Текст книги "Педагогика. Шпаргалка"

33. Воспитание патриотизма и культуры межнациональных отношений

Воспитание патриотизма и культуры межнациональных отношений является частью морального воспитания, на основе которого укрепляется любовь к Родине, появляется чувство ответственности за происходящее в стране, развиваются благородство и достоинство личности.

Патриотизм – нравственное качество личности, выражающееся в его любви и преданности своей Родине, осознании ее величия и славы и переживании своей духовной связи с ней, в потребности и стремлении в любых условиях беречь ее честь и достоинство, практическими делами укреплять ее могущество и независимость.

Патриотизм включает в себя: чувство привязанности к тем местам, где человек родился и вырос; уважительное отношение к родному языку; заботу об интересах родины; проявление гражданских чувств и сохранение верности Родине; гордость за ее социальные и культурные достижения; отстаивание ее свободы и независимости; уважительное отношение к историческому прошлому Родины и унаследованным от него традициям; стремление посвящать свой труд, силы и способности расцвету Родины.

К содержанию культуры межнациональных отношений относятся: уважение к людям различных национальностей; соблюдение нравственного такта по отношению к языку, национальным обычаям и традициям других народов;

проявление интереса к достижениям культуры и жизни других государств и народов; стремление развивать общечеловеческие ценности.

При формировании у школьников взглядов и убеждений по вопросам патриотизма и культуры межнациональных отношений необходимо использовать яркий фактический материал; положительный пример патриотизма известных исторических деятелей, писателей, героев национально-освободительных войн; создавать ситуации, в которых бы возникло столкновение мнений, взглядов, в процессе которой у учащихся начинает формироваться своя точка зрения, оттачивается и упрочивается своя, внутренняя, позиция.

Воспитание патриотизма и культуры межнациональных отношений осуществляется и в процессе практической деятельности. Необходимо вовлекать школьников в следующие виды практической деятельности: труд по самообслуживанию в школе, изготовление и ремонт учебного оборудования и наглядных пособий, участие в оборудовании учебных кабинетов, ремонт школьной мебели, работе на пришкольном участке, привлечение к охране природы родного края.

Важная роль принадлежит и туристско-краеведческой работе, которая может осуществляться в форме историко-этнографической экспедиции по изучению родного края.

34. Личность воспитателя

Личность воспитателя является одним из важнейших субъективных факторов воспитания, что подтверждается многочисленными примерами из практики. Какими будут результаты труда педагогов-воспитателей сегодня – таким будет общество завтра.

Трудно представить деятельность, столь разнообразную по качествам и возможностям исполнителя. Требования к педагогу определяются не только большой важностью, но и своеобразием педагогической деятельности.

Своеобразие педагогической воспитательной деятельности состоит в следующем.

1. Педагогика наполовину наука, а наполовину– искусство, поэтому педагогу-воспитателю необходимо обладать педагогическими способностями.

2. Многофакторность воспитательного процесса. Воспитательный процесс идет в семье, школе, внешкольных учреждениях и т. д. Однако это не снижает роли профессионального педагога. Он выступает координатором всех воспитательных влияний, что требует разносторонней образованности.

3. Длительность воспитательного процесса, следовательно, важными профессиональными качествами педагога являются терпение и оптимизм.

4. Воспитание – процесс двусторонний, поэтому педагогу необходимо обладать развитой эмпатией.

5. Профессия педагога требует большого нервного и физического напряжения, поэтому довольно высокие требования к здоровью: хорошо развитые голосовые связки; способность долго стоять, много ходить, легко двигаться. Очень велика нервная нагрузка. Особенно важны для педагога выдержка, находчивость, быстрота реакции, эмоциональная уравновешенность, умение владеть своими чувствами.

6. Результаты воспитательного процесса малозаметны, педагогическая позиция должна быть деликатной, незаметной, как можно более скрытой от воспитанника, поэтому педагог должен быть скромным человеком.

Успешный воспитатель – это человек, который учитывает условия и обстоятельства, в которых протекает воспитательный процесс, внимательно анализирует последствия своих воспитательных действий и делает из них правильные выводы.

Важнейшая задача современного педагога – суметь расположить воспитанника к педагогическим влияниям. Педагогическое общение – это вид деятельности, который сопровождает воспитательный процесс.

Компонентами оптимального педагогического общения являются:

1) высокий авторитет педагога;

2) владение психикой и приемами общения, т. е. знания практической психологии;

3) накопленный жизненный и педагогический опыт.

Особые требования предъявляются к внешности педагога. Он должен быть одет как большинство своих добропорядочных сверстников, чтобы не вызывать нездоровый интерес к своей внешности.

35. Формы воспитания

Форма – это способ существования чего-либо, внешнее выражение какого-либо процесса. Форма неразрывно связана с содержанием, изменение одного влечет за собой изменение другого. Ведущая роль принадлежит содержанию.

Форма воспитательного процесса – это доступный внешнему восприятию образ взаимодействия детей с педагогом, сложившийся благодаря системе используемых средств, выстраиваемых в определенном логическом обеспечении метода работы с детьми.

Если соответствие нарушается, то возможно возникновение неразрешимых противоречий. Стремление сохранить старые формы при новом содержании будет тормозить воспитательный процесс. И наоборот, желание скорее внедрить новые идеи в устаревшую организацию также не приведет к успеху.

Для проверки адекватности формы в индивидуальном воспитательном процессе необходимо фиксировать реакции ребенка. Форма помогает дифференцировать педагогическое влияние, учитывая возраст, количество воспитанников, их личностные качества, половую принадлежность и т. п. Искать соответствующую форму необходимо в совместной деятельности с детьми.

Для выбора оптимальной формы необходимо:

1) ориентироваться на три канала восприятия (аудиальный, визуальный, кинестетический). Например, организовывая эстетическое дело с помощью музыкальных средств, необходимо разместить рояль так, чтобы он был хорошо виден (визуалы), его звуки были хорошо слышны (аудиты), а рядом с роялем можно было воспроизводить какие-либо действия, доставляющие удовольствие (кинестетики);

2) изменять форму, но делать это следует постепенно через включение каждый раз новых деталей, элементов новизны в знакомую детям форму;

3) разрабатывать новую форму для каждого конкретного обстоятельства.

Однако педагогическая практика выработала и традиционные формы воспитательной деятельности: школьный театр, художественные конкурсы, олимпиады, дискуссии, прогулки на лоне природы, турниры, вечера отдыха, школьный лекторий, танцевальные вечера, юбилейные торжества, трудовой десант, школьный пресс-центр, музейные экскурсии, школьные праздники, соревнования.

На практике каждая из традиционных форм может выступать с вариативном виде и быть не похожей друг на друга. Например, дискуссия может протекать в форме круглого стола, вечера при свечах, сократовской беседы, брейн-сторминга, конверта дружеских вопросов, разброса мнений и др.

36. Становление теории коллектива. Сущность, характеристика коллектива

Виднейшим представителем отечественной педагогики, разрабатывавшим теорию коллектива, был А. С. Макаренко. Он разработал методику коллективистского воспитания; предложил технологию поэтапного формирования коллектива; выдвинул девиз. «Движение – форма жизни коллектива, остановка – форма его смерти»; сформулировал принципы развития коллектива (гласности, ответственной зависимости, перспективных линий, параллельного действия).

А. С. Макаренко выделяет несколько этапов на пути становления группы как коллектива.

Первая стадия – становление коллектива (стадия первоначального сплочения). На этом этапе велика роль педагога, который стремится организационно оформить группу. Стадия считается завершенной, когда выделился и заработал актив, воспитанники сплотились на основе общей цели, общей деятельности и общей организации.

Вторая стадия – влияние актива усиливается. Работа педагога с активом требует пристального внимания. Характерна стабилизация структуры коллектива. Коллектив выступает как целостная система, в ней начинают действовать механизмы самоорганизации и саморегуляции. Задача педагога – максимально использовать возможности коллектива для решения тех задач, ради которых он создавался. Противоречия стадии – между коллективом и отдельными учениками; между общими и индивидуальными перспективами и т. д. Поэтому неизбежны скачки, остановки.

Третья и последующие стадии – расцвет коллектива. Члены группы предъявляют более высокие требования к себе, чем к товарищам, коллектив становится инструментом индивидуального развития каждого из членов. Процесс развития коллектива происходит скачкообразно. Между стадиями нет четкой границы, каждая последующая как бы добавляется к имеющимся.

Коллектив – это взаимодействующая общность, объединенная социально-ценностными отношениями.

Пути движения группы к коллективу (С. Т. Шацкий, А. С. Макаренко, В. М. Коротов, И. П. Иванов).

1) утверждение социально-ценностных норм жизни группы;

2) коллективная деятельность, единый результат, которой достигается усилиями каждого члена группы;

3) перспектива завтрашней радости: близкая, средняя, далекая;

4) демократические основы руководства жизнедеятельностью группы, базирующиеся на возложении полномочий и смене лидеров группы в разноплановой деятельности;

5) традиции группы;

6) постоянная напряженная духовная деятельность по осмыслению ценностей жизни и содержания собственного бытия;

7) участие группы в общественной жизни;

8) расширение и углубление межличностных отношений в группе, содействие высокому статусу каждого.

37. Методика работы с коллективом

Практика воспитательной работы с коллективом, по А. С. Макаренко, определяется тремя видами перспектив: близкой, средней и далекой.

Близкая перспектива выдвигается перед коллективом, находящимся на любой стадии. Это могут быть совместная воскресная прогулка, поход в цирк или театр, игра-соревнование и т. д.

Основное требование: опора на личную заинтересованность.

Высший уровень – это перспектива радости коллективного труда.

Средняя перспектива – это проект коллективного события, несколько отодвинутого во времени. Для ее достижения необходимо приложить усилия: подготовить спортивный праздник, литературный вечер. Целесообразно проводить на уровне хорошо работающего актива. Для коллективов различных уровней необходима дифференциация по времени и сложности.

Далекая перспектива – это отодвинутая во времени, наиболее социально значимая и требующая значительных усилий для достижения цели. Обязательное сочетание личных и общественных потребностей. Примерами являются успешное окончание школы и последующий выбор профессии.

Система перспективных линий должна пронизывать коллектив. Задача педагога – так выстроить систему, чтобы в любой момент времени коллектив имел перед собой яркую цель и прилагал усилия для ее достижения. Выбирать перспективы надо таким образом, чтобы работа заканчивалась реальным успехом. Обязательным условием развития коллектива является постоянная смена перспектив.

А. С. Макаренко развил принцип параллельного действия: каждый член коллектива испытывает воздействие трех сил – воспитателя, актива, всего класса. При повышении уровня сформированности коллектива непосредственное воздействие педагога ослабевает, а воздействие коллектива усиливается.

Современная методика работы с коллективом предполагает необходимое соблюдение правил.

1. Разумно сочетать педагогическое руководство с естественным стремлением учеников к самостоятельности.

2. Коллектив – развивающаяся система, поэтому и управление также должно меняться.

3. В воспитательной работе необходимо опираться на коллектив учителей, работающих в этом классе.

4. Злейший враг воспитания – формализм.

5. Учет общего мнения коллектива.

6. Демократия не означает упразднения контроля за выполнением своих обязанностей.

7. Учитывать персональные, партнерские и мотивационные отношения между членами коллектива.

8. Учитывать индивидуальные возможности и потребности.

9. Контролировать факторы, определяющие статус ученика.

10. По мере необходимости создавать временные коллективы, где ученик мог бы повысить свой статус.

11. Постоянно менять характер и вид совместной деятельности.

38. Технология работы классного руководителя

Основные направления работы классных руководителей: классный час (проводится один раз в неделю по расписанию), воспитательные мероприятия (не менее двух дел в месяц, одно из которых может быть обще-школьным), индивидуальная работа с детьми, связь с родителями (количество родительских собраний – не менее одного в четверть) и ведение документации.

Минимальное рабочее время, которое классный руководитель обязан посвящать воспитанникам в течение недели, – 6 часов (30 процентов от ставки учителя). Содержание, объем, технология и конкретные цели деятельности с конкретным классом должны быть заложены в плане воспитательной работы на учебный год. В каникулярное и летнее время режим работы школы устанавливается согласно дополнительному плану.

Классный руководитель не имеет права:

1) унижать личное достоинство воспитанника, оскорблять его действием или словом;

2) использовать отметку (школьный балл) для наказания ученика;

3) злоупотреблять доверием ребенка, нарушать данное воспитаннику слово;

4) использовать семью (родителей или родственников) для наказания ребенка;

5) обсуждать за глаза своих коллег, представлять их в невыгодном свете.

Классный руководитель должен знать:

Закон РФ «Об образовании» (1992 г.); Конвенцию о правах ребенка (1993 г.); педагогику детскую; возрастную, социальную психологию; школьную гигиену; педагогическую этику; теорию и методику воспитательной работы; основы трудового законодательства.

Классный руководитель должен уметь общаться с детьми, поощряя детскую активность, ответственность, подавая собственный пример активности и ответственности; видеть и формулировать свои воспитательные цели; составить план воспитательной работы в классе; организовать классную деятельность, взаимодействие воспитанников; провести воспитательное мероприятие: беседу, диспут, экскурсию, поход, классный вечер и иное; анализировать собственную деятельность и ее результаты; организовать и провести родительское собрание; пользоваться психодиагностическими тестами, анкетами, опросниками и корректно использовать их в воспитательной работе.

Классный руководитель отвечает за ведение следующей документации: классного журнала; планов воспитательной работы с классным коллективом; личных дел учащихся; карт развития личности воспитанника; протокол родительских собраний; дневников учащихся; папок с разработками воспитательных мероприятий, с итогами социально-психологических исследований в классе, с детскими работами и т. д.

39. Воспитательная система школы

Воспитание как система означает тесное взаимодействие всех составляющих частей. Идея целостности осуществляется через комплексный подход, что означает единство целей, задач, содержания, методов и форм воспитательного воздействия и взаимодействия. Практика последних лет показала, что при несоблюдении целостности воспитательного процесса нарушается принцип всестороннего и гармоничного развития личности.

Современный подход предполагает:

1) воздействие на воспитанников по трем направлениям – на сознание, чувства и поведение;

2) органичное сочетание воспитания с самовоспитанием;

3) единство и координацию усилий всех имеющих отношение к воспитанию социальных институтов и объединений (СМИ, литературы, искусства, семьи, школы, органов правопорядка, коллективов и групп);

4) формирование заданных качеств личности через систему конкретных воспитательных дел при одновременном осуществлении задач умственного, физического, нравственного, эстетического и трудового воспитания;

5) системный подход к процессу воспитания и управлению им, что предполагает учет внешних и внутренних факторов воспитания. Главными факторами являются:

1) сложившийся образ жизни школьника, который может содействовать развитию заданных качеств или (при определенных условиях) противодействовать ему;

2) условия жизни, которые содействуют становлению определенного образа жизни в рамках различных регионов;

3) средства массовой информации и пропаганды;

4) уровень развития и условия жизни коллектива;

5) нормы взаимоотношений, сложившиеся в первичных коллективах, положение школьника в системе коллективных отношений;

6) индивидуальные и личностные особенности воспитанника.

При осуществлении воспитательной работы в школе необходимо наличие программы. Программа – это то, что необходимо выполнить для достижения результата. Программа воспитания – это осмысленное, отобранное, оформленное содержание воспитательного процесса. Подходы к составлению воспитательных программ при наличии общего основного содержания воспитания определяет педагог либо педагогический коллектив.

Рассмотрим возможные подходы.

1. Составляется общая программа, разделы которой отражают отобранные наивысшие ценности. Достоинство – простота, недостаток – скука.

2. Общая программа дополняется возрастными модификациями (для младшего школьника, младшего (старшего) подростка, раннего юношества).

3. Программа составляется поступенчатым образом, содержание воспитания разбивается на возрастные периоды жизни. Каждый раздел – это освоение, усвоение и присвоение новых для школьника ценностей как частного проявления наивысших.

40. Общее понятие о дидактике

Дидактика – это педагогическая теория обучения, дающая научное обоснование его содержания, методов и организационных форм. Отвечает на два наиболее общих вопроса: «чему учить?» и «как учить?», как писал П. И. Пидкасистый. Термин происходит от греческого слова didaktikos, что означает «поучающий».

В настоящее время существуют различные определения дидактики и ее объекта.

Некоторые авторы определяют дидактику как теорию образования и обучения. В этом случае образование выступает как результат обучения, а обучение – как путь образования.

Иногда дидактику трактуют как посредующее звено между психологией как истинным основанием педагогики и практикой обучения. Однако это больше относится к психологическим взглядам на процесс обучения.

Таким образом, дидактика – это педагогическая дисциплина, исследующая обучение на теоретическом уровне. Знание дидактики необходимо каждому педагогу, так как в современном обществе нельзя успешно решить ни одной крупной практической задачи без опоры на науку, на теоретические знания.

Дидактика разрабатывает способы предсказания, прогнозирования последствий введения в практику школы новых методов, новых учебных материалов. Учителя нуждаются в научном обосновании своей работы, в ее осмыслении с научных позиций.

Однако дидактика не может дать практике окончательное и универсальное решение всех вопросов, так как процесс познания бесконечен. Развитие любой науки происходит через преодоление трудностей и противоречий.

Наука дает учителю материал для размышлений о собственной деятельности, сопоставления действительного с желаемым и тем самым помогает улучшить учебно-воспитательный процесс.

Сфера влияние педагогической теории обучения не должна ограничиваться ее применением к деятельности учителя.

Термин «педагогическая практика» имеет широкое значение и охватывает многие виды деятельности.

В русле широкого значения социальной практики разрабатывается общая стратегия образования на государственном уровне, создаются проекты педагогических процессов, готовятся учебные материалы и т. д.

Задача теории – обосновать все эти материалы и использовать в практике. Поэтому необходима теория практической деятельности, в данном случае теория деятельности обучения. По мнению П. И. Пидкасистого, это и есть дидактика.

Предметом дидактики являются системы обучения, или дидактические системы. Это упорядоченный набор целей, содержания, форм, методов и средств обучения.