Текст книги "Сборник статей «Игротехническая деятельность в системе подготовки педагогов: проблемы, поиски…»"

ОРГАНИЗАЦИЯ ОБУЧЕНИЯ БУДУЩИХ ПЕДАГОГОВ ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ НА ИГРОТЕХНИЧЕСКОЙ ОСНОВЕ (Organization of training of the future teachers of pre-school education on the basis of playing technique)

Аннотация. Происходящие в обществе социально-экономические процессы обострили необходимость научного переосмысления педагогического образования, его основ, целей, содержания и организации. В настоящее время в условиях современной социокультурной действительности возрастают требования общества к качеству подготовки педагога с ориентацией на его личностно-профессиональное становление и творческое развитие как носителя и транслятора ценностей игровой культуры в детской среде.

В связи с этим в статье рассматривается одно из важных направлений системы высшего образования – разработка и реализация игротехнических основ педагогического образования студентов с учетом специфики их будущей профессиональной деятельности в учреждениях дошкольного образования и обоснование возможностей влияния педагогического пространства вуза на поддержку творческих начал личности. Особое внимание уделяется роли организации и управления обучением студентов с использованием игротехники в педагогическом процессе вуза. Автором на основе анализа разных подходов к сущности игротехники представлена собственная позиция, характеризующая её как интегративную управленческую деятельность, сопровождающую игровой процесс на основе активного взаимодействия субъектов обучения, накопления ими социального игрового опыта и усвоения способов творческой игровой деятельности. Представлены сущностные характеристики обучения, выражающие требования к организации педагогической подготовки. Разработанные технологические карты дидактических процедур приобщения студентов к обучению на основе игротехники ориентированы на оптимизацию теоретического осмысления накопленного игрового опыта, формирование готовности занимать игровую позицию и активно использовать средства игры в педагогической деятельности.

Ключевые слова: педагогическая подготовка, организация и управление обучением, игротехника, дошкольное образование, игровая позиция педагога, интерактивность, стратегии.

Annotation. Socio-economic processes that take place in the society have increased the need for rethinking scientific pedagogical education, its framework, goals, content and organization. The demands of society for the quality of training teachers with the orientation on its individual professional development and creative development as media and translator of the playing culture values in children’s environment increase in socio-cultural reality.

In connection with this the article deals with one of the important directions of higher education system that is with the development and implementation of playing technique principles of pedagogical education of students with regard to the specifics of their future professional activity in pre-school education and the substantiation of possibilities of the influence of pedagogical sphere of the University to support personal creativeness.

Special attention is paid to the role of the organization and management of students’ training using playing technique in the educational process of the University. The author presents his position on the basis of analysis of different approaches to the essence of playing technique, that characterizes it as the integrative management activities accompanying the gameplay based on active interaction between the subjects of learning, to collect their social gaming experiences, learning and mastering the ways of creative play activities. The essential characteristics of the training that express the requirements to the organization of teacher training are presented.

The developed technological maps of didactic procedures familiarizing students learning on the basis of technicians focuses on optimization of a theoretical understanding of accumulated playing experience, formation of readiness to hold the game and actively use the resources of games in teaching activities.

Key words: pedagogical training, organization and management of training, playing technique, preschool education, playing position of the teacher, interactivity, strategies.

Введение. Стратегическим аспектом современного высшего образования является совершенствование педагогической подготовки на основе расширения спектра самостоятельной работы студентов, включения их в коллективную организационную деятельность и общение на разных уровнях активного взаимодействия. Особое значение в подготовке педагогов дошкольного образования с целью совершенствования их профессионально-личностных качеств, необходимых для выстраивания субъект-субъектных отношений с ребёнком и реализации образовательной деятельности, имеет организация и управление обучением студентов на основе игротехники.

Педагогическая подготовка специалистов данного профиля обусловлена объективными причинами, определяющими условия будущей профессии, в рамках которой обществом востребована гуманистическая позиция по отношению к воспитанникам. Субъективные причины актуализируют необходимость изучения методик организации творческой игровой деятельности дошкольников, что способствует лучшему осознанию студентом ценности игры для ребёнка и её развивающего значения в целом для человека. Отметим, что педагогу важно осваивать опыт современной игровой культуры и понимать зависимость результативности образовательной деятельности в дошкольном учреждении от организации игрового развивающего пространства в педагогическом процессе. Объективно-субъективные причины связаны с организацией и управлением обучением на основе игротехники, где востребованы профессиональные умения применять интегративные знания о феномене игры и оперативно находить игровые варианты решения проблем, динамично реализовывать приёмы игрового общения, широко использовать модификации уже известных идей организации игровой практики, создавать новые способы взаимодействия в педагогической деятельности.

В психолого-педагогической науке исследовались разные аспекты игротехники: теоретико-методологические основания педагогической игротехники (В. Л. Борзенков), специфика использования игровых средств обучения профессии (О. С. Анисимов, Г. П. Щедровицкий), игротехнический менеджмент (А. П. Панфилова), содержание игротехнических знаний и умений учителя (Н. В. Борисова, В. В. Лопатинская, Л. В. Луцевич, Н. В. Романчик), активно-игровое обучение преподавателей в вузе (А. А. Ахметов, А. М. Князев), игровые технологии в образовательном процессе (Г. К. Селевко, Г. А. Чомаева, М. А. Эркенова), направления влияния игровой культуры на развитие личности (Л. Т. Ретюнских, А. В. Черная, Й. Хейзинга), имитационно-игровой подход к проблемам обучения (Р. Г. Грэм, К. Ф. Грэй), имитационное ролевое общение (К. Х. Гувер, Дж. Дикси и др.).

Анализ сложившейся образовательной ситуации в сфере педагогической подготовки студентов позволил обнаружить противоречия между достаточно высоким уровнем разработанности концептуальных подходов развития педагогического образования и недостаточностью осознания значимости игротехнических основ в педагогической подготовке студентов, потребностью высших учебных заведений в оптимизации подготовки специалистов к педагогической деятельности и недостаточной теоретико-методической разработанностью данного процесса.

Целью данной статьи является определение сущности игротехники и особенностей организации обучения студентов на её основе.

Материал и методы. Рабочим материалом данного исследования явились концепции и программы развития педагогического образования [1, 2], учебные планы по специальности «Дошкольное образование», рабочие программы по специальным дисциплинам, а также публикации авторов, исследующих вопросы игротехнической деятельности. В результате анализа и обобщения данного материала определены предпосылки игротехнических основ педагогического образования студентов, раскрыты характеристики обучения на игротехнической основе, предложены технологические карты процедур организации и управления обучением студентов. В исследовании использованы теоретические (анализ, синтез, обобщение научной литературы) и эмпирические (анкетирование, тестирование, педагогический эксперимент) методы.

Результаты и их обсуждение.

Государственный заказ на подготовку педагога нашёл отражение в концепциях и программах развития образования, направленных на изменение требований к качеству подготовки специалистов. Кроме того, условиями изучения сущности игротехнических основ послужило развитие современной педагогической науки, а также поиск средств, способствующих профессиональному становлению личности и формированию соответствующих социальных качеств, необходимых для успешной самореализации в педагогической деятельности. Определено, что игротехнические основы педагогического образования обусловливаются следующими предпосылками:

– философскими, направленными на обоснование ценности игровых явлений;

– методологическими, ориентирующими на учёт ведущих тенденций развития педагогического образования в теории и практике;

– научными, включающими психолого-педагогические концепции и исследования игровой техники;

– социально-педагогическими, учитывающими влияние педагогической среды высшего учебного заведения как пространства личностного развития будущего специалиста на образовательный процесс.

Категория игротехники в педагогических теориях представлена как система, деятельность и условие развития личности. Так, с точки зрения О. С. Анисимова, игротехническая деятельность является профессиональной и надпрофессиональной деятельностью, в которой интегрируются разнообразные техники со своими специфическими характеристиками (психотехника, социотехника и мыслетехника) [3, 4]. Данное определение позволяет рассматривать игротехнику в более широком плане и использовать в подготовке специалистов разного профиля, выводить их за рамки специализации, формируя востребованные качества личности как на данном этапе подготовки, так и в будущем. В. Л. Борзенков рассматривает игротехнику как деятельность по разрешению противоречий и управлению игрой посредством сопровождения игрового процесса [5]. Соответственно, это вид деятельности, способствующий развитию управленческих качеств и критического мышления на основе полилога. Такой позиции придерживается Ю. В. Пахомов, который представляет специалиста-игротехника как управленца групповой коммуникацией и деятельностью, владеющего разнообразными средствами из теории коммуникаций, психологии, менеджмента и других наук [6]. В. В. Лопатинская определяет игротехническую деятельность как систему действий по конструированию, реализации и оценке игропроцесса, направленного на достижение актуальной цели усвоения знаний и умений [7]. Определив значимость обучения на основе игротехники для студентов педагогических специальностей, а также практически обозначив необходимость совершенствования их подготовки в вузе, представим исследуемую категорию как интегративную управленческую деятельность, сопровождающую игровой процесс в ходе организации практических занятий на основе активного взаимодействия субъектов обучения, накопления ими социального игрового опыта и усвоения способов творческой игровой деятельности.

На основе интерпретации параметров качества педагогического образования обоснованы сущностные характеристики обучения студентов на основе игротехники, выражающие требования к организации педагогической подготовки:

– самостоятельное целостное явление;

– многоцелевая система;

– деятельность по активизации субъектов;

– управленческая деятельность;

– творческий процесс.

Самостоятельное и целостное явление как качественная характеристика структурирует направления совершенствования педагогической подготовки с использованием возможностей игротехнической деятельности в образовании студентов (формирование ценностного отношения к будущей педагогической деятельности, взаимосвязь содержательно-процессуальных компонентов, определяющих особенности и результат обучения на основе игротехники, проявление эмоционального отношения к субъект-субъектному взаимодействию).

Обучение на основе игротехники характеризуется как многоцелевая система, основанная на объединении организационно-диагностического, содержательно-деятельностного и рефлексивно-оценочного компонентов, обеспечивающих личностное развитие и взаимосвязь педагогической, познавательной и профессиональной деятельности студентов. Организационно-диагностический компонент обучения направлен на накопление определённого опыта деятельностно-творческой подготовки студентов посредством разных типов обучающих игр и элементов игровых методик. Содержательно-деятельностный компонент предполагает осмысление возможности получения практико-ориентированных знаний, одновременной апробации с использованием игротехники своих педагогических и личностных возможностей. Рефлексивно-оценочный компонент связан с выявлением уровней выраженности интерактивности студентов и способности к игровому взаимодействию.

Деятельность по активизации субъектов как качественная характеристика обучения выражает создание в вузе условий для развития личности, является средством формирования интерактивности студента. Интегративный показатель «интерактивность субъекта» рассматривается как конструктивный способ взаимодействия (по Л. В. Петровой), системообразующая единица управления обучением, характеризует степень результативности организации игротехнической деятельности студентов, отражает достигнутый и потенциально возможный уровни их развития в эмоционально-личностном, деятельно-творческом и когнитивном аспектах.

Интерактивность субъекта как доминирующий параметр педагогической диагностики представлен следующими критериями: эмоциональным, деятельностным, когнитивным, рефлексивно-оценочным. К переменным выделенных критериев относятся:

– эмоционально-ценностное отношение к игротехнике как значимому направлению совершенствования деятельности педагога дошкольного образования;

– освоение способов творческой игровой деятельности и оперирования игровой техникой;

– освоение опыта выполнения социальных ролей и функций;

– осознание личностных качеств будущего педагога.

Управленческая деятельность как качественная характеристика обучения адаптирует будущих педагогов к нестандартным ситуациям, способствует улучшению организации педагогического процесса, где основное внимание уделяется созданию активизирующей среды. Организация обучения в структурном аспекте представлена предписанием, раскрывающим направления взаимодействия студентов:

– поиск и накопление данных по организации игрового творческого процесса;

– диагностика интерактивности субъекта, установление коммуникации между субъектами обучения;

– изучение элементов теории игры и игровой практики;

– определение стратегии организации обучения на основе игротехники;

– исследование имитационной игровой деятельности;

– проблематизация деятельности и реконструкция затруднений, управление игровой деятельностью;

– рефлексия организации обучения на игротехнической основе.

Обучение на игротехнической основе – это творческий процесс, способствующий расширению наличного инновационного опыта студентов, результатом которого является генерация эмоций как источника новых начинаний, способность личности выстраивать собственную деятельность, возможность оптимизации познания и развитие активности субъекта, разрушение единообразия, интенсификация множества случайных комбинаций и игровых позиций, способность созидания самого себя как духовной целостности.

Обобщая результаты изучения сущностных характеристик обучения с использованием игротехнической деятельности, выделим её особенности и достоинства:

– возможность коррекции мировосприятия человека, отражающего ценностное отношение к деятельности (Л. В. Загрекова, В. В. Николина и др.);

– обеспечение осмысленности учения и личностной активности (А. П. Панфилова);

– расширение границ сознания субъекта игры (Р. Р. Ильясов);

– проявление эмоционального отношения к субъект-субъектному взаимодействию, повышенного внимания к игровой деятельности на всех возрастных этапах развития личности (Н. К. Ахметов, Н. В. Борисова, А. М. Князев);

– овладение широким спектром педагогической деятельности, воссоздание структуры деловых взаимоотношений (Т. А. Куликова, Я. С. Гинзбург и др.);

– обеспечение универсального синтеза предметного и социального контекстов будущей профессии (А. А. Вербицкий, Л. В. Луцевич, Л. П. Павлова и др.).

Все вышеперечисленное аккумулировано в разработанной модели игротехнических основ педагогического образования, которая содержит взаимосвязанные и соподчиненные структурные компоненты: целеполагающий, нормативный, содержательный, организационно-управленческий, ресурсный, оценочно-результативный. Особенности организации обучения студентов на игротехнической основе демонстрируют процесс реализации соответствующей модели согласно этапам во взаимосвязи со стратегиями, конкретизированными в моделируемых ситуациях и определяющими организационное взаимодействие преподавателя и студента: стратегия взаимодействия, самоопределения и сотворчества. Организация обучения на игротехнической основе детерминируется задачами овладения знаниями о феномене игровой практики и освоения опыта выполнения социальных ролей и функций.

Стратегия взаимодействия реализуется на первом этапе, основная цель которого – овладение игротехникой на уровне организации и обеспечение формирования направленности на игру. В содержание педагогической подготовки включено освоение игровой позиции организатора деятельности в процессе решения педагогических творческих задач. Стратегия самоопределения доминирует на втором этапе, основная цель которого – освоение игротехники на уровне моделирования и обеспечение формирования игровой позиции постановщика деятельности. Стратегия сотворчества является определяющей на третьем этапе, основная цель которого – освоение игротехники на уровне управления, который обеспечивает эффективность организации обучения на игротехнической основе.

Стратегия взаимодействия представлена схемой ситуации коммуникации, для которой характерны:

– изучение опыта разработки и применения обучающих игр в системе подготовки педагога, создание банка игр и педагогической игротеки;

– анализ и моделирование учебных программ для включения обучающих игр в учебно-познавательный процесс;

– проектирование концептуальной модели игрового обучения в вузе;

– внедрение организационно-технологических механизмов игр в обучение и разработка методик исследования игровой практики, актуализация новой деятельности, организация практической помощи и консультаций для студентов;

– освоение технологий группового взаимодействия и формирование установки на сотрудничество, включение студентов в игротехническую деятельность, усвоение новых способов деятельности, обеспечение управления игрой, освоение механизмов рефлексии и преобразования деятельности.

Стратегия самоопределения представлена схемой ситуации интерсубъективного диалога, для которой характерны:

– отработка профессиональных игровых позиций (организатор, постановщик, управленец);

– внедрение личностно-деятельностного содержания образования, дальнейшее накопление банка игровых методов обучения;

– коррекция обучения в системе педагогической подготовки, формирование способностей к педагогической творческой познавательной деятельности;

– освоение методов проектирования, моделирования, конструирования, рефлексии игрового процесса, отработка моделей педагогической деятельности в разных подгруппах;

– обеспечение консультационно-методической поддержки преобразования форм и методов игры, использование актуальных средств и технологического обеспечения игровой деятельности;

– организация практико-ориентированного научного исследования игры на экспериментальных площадках вуза (в учреждениях дошкольного образования).

Стратегия сотворчества представлена схемой ситуации коллективной мыследеятельности, для которой характерны:

– создание вариативных моделей творческой игровой деятельности;

– реконструкция игровой деятельности, выявление затруднений и формулирование проблем;

– определение условий повышения компетентности в сфере игровой практики, формирование аналитических и исследовательских способностей студентов посредством обучающих игр;

– обеспечение информационной поддержки инноваций в практической деятельности, участие в конференциях, вебинарах, исследовательских семинарах по проблемам игровой культуры и технологии игры;

– определение значимости использования игр в повышении компетентности педагога, степени удовлетворённости студентов игровым взаимодействием, описание и перевод в рекомендации всех аспектов создания и внедрения обучающих игр.

Применение данных схем обусловлено тем, что они выступают как условия педагогической деятельности, достаточные для значимого обучения. Они раскрывают содержание взаимодействия студентов в педагогическом процессе. Стратегии детализируются посредством выбора представленных в технологических картах дидактических процедур для всех этапов приобщения студентов к обучению на основе игротехники.

Разработанные технологические карты включают следующие структурные элементы: задачи этапов организации обучения на игротехнической основе и соответствующее доминирующее содержание, типологическую группу студентов в зависимости от уровня развития интерактивности студентов, схемы ситуативно-рефлексивного управления; оптимальные методы, формы и средства обучения, выбор которых определяется ситуациями коммуникации; педагогические условия обучения и наблюдаемые промежуточные результаты. В ходе опытно-экспериментальной работы со студентами определены условия эффективной организации обучения на игротехнической основе, способствующие оптимизации процесса педагогической подготовки и выведению его на новый качественный уровень: использование обучающих игр в определённой системе и последовательности в соответствии с логикой развития познавательного интереса и деятельности (от репродуктивной к продуктивной и творческой), обогащение интерактивного опыта студентов в процессе специально организованных ситуаций взаимодействия (коммуникации, интерсубъективного диалога, коллективной мыследеятельности), сближение позиций субъектов обучения и реальное сотрудничество, использование специального методического обеспечения для развития интерактивности студентов, оптимальная обратная связь, учёт потенциальных профессионально-личностных особенностей субъектов взаимодействия.

Функционирование игротехнических основ педагогического образования студентов определяет соответствующее методическое обеспечение, включающее учебно-методические и организационно-методические материалы, которые в рамках модели выполняют организаторскую функцию, способствуют раскрытию потенциальных способностей студентов в обучении и оптимизируют их познавательную и творческую деятельность. Содержание педагогической подготовки сосредоточено главным образом на овладении студентами способами организации обучения, построенного на игротехнической основе при изучении дисциплин психолого-педагогического цикла, дисциплин по выбору, прохождения разных видов учебных и производственных практик, написания курсовых и дипломных работ, в ходе воспитательной работы и деятельности студенческого самоуправления.

Заключение. Проведённое исследование позволило впервые актуализировать значимость проблемы игротехнических основ педагогического образования будущих педагогов дошкольного образования для отечественной науки и практики. Целенаправленная организация обучения с использованием игротехники способствовала оптимизации процесса педагогической подготовки студентов и повышению их активности в теоретическом осмыслении накопленного игрового опыта. Качество результатов обучения на основе игротехники оценивалось по сопоставлению выходных данных студентов экспериментальной и контрольной групп. Полученные результаты позволили: сравнить традиционное (знаниево-ориентированное) обучение и обучение с использованием игровой техники, синтезирующее учебную и педагогическую деятельность; оценить методическое обеспечение игротехнических основ педагогического образования студентов, выявить уровни интерактивности будущих педагогов (адаптационно-подготовительный, продуктивно-исследовательский, моделирующе-творческий) и охарактеризовать их с позиции качественных и количественных параметров. Реализация игротехнических основ педагогического образования обеспечила статистически значимые положительные изменения деятельности студентов на моделирующе-творческом уровне, свидетельствующие об овладении знаниями о феномене игровой практики и освоении опыта выполнения социальных ролей и функций, о развитии направленности на игру, готовности занимать игровую позицию и активно использовать средства игры в педагогической деятельности.

Список литературы:

1. Концепция развития педагогического образования в Республике Беларусь. Программа реализации концепции развития педагогического образования в РБ: [утв. Мин-ом обр-я РБ, 25.10.2000. №47]. – Минск: БГПУ, 2000. – 19 с.

2. Концепция развития системы педагогического образования в Республике Беларусь: проект / П. Б. Кухарчик [и др.]; под общ. ред. И. И. Цыркуна. – Минск: БГПУ, 2008. – 32 с.

3. Анисимов, О. С. Развивающие игры и игротехника / О. С. Анисимов. – Всесоюзный методологический центр при инновационном образовании АН СССР, Новгород. комсом. шк. – Новгород, 1989. – 177 с.

4. Анисимов, О. С. Педагогическая деятельность: игротехническая парадигма: в 2 т. / редкол.: О. С. Анисимов [и др.]. – Москва, 2009. – Т. 1. – 2009. – 484 с.; Т. 2. – 2009. – 480 с.

5. Борзенков, В. Л. Педагогическая игротехника. Методология. Теория. Практика / В. Л. Борзенков // Монография. – Москва: АМБ-агро, 2000. – 173 с.

6. Пахомов, Ю. В. Игротехнический букварь / Ю. В. Пахомов // Монография. – Москва: Школа культурной политики, 2004. – 96 с.

7. Лопатинская, В. В. Педагогические условия подготовки преподавателей вузов к игротехнической деятельности: автореф. дис. … канд. пед. наук: 13.00.01 / В. В. Лопатинская. – Москва, 2004. – 23 с.