Текст книги "Элективные курсы в подготовке специалистов дошкольного образования в вузе"

Список рекомендуемой литературы

1. Белухин, Д. А. Личностно-ориентированная педагогика / Д. А. Белухин. – М.: Моск. психол. – социал. ин-т, 2005. – 448 с.

2. Зимняя, И. А. Педагогическая психология / И. А. Зимняя. – М.: Логос, 2003. – 384 с.

3. Коротаева, Е. В. Основы педагогических взаимодействий / Е. В. Коротаева. – Екатеринбург: Урал. гос. пед. ун-т, 2008. – 214 с.

4. Коротаева, Е. В. Педагогические взаимодействия и технологии / Е. В. Коротаева. – М.: Академия, 2007. – 256 с.

5. Столяренко, Л. Д. Психология / Л. Д. Столяренко. – СПб.: Лидер, 2006. – 592 с.

6. Трайнев, В. А. Учебные деловые игры в педагогике, экономике, менеджменте, управлении, маркетинге, социологии, психологии: методология и практика проведения / В. А. Трайнев. – М.: Академия, 2005.

7. Щуркова, Н. Е. Педагогическая технология / Н. Е. Щуркова. – М.: Пед. общество России, 2005. – 224 с.

Шепилова Н. А., к.п.н.
Эвристическое саморазвитие студента

доцент кафедры дошкольной педагогики и психологии Магнитогорского государственного университета

Пояснительная записка

Сегодня широко известны технологии эвристического образования элементы которых, разрабатывались со времен Ж.-Ж. Руссо, Л. Н. Толстого, П. Ф. Каптерева, С. Френе и др. В настоящее время, суть данной технологии заключается в том, что ученик изначально конструирует знания в исследуемой области реальности, опираясь на личный образовательный потенциал и эвристическую технологию деятельности (А. В. Хуторской).

Под эвристическим обучением понимают такое обучение, при котором главная задача обучающегося – сконструировать собственный смысл, цели и содержание образования, а также процесс его организации. Задачей педагога при эвристическом обучении является помочь построить индивидуальную траекторию образования, соотносящуюся с общепринятыми достижениями человечества и направленную как на личностное, так и на общекультурное приращение.

Основными принципами при построении, реализации программы курса и организации занятий по предмету послужили: личностно-ориентированный (учет интересов, личных целей студентов, позиция сотрудничества студента и преподавателя), выбора индивидуальной траектории развития (право на выбор основных компонентов саморазвития, использование поисковых методов обучения), рефлексии (осознание студентом собственной деятельности, анализ результатов, конструирование последующих действий и планов).

Программа учебной дисциплины

1. ОРГАНИЗАЦИОННО-МЕТОДИЧЕСКИЙ РАЗДЕЛ

1.1. Цель курса: способствовать самопознанию и саморазвитию мотивационно-потребностного, интеллектуально-творческого и профессионального потенциала личности студента.

1.2. Задачи курса:

1) Дать теоретические основы эвристического саморазвития личности.

2) Способствовать изучению и развитию «Я-концепции» студента.

3) Побуждать студентов к самосовершенствованию.

1.3. Требования к уровню освоения содержания курса:

• Студенты должны ориентироваться в теоретических основах эвристического саморазвития;

• Знать характеристику «Я» – концепции;

• Владеть методами самодиагностики личности;

• Уметь конструировать программу саморазвития студента.

2. СОДЕРЖАНИЕ КУРСА

2.1. Разделы курса

1. Теоретические основы эвристического саморазвития личности студента

2. Основы диагностики «Я – концепции» студента

3. Основы проектирования программы саморазвития студента

2.2. Темы и краткое содержание

РАЗДЕЛ 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ЭВРИСТИЧЕСКОГО САМОРАЗВИТИЯ ЛИЧНОСТИ СТУДЕНТА

Тема 1. Введение. Цель и задачи курса. История развития эвристики, ее основные направления. Эвристическое саморазвитие как область науки эвристики, ее предмет, закономерности, принципы.

Тема 2. Понятие о саморазвитии. Структурные компоненты саморазвития: самооценка, самопознание, самовоспитание, самоактуализация, самовыражение, самоопределение, самосовершенствование, самоуправление, самосознание, их характеристика.

РАЗДЕЛ 2. ОСНОВЫ ДИАГНОСТИКИ «Я» – КОНЦЕПЦИИ СТУДЕНТА

Тема 1. Характеристика «Я» – концепции как «теории самого себя». Обзор позиций: К. Блага, М. Шебека, Р. Бернса и др. Механизм формирования, движущие силы и условия развития «Я». Понятие о «Я» – структуре (по М. Дьюи). Методика «Кто Я?». Рисуночный тест «Автопортрет».

Тема 2. Изучение мотивационно-потребностной сферы, интересов, самооценки и уровня притязаний студентов. Их значение для саморазвития студента. Содержание «потребности нужды» и «потребности роста». Упражнение «Торт» потребностей. Самотестирование: самооценки, уровня притязаний, интересов студента. Методика непроизвольного рисунка. Рекомендации по саморазвитию.

Тема 3. Понятие о способностях и познавательных процессах студентов: внимании, мышлении, памяти. Признаки понятия способности (по Б. М. Теплову). Самотестирование.

Тема 4. Выявление индивидуальных особенностей учебно-познавательной деятельности студентов. Содержание и специфика познавательной деятельности студента вуза. Проблема успеваемости студента и условия успешной учебы. Определение личного рабочего стиля, учебных умений, трудолюбия и работоспособности.

Тема 5. Саморазвитие социально-значимых качеств. Социотипическое поведение личности студента. Критерии оценки социальных качеств. Ценностно-смысловое поле и уровень анализа отношений личности студента в системе «роль для себя». Принятие себя. Признаки и черты самоактуализирующейся личности. Определение социотипа личности. Методика «Индекс жизненной удовлетворенности». Упражнение «Пирамида жизни». Задание «Жизненные цели».

Тема 6. Саморазвитие в сфере общения студентов. Функции, средства, структура общения. Коммуникативная компетентность. Стратегии, тактики, виды общения. Уровни межличностных отношений и проявления личности в совместной деятельности. Методы изучения общения: коммуникативных качеств, деловое общение, шкала доброжелательности, оценка уровня конфликтности. Методика «Мой круг общения». Рекомендации по оптимальным взаимоотношениям с окружающими.

Тема 7. Самоопределение и «Я» – профессиональное. Слагаемые профессинального самоопределения. Тест-опросник для определения уровня профессиональной направленности студентов.

РАЗДЕЛ 3. ОСНОВЫ ПРОЕКТИРОВАНИЯ ПРОГРАММЫ САМОРАЗВИТИЯ СТУДЕНТА.

Тема 1. Понятие о проектировании. Сущность программы саморазвития, ее структурные компоненты и виды (долгосрочная, кратковременная). Рекомендации по конструированию индивидуальной программы саморазвития.

Тема 2. Самоанкетирование, самотестирование. Получение данных. Оформление заключения, разработка программы, составление прогноза.

Основное содержание разделов

Тема 1. Человека делает образованным лишь его внутренняя работа, собственное, самостоятельное обдумывание, переживание, перечувствование того, что узнает от других людей или из книг.

Основателем педагогической эвристики является Д. Пойа, однако эвристические методы известны со времен Сократа как способы обучения путем беседы. Понятие «эвристика» сегодня понимают как:

1) науку, изучающую закономерности построения действий в новой ситуации и продуктивное творческое мышление;

2) восходящий к Сократу метод обучения (эвристическая беседа);

3) специальные методы, используемые в процессе открытия нового.

Для нас важным и основополагающим является этимология этого понятия «эвристика» – переводе с греческого языка означает «обнаружение, открытие, отыскивание». Эвристика понимается как метод создания нового.

Эвристическое саморазвитие означает открытие собственного «Я», раскрытие своих актуальных и потенциальных возможностей. Эвристическое саморазвитие направлено не только на констатацию собственного наличного уровня развития, но и на нахождения вектора своего ближайшего уровня развития.

В. Н. Соколов, В. И. Андреев и др. рассматривают законы и следующие из них правила эвристического и творческого саморазвития. Приведем некоторые из них, значимые для нас:

1. Закон гетерохронности саморазвития (неравномерности) – правило опирайтесь на ваши наиболее развитые качества и способности, но постоянно активизируйте развитие слабых.

2. Закон целостности саморазвити, (так как саморазвитие многокомпонентный процесс, то все составляющие взаимосвязаны, изменение одного из компонентов приводит к саморазвитию в целом) – правило каждый день хоть в чем-то стремитесь изменить себя к лучшему. Пройдет месяц, неделя, год и вы обратите внимание, что вы в целом стали умнее, сильнее, добрее.

3. Закон самоусложнения творческих задач и проблем (процесс развития личности осуществляется тем эффективнее, чем более сложные творческие задачи, но и посильные для себя вы решаете) – правило постепенно усложняйте для себя творческие задачи, соизмеряя их со своими силами.

4. Закон периодической мобилизации и релаксации (для успеха в любом виде деятельности необходима не только мобилизация, но и периодическое расслабление, снятие напряжения, этот закон известен давно в трудах физиологов и психологов В. М. Бехтерева, Г. Лозанова, Г. Селье) – правило овладевайте наиболее эффективными приемами периодической мобилизации и релаксации.

5. Закон ускорения саморазвития в условиях конкуренции и стремления к лидерству (процесс саморазвития существенно ускоряется, если личность мотивирована к лидерству в конкурентной борьбе с сильным и достойным соперником) – правило стремитесь к лидерству, не бойтесь конкурентной борьбы, но при этом не только ищите слабые места конкурента, но и учитесь у него.

Таким образом, эвристическое саморазвитие студента – область знаний, которая опирается на законах, принципах, правилах эвристики и способствует самооткрытию и самоизменению физических и духовных сил личности.

Тема 2. Понятие «саморазвитие» является не менее главным для нас, поэтому перейдем к его характеристике. Это слово состоит из двух частей «само» и «развитие». Под развитием личности понимают процесс количественных и качественных изменений наследуемых и приобретаемых свойств личности.

В трудах ученых-психологов доказано, что развитие личности есть непрерывный процесс обогащения ее жизнедеятельности, т. е. это «изменения в мотивационной, интеллектуальной, нравственной и др. сферах личности» (В. И. Андреев). Этот процесс может идти у личности с различной скоростью, в разном темпе.

Институтами развития выступают, прежде всего: семья, педагоги, окружение. В психолого-педагогической литературе выделяют разные виды этого процесса: физическое, физиологическое, психологическое, социальное и т. п., а также прогрессивное и регрессивное.

Когда же мы говорим о саморазвитии, то имеем в виду, что это изменение личности, ее физических и духовных сил, направленных на самого себя, это изменение «самости», собственного «Я».

Изменение собственного «Я» связано с такими понятиями как: самопознание, самоопределение, самовоспитание, самообразование, самосовершенствование, самореализация, самоуправление, самоконтроль и т. д. Таких «само» достаточно большое количество, все они связаны с развитием самосознания.

Самосознание – это процесс осознания своего «Я» в многообразии индивидуальных особенностей, выделение себя из окружающего мира и представление о себе в сопоставлении с другими людьми. Оно помогает человеку сохранять себя и свое «Я», а также регулирует всю сложную систему внутреннего психического мира человека (В. П. Зинченко, Б. Г. Мещерякова, Н. С. Глуханюк).

Самосознание включает три главных компонента:

1) самопознание – процесс начинается с познания себя через сравнение с другими. Другой, более высокий уровень самопознания – сравнение по типу «Я и Я»;

2) самооценку – определенное эмоционально-ценностное отношение к себе;

3) самовоспитание – процесс самоуправления, направленный на осознанное изменение своей личности.

Таким образом, самосознание характеризуется представлением о себе, «Я-образом» или «Я-концепцией».

Тема 1. В человеке, несомненно, есть двойное Я, истинное, реальное, глубокое, и Я, созданное воображением и страстями, фиктивное, тянущее вниз. Личность вырабатывается длительным процессом, выбором, вытеснением того, что во мне не есть мое Я (Н. Бердяев).

И. М. Слободчиков, О. И. Самуйлова рассматривают развитие «образа Я» как составную часть Я-концепции. Это установка по отношению к самому себе, с включением таких компонентов как: – когнитивный – образ своих качеств, способностей; – эмоциональный – самоуважение, себялюбие, самоуничижение; – оценочно-волевой – стремление повысить свою самооценку, завоевать самоуважение.

«Образ Я» есть постепенное формирующееся представление о себе, собственных характеристиках, своем месте в социальном мире.

Карл Блага, Михаэл Шебек определи структуру Я-концепции, которая состоит из следующих компонентов:

«Я» – глобальное все то, что объединяет, синтезирует, интегрирует все составные элементы «Я».

«Я» – процессуальное все то, что человек вспоминает, забывает, осознает, воспринимает, переживает, чувствует. Это центр переживаний и осмыслений.

«Я» – структурное самопонимание и создание самого себя.

Отношение к миру – разнообразные отношенческие связи.

У. Джеймс понимает «Я» как хозяина всех психических функций, как общую сумму всего того, что он может назвать своим: физические и душевные качества, предметы, принадлежавшие ему, люди, имеющие к нему некоторые определенные отношения, привычки вкусы. Этот ученый выделяет составные элементы личности: физический, социальный, духовный и вводит понятие «психологическое пространство личности», под которым понимает субъектно значимые фрагменты бытия, т. е. существенный, выделяемый из всего богатства мира и определяющий актуальную деятельность и стратегию жизни человека.

По Роберту Бернсу:

• Идеальное – «Я» это представление о том, каким бы я хотел быть.

• Реальное – «Я» какой я есть на самом деле.

• Зеркальное «Я» или представление о том, каким меня видят другие.

Тема 2. Мотивационный блок – в основе лежат мотивы. Мотив – это побудительный фактор, некий стимул. В структуре личности он имеет большое значение т. к. он составляет ядро личности. Американский ученый Маслоу определяет этот блок пирамидально:

• Органические потребности (в еде, питье, во сне, в чувстве безопасности и т. д.).

• Социально – значимые потребности (в общении, познании, в активных самостоятельных действиях). Именно он формирует человека как личность.

• Самоактуализация (от лат. действительный, настоящий) – стремление человека к возможно более полному выявлению и развитию своих личностных возможностей. Краткое содержание: личностный рост и развитие; Образ: распускающийся бутон цветка; Переживание: хочу, чтобы хватило сил.

Законы развития потребностей: 1 закон: возвышение потребностей. Он дает возможность каждой из потребностей проявить себя более широко и на более высоком уровне. 2 закон: чем больше у человека развит круг потребностей, тем богаче и интереснее его личность.

Содержание «потребности нужды» и «потребности роста» заключается в том, что «потребности нужды» составляют органические потребности в еде, питье, чувстве безопасности – это биологический уровень, уровень индивида, обеспечивающий естественный отбор.

«Потребности роста» составляют социальный уровень, они связаны с мотивацией человека, это уровень личности. Граница проходит не между биологическими и социальными потребностями, а между потребностями человека и животных.

Интерес – форма проявления познавательной потребности, обеспечивающая направленность личности на осознание целей деятельности и тем самым способствующая ориентировке, ознакомлению с новыми фактами, более полному и глубокому отражению действительности.

Уровень притязаний – 1) уровень трудности, достижение которого является общей целью серии будущих действий; 2) выбор субъектом цели очередного действия, формирующийся в результате переживания успеха и неуспеха прошлых действий; 3) желаемый уровень самооценки личности.

Самооценка – оценка личностью самой себя, своих возможностей, качеств и места среди других людей. Оценивается через применение к себе определенной системы критериев.

Тема 3. Мысль – это властелин жизненной энергии, капитан корабля жизни…О человеке можно судить по тому, как он мыслит (П. Вайнцвайг).

Способности

Деятельность требует от человека обладания специфическими качествами, эти ндивидуальные особенности называются способности сложное синтетическое образование.

Человеком используется только около 10 % своих способностей Характер социальных условий способствует превращению потенциальных способностей в актуальные.

Тема 4. Слово «студент» переводится с латыни как «усердно работающий, занимающийся». Учеба – это основной вид деятельности студентов в вузе. Школьная работа «на отметку» заменяется деятельностью по познавательному и профессиональному самообразованию. Традиционно самообразование рассматривают как приобретение знаний путем самостоятельных занятий, т. е. как самостоятельное обучение, самосозидание, самостоятельного приобщения к культуре.

Поступив в вуз, бывший ученик, сталкивается с совершенно новыми для него способами организации учебного процесса. Большая роль отводится самостоятельной работе. В школе педагог учит ученика, а вузе преподаватель руководит самостоятельной работой студентов. Следовательно, успех обучения в вузе в значительной мере зависит от эффективности самостоятельной работы студентов.

Научиться учиться – значит, уметь выполнять учебную деятельность, что невозможно без сознательного принятия и творческого выполнения учебной задачи с обязательной рефлексией – самоанализом и самооценкой степени успешности собственных действий и является для любого учащегося, в том числе для студентов, важнейшей задачей.

Продуктивность учебной деятельности студентов зависит от обучаемости, под которой понимается «совокупность интеллектуальных свойств человека». Учитывая то, что обучение студента в вузе характеризуется высокой интенсивностью интеллектуальной деятельности, интеллект как общая способность претерпевает изменения.

А. В. Капцов подчеркивает, что на изменение интеллекта влияет уровень трудности заданий, регулярность выполнения программы самостоятельной работы. Он выделяет группы студентов по изменению уровня интеллектуальных способностей: регрессирующие, прогрессирующие и не изменяющие уровень интеллектуального развития.

Поэтому целью самостоятельной работы студентов должно быть развитие внутренней и внешней самоорганизации будущего специалиста, активно-преобразующее отношение к получаемой информации, способность выстраивать индивидуальную траекторию самообучения.

Главный признак самостоятельной работы студента состоит не в том, что студент занимается без непосредственного участия преподавателя, а в том, что в его деятельности сочетается функция перевода информации в знания, умения и функция управления этой деятельностью.

К методам самостоятельной учебной деятельности студентов относят: обретение лексических навыков аудирования и конспектирования, культура чтения, овладение стилистикой научной речи, умение использовать библиотечные ресурсы, находить информацию с помощью автоматизированных систем, умение работать с научными документами и литературой (т. е. монографиями, пособиями, статьями, программами, инструкциями и т. д.), написание творческих работ (рефераты, курсовые и дипломные работы, методические разработки и т. д.), умение составлять библиографический список, аннотацию, резюме, рекламное представление, аналитическую справку, рецензию.

Таким образом, можно предложить следующие рекомендации по организации самостоятельной познавательной деятельности студентов:

• Четко соблюдайте режим дня;

• Планируйте и контролируйте свою работу, выполняйте ее в точно намеченный срок;

• Экономьте свое время;

• Правильно организуйте свое рабочее место;

• Пользуйтесь справочниками, словарями, каталогами;

• Применяйте рациональные приемы мыслительной деятельности;

• Правильно и аккуратно оформляйте результаты своей работы;

• Помните, что «не записанная мысль – это потерянный клад» (Д. И. Менделеев);

• Выработайте свой индивидуальный стиль умственного труда;

• Запомните формулу успешного управления своей деятельностью: «знаю, могу, хочу, успеваю».

Тема 5. В настоящее время активно развивается новая область знания – соционика (К. Юнг, З. Фрейд и др.). Соционика объединяет людей по доминирующим признакам в определенную группу, которая носит название «тип личности». В социотипическом поведении субъект выражает усвоенные в культуре образцы поведения и познания.

Ценностно-смысловое поле – совокупность переживаемых субъектом актуальных («здесь и теперь») побудителей его активности, отношений к тем объектам и поступкам, явлениям, ради которых развертывается деятельность и общение. Когда социальная роль приобретает личностный смысл, она выступает в форме смысловых установок, начинает детерминировать направленность поведения личности.