раздел 1 тема 2). Смысл самоопределения в способности человека строить самого себя, свою индивидуальную историю, в умении постоянно переосмысливать собственную сущность (П. Г. Щедровицкий).

Профессиональное самоопределение – поиск и нахождение личностного смысла в выбираемой, осваиваемой и уже выполняемой трудовой деятельности, а также – нахождение смысла в самом процессе самоопределения (Н. С. Пряжников).

Е. А. Климов выделяет два уровня профессионального самоопределения: 1) гностический (перестройка сознания и самосознания);

2) практический (реальные изменения социального статуса человека).

«Я – профессиональное» является личностным самоопределением и зависит от самого человека. При творческом подходе к своей жизни сам смысл создается человеком заново (В. Франкл, Н. А. Бердяев и др.). Именно в таком случае человек превращается в подлинного субъекта самоопределения.

В настоящее время Коджаспирова Г. М., Коджаспиров А. Ю. дают понятие «Я-концепция педагога профессиональная» под которым понимают – ту часть Я-концепции личности педагога, которая складывается из того, как себя видит и оценивает педагог в настоящее время («актуальное Я»); того, каким педагог видит себя и оценивает по отношению к начальным этапам работы («ретроспективное Я»); того, каким бы хотел стать педагог («идеальное Я»); того, как, с точки зрения педагога, его рассматривают другие люди – его коллеги, дети и др. («рефлексивное Я»).

Слагаемые профессионального самоопределения связаны с определением личной профессиональной перспективой, которая включает в себя такие компоненты (по Е. А. Климову):

• осознание ценности честного труда (ценностно-нравственная основа самоопределения);

• осознание необходимости профессионального образования после школы;

• общая ориентировка в социально-экономической ситуации в стране и прогнозирование ее изменения;

• знание мира профессионального труда, конкретных выбираемых целей (макроинформационная основа самоопределения);

• выделение дальней профессиональной цели (мечты) и ее согласованность с другими важными жизненными целями;

• выделение ближайших и ближних профессиональных целей (как этапов и путей к дальней цели);

• представление о своих возможностях и недостатках, могущих оказать влияние на достижение поставленных целей;

• представление о путях преодоления своих недостатков (и о путях оптимального использования своих возможностей);

• представление о внешних препятствиях на пути к целям;

• знание о путях преодоления внешних препятствий;

• наличие системы резервных вариантов выбора (на случай неудачи по основному варианту);

• представление о смысле своего будущего профессионального труда;

• начало практической реализации плана профессионального самоопределения.

Раздел 3. Основы проектирования программы саморазвития студента

Тема 1. Метод проектов возник в 1920‑х гг. в США и связан с развитием гуманистического направления в философии и образовании, предложенный Дж. Дьюи. Проект – есть всякое действие, совершаемое от всего сердца и с определенной целью (В. Килпатрик). Под проектированием понимают деятельность по определению целей, задач, конкретизации индивидуальных способов их достижения, осуществление рефлексии профессионально-образовательного роста. Этапами проектирования являются:

• диагностический (предполагает диагностику наличного уровня развития личностных особенностей студента);

• деятельностный (конструирование программы саморазвития);

• прогностический (определение ожидаемых результатов).

Планы семинарских занятий

Тема 1. Основы диагностики «я» – концепции студента.

Вопросы:

1. Характеристика «Я» – концепции как «теории самого себя». Методика «Кто Я?». Рисуночный тест «Автопортрет».

2. Значение для саморазвития студента мотивационно-потребностной сферы, интересов, самооценки и уровня притязаний. Упражнение «Торт» потребностей. Самотестирование: самооценки, уровня притязаний, интересов студента. Методика непроизвольного рисунка.

3. Способности и познавательные процессы: условия успешной учебы. Определение личного рабочего стиля, учебных умений, трудолюбия и работоспособности.

Литература:

1. Шевандрин Н. И. Психодиагностика, коррекция и развитие личности. – М.: «Владос», 1999.

2. Дружинин В. Н. Когнитивные способности: структура, диагностика, развитие. – М.: ПЕР СЭ; СПб.: ИМАТОН. – М., 2001.

3. Головатый Н. Ф. Студент: путь к личности. – М., 1982.

4. Сидоренко Е. В. Мотивационный тренинг. – СПб., 2000.

5. Шепилова Н. А. Основы адаптации студентов к вузу. – Магнитогорск, МаГУ, 2007.

Тема 2. Основы диагностики «я» – концепции студента.

Вопросы:

1. Социально-значимые качества. Определение социотипа личности. Методика «Индекс жизненной удовлетворенности». Упражнение «Пирамида жизни». Задание «Жизненные цели».

2. Коммуникативная компетентность. Шкала доброжелательности, оценка уровня конфликтности. Методика «Мой круг общения».

3. Тест-опросник для определения уровня профессиональной направленности студентов.

Литература:

1. Цукерман Г. А., Мастеров Б. М. Психология саморазвития. – М., 1995

2. Жуков Ю. М., Петровская Л. А., Растяников П. В. Диагностика и развитие компетентности в общении. М., 1990

3. Левитан В. М. Основы педагогической деонтологии. – М.: Наука, 1994.

Тема 3. Основы проектирования программы саморазвития студента.

Вопросы:

1. Сущность программы саморазвития, ее структурные компоненты.

2. Анализ полученных данных самодиагностики, обсуждение выводов и заключения, составление прогноза.

3. Конструирование индивидуальной программы саморазвития.

Литература:

1. Прутченков А. С. Тренинг личностного роста. – М., 1993.

2. Вайнцвайг П. Десять заповедей творческой личности. – М., 1990.

3. Данилова В. Как стать собой: Психотехника индивидуальности. – Харьков, 1994.

4. Мануэль Дж. Смит Тренинг уверенности в себе. – СПб., 2002.

5. Цукерман Г. А., Мастеров Б. М. Психология саморазвития. – М., 1995.

Программа самостоятельной работы

На основе прослушивания курса лекций, работы с литературными источниками выполните следующие задания:

1. Подберите высказывания великих ученых о саморазвитии, самовоспитании и самосовершенствовании личности.

2. Дайте ответ на вопрос: какие факторы влияют на уровень успеваемости студента?

3. Подготовьте доклад на следующие темы:

• Особенности учебной деятельности студента.

• Технология работы с литературными источниками.

• Технология работы студента на лекции или семинаре (на выбор).

4. Составьте альбом «Методики изучения…» по одной из рассматриваемых в курсе тем.

5. Что такое индивидуальный стиль познавательной деятельности студента?

6. По материалам лекций и семинаров подготовьте ответ на вопрос, что такое «Я» – концепция студента? Сравните свою точку зрения с другими авторами.

7. Выделите основные компоненты саморазвития студента. Дополните их собственными.

8. Выработайте программу саморазвития студента.

Перечень контрольных вопросов

1. История развития эвристики.

2. Эвристическое саморазвитие как область науки эвристики.

3. Понятие о саморазвитии и его структурные компоненты.

4. Характеристика «Я» – концепции как «теории самого себя» (обзор разных точек зрения).

5. Механизм формирования, движущие силы и условия развития «Я».

6. Понятие о «Я» – структуре (по М. Дьюи).

7. Значение мотивационной сферы в саморазвитии студента

8. Способности студента в структуре «Я» – концепции.

9. Познавательные процессы и саморазвитие студента.

10. Содержание и специфика познавательной деятельности студента вуза.

11. Проблема успеваемости студента и условия успешной учебы.

12. Саморазвитие социально-значимых качеств.

13. Социотипическое поведение личности студента.

14. Критерии оценки социальных качеств.

15. Признаки и черты самоактуализирующейся личности.

16. Функции, средства, структура общения студента.

17. Коммуникативная компетентность. Стратегии, тактики, виды общения.

18. Самоопределение и «Я» – профессиональное.

19. Слагаемые профессинального самоопределения.

20. Технология конструирования программы саморазвития.

Список рекомендуемой литературы

1. Ананьев Б. Г. Человек как предмет познания. – СПб., 2001.

2. Андреев В. И. Педагогика творческого саморазвития. Инновационный курс. Книга 1. Издат. Казанского ун-та, 1996.

3. Айванхов О. М. Человек, овладевающий судьбой. – М., 1995.

4. Блага К., Шебек М. Я – твой учитель, ты – мой ученик. – М., 1991.

5. Байбурин А. К., Топорков А. Л. У истоков этикета. Л.: Наука, 1990.

6. Вайнцвайг П. Десять заповедей творческой личности. – М., 1990.

7. Гинзбург М. Р. Путь к себе. – М.: Педагогика, 1991.

8. Грехнев В. С. Культура педагогического общения. – М., 1987.

9. Гусинский Э. Н. Образование и личность. – М., 1994.

10. Добротворский И. Л. Как найти себя и начать жизнь. – Воронеж, 1994.

11. Дружинин В. Н. Когнитивные способности: структура, диагностика, развитие. – М.: ПЕР СЭ; СПб.: ИМАТОН. – М., 2001.

12. Жуков Ю. М., Петровская Л. А., Растяников П. В. Диагностика и развитие компетентности в общении. – М., 1990.

13. Кан-Калик В. А. Грамматика общения. – М., 1995.

14. Козлов Н. И. Формула личности. – СПб., 1999.

15. Косякова О. О. Возрастные кризисы. – Ростов н/Д.: Феникс, 2007.

16. Леонтьев А. А. Психология общения. – М., 1997.

17. Лешер В. Ю. Проблемы теории и практики развития творческого потенциала студентов университета. – Магнитогорск, МаГУ, 2008.

18. Максимов В. Г. Технология формирования профессионально-творческой личности учителя. – Чебоксары, 1996.

19. Мануэль Дж. Смит Тренинг уверенности в себе. – СПб., 2002.

20. Осницкий А. К. Психология самостоятельности, – Нальчик: Изд-й центр «Эль-Фа», 1996.

21. Прутченков А. С. Тренинг личностного роста. – М., 1993.

22. Сидоренко Е. В. Мотивационный тренинг. – СПб., 2000.

23. Хорни К. Самоанализ. – М.: Аккад. проект, 2007.

24. Цукерман Г. А., Мастеров Б. М. Психология саморазвития. – М., 1995.

25. Шепилова Н. А. Основы адаптации студентов к вузу. – Магнитогорск, МаГУ, 2007.

Вакуленко О. В., к.п.н., Ганн Н. Ю., к.п.н.
Основы семейной жизни

Вакуленко О. В., к.п.н.

доцент кафедры социальной педагогики и социальной работы Шадринского государственного педагогического института,

Ганн Н. Ю., к.п.н.

доцент кафедры теории и методики дошкольного образования Шадринского государственного педагогического института

Пояснительная записка

Социально-политические преобразования в России, начавшиеся в последней четверти XX века, вызвали деформацию многих культурных и духовных ценностей, накопленных веками. Это обстоятельство сказалось и на российской семье. Наблюдается трансформация семейного образа жизни, растет число разводов, снижаются показатели репродуктивного здоровья, расшатываются поведенческие нормы в сфере семьи и брака, наблюдается неудовлетворенность многих супругов эмоционально-психологическим климатом в семье. Демографический кризис в стране достиг апогея и стал проблемой национальной безопасности. Вот почему сегодня одним из приоритетных направлений развития страны является укрепление семьи.

Эффективным инструментом для предотвращения дальнейшего обострения кризиса семьи является воспитание у подрастающего поколения осознанного ценностного отношения к будущей семейной жизни. Готовность молодежи к семейной жизни – важная характеристика ее социальной зрелости и психического здоровья. Между тем приходится констатировать, что взгляды молодых людей о брачно-семейном поведении формируются стихийно, под воздействием массовой культуры и традиций ближайшего окружения, часто деструктивных по содержанию. Низкий уровень ценностного отношения к браку у молодежи не может не вызывать тревогу у специалистов.

Сложившаяся ситуация требует поиска новых подходов в подготовке молодежи к семейной жизни, а также создания специальных психолого-педагогических и социально-педагогических условий для формирования у учащихся осознанной личностной мотивации к браку. Важно, чтобы молодой человек смог не только противостоять «разломам» социальной действительности, но и сформировать для себя важные ценностные ориентиры в системе «человек-семья-общество», что предполагает, на наш взгляд, получение определенных знаний, установок и умений применять их на практике.

Программа учебной дисциплины

1. ОРГАНИЗАЦИОННО-МЕТОДИЧЕСКИЙ РАЗДЕЛ

1.1. Цель курса: формирование у юношей и девушек потребности в создании семьи, личностной готовности студентов к браку и семейной жизни.

1.2. Задачи курса:

1) Формировать теоретические знания о семье как социальном институте.

2) Воспитывать высоконравственные межличностные отношения.

3) Выработать позитивную установку на семью и брачные отношения.

1.3. Требования к уровню освоения содержания курса:

Реализация спецкурса «Основы семейной жизни» позволит учащимся:

• получить теоретические знания по психологии и педагогике семьи;

• углубить знания по психологии семейных отношений;

• приобрести умения правильно строить внутрисемейные отношения и воспитывать детей.

2. СОДЕРЖАНИЕ КУРСА

2.1. Разделы курса

1) Особенности возрастно-полового развития человека.

2) Особенности межличностных отношений юношества.

3) Брак и семья.

4) Основные ценности семьи.

5) Семья и дети.

2.2. Темы и краткое содержание:

РАЗДЕЛ 1. ОСОБЕННОСТИ ВОЗРАСТНО-ПОЛОВОГО РАЗВИТИЯ ЧЕЛОВЕКА.

Природные свойства личности, ее индивидуально-психологические особенности. Система потребностей, мотивов, интересов личности. Возрастные особенности полового развития и психофизиологические особенности полов. Представление личности о себе, ее «Я-образ».

РАЗДЕЛ 2. ОСОБЕННОСТИ МЕЖЛИЧНОСТНЫХ ОТНОШЕНИЙ ЮНОШЕСТВА.

Понятия о психологии межличностных отношений, о нравственных основах взаимоотношений между юношами и девушками, о товариществе, дружбе и любви, о культуре поведения влюбленных, добрачных половых связях и их последствиях. Взаимосвязь моды, красоты и здоровья.

РАЗДЕЛ 3. БРАК И СЕМЬЯ.

Зависимость прочности семьи от сохранения ею традиционной формы нравственности, характерной для данной культуры. Характеристика основных функций семьи. Стадии жизненного цикла семьи. Особенности формирования супружеской пары. Семейное законодательство. Характеристика молодой семьи: адаптация молодых супругов к семейной жизни, организация семейного быта, формирование родительских позиций в период ожидания ребенка, причины конфликтов и т. д.

РАЗДЕЛ 4. ОСНОВНЫЕ ЦЕННОСТИ СЕМЬИ.

Характеристика нравственно-психологического климата в семье. Психологическая совместимость супругов. Воспитание будущего семьянина. Причины возникновения семейного неблагополучия. Развод как социально-нравственное явление.

РАЗДЕЛ 5. СЕМЬЯ И ДЕТИ.

Отец и мать как воспитатели. Воспитание детей в семье. Возрастная динамика отношений. Ошибки семейного воспитания.