Текст книги "Сборник статей «Игротехническая деятельность в системе подготовки педагогов: проблемы, поиски…»"

5. Фалеева, Л. В. Организованность и самоорганизация как качество личности: сравнительный анализ понятий / Л. В. Фалеева // Современные проблемы науки и образования. – 2012. – №4. – С. 266 – 274.

6. Митина, Л. М. Психология труда и профессионального развития учителя / Л. М. Митина. – Москва: Академия, 2004. – 320 с.

7. Жук, А. И. Активные методы обучения в системе повышения квалификации педагогов: учебно-методическое пособие /А. И. Жук, Н. Н. Кошель. – Минск: Аверсэв, 2004. – 336 с.

ФОРМИРОВАНИЕ ИГРОВОЙ ПОЗИЦИИ БУДУЩИХ ПЕДАГОГОВ ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ НА ОСНОВЕ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ИГРОТЕХНИКИ

Аннотация. В настоящее время возрастают требования общества к качеству подготовки педагогов дошкольного образования с ориентацией на их профессиональное становление и личностное развитие как носителей и трансляторов ценностей современной игровой культуры в детской среде. В связи с этим в статье особое внимание уделяется формированию игровой позиции будущего педагога с использованием игротехники для поддержки творческих начал личности.

Ключевые слова: игровая позиция, профессиональная подготовка, игротехнические основы, психолого-педагогическая подготовка, студенты, педагоги учреждений дошкольного образования, методическое обеспечение.

Введение. Происходящее научно-теоретическое переосмысление концептуальных основ, целей и содержания профессионального образования обусловлено социально-экономическими и культурными изменениями в развитии общества. Приоритетным сегодня становится не только формирование компетентности будущих специалистов, но и интеллектуальное и творческое развитие личности. Особое значение в психолого-педагогической подготовке студентов для системы дошкольного образования имеет формирование игровой позиции будущего педагога для построения образовательной работы с детьми в соответствии с запросами общества в современных социокультурных условиях.

Актуальность данного исследования определяется на социальном уровне – возрастающими требованиями государства и общества к качеству подготовки педагогов дошкольного образования, которые являются трансляторами ценностей игровой культуры в детской среде; на научно-методологическом – важностью осмысления теоретических ориентиров в подготовке студентов, обоснования возможностей влияния психолого-педагогического пространства вуза на поддержку творческих начал личности; на методическом уровне – необходимостью поиска и внедрения теоретико-практического и технологического обеспечения в процесс профессиональной подготовки для повышения эффективности работы преподавателей вуза по формированию у студентов готовности к педагогической деятельности.

Основная часть. Целью статьи является определение сущности игровой позиции студента, будущего педагога дошкольного образования, как основополагающего профессионального и личностного качества в условиях трансформации современной игровой культуры ребёнка-дошкольника, и её формирования на игротехнической основе.

Основной задачей взрослого человека может стать потребность научиться гармонизировать собственные отношения с ребенком, обучение его способам взаимодействия со сложным и удивительным миром природы, людей, предметов быта и искусства, собственным миром. Это условие будет являться залогом физического, психологического и социального здоровья ребенка для выполнения им в дальнейшем основных социокультурных жизненных функций. Согласно мнению И. А. Комаровой, ключ к познанию дошкольного детства следует искать в игре как наиболее близкой, органично соответствующей детской природе деятельности, где ребенок открывает для себя гораздо больше культурных смыслов, чем взрослый [1]. В связи с вышеизложенным отметим, что одним из значимых направлений профессиональной подготовки будущих педагогов дошкольного образования является освоение игровой позиции.

Процесс развития игровой позиции педагога дошкольного образования как предмет исследования представлен в работе Е. В. Груздовой [2]. По мнению исследователя, данный процесс направлен на формирование ценностно-смыслового отношения педагога к игре, системного понимания им теоретических основ детской творческой игры, формирование аналитических и проектировочных умений, а также технологических навыков оснащения и организации игровой деятельности в дошкольном учреждении. Игровая позиция, как отмечает автор, представляет собой систему устойчивого отношения педагога к детям, компонентами которой выделены игровые роли, социальные функции человека и его личностная позиция. Далее, Е. В. Груздова акцентирует внимание на том, что многие педагоги имеют стереотипное представление об игре как регламентированном процессе и такое понимание привело «к практике стимулирования детской игры» [2] и превращение её в обучающее регламентированное занятие.

А. О. Бударина игровую позицию определяет как способность творчески трансформировать в сознании события реального мира. К характеристикам данного явления исследователь относит, с одной стороны, психологическую устойчивость личности, с другой – постоянное изменение настроения человека, способствующее развитию эмоциональной и мотивационной сфер [3]. Согласно мнению Н. П. Аникеевой, игровая позиция представляет собой отношение педагога к детям, выраженное при помощи игровых приёмов [4]. Разнообразны также и проявления игровой позиции: играющий партнёр (Н. Я. Михайленко), играющий режиссёр (Т. Л. Чепель), координатор, консультант, со-игрок (О. В. Солнцева). В психолого-педагогической литературе по проблеме дошкольного образования (Е. В. Зворыгина, С. Л. Новосёлова, Е. И. Панько, Д. Б. Эльконин и мн. др.) больше внимания уделяется роли педагога в организации игр, его направленности на игру, методике работы по руководству играми дошкольника. Системного представления формирования игровой позиции педагога на данном этапе не выявлено.

Определив важность формирования игровой позиции для будущих педагогов дошкольного образования и практически обозначив необходимость совершенствования профессиональной подготовки в вузе, представим исследуемую категорию как интегративное свойство личности, формирующееся в процессе накопления игротехнического опыта, содержательно включающее следующие качественные профессиональные характеристики:

– ценностно-смысловое отношение к игровой деятельности ребёнка-дошкольника как элементу культуры человека;

– методическую и игровую компетентность в области дошкольного образования;

– развитую эмоциональную и творческую сферу педагога;

– способность выстраивать позитивные партнёрские отношения с ребёнком;

– ярко выраженные организаторские способности в профессиональной деятельности;

– рефлексию личностного и межличностного игрового взаимодействия, эмпатию, способность чувствовать игровое состояние, креативность.

Поэтапный процесс качественного обогащения комплекса значимых характеристик является отдельным направлением научного поиска. Так, в исследовании В. Л. Луцевич [5] представлены сущностные характеристики игровых умений и навыков, которые в совокупности с определённым объёмом теоретических знаний, составляют основу компетентности педагогов в области игровой практики. К ним автор относит: способность осуществлять игровую деятельность на индивидуальном и коллективном уровнях, умение оценивать и применять игровые средства в педагогическом процессе, умение формулировать проблемы и решать их с использованием соответствующих игровых техник, умение владеть культурой педагогической речи, средствами вербальной и невербальной коммуникации, умение реализовать навыки игрового общения и актёрского мастерства, владение методикой проведения разных видов игр. Вместе с тем, исследователь отмечает низкий уровень игровой культуры выпускников педагогических вузов, недостаточное владение ими игровыми технологиями педагогического процесса, использования игровых средств для решения педагогических задач вследствие отсутствия целостной системы формирования готовности к практической игровой деятельности у студентов.

Р. М. Миронова, опираясь на научные работы А. В. Запорожца, А. М. Леонтьева, Н. А. Коротковой, Н. Я. Михайленко, Д. Б. Эльконина, подчёркивает важность усвоения будущим педагогом методологии игры [6]. На основе глубокого анализа педагогической практики, исследователь выявляет, что педагоги склонны авторитарно навязывать детям свою волю, изменять направленность игры, избегают отношений партнёрства в совместной игровой деятельности. Результаты многих психолого-педагогических исследований (Е. В. Груздова, Л. В. Луцевич, Р. М. Миронова и др.) свидетельствуют о том, что уровень освоения игровых явлений студентами не отвечает запросам современного общества и требованиям профессиональной подготовки. Педагоги недостаточно используют потенциал игровой культуры в целом. Данный подход на практике изменяет сущность собственно игры как явления, призванного развивать самостоятельность, творческое начало в ребёнке, произвольность поведения.

С психологической точки зрения игровую культуру исследовала А. В. Черная, представляя её как условие для развития внутреннего психического пространства личности. В структурном плане, согласно А. В. Черной, игровая культура – это синтез взаимообусловленных компонентов (знаний об игре, опыта игрового взаимодействия, ценностей игры, соотношение традиционного и инновационного вида деятельности), предполагающий их обогащение и саморазвитие. Выделенные ею трансформируемые направления развития личности учитывались при разработке модели игротехнических основ педагогического образования студентов: от освоения социально-нормативных отношений личностью к овладению тактиками реального межгруппового общения, от подчинения игровым правилам к произвольному управлению социальным поведением, от ориентации на социальные ожидания к потребности самосовершенствования [7].

В этой связи, для целостного представления об игре как феномене культуры, следует выделить некоторые инвариантные признаки, которые позволяют отличать её от других видов деятельности человека (учебной, трудовой):

– игра – это свободное и добровольное занятие, которое освобождает личность от жёсткой социальной детерминированности (Р. Р. Ильясов, Й. Хейзинга и др.);

– игра условна и символична (А. И. Лазарев, Д. Б. Эльконин);

– игра интерактивна, в этом процессе происходит преобразование собственного «Я», постижение человеческой сущности (С. С. Кашлев, А. П. Панфилова, Л. П. Павлова и др.);

– игра имеет свои пространственные и временные ограничения (А. И. Лазарев, А. И. Мазаев);

– игра двойственна, самодостаточна и внеутилитарна (Н. П. Аникеева, Ю. М. Лотман, В. И. Устиненко);

– игра самоценна как культурная форма, развивается по своим правилам и нормам (Й. Хейзинга), находясь в стадии становления и совершенствования.

Необходимость формирования игровой позиции будущего педагога дошкольного образования на этапе вузовской подготовки способствовало как теоретической, так и практической разработке игротехнических основ педагогического образования студентов факультета педагогики и психологии детства. Были поставлены следующие задачи исследования: выявить теоретические предпосылки игротехнических основ педагогического образования, разработать модель игротехнических основ педагогического образования студентов, создать методическое обеспечение игротехнических основ педагогического образования, экспериментально проверить результативность предложенной модели.

Реализация игротехнических основ педагогического образования студентов обусловливалась следующими теоретическими предпосылками: философскими, направленными на выявление ценностных и мировоззренческих оснований игровых явлений; методологическими, ориентирующими на учёт ведущих тенденций развития профессионального образования в теории и практике; научными, включающими психолого-педагогические концепции и исследования игровой техники; социально-педагогическими, ориентирующими на учёт образовательного процесса в вузе.

Признавая значимость игротехнических основ в совершенствовании организации и управления обучением, отметим значимую содержательную характеристику игротехнической деятельности – инновационность. Инновационная деятельность рассматривается как целостный процесс со стабильной организационной структурой, в которой доминирует преобразовательная составляющая. Данный вид деятельности реализуется посредством нормативно одобренных педагогических предписаний, подвергающихся изменению и приводящих к повышению эффективности обучения (по И. И. Цыркуну) [8]. Игротехническая деятельность ориентирована на воспроизводство тех или иных деятельностей и самой личности как мыслящей, понимающей, действующей. По мнению А. П. Панфиловой, разработчик игры организует игровой процесс, проводит инструктаж и консультации, активно взаимодействует с участниками, осуществляет контроль, устанавливает обратную связь [9].

Разработанная модель игротехнических основ педагогического образования студентов основывается на положениях системного и личностно-деятельностного подходов, состоит из взаимосвязанных и соподчиненных структурных компонентов: целеполагающего, нормативного, содержательного, организационно-управленческого, ресурсного, оценочно-результативного (рисунок).

Целеполагающий компонент является системообразующим и представлен социальным заказом, ориентирующим на получение качественного профессионального образования; формирование разносторонне развитой, творческой личности студента и его подготовку к педагогической деятельности. Ценностно-целевыми приоритетами определены осознание студентом необходимости самосовершенствования в педагогической профессии, развитие его рефлексивных способностей, преобладание личностно-деятельностного направления в обучении.

Нормативный компонент опирается на принципы организации игротехнической деятельности (развития способностей студента, субъектности, коммуникативности, деятельностно-рефлексивный) и сущностные характеристики игротехнической деятельности (самостоятельное целостное явление, многоцелевая система, деятельность по активизации субъектов, управленческая деятельность). Анализ проблем игрового процесса предполагает опору на методологические принципы не объективированного познания, а объясняющие явления в ситуации от определённой к проблемной, когда происходит рост личностных знаний и субъектного опыта студента. Принципы регулируют процесс обучения на основе игротехники и составляют нормативную основу для реализации разработанных схем ситуативно-рефлексивного управления учебной деятельностью.

Содержательный компонент основан на использовании образовательного потенциала комплекса психолого-педагогических дисциплин и разных видов учебных практик, обеспечивающих усвоение студентами определенного опыта выполнения социальных ролей на разных уровнях взаимодействия.

Организационно-управленческий компонент обеспечивает интеграцию всех структурных направлений модели, представляет собой систему управления, включающую организацию обучения на игротехнической основе с использованием стратегий (взаимодействия, самоопределения, сотворчества), учётом этапов освоения игротехнической деятельности и её уровней (организации, моделирования, управления).

Ресурсный компонент включает разнообразные средства методического сопровождения формирования игровой позиции, выделяемые на основе вида деятельности студента (проектирование, моделирование, конструирование и рефлексия взаимодействия), на основе состава объектов (материальные и идеальные средства). Методическое обеспечение игротехнических основ педагогического образования представлено технологическими картами дидактических процедур для всех этапов приобщения студентов к обучению на основе игротехники, научными статьями, материалами докладов, учебных и рабочих программ дисциплины «Игровая деятельность детей дошкольного возраста» и соответствующим учебно-методическим комплексом, учебно-методическими материалами по реализации игровой технологии в профессиональной подготовке специалиста дошкольного образования, использующиеся непосредственно в образовательном процессе.

Оценочно-результативный компонент модели содержит критерии оценки (эмоциональный, деятельностный, когнитивный, личностный) и показатели (эмоционально-ценностное отношение к игре как организационной форме, освоение способов творческой игровой деятельности, освоение опыта выполнения разных социальных ролей в процессе игропрактики, осознание личностных качеств будущего педагога, направленного на игру, его игровой позиции), диагностические средства для определения уровня развития личности (моделирующе-творческий, продуктивно-исследовательский, адаптационно-подготовительный). Экспериментальная проверка результативности предложенной модели осуществлялась на основе модифицированного диагностического инструментария, применение которого позволило выявить положительную динамику качественного изменения деятельности студентов на моделирующе-творческом уровне, свидетельствующие о направленности на игру, готовности занимать игровую позицию и активно использовать средства игры в педагогической деятельности [10].

Обобщение данных по всем показателям эффективности обучения на основе игротехники (индекс положительного отношения к учебной группе, межличностные отношения, направленность личности на игровое общение, условия учебно-познавательной деятельности, организация учебно-познавательной деятельности, оценка опыта игрового обучения, интерес к инновациям в сфере игровой деятельности, уровень подготовленности к использованию игротехники, уровень игровой культуры, индексы уровня предметной и социальной активности, влияние игротехники на профессионально-личностные качества, способность интересно организовать досуг детей, осознанность выбора будущей профессии, отношение к педагогической деятельности) свидетельствует о результативности модели игротехнических основ педагогического образования студентов в целом. В ходе опытно-экспериментальной работы определено, что целенаправленная организация обучения студентов на основе игротехники оптимизирует педагогическую подготовку будущих специалистов дошкольного образования и повышает активность в теоретическом осмыслении накопленного игрового опыта и развитии профессиональных качеств, присущих игровой позиции.

Заключение. Таким образом, игротехника способствует: формированию игровой позиции будущих педагогов, особенно востребованной в педагогическом процессе дошкольного образовательного учреждения, расширению наличного инновационного опыта студента, обеспечивает поддержку творческих начал личности в процессе профессионального становления, результатом которой является генерация эмоций как источника новых начинаний, способность личности выстраивать собственную деятельность, возможность оптимизации познания и развитие активности субъекта, разрушение единообразия учебного процесса, способность созидания самого себя как духовной целостности. Предложенная авторская модель игротехнических основ педагогического образования, которая содержит взаимосвязанные и соподчиненные структурные компоненты (целеполагающий, нормативный, содержательный, организационно-управленческий, ресурсный, оценочно-результативный), обеспечила статистически значимые положительные изменения деятельности студентов на моделирующе-творческом уровне.

Проведённое исследование не исчерпывает всех аспектов данной проблемы. Требуются дополнительные исследования, связанные с разработкой теоретических основ комплексного применения игротехнической деятельности в педагогическом образовании, изучением игровой позиции педагога с учётом половозрастных особенностей детей, трансформирующейся игровой и социокультурной средой. Актуальным является введение в систему педагогической подготовки специальных тренингов по освоению игротехнической деятельности для развития востребованных в профессии личностных качеств.

Список литературы:

1. Комарова, И. А. Детство как социокультурный феномен / И. А. Комарова // «Веснік МДУ імя А. А. Куляшова», 2009. – №2 – 3 (33). – С. 208—211.

2. Груздова, Е. В. Научно-педагогические основы развития игровой позиции воспитателя: дис. … канд. пед. наук: 13.00.01 / Е. В. Груздова. – Архангельск, 2001. – 187 л.

3. Бударина, А. О. Ролевая игра как средство формирования профессиональной коммуникативности студентов: дис. … канд. пед. наук: 13.00.08 / А. О. Бударина. – Калининград, 2001. – 282 л.

4. Аникеева, Н. П. Анализ имитационных педагогических игр / Н. П. Аникеева // Игра в педагогическом процессе: сборник научных трудов; под ред. Н. П. Аникеевой. – Новосибирск, 1989. – С. 28—37.

5. Луцевич, Л. В. Подготовка студентов педвузов к игровой деятельности со школьниками: автореф. дис. … канд. пед. наук: 13.00.01 / Л. В. Луцевич; ВГУ имени П. М. Машерова. – Витебск, 1998. – 20 с.

6. Мiронава, Р. М. Падрыхтоўка студэнтаў да кiраўнiцтва гульнявой дзейнасцю / Р. М. Мiронава // Фармiраванне асобы студэнта i школьнiка на аснове духоўных каштоўнасцей грамадства: матэрыялы Рэспублiканскай навукова-практычнай канферэнцыi, Мiнск, 1996. – С. 167—169.

7. Черная, А. В. Феноменология традиций игровой культуры: опыт историко-генетического исследования / А. В. Черная // Развитие личности. – 2011. – №2. – С. 82—105.

8. Цыркун, И. И. Система инновационной подготовки специалистов гуманитарной сферы / И. И. Цыркун. – Минск: Тэхналогiя, 2000. – 326 с.

9.Панфилова, А. П. Игровое моделирование в деятельности педагога: учебное пособие для студентов высших учебных заведений / А. П. Панфилова; под общ. ред. В. А. Сластёнина, И. А. Колесниковой. – Москва: Академия, 2006. – 368 с.

10. Здорикова, Н. Г. Организация обучения будущих педагогов дошкольного образования на игротехнической основе / Н. Г. Здорикова // «Веснiк ВДУ iмя П. М. Машэрава». – 2014. – №4. – С. 97—102.