Текст книги "Зарубежные психологи о развитии ребенка-дошкольника. Пособие для педагогов дошкольных учреждений"

Концепция психоанализа

Основоположником психоаналитической позиции был Зигмунд Фрейд. В своей практике он часто сталкивался с необычными случаями: пациенты жаловались на различные нарушения (такие как паралич рук, непонятные боли), которые не могли быть объяснены с чисто медицинской точки зрения. Дело в том, что эти нарушения предполагали повреждения нервной ткани, которая тем не менее оставалась ненарушенной. З.Фрейд пытался найти ответ на следующий вопрос: как люди могли страдать от подобных заболеваний, если органических повреждений при этом не обнаруживалось? Для этого он стал изучать работу Жана Шарко, применявшего при работе с пациентами гипноз. Ж. Шарко показал, что если человеку в гипнотическом состоянии внушить, например, такие симптомы, как паралич ног, глухоту или нечувствительность кожи, то после выхода из гипноза он будет демонстрировать внушенные состояния. Таким образом, из работы Ж. Шарко было видно, что нарушения деятельности человека могли основываться на бессознательном внушении.

Идея бессознательного стала основой психоаналитической концепции. З.Фрейд предположил, что у каждого человека есть мысли, отражающие такие желания и стремления, о существовании которых он не знает. Эти идеи как бы не доходят до сознания человека. Область психики, в которой содержатся такие идеи, З. Фрейд назвал бессознательным. Главная особенность этих мыслей состоит в том, что они влияют на поведение человека так же сильно, как и сознательные идеи. Из этого предположения следует, что многое из того, что человек совершает, вызвано не только тем, в чем он отдает себе отчет, но и такими мотивами, о которых он не осведомлен. Разделив психику человека на две части – сознательную и бессознательную, З. Фрейд смог объяснить не объяснимые ранее нарушения здоровья пациентов.

З.Фрейд предположил, что, если человек в своей повседневной жизни сталкивается с неразрешимой проблемой, вызывающей очень тяжелые переживания, он разрешает ее путем вытеснения травмирующих мыслей из сознательной части психики в бессознательную, чтобы избежать болезненные эмоциональные переживания. Можно сказать, что человек старается не думать о них и обращается к более радостным сторонам действительности. Таким образом, человек постепенно как бы забывает о травмирующих переживаниях и начинает чувствовать себя более комфортно. Однако проблема, которая была вытеснена из сознания, не исчезла, а продолжает существовать в бессознательной части психики, подобно тому, как это было у пациентов, находившихся под гипнозом. Бессознательные переживания, с одной стороны, облегчали жизнь пациентов, но, накапливаясь, они начинали проявлять себя, вызывая всяческие недуги, как, например, боли в различных частях тела, паралич. З. Фрейд первым сделал заключение о том, что подобные необъяснимые с медицинской точки зрения симптомы вызваны неразрешенными жизненными конфликтами, которые сначала присутствовали в сознании человека, а потом завладели бессознательной частью психики.

Для того чтобы вылечить пациента, нужно было сделать так, чтобы он вспомнил об исходной конфликтной ситуации и осознал причину конфликта. З. Фрейд предложил особый способ обнаружения бессознательных конфликтов, который заключался в том, что пациент свободно рассказывал о своих мыслях, не пытаясь их анализировать или критиковать, а психоаналитик слушал повествование и угадывал скрытые за словами бессознательные конфликты. Этот способ получил названия метода свободных ассоциаций. Помимо высказываний пациентов, З. Фрейд анализировал сновидения. Он говорил о том, что в сновидениях причудливым образом отражаются внутренние конфликты человека.

В конечном итоге З. Фрейд стал выделять в психике человека три основные сферы, которые он назвал Ид, Эго и Суперэго. Они представляют собой основные силы, управляющие поведением человека. Ид (или Оно) является источником активности ребенка и содержит в себе энергию, необходимую для различных действий. З. Фрейд выделял два вида энергии: положительную (позитивную, созидательную или энергию либидо) и негативную (разрушительную), выступающую в качестве источника любого деструктивного поведения. Эти два вида энергии, с точки зрения З. Фрейда, происходят соответственно от инстинкта жизни и инстинкта смерти.

С момента рождения ребенок обладает только Ид. Ид определяет всю психику новорожденного. Главная особенность Ид заключается в том, что ребенок действует по принципу удовольствия или неудовольствия. Это означает, что он стремится к положительным переживаниям и избегает любых негативных ощущений. Поскольку основу Ид составляют инстинкты, вся активность ребенка носит инстинктивный характер. Инстинкт влечет ребенка к положительным ощущениям.

Инстинктивные состояния ребенка характеризуются переходами, в которых можно отчетливо выделить три фазы: фазу напряжения инстинкта, фазу удовлетворения и фазу релаксации (или латентную фазу). Приведем пример. Когда человек долго не ест, он начинает испытывать чувство голода, которое вызывает желание, связанное с поиском пищи. Затем наступает фаза еды, когда происходит насыщение. Эта фаза сменяется фазой сытости, когда человек забывает о необходимости приема пищи.

В процессе перехода от одной фазы к другой происходит расходование инстинктивной энергии либидо, что вызывает у человека чувство удовольствия. Любой инстинктивный акт, с точки зрения З. Фрейда, сопровождается переживанием удовольствия в процессе расходования инстинктивной энергии. Чувство удовольствия возникает не благодаря тому, что человек принимает пищу, а благодаря тому, что он растрачивает свою энергию в процессе приема пищи. Это связано с тем, что снимается напряжение, вызванное соответствующим желанием.

Новорожденный фактически обладает двумя главными переживаниями: переживанием приятного и переживанием неприятного. Эти переживания и ведут ребенка по жизни, заставляя его совершать такие формы активности, которые сопровождаются приятными ощущениями, и тормозить формы активности, которым сопутствуют неприятные ощущения. При этом ребенок не различает объекты, которые его окружают. Он не понимает, где заканчивается граница его собственного тела и начинаются объекты, с которыми он взаимодействует. Реагировать на неприятные переживания ребенок может лишь с помощью крика, глотания и случайных движений рук и ног. Например, когда новорожденный чувствует голод, что связано с неприятным переживанием напряжения, он плачет до тех пор, пока кто-нибудь его не накормит. Еда уменьшает напряжение, вызванное голодом, и ребенок чувствует удовольствие. Через некоторое время этот цикл, включающий голод, кормление и снижение напряжения, повторяется.

Психоаналитики считают, что постепенно вкус, запах, вид еды или кормящего человека (обычно матери) запечатлеваются в памяти ребенка. В результате такого циклического процесса у него формируется представление о тех объектах, с которыми связано переживание удовольствия как особого вида расходования энергии. Это приводит к тому, что ребенок при виде матери начинает радоваться. За этой эмоциональной реакцией стоит представление о том, что присутствие матери приводит к переживанию удовольствия. Следует подчеркнуть, что на начальном этапе ребенок не может отличить разумные или одобряемые социальным окружением способы получения удовольствия от неодобряемых. Главная задача, стоящая перед ребенком, заключается в том, чтобы избавиться от напряжения и получить удовольствие в процессе его разрядки.

Постепенно начинает развиваться второй компонент психики, который З. Фрейд назвал Эго (или Я). Эго – это часть психики, существующая по законам реальности. Если в Ид представлены преимущественно желания ребенка, то в Эго – объекты, которые существуют в реальности и могут удовлетворять эти желания (можно сказать, что в Эго содержится совокупность образов всех вещей, способных удовлетворить желания Ид). З. Фрейд говорил о том, что Эго появляется из Ид. В процессе удовлетворения желаний Ид ребенок не только следует положительным или избегает отрицательных переживаний, но и начинает учитывать окружающие условия. Их учет основан на том, что ребенок начинает отличать объекты, вызывающие положительные переживания, от объектов, приводящих к негативным переживаниям.

Эго позволяет ребенку принимать решения в конфликтных ситуациях, когда его потребности вступают в противоречие с реальностью. Например, удовлетворение пищевой потребности возникает не тогда, когда ребенок сосет палец, а тогда, когда он сосет материнскую грудь или бутылочку с молоком. Ребенок с помощью Эго оказывается способным анализировать окружающую обстановку и оценивать ее с точки зрения возможности удовлетворения потребностей Ид.

С психоаналитической позиции развитие Эго заключается в том, что ребенок устанавливает все больше различных ассоциаций между образами объектов, способных удовлетворить различные потребности Ид, и положительными или отрицательными переживаниями от процесса удовлетворения. По мере того как число таких ассоциаций увеличивается, у Эго ребенка появляется возможность представлять, какие переживания будет вызывать тот или иной объект. Таким образом, Эго начинает управлять поведением ребенка в зависимости от того, какие объекты оказываются в его ближайшем окружении.

В качестве третьего компонента психики З. Фрейд выделил Суперэго (или Сверх-Я). С точки зрения З. Фрейда, ребенок рождается, не зная о том, «что такое хорошо и что такое плохо». У него нет внутреннего голоса, который подсказывал бы ему, как поступать в различных ситуациях, поэтому маленький ребенок не испытывает ни вины, ни стыда, когда нарушает общественные нормы. Вместе с тем по мере взросления у него начинает развиваться чувство гордости (оно возникает, когда поведение ребенка соответствует нормам, предписанным взрослым) и чувство грусти, стыда или вины (когда поведение малыша не соответствует предписанным нормам). На протяжении детства оформляется система моральных ценностей, которые ребенок перенимает у окружающих его взрослых людей. Эта система ценностей и представляет собой компонент психики, который З. Фрейд назвал Суперэго. Он полагал, что Суперэго, развивающееся из Эго, выполняет функцию контроля, которую раньше осуществляли взрослые, окружающие ребенка. Если сначала поведение малыша регулируется с помощью поощрения и наказания, то затем эту роль принимает на себя Суперэго. Если поведение ребенка не соответствует усвоенным ценностям и правилам, то Суперэго «наказывает» его, вызывая неприятные чувства вины, стыда или страха. Наоборот, соблюдение социальных норм благодаря Суперэго сопровождается чувствами самоудовлетворения и гордости.

Таким образом, поведение детей, с точки зрения З. Фрейда, является результатом взаимодействия трех компонентов психики:

• Ид, требующего немедленного выполнения всех возникающих желаний;

• Эго, которое отражает условия выполнения желаний;

• Суперэго, которое требует, чтобы удовлетворение желаний в сложившихся условиях соответствовало принятым социальным нормам.

Тем не менее в поведении ребенка особая роль принадлежит Эго, так как все конфликты проходят «на его территории». Если у человека достаточно сильное Эго, то он может честно признавать как содержание инстинктивных побуждений, так и требования Суперэго. Он открыто предлагает разумные способы решений, которые удовлетворяли бы все три системы его психики. Однако если Эго человека недостаточно развито (что особенно характерно для ребенка), то ему трудно противостоять, с одной стороны, требованиям инстинктивных желаний, а с другой стороны, держать ответ перед Суперэго за нарушение социальных норм. В этом случае ребенок стремится избавиться от необходимости преодоления конфликтов. С этой целью он использует так называемые защитные механизмы, или техники защит.

Одна из этих техник уже была описана выше. Она получила название вытеснения (или подавления) неприятных переживаний. Это автоматический бессознательный процесс, заключающийся в том, что травмирующее переживание выталкивается из области сознания в бессознательное. Сознание очищается от тревог, а подавленное переживание сохраняется в бессознательном и по мере накопления других переживаний создает болезненные невротические симптомы, с которыми и столкнулся З. Фрейд в своей медицинской практике.

Другим защитным механизмом является сублимация. Этот защитный механизм состоит в реализации энергии Ид социально приемлемым способом (например, при помощи различных видов творческой деятельности). Так избыток напряжения ребенок может выразить, разбив или сломав игрушку, или же взяв в руки глину и вылепив из нее что-нибудь. В обоих случаях энергия нашла выход и напряжение было снято, но в одном случае ребенок использовал деструктивную модель поведения, а во второй – социально приемлемую.

В качестве защитного механизма рассматривается и такой тип поведения детей, как регрессия. Регрессия представляет собой обращение ребенка к формам поведения, наблюдавшимся у него на более ранних стадиях развития. В качестве примера можно привести такие действия детей, как сосание пальца или уголка платка. Эта форма поведения с психоаналитической позиции интерпретируется как возврат к положительным формам переживания, которые были характерны для более раннего возраста, когда ребенок искал себе утешение.

Особо следует отметить механизм проекции. Если ребенок переживает наличие мотивов, которые вызывают у него стыд или страх, он может не допустить подобные желания в собственное сознание, а приписать их другим людям. Например, ребенок, который проявляет агрессивные формы поведения к детям, может обвинять их в агрессивности по отношению к себе. В этом случае психоаналитическая позиция предполагает особый подход к жалобам ребенка. Если он жалуется взрослому на нежелательное поведение других детей, то нужно обязательно выяснить, не стоит ли за этим его собственное стремление действовать таким образом по отношению к другим людям.

В психоаналитической позиции выделяется еще один вид защитных механизмов, получивший название компенсация. Механизм компенсации заключается в том, что, когда ребенок сталкивается с неудачей в одной ситуации, он стремится компенсировать ее успехом в другой. Действие механизма компенсации можно наблюдать в процессе еды, когда ребенок говорит взрослому: «Правда, я хорошо кушаю!» В этой ситуации ребенок, с одной стороны, хочет показать, что он выполняет ценное для взрослого действие, а с другой стороны, может компенсировать свои неудачи в других видах деятельности.

Одним из распространенных защитных механизмов является избегание, которое проявляется в том, что ребенок уходит из ситуации, вызывающей у него дискомфорт. Избегание может быть физическим (когда ребенок, например, уходит из одной комнаты в другую) и психологическим (когда ребенок начинает отвлекаться или воображать что-либо при выполнении трудного задания).

З. Фрейд, а затем и другие психоаналитики исходили из того, что проблемы, которые возникают у детей и взрослых, являются результатом неблагополучного разрешения конфликтов, возникающих в детском возрасте. Именно психоаналитики стали придавать раннему детству решающее значение для развития личности человека. Развитие ребенка З. Фрейд связывал прежде всего с расходованием сексуальной энергии (либидо) на разных возрастных стадиях.

Он предположил, что наиболее важный эмоциональный опыт связан с переживанием ребенком удовольствия от различных чувствительных зон тела. Такие зоны З. Фрейд назвал эрогенными. Сначала в качестве эрогенной зоны выступает рот ребенка, затем область заднего прохода и гениталии. Каждая из этих зон становится ведущей для реализации энергии либидо. Психоаналитики полагают, что ребенок не только получает чувственное удовольствие от раздражения этих зон, но и его отношение к другим людям зависит от того, как они реагируют на его внимание к этим областям. З. Фрейд предположил, что отношение ребенка к себе и окружающим людям зависит от опыта, который он приобретает на каждой стадии развития. Эти стадии были названы психосексуальными стадиями развития.

На любой из этих стадий могут возникнуть конфликты, которые останутся неразрешенными, вытесненными в подсознание, где они будут продолжать сохранять напряжение. Впоследствии они могут стать причиной нервно-психических расстройств не только у ребенка, но и у взрослого человека.

З. Фрейд выделял пять основных стадий: оральную (от 0 до 1 года), анальную (от 1 года до 2–3 лет), инфантильно-генитальную (от 3 до 4–5 лет), латентную (от 5 до 11 лет) и зрелую генитальную (продолжается на протяжении всей взрослой жизни человека).

В психоаналитической позиции большое значение придается моменту рождения ребенка. Акт рождения рассматривается как первое травмирующее переживание, с которым ребенок сталкивается в своей жизни. С точки зрения З. Фрейда, появление на свет потрясает новорожденного потоком стимуляции, исходящим из окружающей среды. Переход из внутриутробного во внеутробное состояние вызывает у ребенка сильный страх. Эго ребенка в этот момент еще не развито, и поэтому у него нет средств, чтобы справиться с обрушившимися на него раздражителями. Рождение рассматривается как прототип всех последующих ситуаций, провоцирующих страх. Всякий раз, когда ребенок будет оказываться в незнакомой ситуации, где ему придется встречаться с новыми воздействиями, к восприятию которых он еще не подготовлен, он будет переживать этот исходный страх. Например, когда ребенка первый раз приводят в детский сад и мама оставляет его одного, он начинает плакать. С позиции здравого смысла эту ситуацию можно интерпретировать как расставание с любимым человеком. Педагоги в этом случае говорят следующее: «Не надо плакать, мама скоро придет, а мы пока пойдем и поиграем с ребятами…» С психоаналитической позиции эта ситуация понимается как ситуация переживания исходного страха рождения. При этом ребенок может переживать чувство страха, даже если мама находится рядом. Особенно ярко это проявляется при посещении детского театра.

С точки зрения З. Фрейда, чем легче были роды, чем меньший шок испытал ребенок при вхождении в мир, тем меньше у него будет страхов. При затрудненных родах, согласно психоаналитической позиции, следует ожидать эмоциональных проблем в детском развитии. Такой ребенок будет испытывать трудности при контролировании собственных эмоциональных реакций, что объясняется расходованием большого количества энергии на преодоление неблагоприятных эмоциональных состояний (особенно на ранних этапах развития).

Важный этап в развитии ребенка представляет собой оральная стадия. В психоанализе новорожденный рассматривается не как податливый материал, а как организм, который вынужден расходовать свою энергию. Другими словами, Ид ребенка ищет приложения энергии к объектам, которые могут удовлетворить инстинктивные потребности и вызвать переживание удовольствия от разрядки напряжения. В этот период происходит процесс, при котором энергия Ид связывается с образом объекта. Этот процесс называется катексис. Первым таким объектом для ребенка является материнская грудь, поскольку именно через рот в процессе сосания материнской груди новорожденный получает питание, поддерживающее его жизнь. З. Фрейд подчеркивал, что нервные окончания на губах ребенка чрезвычайно чувствительны и их раздражение доставляет особое удовольствие. Упорство, с которым ребенок воспроизводит акт сосания, указывает на то, что это действие является способом удовлетворения специфической потребности, характерной для ранней стадии развития. Хотя это действие и побуждается приемом пищи, однако в дальнейшем ребенок может сосать и в том случае, когда он не испытывает голода. З. Фрейд считал, что это действие приносит ребенку удовольствие. По этой причине он сравнивал акт сосания с сексуальным актом.

Удовлетворение потребности в еде и дыхании дает ребенку первые впечатления о мире и о взаимодействии с ним. Развитие ребенка зависит и от того, насколько быстро и полно высвобождается сдерживаемая им энергия либидо, а также от обстановки, в которой происходит этот процесс. Так, если мать держит ребенка ласково, успокаивающе во время кормления, то он будет проходить оральный период благополучнее, чем если бы она его никогда не гладила, а только ругала.

Новорожденный использует ротовую область не только для приема пищи, но и для исследования доступных ему элементов окружающего мира. Большинство объектов он изучает, засовывая в рот и захватывая губами. З. Фрейд предположил, что основная причина, по которой дети берут предметы в рот на этой стадии развития, связана с тем, что они хотят подчинить себе объекты, управлять ими. На этом этапе поведение ребенка следует логике Ид, которое ищет удовольствия. В ходе этого поиска ребенок начинает различать себя и другие объекты: одни доставляют удовольствие, другие – нет.

В оральном периоде выделяются две подстадии: ранняя (чувствительная) и поздняя (подстадия кусания).

Чувствительная подстадия охватывает несколько первых месяцев жизни ребенка, когда удовольствие связано с сосанием, глотанием и захватыванием объектов ртом. В этот период ребенок пассивен и зависим от взрослого. Если потребности малыша не удовлетворяются должным образом или удовлетворение сопровождается негативными переживаниями, то в последующие годы такие подавленные переживания, сохраняясь в бессознательном ребенка, могут оказаться причиной невротической сверхзависимости.

Подстадия кусания начинается тогда, когда у ребенка появляются зубы, а десны становятся более крепкими. Хотя доминирующей зоной, с которой связано получение удовольствия, по-прежнему выступает рот, дотрагивание до вещей губами и глотание не столь эмоционально насыщенны, как кусание или жевание.

По мере созревания восприятия ребенок начинает более точно узнавать черты окружающих объектов. Он уже знает, что мать может доставлять ему не только удовольствие, но и боль. Кроме того, она может заниматься другими делами, поэтому требования ребенка не всегда удовлетворяют сразу, а лишь через некоторое время, что ведет к болезненному переживанию отсрочки удовлетворения потребности. На этом этапе у детей впервые начинают развиваться амбивалентные (противоположные) чувства. Они могут одновременно любить и ненавидеть свою мать. Ранние амбивалентные детские чувства проявляются в садистических наклонностях, которые выражаются в кусании материнской груди, пальцев других людей, игрушек. З. Фрейд полагал, что если эта стадия не проживается ребенком в полной мере (то есть он не получает возможность удовлетворить потребность в кусании или проявлении амбивалентных чувств), то отголосок конфликта останется в бессознательном и будет беспокоить человека в дальнейшем.

Прохождение оральной стадии может затянуться, и ребенок окажется фиксированным на этом этапе психосексуального развития, что в зрелом возрасте может проявляться в символическом «кусании» других людей (например, в постоянной критике и недовольстве поведением окружающих).

Фиксация может произойти на любой стадии развития, что вызовет перенесение способов удовлетворения желаний либидо в более зрелые периоды. Поэтому с точки зрения психоанализа важно, чтобы такой фиксации не произошло. Взрослый не должен, с одной стороны, фрустрировать[1]1
  Фрустрация – психологическое состояние, возникающее в ситуации разочарования, неосуществления какой-либо значимой для человека цели, потребности.


[Закрыть] потребности ребенка, а с другой – допускать их чрезмерного удовлетворения. Для каждой стадии следует найти свою меру удовлетворения потребности ребенка, чтобы его развитие не останавливалось и у него оставалось желание продвигаться дальше.

Вторая стадия развития характеризуется тем, что внимание ребенка третьего года жизни сосредотачивается на необходимости контролировать деятельность кишечника. Психоаналитики называют это время анальной стадией. Для ребенка зоной удовольствия, а соответственно и зоной концентрации либидо становится анальный проход и сфинктеры мочевой системы. На анальной стадии особое значение приобретают общение ребенка со взрослыми, связанное с его актом дефекации.

Анальный период разделяется на две подстадии. Первая подстадия связана с переживаниями, полученными от процесса выделения фекалий и мочи, а вторая – с самими этими веществами. На протяжении первой подстадии ребенок сталкивается с первыми внешними ограничениями. Родители навязывают ему контроль за актом дефекации. В этот момент у ребенка происходит сложная перестройка управления своим поведением. Если раньше он получал удовольствие от непосредственного акта дефекации, то теперь он должен получать удовольствие от сдерживания этого процесса (если раньше он мог какать в подгузники, то теперь для этих целей используется горшок). Удовольствие от задержки основано на желании ребенка понравиться родителям, которые требуют от него чистоты. Это важное для ребенка время, поскольку именно сейчас он учится заслуживать похвалу и одобрение. Можно наблюдать, с какой гордостью малыш после акта дефекации берет горшок и показывает родителям продукт своего «труда». В этот момент очень важно похвалить ребенка, продемонстрировать ему свою любовь и дать понять, как высоко ценятся его действия. З. Фрейд считал, что если родители в этот период будут излишне грубы с ребенком и станут предъявлять чрезмерные требования к контролю актов выделения, то малыш будет испытывать чувства страха, вины и отвержения. Эти переживания могут быть вытеснены ребенком в бессознательное и в дальнейшем проявятся в поведении взрослого человека в символических действиях. Например, взрослый может часто произносить слова, связанные с актом выделения (такие как «дерьмо», «какашки», «понос» и т. д.). Вытесненные переживания могут выражаться и в чрезмерном стремлении человека к точности и чистоте. Также он может быть очень резок в общении с окружающими, демонстрируя вербальную агрессию.

На второй подстадии анального периода дети учатся удерживать фекалии и мочу. Теперь они получают наслаждение от процесса удержания. З.Фрейд предположил, что идея накопления зарождается именно на этой подстадии. В дальнейшем она может проявляться в стремлении собирать различные вещи. На этой стадии от родителей и педагогов требуется умение понять то, что происходит с ребенком. Сложность позиции взрослого заключается в том, что, с одной стороны, он должен не разрушить формирующиеся процессы управления актами выделения, а с другой, ограничивать удовольствие, которое ребенок получает от переживания успешности управления этими процессами.

После анальной стадии наступает инфантильно-генитальная стадия. На этой стадии объектом удовольствия для мальчиков выступает пенис, а для девочек – клитор и вульва. Переход к этой стадии часто проявляется в том, что дети начинают заниматься самораздражением частей тела, вызывающих эротическое удовольствие. Дети спонтанно открывают факт переживания удовольствия от раздражения гениталий. Согласно З. Фрейду, ребенок на этой стадии может связывать раздражение гениталий с представлениями об объекте любви. Так, если ранее (на оральной стадии) объектом удовольствия для ребенка была материнская грудь, то теперь им становится мать.

С переживанием матери как первого объекта любви у ребенка связан главный конфликт этой стадии. Когда мальчик смотрит на мать как на объект любви, он начинает понимать, что она одновременно является объектом любви и для отца. Ребенок, с одной стороны, хочет обладать матерью, чтобы она целиком подчинялась его желаниям, но с другой стороны, он понимает, что отец сильнее и могущественнее его. Возникает конфликтная ситуация, которая получила название Эдипова комплекса или Эдипового конфликта. Девочка оказывается в аналогичной ситуации с той лишь разницей, что объектом ее любви становится отец, а опасной соперницей – мать. Конфликтная ситуация, возникающая у девочек, была названа комплексом Электры. Проблемы детей, связанные с разрешением этих конфликтов, называются Эдиповыми проблемами.

С психоаналитической точки зрения в этот период дети испытывают сильные амбивалентные чувства к родителю своего пола. Амбивалентность заключается в том, что ребенок одновременно боится и любит его. Благополучное разрешение Эдиповых проблем происходит в том случае, если ребенок начинает отрицать свои сексуальные чувства к родителю противоположного пола и при этом отождествлять себя с родителем своего пола. Благодаря отождествлению (идентификации) себя с родителем своего пола ребенок преодолевает чувство страха, испытываемое по отношению к нему. Идентификация проявляется в том, что ребенок начинает копировать различные черты взрослого (например, походку, манеру говорить, суждения).

Во время разрешения Эдипова конфликта у ребенка появляется Суперэго. Суперэго представляет собой перенесенные на себя благодаря подражанию требования и ценности родителей, которые начинают выполнять функции самонаказания и самопоощрения. Существенным моментом является присвоение половой роли. Ее исполнение основано на копировании ребенком ее исполнения родителем своего пола. Согласно психоаналитической позиции, гомосексуальность можно объяснить как результат идентификации ребенка с родителем противоположного пола. В этом случае ребенок начинает моделировать поведение и привычки, соответствующие поведению и привычкам родителя противоположного пола. Для развития правильной половой ориентации, по мнению психоаналитиков, крайне важно утверждать авторитет родителя того пола, к которому принадлежит ребенок. Это может проявляться как в стратегиях общения с ребенком родителя противоположного пола, так и при взаимодействии с педагогом, когда он подчеркивает авторитет родителей ребенка. Психоаналитическая позиция позволяет поставить вопрос о сложности развития адекватной половой идентификации у детей из неполных семей. В этом случае перед педагогом встает особая задача по развитию у детей адекватных полоролевых качеств.

Как отмечалось ранее, понимание психической жизни ребенка с психоаналитической позиции основано на соотношении компонентов психики (Ид, Эго, Суперэго). Психическая жизнь ребенка открывается ему через его сознание, или Эго. В сознании фактически присутствует знание о том, что ребенок делает в данный момент. По мере изменения ситуации образы и слова, в которых отражалась предыдущая ситуация, уходят из сознания ребенка, а на их место приходят другие образы и слова, соответствующие новой ситуации. З. Фрейд задался вопросом: куда же уходят из сознания находившиеся там ранее образы и слова? В результате он разделил сознание на две части: собственно сознание и предсознание. Предсознание выполняет роль хранилища образов и слов, которые легко доступны человеку и могут быть извлечены в любой момент. Предсознание отличается от бессознательного тем, что бессознательные идеи не могут прямо проникнуть в сознание. По мнению З. Фрейда, чтобы проникнуть в сознание, бессознательные идеи сначала попадают в предсознание и находят для себя такие образы и слова, маскируясь за которыми они могут войти в сознание. Таким образом, предсознание выполняет двойную функцию. Во-первых, оно содержит образы и слова, доступные сознанию, с помощью которых легко интерпретируется наличная ситуация, и, во-вторых, предсознание предоставляет материал, благодаря которому в сознание проникают бессознательные идеи.