Текст книги "Зарубежные психологи о развитии ребенка-дошкольника. Пособие для педагогов дошкольных учреждений"

Заключение

Мы рассмотрели различные концепции, которые используются психологами для анализа детского развития и применяются в процессе обучения и воспитания детей дошкольного возраста. Сказать, какая из них самая лучшая, невозможно. Каждая из приведенных точек зрения обладает своеобразием и раскрывает такие аспекты развития ребенка-дошкольника, которые в других подходах не рассматриваются. Например, достаточно вспомнить проблему детских переживаний. Если в психоанализе этот вопрос изучается очень подробно, то бихевиористская позиция его фактически не рассматривает. Разнообразие приведенных подходов подтверждает тот неоспоримый факт, что развитие человека – процесс гораздо более сложный и тонкий, чем развитие растения, поэтому к воспитанию ребенка нужно подходить очень бережно в том смысле, что упрощенные непрофессиональные решения могут негативно сказываться на последующем становлении личности. Отдаленность последствий тех воздействий, которые применяются в дошкольном возрасте, рождает иллюзию простоты и понятности организации системы образования. Парадокс системы дошкольного воспитания состоит в том, что все ученые, занимавшиеся и занимающиеся изучением развития ребенка, подчеркивают, что чем младше ребенок, тем сложнее и ответственнее должна быть роль взрослого во взаимодействии с ним. Однако в общественном сознании дело обстоит иначе. Общество начинает уделять детям больше внимания лишь по мере их взросления. Но этот подход неверен. Образование, полученное ребенком в детском саду и в семье, очень важно для дальнейшей жизни любого человека. От благополучного или, наоборот, неблагополучного проживания периода дошкольного детства будет зависеть благополучие взрослого человека, а в конечном итоге и всего общества. Дошкольный возраст – это не только счастливое время в жизни ребенка, это еще и огромный, до конца не понятый потенциал развития человечества. Решение любой сложной проблемы (производственной или личной) заставляет людей вернуться в детство, отказаться от привычных схем и посмотреть на ситуацию с позиции ребенка-дошкольника, которая может быть сохранена только в том случае, если будет понята как социально значимая.

Рекомендуемая литература

Бауэр Т. Психическое развитие младенца. – М., 1979.

Выготский Л.С. Собрание сочинений: в 6 т. – М., 1982. – Т. 2.

Гезелл А. Педология раннего возраста. – М. – Л., 1932.

Доналдсон М. Мыслительная деятельность детей. – М., 1985.

Запорожец А.В. Психология действия. – М. – Воронеж, 2000.

Лангмейер Й., Матейчек З. Психическая депривация в детском возрасте. – Прага, 1984.

Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения: в 2 т. – М., 1983.

Лисина М.И. Общение, личность и психика ребенка. – М. – Воронеж, 1997.

Мухина В.С. Детская психология. – М., 1985.

Пауэр Ф. К., Хиггинс Э., Кольберг Л. Подход Лоренса Колберга к нравственному воспитанию // Психологический журнал. – 1992. – Т. 13. – № 3. – С. 175—182.

Пиаже Ж. Избранные психологические труды. Психология интеллекта. Генезис числа у ребенка. Логика и психология. – М., 1969.

Пиаже Ж. Речь и мышление ребенка. – М., 1994.

Поддъяков Н.Н. Мышление дошкольника. – М., 1977.

Развитие общения дошкольников / Под ред. А. В. Запорожца и М. И. Лисиной. – М., 1974.

Развитие познавательных способностей в процессе дошкольного воспитания / Под ред. Л. А. Венгера. – М., 1986.

Развитие ребенка / Под ред. А.В. Запорожца и Л.А.Венгера. – М.: Просвещение, 1968.

Репина Т.А. Социально-психологическая характеристика группы детского сада. – М., 1988.

Эльконин Д.Б. Детская психология. – М., 1960.

Эльконин Д. Б. Психология игры. – М., 1978.

Эриксон Э. Детство и общество. – М., 1992.