Текст книги "Рабочая программа первой младшей группы"

ПРИНЯТА                                     УТВЕРЖДЕНА

Решением Педагогического совета                                                       Государственного бюджетного                        Заведующий ГБДОУ№

дошкольного образовательного учреждения                   ________________ ФИО

детского сада № (какой вид             Приказ от «02» сентября 2016 г.

Район, город)                   № 64-А

Протокол № 1 о т «31» августа 2016г.

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

Первой младшей группы

Государственного бюджетного дошкольного образовательного учреждения детского сада №

(какого вида)

( Района, город)

Составлена на основе Образовательной программы дошкольного

образования ГБДОУ № (района, город)

Срок реализации программы

2017 – 2018учебный год

Воспитатели:

ФИО

2018 г.

СОДЕРЖАНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ

1

РАЗДЕЛ ЦЕЛЕВОЙ

1.1

Пояснительная записка

1.2

Цель и задачи деятельности первой младшей группы по реализации основной образовательной программы

1.3

Принципы и подходы к формированию программы

1.4

Характеристики особенностей развития детей раннего возрастные и индивидуальные особенности детей группы

1.5

Планируемые результаты усвоения программы

2

СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ_

2.1

Образовательная деятельность в соответствии с направлениями развития детей

2.2

Особенности организации образовательной деятельности в соответствии с образовательными областями

2.2.1

социально – коммуникативное направление развития и образования

2.2.2

Приобщение к элементарным общепринятым нормам и правилам взаимоотношения со сверстниками взрослыми

2.2.3

Приобщение к элементарным общепринятым нормам и правилам взаимоотношения со сверстниками взрослыми

2.2.4

Игровая деятельность

3

ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ

3.1

Информациооно-методическо обеспечение

3.1.1

психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие ребенка

3.1.2

Организация развивающей предметно-пространственной среды

3.1.3

Обеспечение методическими средствами воспитания и обучения

3.1.4

Примерный список литературы

3.2

организация режима пребывания детей в образовательном учреждении

3.3

ПРИЛОЖЕНИЕ

I. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ.

1.1. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Рабочая программа составлена на основе Образовательной программы дошкольного образования ГБДОУ № ( район, город), с учетом Примерной основной образовательной программы дошкольного образования, одобренной решением федерального учебно-методического объединения по общему образованию (протокол от 20 мая 2015 г. № 2/15). При создании Программы также использовались разработки авторской примерной образовательной программы дошкольного образования «От рождения до школы» под редакцией Вераксы Н.Е., Комаровой Т.С., Васильевой М.А..

Программа составлена на основе нормативно-правовых документов:

1.Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12. 2012 года № 273 –ФЗ

2, Федеральный закон от 5 апреля 2013 г. № 44-ФЗ « О контрактной системе в сфере закупок товаров, работ, услуг для обеспечения государственных и муниципальных нужд»

3. Приказ Министерства образования и науки РФ от 17 октября 2013 г. № 1155 « Об утверждении федерального образовательного стандарта дошкольного образования» (зарегистрировано в Минюсте РФ 14 ноября 2013 г., № 30384).

4. Приказ Министерства образования и науки РФ от 30 августа 2013 г. № 1014 «Об утверждении. Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам дошкольного образования»

5. Приказ Министерства образования и науки РФ от 8 апреля 2014 г. № 293 «Об утверждении Порядка приема на обучение по образовательным программам дошкольного образования» (зарегистрировано в Минюсте РФ 12 мая 2014 г.№32220, вступил в силу 27 мая 2014г)

6. Приказ Министерства образования и науки РФ от 13 января 2014 г. № 8 «Об утверждении примерной формы договора об образовании по образовательным программам дошкольного образования».

7. Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 15 мая 2013 г. № 26 «Об утверждении СанПиН 2.4.1.3049-13 «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций».

8. Письмо Департамента государственной политики в сфере общего образования Министерства образования и науки РФ от 28.02.2014 г № 08-249 «Комментарии к ФГОС дошкольного образования».

9. Устав ГБДОУ№17

1. 2. ЦЕЛЬ И ЗАДАЧИ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ I МЛАДШЕЙ ГРУППЫ ПО РЕАЛИЗАЦИИ ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ

Цель:

Создать условия для всестороннего и гармоничного развития каждого ребенка и его

позитивной социализации, радостного и содержательного проживания детьми периода

дошкольного детства.

Задачи:

1. Охрана и укрепление физического и психического здоровья детей; обеспечение их эмоционального благополучия; формирование ценностей здорового образа жизни.

2. Создание благоприятных условий развития воспитанников возраста в адекватных его возрасту детских видах деятельности с учетом возрастных, индивидуальных психологических и физиологических особенностей.

3. Развитие способностей и творческого потенциала каждого ребенка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми, взрослыми и миром.

4. Воспитание общей культуры, приобщение детей к духовно-нравственным и социокультурным ценностям и принятых в обществе правилам и нормам поведения.

5. Развитие у ребенка-дошкольника активной жизненной позиции; инициативности, самостоятельности, ответственности.

6. Обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей.

Рабочая программа обеспечивает развитие детей в возрасте от 2 до 3 лет с учётом их

возрастных и индивидуальных особенностей.

1.3. ПРИНЦИПЫ И ПОДХОДЫ К ФОРМИРОВАНИЮ ПРОГРАММЫ

Программа разработана в соответствии с основными принципами и ценностями личностно-ориентированного образования, заложенными в Федеральном государственном образовательном стандарте дошкольного образования, которые позволяют эффективно реализовать поставленные цели и задачи:

Принцип развивающего образования

Ориентация на зону ближайшего развития ребенка, на развитие ключевых компетенций дошкольника;

отбор образовательного материала с учетом возможности применения полученной информации в практической деятельности детей;

систематическая и целенаправленная поддержка педагогами различных форм детской активности и инициативы;

ориентация в образовательном содержании на актуальные интересы ребенка, склонности и способности;

специальный отбор взрослыми развивающих объектов для самостоятельной детской деятельности.

Сочетание принципа научной обоснованности и практической применимости

Детям представляется научно выверенный материал, который можно применить в практической деятельности (опытно-экспериментальной, исследовательской и познавательной)

Принцип позитивной социализации

Создание условий для освоения ребенком культурных норм, средств и способов деятельности, культурных образцов поведения и общения с другими людьми.

Принцип активности и самостоятельности

Использование таких методов и приемов, которые ставят ребенка в активную позицию, позволяют самостоятельно «открывать» новые знания и способы действий.

Степень самостоятельности ребенка обеспечивается поддержкой со стороны взрослого, использованием занимательных и игровых ситуаций, ярких и красочных материалов.

Принцип индивидуализации образования

Помощь и поддержка ребенка в сложной ситуации.

Предоставление ребенку возможности выбора в разных видах деятельности, акцент на инициативность, самостоятельность и личностную активность.

Принцип личностно-ориентированного взаимодействия

Построение образовательного процесса в соответствии с инди-видуальными особенностями каждого воспитанника.

Предложение ребёнку осмысленной для него деятельности.

Становление ребёнка субъектом образования.

Принцип интеграции образовательных областей

Комплексно-тематический подход, базирующийся на идее объединения содержания разных образовательных областей вокруг единой, общей темы.

Комплексно-тематический принцип построения образовательного процесса.

Ежемесячно дети знакомятся с определенной темой через разные виды деятельности.

Принцип возрастной адекватности образования

Максимальное развитие всех специфических детских видов деятельности. Основной формой с детьми дошкольного возраста и ведущим видом деятельности является игра.

Соответствие условий, требований, методов возрасту и особенностям развития.

Принцип поддержки инициативы детей в различных видах деятельности

Ориентация на зону ближайшего развития ребенка; на развитие ключевых компетенций дошкольника.

Систематическая и целенаправленная поддержка педагогами различных форм детской активности и инициативы.

Ориентация в образовательном содержании на актуальные интересы, склонности и способности ребенка

Приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства

Культурно-исторический подход: связь настоящего и прошлого в понятных и адекватных для каждого возраста формах.

1.4. ХАРАКТЕРИСТИКИ ОСОБЕННОСТЕЙ РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ РАННЕГО

ВОЗРАСТНЫЕ И ИНДИВИДУАЛЬНЫЕ ОСОБЕННОСТИ ДЕТЕЙ ГРУППЫ

На третьем году жизни дети становятся самостоятельнее. Продолжает развиваться предметная деятельность, ситуативно-деловое общение ребенка и взрослого; совершенствуются восприятие, речь, начальные формы произвольного поведения, игры, наглядно-действенное мышление.

Развитие предметной деятельности связано с усвоением культурных способов действия с различными предметами. Развиваются действия соотносящие и орудийные.

Умение выполнять орудийные действия развивает произвольность, преобразуя натуральные формы активности в культурные на основе предлагаемой взрослыми модели, которая выступает в качестве не только объекта подражания, но и образца, регулирующего собственную активность ребенка.

РЕЧЬ

В ходе совместной со взрослыми предметной деятельности продолжает развиваться понимание речи. Слово отделяется от ситуации и приобретает самостоятельное значение. Дети продолжают осваивать названия окружающих предметов, учатся выполнять простые словесные просьбы взрослых в пределах видимой наглядной ситуации. Количество понимаемых слов значительно возрастает. Совершенствуется регуляция поведения в результате обращения взрослых к ребенку, который начинает понимать не только инструкцию, но и рассказ взрослых.

Интенсивно развивается активная речь детей. К 3 годам они осваивают основные грамматические структуры, пытаются строить простые предложения, в разговоре со взрослым используют практически все части речи. Активный словарь достигает примерно 1000–1500 слов.

К концу третьего года жизни речь становится средством общения ребенка со сверстниками. В этом возрасте у детей формируются новые виды деятельности: игра, рисование, конструирование.

К 3 годам дети воспринимают все звуки родного языка, но произносят их с большими искажениями.

МЫШЛЕНИЕ

Основной формой мышления становится наглядно – действенная. Ее особенность заключается в том, что возникающие в жизни ребенка проблемные ситуации разрешаются путем реального действия с предметами.

Появление собственно изобразительной деятельности обусловлено тем, что ребенок уже способен сформулировать намерение изобразить какой-либо предмет. Типичным является изображение человека в виде – окружности и отходящих от нее линий

К третьему году жизни совершенствуются зрительные и слуховые ориентировки, что позволяет детям безошибочно выполнять ряд заданий: осуществлять выбор из 2–3 предметов по форме, величине и цвету; различать мелодии; петь.

[битая ссылка] ИГРЫ

Игра носит процессуальный характер, главное в ней – действия. Они совершаются с игровыми предметами, приближенными к реальности. В середине третьего года жизни появляются действия с предметами-заместителями.

РЕБЕНОК ОСОЗНАЕТ СВОЕ «Я»

Для детей этого возраста характерна неосознанность мотивов, импульсивность и зависимость чувств и желаний от ситуации. Дети легко заражаются эмоциональным состоянием сверстников. Однако в этот период начинает складываться и произвольность поведения. Она обусловлена развитием орудийных действий и речи. У детей появляются чувства гордости и стыда, начинают формироваться элементы самосознания, связанные с идентификацией с именем и полом. Завершается ранний возраст [битая ссылка] кризисом трех лет. Ребенок осознает себя как отдельного человека, отличного от взрослого. У него формируется образ Я.

Кризис часто сопровождается рядом отрицательных проявлений: негативизмом, упрямством, нарушением общения со взрослым и др. Кризис может продолжаться от нескольких месяцев до двух лет. Но его может и не быть.

Особенности детей группы

В группе на 20 человек, из них – 10 мальчиков, и 10 девочек, из них полных 2 года – 16 человек, полных 3 года – 4 человека, из них 1 человек с I группой здоровья, 9 человек с II группой здоровья, и 10 человек с III группой здоровья, трое из них ходили в кратковременную группу (что значительно облегчило адаптационный период), четыре ребенка перешли из другого сада, остальные дети приняты из семьи, детский сад ранее не посещали.

В группе созданы условия для легкой адаптации.

В группе велись: наблюдения; адаптационные листы, на каждого ребенка, с целью выявления особенностей привыкания детей к ГБДОУ.

В процессе наблюдения фиксировались следующие показатели:

Эмоциональное состояние

Социальный контакт с взрослыми и детьми

Познавательная и игровая деятельность

Сон, еда.

Особенности группы

В начале года была проведена педагогическая диагностика с целью выявления индивидуальных особенностей, речевого развития, КГН, путём наблюдения за деятельностью и активностью каждого

ребёнка и выявили:

небольшой словарный запас;

диалогическое общение вызывает затруднение, не инициативны в диалогической речи

слабо проявляют интерес к играм и не стремятся участвовать в совместных играх,

а предпочитают индивидуальные;

затрудняются в сравнении различных предметов и выявлении их различий;

не проявляют интерес к книге и восприятию художественной литературы;

не откликаются эмоционально при восприятии мира природы;

не стойкие культурно гигиенические навыки;

преимущественно используют невербальные средства общения;

привлекают внимание к себе с помощью жестов.

1.5. ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ УСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ.

Целевые ориентиры образования в раннем возрасте:

Ребенок интересуется окружающими предметами и активно действует с ними; эмоционально вовлечен в действия с игрушками и другими предметами, стремится проявлять настойчивость в достижении результата своих действий.

Использует специфические, культурно фиксированные предметные действия, знает назначение бытовых предметов (ложки, расчески, карандаша и пр.) и умеет пользоваться ими. Владеет простейшими навыками самообслуживания; стремится проявлять самостоятельность в бытовом и игровом поведении;

Владеет активной речью, включенной в общение; может обращаться с вопросами и просьбами, понимает речь взрослых; знает названия окружающих предметов и игрушек;

Стремится к общению со взрослыми и активно подражает им в движениях и действиях; появляются игры, в которых ребенок воспроизводит действия взрослого;

Проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями и подражает им;

Умеет играть рядом со сверстниками, не мешая им. Проявляет интерес к совместным играм небольшими группами;

Проявляет интерес к окружающему миру природы, с интересом участвует в сезонных наблюдениях;

Проявляет интерес к стихам, песням и сказкам, рассматриванию картинки, стремится двигаться под музыку; эмоционально откликается на различные произведения культуры и искусства;

С пониманием следит за действиями героев кукольного театра, проявляет желание участвовать в театрализованных и сюжетно-ролевых играх;

Проявляет интерес к продуктивной деятельности (рисование, лепка, конструирование, аппликация);

У ребенка развита крупная моторика, он стремится осваивать различные виды движения (бег, лазанье, перешагивание и пр.). С интересом участвует в подвижных играх с простым содержанием, несложными движениями.

Задачи на год

1. Развивающая речевая среда:

– способствовать развитию речи как средства общения;

– давать детям различные поручения;

– предлагать для самостоятельного рассматривания картинки, книжки, игрушки;

– рассказывать детям об интересных событиях, впечатлениях.

2. Формирование словаря:

– развивать понимание речи и активизировать словарь;

– учить детей по словесному показу находить предметы;

– обогащать словарь детей;

– способствовать употреблению усвоенных слов.

3. Звуковая культура речи:

– упражнять детей в отчетливом произношении изолированных гласных и согласных звуков;

– способствовать развитию артикуляционного и голосового аппарата, речевого дыхания, слухового внимания;

– формировать умение пользоваться высотой и силой голоса.

4. Грамматический строй речи:

– учить согласовывать существительные и местоимения с глаголами, употреблять глаголы в будущем и прошедшем времени;

– упражнять в употреблении некоторых вопросительных слов.

5. Связная речь:

– помогать детям отвечать на простейшие вопросы;

– поощрять попытки детей рассказывать о событиях из личного опыта, по картине, игрушке;

– учить слушать небольшие рассказы.

2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ ОПДО

2.1. ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ В СООТВЕТСТВИИ С НАПРАВЛЕНИЯМИ РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ

Содержание Программы обеспечивает развитие личности, мотивации и способностей детей в различных видах деятельности и охватывает следующие образовательные области:

« Социально-коммуникативное развитие»

«Познавательное развитие»

«Речевое развитие»

«Художественно-эстетическое развитие»

«Физическое развитие»

По каждой области определены программные задачи интегрируемых направлений и целевые ориентиры детского развития. Содержание работы ориентировано на разностороннее развитие детей с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей. Задачи психолого-педагогической работы по формированию физических, интеллектуальных и личностных качеств детей решаются интегрировано в ходе освоения всех образовательных областей наряду с задачами, отражающими специфику каждой образовательной области. При этом решение программных образовательных задач предусматривается не только в рамках непрерывной образовательной деятельности, но и в ходе режимных моментов .

Виды деятельности в раннем возрасте от 1 года до 3 лет

Игры с составными и динамическими игрушками.

Экспериментирование с материалами и веществами (песок, вода, тесто и пр.).

Общение с взрослым.

Совместные игры со сверстниками под руководством взрослого.

Самообслуживание и действия с бытовыми предметами-орудиями (ложка, совок, лопатка и пр.).

Восприятие смысла музыки, сказок, стихов.

Рассматривание картинок.

Двигательная активность.

В образовательном процессе ДОУ максимально используется развивающий потенциал ведущего этапа вида детской деятельности.

Направленность отношений

Задачи, решаемые ребенком

Ведущая деятельность

На предметный мир

Активное познание предметов, их свойств и качеств.

Освоение средств и способов ориентации в условиях предметной деятельности.

Развитие самостоятельности в манипулировании с предметами.

Предметная, предметно – мани-пулятивная.

2.2. ОСОБЕННОСТИ ОРГАНИЗАЦИИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В СООТВЕТСТВИИ С ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫМИ ОБЛАСТЯМИ

2.2.1. СОЦИАЛЬНО – КОММУНИКАТИВНОЕ НАПРАВЛЕНИЕ РАЗВИТИЯ И ОБРАЗОВАНИЯ

Формирование гендерной, гражданской, семейной принадлежности, патриотических чувств, чувства принадлежности к мировому сообществу.

Образ Я

Семья

Детский сад

Родная страна

-Формировать элементарные представления о росте и развитии ребенка, изменении его социального статуса (взрослении) в связи с началом посещения детского сада

–Закреплять умение называть свое имя

Развивать умение называть членов своей семьи

-Развивать представления о положительных сторонах детского сада, его общности с домом (тепло, уют, любовь и др.) и отличиях от домашней обстановки (больше друзей, игрушек, самостоятельности и др.)

–Развивать умение ориентироваться в группе, на участке

Напоминать детям название города, в котором они живут

2.2.2. ПРИОБЩЕНИЕ К ЭЛЕМЕНТАРНЫМ ОБЩЕПРИНЯТЫМ НОРМАМ И ПРАВИЛАМ ВЗАИМООТНОШЕНИЯ СО СВЕРСТНИКАМИ И ВЗРОСЛЫМИ

Общение – основное условие развития ребенка, важнейший фактор формирования личности, один из главных видов деятельности человека,

Направленный на познание и оценку самого себя через посредство других людей. С первых дней жизни ребенка общение является одним из важнейших факторов его психического развития.

2.2.3. ПРИОБЩЕНИЕ К ЭЛЕМЕНТАРНЫМ ОБЩЕПРИНЯТЫМ НОРМАМ И ПРАВИЛАМ ВЗАИМООТНОШЕНИЯ СО ВСЕРСТНИКАМ И ВЗРОСЛЫМИ

Способствовать накоплению опыта доброжелательных взаимоотношений со сверстниками: обращать внимание на ребенка, проявившего заботу о товарище, выразившему ему сочувствие

Формировать у детей уверенность в том, что его любят взрослые

Воспитывать отрицательное отношение к грубости, жадности.

Развивать умение играть, не ссорясь, помогать друг другу, радоваться успехам, красивым игрушкам

Продолжать формировать речевой этикет: здороваться и прощаться, просить, используя слова: «спасибо» и «пожалуйста»

Воспитывать внимательное отношение и любовь к родителям и близким людям

2.2.4. ИГРОВАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ

Сюжетно-ролевая игра

Дидактическая игра

Способствовать формированию умения:

– проявлять интерес к игровым действиям сверстников, играть рядом, не мешая друг другу, играть вместе

– выполнять несколько действий с одним предметом и переносить знакомые действия с одного объекта на другой; выполнять с помощью взрослого несколько игровых действий, объединенных сюжетной канвой

Содействовать желанию детей самостоятельно подбирать игрушки и атрибуты для игры, использовать предметы-заместители.

Подводить детей к пониманию роли в игре.

Развивать начальные навыки ролевого поведения; учить связывать сюжетные действия с ролью.

К концу года дети могут:

Играть рядом, не мешать другим детям, подражать действиям сверстников

Эмоционально откликаться на игру, предложенную взрослым, подражать его действиям, принимать игровую задачу.

Использовать в игре предметы-заместители

Сопровождать игру речью.

Обогащать в играх чувственный опыт детей

К концу года дети могут:

Самостоятельно выполнять игровые действия с предметами, осуществлять перенос действий с объекта на объект.

ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ

Познавательное развитие предполагает развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации; формирование познавательных действий, становление сознания; развитие воображения и творческой активности; формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, пространстве и времени, движении и покое, о малой Родине, представление о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках.

ФОРМИРОВАНИЕ ЭЛЕМЕНТАРНЫХ МАТЕМАТИЧЕСКИХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ.

Количество.

Привлекать детей к формированию групп однородных предметов.

Учить различать количество предметов: один – много, много – мало и наоборот.

Величина.

Привлекать внимание детей к предметам контрастных размеров и их обозначению в речи

(большой дом– маленький домик, большая матрёшка-

маленькая матрёшка).

Форма.

Учить различать предметы по форме и называть их(кубик, кирпичик, шар).

Ориентировка в пространстве.

Продолжать накапливать у детей опыт практического освоения окружающего пространства

(помещение группы и участка детского сада). Учить

находить спальную, игровую, умывальную комнаты.

Расширять опыт ориентировки в частях собственного тела (голова, лицо, руки, спина, ноги.)

Учить двигаться за воспитателем в определённом направлении.

К концу года дети могут:

Активно участвовать в образовании групп из однородных предметов.

Различать «много» предметов и «один» предмет.

Различать большие и маленькие предметы, называть их размер.

Узнавать шар и куб.

Определять расположение и назначение основных помещений группы.

Показывать на себе, где находится голова, ноги, лицо, спина, руки и т.д.

ПРИРОДНОЕ ОКРУЖЕНИЕ. ЭКОЛОГИЧЕСКОЕ ВОСПИТАНИЕ

Содействовать интересу детей к объектам природы: уточнять представления детей о растениях (трава, деревья), учить рассматривать комнатные растения (выделять листья и цветы), наблюдать за домашними животными( кошка с котятами, собака с щенками и т.д.), знакомить с домашними птицами(петушок, курочка с цыплятами) и птицами на участке детского сада(ворона, воробей).

Отмечать характерные признаки домашних животных( кошка мурлычет, собака лает).

Учить детей различать и называть таких животных, как заяц, медведь, лиса.

Формировать умение выделять их характерные особенности ( у зайца длинные уши, лиса рыжая, медведь косолапый.)

Показать детям золотую рыбку в аквариуме.

Учить различать -по внешнему виду и вкусу– наиболее распространённые овощи и фрукты той местности, где живёт ребёнок.

Наблюдать с детьми за красотой природных явлений (падает снег, кружатся листья, распустились цветы).

Рассказать о сезонных изменениях в природе.

Формировать интерес к объектам природы, доброжелательное отношение к живым существам и эмоциональную отзывчивость на общение с ними.

В процессе игр знакомить детей со свойствами воды и песка.

Объяснить детям правила поведения на участке.

К концу года дети могут:

Вместе со взрослым заботиться о живых существах: поливать комнатные растения, кормить птиц, рыб.

Узнавать и называть некоторых животных и их детёнышей.

Знать основные нормы и правила поведения в окружающей обстановке

РЕЧЕВОЕ РАЗВИТИЕ

Речевое развитие включает в себя владение речью как средством общения и культуры; обогащение активного словаря; развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи; развитие речевого творчества; развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха; знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы.

ФОРМИРОВАНИЕ СЛОВАРЯ

Расширять и активизировать словарный запас на основе обогащения представлений о ближайшем окружении. Уточнять названия и назначение предметов одежды, обуви, головных уборов, посуды, мебели, видов транспорта.

Учить различать и называть существенные части и детали предметов, особенности поверхности, некоторые материалы и их свойства, местоположение.

Обращать внимание детей на некоторые сходные по назначению предметы. Учить понимать обобщающие слова; называть части суток, различать по внешнему виду домашних животных и их детенышей, овощи и фрукты.

ЗВУКОВАЯ КУЛЬТУРА РЕЧИ

Продолжать учить детей внятно произносить в словах гласные (а, у, и, о, э) и некоторые согласные звуки. Развивать слуховое восприятие, речевой слух и речевое дыхание, уточнять и закреплять артикуляцию звуков. Вырабатывать правильный темп речи, интонационную выразительность. Учить отчетливо произносить слова и короткие фразы, говорить спокойно, с естественными интонациями.

ГРАММАТИЧЕСКИЙ СТРОЙ РЕЧИ

Продолжать учить детей согласовывать прилагательные с существительными в роде, числе, падеже; употреблять существительные с предлогами (в. на , под, за, около). Помогать употреблять в речи имена существительные в форме единственного и множественного числа, обозначающие животных и их детенышей; форму множественного числа существительных в родительном падеже. Относиться к словотворчеству детей как к этапу активного овладения грамматикой, подсказывать им правильную форму слова.

Помогать детям получать из нераспространенных простых предложений распространенные путем введения в них определений, дополнений, обстоятельств; составлять предложения с однородными членами.

СВЯЗНАЯ РЕЧь

Вовлекать детей в беседу во время рассматривания предметов, объектов, действий. Обучать умению вести диалог: слушать и понимать поставленный вопрос, понятно отвечать на него, говорить в нормальном темпе, не перебивая говорящего взрослого. Формировать потребность делиться своими впечатлениями со знакомыми взрослыми. Речевой этикет: «спасибо», «здравствуйте», «до свидания», «спокойной ночи. Помогать доброжелательно общаться друг с другом.

Цель: упражнять в составлении коротких повествовательных рассказов, включать детей в диалоги при рассматривании картин, обучать рассказыванию из личного опыта о любимых игрушках, о членах семьи, об отдыхе в выходные дни, об интересных событиях в жизни ребенка и его близких.

ХУДОЖЕСТВЕННАЯ ЛИТЕРАТУРА

Знакомить с литературными произведениями разных жанров, учить слушать, сочувствовать положительным героям. Объяснять детям поступки персонажей и последствия этих поступков.

Закладывать основы развития интонационной выразительности.

Воспитывать у маленьких слушателей чувство симпатии, умение эмоционально откликаться на прослушанное. К концу года дети могут:

Заинтересованно слушать знакомые и новые сказки, стихотворения и рассказы

Рассказывать содержание произведения с опорой на рисунки в книге, на вопросы воспитателя

Называть произведение (в произвольном изложении), прослушав отрывок из него

Читать наизусть небольшое стихотворение при минимальной помощи взрослого

ХУДОЖЕСТВЕННО-ЭСТЕТИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ

Рисование, лепка, аппликация и конструирование – основные виды изобразительной деятельности, посредством которых дети образно отражают окружающую действительность. Изобразительная деятельность имеет важное значение для всестороннего развития и воспитания детей.

РАЗВИТИЕ КОММУНИКАТИВНЫХ НАВЫКОВ И ТВОРЧЕСТВА В ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

1.Учить в изобразительной деятельности проявлять свободу действий и уверенность в своих силах, активность.

2. Поощрять старание детей, закреплять желание учиться, подбадривать.

3.Направлять деятельность на поиск самостоятельного способа изображения.

4. Воспитывать эмоциональную отзывчивость на результаты своего труда; при восприятии иллюстраций, произведений народного декоративно-прикладного искусства, игрушек, объектов и явлений природы.

5. Осуществлять дифференцированное воздействие при обучении детей изобразительной деятельности.

6. Учить любоваться результатами своего труда, находить положительное в своих изображениях.

7. Знакомить детей с народным декоративно – прикладным искусством (дымковская игрушка).

8.Учить в работе воплощать собственный замысел.

МУЗЫКАЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ

Задачи:

Подготовить воспитанников к восприятию музыкальных образов и представлений.