Текст книги "Сборник статей «Игротехническая деятельность в системе подготовки педагогов: проблемы, поиски…»"

ПРАКТИКО-ОРИЕНТИРОВАННАЯ ПОДГОТОВКА СПЕЦИАЛИСТОВ НА ОСНОВЕ ИГРОТЕХНИКИ

Аннотация. В статье рассматривается проблема управления обучением студентов, будущих педагогов дошкольного образования, с использованием игротехнической деятельности. Определена авторская позиция сущности игротехнической деятельности на основе анализа разных подходов и представлена её обобщённая характеристика.

В системе высшего образования циклически происходят изменения, обусловленные повышенным вниманием к разработке инновационных содержательных и методических аспектов работы со студентами. Как одно из направлений научного поиска эффективных средств повышения качества практико-ориентированной подготовки рассматривается реализация игротехнических основ педагогического образования студентов с учетом специфики их будущей деятельности в дошкольных учреждениях. Эта проблема исследовалась в соответствии с научной темой кафедры педагогики детства и семьи «Повышение качества профессиональной подготовки специалистов системы образования». Рабочим материалом исследования явились концепции развития педагогического образования, учебные планы по специальности «Дошкольное образование», рабочие программы по методикам дошкольного образования, публикации авторов, освещающих вопросы профессиональной компетентности специалистов и игротехнической деятельности.

Теоретическое исследование сущности и содержания игротехнической деятельности подтвердило актуальность включения её в процесс подготовки в вузе педагогов дошкольного образования, обладающих специальной компетенцией для создания игрового пространства в детской среде и трансляции современной игровой культуры. Игротехническая деятельность с учётом специфики будущей профессии и особенностей работы с детьми рассматривается как основа организации и управления обучением студентов; многоцелевая интегративная деятельность, сопровождающая в русле практических занятий игровой процесс «на основе активного взаимодействия субъектов обучения и накопления социального опыта» [1, с. 45; 2].

Активное использование игротехники в разделе психолого-педагогических и методических дисциплин, изучаемых в рамках специальности «Дошкольное образование», повлияло на установление и углубление междисциплинарных связей между предметами, способствовало созданию разнообразного взаимодействия в учебном процессе, развитию новых умений комбинированно использовать разнообразные знания из цикла дисциплин по специальности, находить варианты решения проблем в игровых ситуациях, динамично реализовывать модифицированные приёмы игрового общения, осуществлять преемственность в педагогической деятельности и осваивать традиции игровой культуры в образовательном социуме вуза и при взаимодействии с воспитанниками.

Специфичность игротехнической деятельности определяется также и повышенными социальными требованиями к личностным качествам будущего педагога как субъекта обучения и общения, зависит от избранной им сферы профессиональной деятельности. Формированию личностных качеств субъекта образования, необходимых для успешной самореализации в профессии необходимо уделять внимание на этапе вузовской практико-ориентированной подготовки. Среди них доминирующими в пространстве среды дошкольного образования являются:

– гуманистическая субъектная позиция студента по отношению к воспитанникам, которая связана с формированием ценностного отношения к профессиональной деятельности и, в частности, периоду дошкольного детства;

– игровая позиция, которая развивается в процессе накопления игротехнического опыта и направлена на освоение студентом методов организации детской самостоятельной творческой игровой деятельности.

В научных трудах (работы Н. П. Аникеевой, А. О. Будариной, Е. В. Груздовой и др.) игровая позиция представлена как интегративное свойство личности с разнообразными качественными характеристиками. Теоретический анализ подходов к определению данного понятия позволил выделить наиболее значимые характеристики игровой позиции, которые возможно развивать на этапе вузовской подготовки с использованием игротехнической деятельности. Они включают ценностно-смысловое отношение к игровой деятельности ребёнка-дошкольника, методическую и игровую компетентность, развитую эмоциональную сферу, способность устанавливать доверительные отношения (эмпатию), психологическую устойчивость, организаторские способности, рефлексию личностного и межличностного игрового взаимодействия, способность чувствовать игровое состояние, креативность. Компетентность будущего педагога в данной связи будет проявляться в особом осознании значимости игровой среды, которую необходимо создавать в учреждениях дошкольного образования.

Для развития игровой позиции определены разнообразные средства методического сопровождения, выделяемые на основе вида деятельности студента (проектирование, моделирование, конструирование и рефлексия взаимодействия), соответствующие компонентам организации обучения на игротехнической основе (организационно-диагностическому, содержательно-деятельностному, рефлексивно-оценочному), и на основе состава объектов (материальные и идеальные средства), и игровые. Специфика реализации игротехнических основ в образовании активизирует интеграцию студента в социальную среду профессиональной деятельности и способствует преодолению «социально-ролевой ограниченности человека» [3, с. 71]. Логика поэтапного конструирования игротехнической деятельности предполагает выявление индивидуальных различий студентов и выработку на этой основе стратегий организации их педагогической подготовки, реализующих концепцию игрового обучения.

Организация обучения на игротехнической основе в вузе, соответственно, детерминируется следующими задачами:

– овладение студентами знаниями о феномене игровой культуры и игровой практики;

– освоение опыта выполнения разнообразных социальных и профессиональных ролей в игровой форме и поэтапное формирование игровой позиции;

– развитие у будущего педагога дошкольного образования специфических черт личностной направленности на игру;

– овладение игротехнической деятельностью, её объективных и субъективных характеристик;

– осознание необходимости самосовершенствования, развития рефлексивных способностей.

Реализация игротехнической деятельности в образовательном пространстве вуза обеспечивается следующими к ней требованиями: организуется как относительно самостоятельная и вариативная, рассматривается как интегративная, управленческая и творческая, используются разнообразные элементы учебной среды (дидактические средства) для взаимодействия со студентами.

Решение проблем управления игротехнической деятельностью и оптимизации процесса педагогической подготовки, выведение его на новый качественный уровень, явилось предпосылкой для разработки модели игротехнических основ педагогического образования студентов. Экспериментальная проверка результативности предложенной модели осуществлялась на основе модифицированного диагностического инструментария, применение которого позволило выявить положительную динамику качественного изменения деятельности студентов на моделирующе-творческом уровне. В процессе опытно-экспериментальной работы определено, что целенаправленная организация обучения студентов на основе игротехнической деятельности повышает их активность в теоретическом осмыслении накопленного игрового опыта и развитии профессиональных качеств, присущих игровой позиции. Кроме того, игротехническая деятельность способствует расширению наличного опыта студента, а также обеспечивает поддержку творческих начал личности в процессе профессионального становления, результатом которой является способность выстраивать собственную деятельность, возможность оптимизации познания и разрушение единообразия учебного процесса, способность целостного духовного самосозидания.

При практическом внедрение игротехники в образовательный процесс вуза наблюдались определённые качественные изменения:

– повышение информационной содержательности учебного материала психолого-педагогических и методических дисциплин на основе усиления интегративных предметных связей;

– интенсификация организации обучения посредством внедрения интерактивных форм;

– увеличение самостоятельной работы студентов и активизация их мыслительной деятельности;

– улучшение субъект-субъектных отношений в учебной группе за счёт совместного поиска решения проблем;

– повышение уровня освоения методик дошкольного образования посредством создания предметных комплексов обучающих игр (деловых, ролевых, интерактивных и т.д.), учебно-методических материалов и технологических карт по их внедрению.

Социальная значимость исследования практико-ориентированной направленности игротехнической деятельности обусловлена тем, что её реализация в педагогическом образовании является одним из факторов, детерминирующих воспитание ребёнка-дошкольника как субъекта культуры и оптимальную организацию игрового культурного пространства в педагогическом процессе учреждения дошкольного образования.

Список литературы:

1. Здорикова, Н. Г. Теоретико-методические аспекты использования игротехнической деятельности в педагогической подготовке студентов / И. А. Комарова, Н. Г. Здорикова // Педагогiчна освiта: теорiя i практика: збiрник навукових прац / Киiвський унiверситет iменi Борис Грiнченка; редкол.: Огнев’юк В.О., Хоружа Л. Л. [та iн.]. – Киiв, 2017. – С. 41—46.

2. Здорикова, Н. Г. Организация обучения будущих педагогов дошкольного образования на игротехнической основе / Н. Г. Здорикова // «Веснiк ВДУ iмя П. М. Машэрава». – 2014. – №4. – С. 97—102.

3. Малахова, И. А. Развитие креативности личности в социокультурной сфере: педагогический аспект / И. А. Малахова. – Минск: БГУКИ, 2006. – 327 с.

ИГРОВАЯ ТЕХНОЛОГИЯ КАК СРЕДСТВО САМООРГАНИЗАЦИИ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СТУДЕНТА УНИВЕРСИТЕТА (Game technology as a means of self-organization of educational activity of student university)

Аннотация. В статье рассматривается теоретико-практическое содержание понятия «игровая технология», представлены вопросы разработки и реализации игротехнических основ педагогического образования студентов с учетом специфики их будущей профессиональной деятельности в учреждениях дошкольного образования и обоснование возможностей влияния педагогического пространства вуза на поддержку творческих начал личности.

Ключевые слова: игровая технология, студенты, педагогическая подготовка, организация и управление обучением, игротехника, дошкольное образование, педагоги дошкольного образования, игровая позиция педагога, стратегии.

Annotation. The article deals with theoretical and practical content of the concept «game technology»; presents the development and implementation of game technical foundations of pedagogical education of students, taking into account the specifics of their future professional activity in pre-school education and study opportunities to influence the university teaching spaces to support the creativity of the individual.

Key words: game technology, students, pedagogical training, organization and management of training, playing technique, preschool education, teachers of preschool education, playing position of the teacher, strategies.

Тенденции трансформации образования на основе интеграции традиционных классических педагогических концепций и инноваций направлены на повышение требований к личностным качествам будущего педагога, разработку содержательных и методических аспектов преподаваемых дисциплин, стимулирование самоорганизации учебной деятельности студента путём внедрения педагогических технологий в образовательный процесс высшей школы, наряду с модернизацией учебных планов и образовательных стандартов. Одним из направлений научного поиска инновационных средств повышения самоорганизации студентов, будущих педагогов дошкольного образования, и выведение их на более качественный образовательный уровень в педагогическом процессе, является разработка и реализация игровой технологии в системе практических занятий по методикам дошкольного образования.

Исходя из предположения о том, что игровая технология может рассматриваться как составляющая совершенствования учебной деятельности студентов, способствующая раскрытию их потенциала и самореализации, выделим некоторые особенности её влияния на личность. Так, данная технология обеспечивает (работы Л. А. Байковой, Н. В. Бордовской, Л. В. Загрековой, А. С. Прутченкова, Г. К. Селевко и др.):

– возможность получать собственный практический опыт посредством моделирования педагогических ситуаций в игровой форме;

– овладение педагогической деятельностью на основе имитации профессиональных деловых взаимоотношений;

– личностную активность и осмысленность знаний студента, вовлечённого в обучающие игры;

– проявление эмоционального отношения при взаимодействии, повышенного внимания к игровой практике;

– возможность перехода от познавательной мотивации к профессиональной и личностной;

– системность содержания учебного материала и возможность употребления новой информации, выходящей за рамки образовательных стандартов, на основе вариативных диалоговых взаимодействий.

В психологических трудах Б. Г. Ананьева, Л. С. Выготского, А. Н. Леонтьева, С. Л. Рубинштейна личность рассматривается как субъект деятельности, для развития которой в образовательном процессе необходимо создать соответствующие условия. Опираясь на труды вышеназванных ученых, определено, что в контексте педагогической деятельности движущими силами развития выступают не только внешние детерминации, но и идеи саморазвития и самосовершенствования в деятельности, что предполагает со стороны субъекта обучения активное участие в творческих, продуктивных процессах. И этому способствуют интегративные типы деятельности в рамках технологии игры.

В контексте разработки проблем учебной деятельности в высшей школе термин «технология» существенно претерпел ретерминологизацию в процессе переосмысления его значения, наполнившись определениями социальных, и в частности, психолого-педагогических наук. В современный период это одно из самых многозначных и универсальных понятий, отражающих эпоху общества цифровизации. Технология – это «тип отношения человека к миру, включающий деятельностные и рефлексивные составляющие» [1]. Игровая технология в научно-методической и энциклопедической литературе рассматривается как новое направление развития педагогического знания, возникшее в 90-х гг. на базе теории проблемного обучения. Реализация игровых технологий способствует совершенствованию, прежде всего, процессуальной части обучения за счет активизации и интенсификации деятельности студентов, и на этой основе лучшему освоению содержательного и процессуального компонентов образования.

В диссертационных исследованиях, посвящённых проблеме профессиональной подготовки, игровая технология представлена в качестве разновидности технологии обучения и определяется как специально сконструированная в соответствии с заданной целью совокупность активно-игровых приёмов и средств передачи социального и профессионального опыта (В. В. Лопатинская), система игровой деятельности в процессе обучения студентов, ориентированная на организацию, конструирование и проектирование учебных игровых действий и актов игрового процесса (М. А. Эркенова), средство стимулирования к учебной деятельности в процессе использования игровых приёмов и ситуаций (Л. Р. Вартанова), проективная и имитационная модель организации взаимодействия в образовательном процессе (М. В. Ломаева), форма организации учебно-познавательной деятельности студентов (У. Ф. Кондакова).

Во многих научных трудах весь технологический процесс игрового обучения характеризуется в соответствии со спецификой получаемой квалификации. Он раскрывается в виде описания этапов, которые могут выступать во взаимосвязи с различными игровыми компонентами либо учебными действиями студента и преподавателя, принципов построения процесса, способов организации и взаимодействия субъектов, механизмов управления деятельностью, содержательной и функциональной структуры, предполагаемых результатов и дальнейшей коррекционной работы.

Терминологический анализ понятия и обобщение различных точек зрения исследователей позволяет определить игровую технологию в педагогическом процессе высшей школы как совокупность игровых форм взаимодействия субъектов образования, логическая и последовательная реализация которых создаёт условия для освоения социального и профессионального опыта студентом, развития его личности в целом [2]. Выход за рамки традиционной (знаниевой) модели изучения учебных дисциплин при условии внедрения игровой технологии способствует трансформации форм взаимодействия и их влияния на активизацию учебной деятельности студентов. Кроме того, появляется возможность корректировки социальных норм взаимодействия в диаде «преподаватель – студент», отношений субъектов процесса образования. Широкое использование при организации игровой деятельности разнообразных отношений в ходе исполнения ролевых позиций направлено на более успешное развитие и формирование профессиональных качеств личности и выработку активной жизненной позиции. Соответственно, самоорганизация и активность студентов, проявляющаяся в рамках реализации технологии игры, является одним из значимых показателей их учебной деятельности.

Развитие личностной самоорганизации обучающихся обусловливается изменениями организационных параметров образовательного процесса на основе новых подходов в условиях современного общества. Проблеме самоорганизации учебной деятельности студентов посвящены исследования Н. В. Бочаровой, Р. В. Габдреева, О. Н. Князьковой, А. В. Смирнова и др.. Самоорганизация в общем плане рассматривается как самоструктурирование, самодетерминация природных, естественных систем и процессов, изменения которых сопровождается качественными трансформациями [3, с. 60]. В более узком плане – это деятельность и способность личности, связанная с умением организовать себя, проявляющаяся в целеустремленности, активности, планировании своей деятельности, самостоятельности [4, 5].

Самоорганизация учебной деятельности представлена как одно из приоритетных направлений личностного совершенствования студентов на основе использования игровых технологий. Данный процесс способствует ориентации на построение партнёрских межличностных отношений в учебной группе, проявлению профессиональных качеств и способностей, выстраиванию организации учебной деятельности как эмоционально-личностного поиска изучаемых процессов и явлений.

На основе теоретического анализа и обобщения научных источников (труды Н. К. Ахметова, А. П. Панфиловой, Р. С. Пионовой, Г. К. Селевко, С. А. Смирнова, Г. П. Щедровицкого, П. Г. Щедровицкого), определена структура организации обучения с использованием игровой технологии, которая включает элементы организационно-технологического обеспечения игровой деятельности студентов. К ним относятся: концептуальная основа, содержательная часть, процессуальный компонент и диагностическая часть.

Концептуальную основу использования игровой технологии в образовательном процессе высшей школы составляют труды учёных, в которых игровые явления в обучении студентов рассматриваются как источник сохранения культурных традиций и развития инноваций в различных сферах общественной жизни, средство познания и самопознания, педагогическое творение (А. Вайнштейн, А. А. Гримоть, Ю. В. Громыко, Р. Р. Ильясов, Й.Хейзинга, А. В. Черная).

Содержательная часть учебной деятельности студентов на игротехнической основе включает:

– определение общей цели педагогической подготовки и задачи предметных комплексов обучающих игр по методикам дошкольного образования;

– процессуально-описательный аспект (вероятностный алгоритм процесса);

– содержание обучающих игр (деловых, ролевых, имитационных, интерактивных, коммуникативных и мн. др.);

– способы организации совместной познавательно-творческой деятельности студентов;

– условия для раскрытия личностного потенциала и формирования активной жизненной позиции субъектов образования, интеграцию знаний из разных областей (цикл философских, культурологических, социологических, социальных наук) при решении проблем;

– обеспечение позитивного взаимовлияния и психологического комфорта в учебной группе;

– конкретизацию задач в соответствии с требованиями образовательного стандарта и достижениями современной науки и практики в области педагогической подготовки специалистов;

– совокупность методов игрового моделирования, реализующих целевые установки;

– технологический инструментарий (схематичные модели игр, технологические карты для разных этапов педагогической подготовки, блок-схемы действий игроков, описание игровых обучающих ситуаций и мн. др.).

При определении содержательного компонента организации процесса в рамках исследования учитывались общие положения о сущности содержания образования, где оно представлено как педагогически адаптированный социальный опыт (В. В. Краевский, В. С. Леднёв, М. Н. Скаткин). Согласно данному подходу, структура опыта состоит из элементов познавательной и творческой деятельности, реализации известных способов деятельности и выстраивания эмоционально-ценностных отношений между субъектами педагогического процесса. Ценностным ориентиром при таком подходе является становление субъектных качеств обучаемых и создание условий для их самореализации. Поэтому важное значение на этапе профессиональной подготовки будущих педагогов дошкольного образования придаётся тому, как организовано обучение, каким образом выстраивается педагогическое взаимодействие и какие современные технологии в нём применяются. Акцент перемещается в сторону внедрения условий активизирующей творческой образовательной среды (по Л. М. Митиной) [6], что в свою очередь способствует вероятностному прогнозированию возможных изменений личности в направлении повышения степени самоорганизации и готовности к профессиональной деятельности.

Процессуальный компонент (действенный аспект) – это, собственно, осуществление игрового процесса при обучении и функционирование личностных, инструментальных, педагогических средств. В данной связи значимым для исследования является подход к содержанию образования учёных А. И. Жук, Н. Н. Кошель и др. [7], отмечающих необходимость формирования способности к реализации разнообразных техник, входящих в состав деятельности педагога и студентов: психотехники (моделирование психического состояния), социотехники (моделирование управления совместной деятельностью), мыслетехники (моделирование рефлексии). Отмеченные выше и многие другие техники реализуются не только посредством инновационных форм организации учебного процесса и методов управления, но и как личностно-деятельностный компонент содержания образования. Также важен вопрос отличия учебной деятельности от игровой, реализуемой в вузе, и это отличие состоит в изменении организационных форм. Речь идёт о совершенствовании форм управления учебной деятельностью за счёт конструирования собственно игровой деятельности, в рамках которой используются модификации профессиональных проблем и их разрешение, и деятельности самих обучающихся.

Совершенствование процессуального компонента обучения позволяет отчасти разрешить противоречие между необходимостью подготовки студентов к педагогической творческой деятельности и отсутствием её образца, потребностью практики в использовании современных инновационных технологий и недостаточным внедрением их в подготовку будущих специалистов. Личностная ориентация обучения на игротехнической основе характеризуется деятельностно-творческим характером, предоставлением необходимого пространства свободы для принятия самостоятельных решений (Ю. С. Сусед-Виличинская, Б. В. Пальчевский и др.), что способствует ценностно-смысловому раскрытию индивидуальности.

Диагностическая часть включает оценку качества обучения на игротехнической основе и соотнесение полученных результатов деятельности преподавателя и обучающихся с выдвинутой целью и задачами. На основе результатов диагностики осуществляется корректировка целевых ориентиров дальнейшей работы по самоорганизации учебной деятельности студентов с использованием игровой технологии.

Выделим доминирующие показатели изучения учебной деятельности на основе игровой технологии:

– индекс положительного отношения к учебной группе и уровень межличностных отношений;

– направленность личности на игровое общение;

– условия учебно-познавательной деятельности и её организация;

– оценка опыта игрового обучения, интерес к инновациям в сфере игровой деятельности;

– уровень подготовленности к использованию игротехники и уровень развития игровой культуры;

– индексы уровня предметной и социальной активности студентов, влияние игротехники на профессионально-личностные качества;

– способность интересно организовать досуг детей в учреждениях дошкольного образования (практико-ориентированный аспект деятельности);

– осознанность выбора будущей профессии и позитивное отношение к педагогической деятельности.

Применение модифицированного диагностического инструментария в ходе опытно-экспериментальной работы позволило выявить положительную динамику качественного изменения деятельности студентов на моделирующе-творческом уровне, свидетельствующую о сформированности специфических качеств, востребованных в будущей профессии, связанной с дошкольным образованием (самоорганизация, направленность на игру, готовность занимать игровую позицию и активно использовать средства игры в педагогической деятельности). Статистический анализ подтвердил достоверность различий (был использован критерий Х²) и высокую степень тесноты связи (коэффициент корреляции Пирсона 0,28 – 0,97). Обобщение данных по всем показателям эффективности обучения свидетельствует о результативности модели игротехнических основ педагогического образования студентов в целом, повышении уровня самоорганизации студентов, в частности.

Отметим, что самоорганизация учебной деятельности студентов на основе игровой технологии оптимизирует педагогическую подготовку будущих специалистов дошкольного образования и повышает их активность в теоретическом осмыслении накопленного игрового опыта и развитии необходимых профессиональных качеств, присущих игровой позиции педагога. При отборе составляющих содержательно-процессуального компонента педагогической подготовки нами учитывались следующие аспекты:

– соответствие социальным представлениям общества о подготовке специалиста данного профиля, которое выполняет мотивирующие и ориентирующие функции и активизирует личность в направлении желаемых изменений;

– требования, предъявляемые к педагогической деятельности современным уровнем развития науки и практики;

– учёт специфики игротехнической деятельности и основных элементов знаний об игре как феномене культуры;

– учёт требований образовательного стандарта и определение образовательных возможностей учебных предметов в сфере педагогического образования.

В ходе теоретического и экспериментального исследования проблем использования игровой технологии в образовательном процессе высшей школы были определены направления структурирования обучения студентов с опорой на положения о социальной, деятельностной и творческой сущности личности и её многофакторном развитии, что способствовало усилению их самоорганизации; разработаны теоретические конструкты качественных характеристик групп студентов в зависимости от проявления активности субъектов обучения (моделирующе-творческий (оптимальный), продуктивно-исследовательский (стабильный), адаптационно-подготовительный (неудовлетворительный) уровни, выявлены особенности взаимодействия субъектов учебного процесса, представлена организация учебной деятельности в виде схем ситуативно-рефлексивного управления, определены условия самоорганизации студентов с опорой на технологические карты для разных этапов обучения на игротехнической основе.

Разработанные в ходе опытно-экспериментальной работы технологические карты для реализации игровой технологии содержат следующие элементы:

– задачи этапа педагогической подготовки;

– доминирующее содержание – основная деятельность включает проектирование, моделирование, конструирование и рефлексию игропроцесса;

– типологическую группу студентов в зависимости от уровня развития субъектной активности;

– схемы управления, представленные ситуациями коммуникации, интерсубъективного диалога и коллективной мыследеятельности в зависимости от избранной стратегии (взаимодействия, самоопределения и сотворчества);

– оптимальные методы, формы и средства обучения, выбор которых определяется учебными ситуациями (например, для ситуации коммуникации приоритетными являются психотехнические и интерактивные игры, методы образного видения, группового взаимодействия, позитивного и оптимистического оценивания, свободы выбора; в ситуации интерсубъективного диалога превалируют методы дискуссионные (диалог, полилог) и психодрамы; в ситуации коллективной мыследеятельности методы смыслотворчества, рефлексии и др.);

– педагогические условия (определяются в зависимости от типологической группы студентов);

– наблюдаемые промежуточные результаты.

Предпринятое теоретическое исследование игровой технологии в образовательном процессе высшей школы позволило расширить представление об изучаемом явлении. Оно подтвердило необходимость включения игровых технологий с целью активной самоорганизации учебной деятельности студентов в комплекс задач профессиональной подготовки компетентных специалистов. Игровая технология, отражая социальные формы поведения человека, значима для освоения будущим педагогом дошкольного образования своей профессии, развития личности в целом и её социального совершенствования, в частности.

Список литературы:

1. Социальная философия: Словарь / Сост. и ред. В. Е. Кемеров, Т. Х. Керимов. – Москва: Академический Проект, 2003. – 560 с.

2. Здорикова, Н. Г. Игровая технология профессиональной подготовки специалиста дошкольного образовательного учреждения: учебно-методические материалы / И. А. Комарова, Н. Г. Здорикова. – Могилёв: МГУ имени А. А. Кулешова, 2006. – 60 с.

3. Афанасьева, Н. А. Самоорганизация – фактор успешности учебной деятельности / Н. А. Афанасьева // Фундаментальные исследования. – 2008. – №2. – С. 60—61.

4. Бочарова, Н. В. Сущность и содержание инновационного социально-педагогического проектирования развития личностной самоорганизации / Н. В. Бочарова, О. М. Дементьева // Инновации и инвестиции. – 2013. – №5. – С. 164—167.