Текст книги "Классный учитель: Как работать с трудными учениками, сложными родителями и получать удовольствие от профессии"

4. Что для одного вершина, то для другого подножие горы

Я НОВИЧОК В ПРЕПОДАВАНИИ, НО ПЛАНОВ У МЕНЯ ГРОМАДЬЕ. КАК ПОБЫСТРЕЕ ДОБИТЬСЯ УСПЕХА?

Приятно слышать, что вы честолюбивы. Амбиции полезны как в личном, так и в профессиональном смысле, они помогают понять, к чему мы стремимся. И да, чуть не забыла: добро пожаловать в мир педагогики! Ваш вопрос заставил меня задуматься, что вы подразумеваете под успехом в преподавании и образовании. Кем вы себя видите:

• министром образования;

• начальником роно;

• директором школы;

• образовательным консультантом;

• завучем по учебной работе;

• завучем по внеклассной работе;

• классным руководителем;

• помощником директора;

• заместителем директора;

• ведущим стажером;

• ведущим преподавателем?

Или вы просто хотите стать прекрасным преподавателем, чьи ученики довольны жизнью, увлечены учебой и с радостью ходят в школу, потому что их учите вы? Ведь это тоже успех.

Теперь ПОДУМАЙТЕ об успехе в следующем ключе.

• Вы – великолепный педагог, который благотворно влияет на учебу детей и общую обстановку в школе.

• Вам хочется объять вечно меняющийся мир образования, чтобы оставаться на острие в вопросах профессионального обучения, развития и преподавательской практики, а значит, вы готовы приспосабливаться и подстраиваться под многочисленные переменчивые потребности учеников.

• Вы позволяете себе учиться и извлекать бесценный опыт из сложных ситуаций, когда все идет наперекосяк: учащиеся плохо себя ведут, спорят, упражнения и методики не дают желаемых результатов, и хочется в сердцах воскликнуть: «На кой мне это сдалось!» (Если честно, только в такие дни чему-то учишься: придя в себя, смешиваешь джин-тоник покрепче, кладешь в стакан льда, дольку лимона, успокаиваешься и начинаешь трезво анализировать, что получилось, а что не очень и почему успехом даже не пахло.)

• Вы в курсе последних тенденций, жаждете новых идей, экспериментов, приветствуете перемены в образовательной среде и выдумываете все новые способы, как заинтересовать, вовлечь в учебу своих воспитанников.

• Вы спрашиваете у детей, что они думают про ваши уроки, а они вам честно отвечают, что им понравилось, а что нет. Общаясь с учениками в таком духе, вы быстро завоюете их безграничное уважение.

И вне зависимости от того, каким вы представляете себе успех в преподавании, скажу по собственному опыту, что супербыстро вы туда не доберетесь. Поэтому не забывайте, к чему вы стремитесь, и совершенствуйтесь в том, чем занимаетесь теперь. Есть потрясающие педагоги, которые по 40 лет проработали простыми школьными учителями, и их влияние на учеников безмерно. Есть молодые честолюбивые люди вроде вас, которые за короткий срок достигли позиции директора школы и тоже отлично с этим справляются. А есть те, кто, добравшись, куда хотели, начинают жалеть о содеянном, поскольку руководящие должности всегда сопряжены со стрессом и нервотрепкой.

Опять-таки, все дело в восприятии: бывает, добьешься успеха, а он уже не радует. И начинай все заново. (Случалось ли с вами такое: поднимаешься по склону, думая, что видишь вершину горы, а взойдя на нее, видишь другую, еще выше. И вдруг понимаешь, что у тебя нет специальной экипировки для такого крутого подъема.) Будда сказал: чтобы быть счастливым, нужно научиться хотеть то, что имеешь, и не хотеть то, чего не имеешь. Это и называется «приятие реальности», которое, по-моему, лежит в основе здоровой психики, удовлетворенности жизнью, чувства безопасности и умиротворения. А если у вас все это есть, какой еще успех вам нужен?

И тем не менее, если хотите разобраться, что для вас успех в педагогической карьере, составьте мини-план. Только помните: замахнувшись на слишком короткий путь к вершине, вы обречете себя на одинокое опасное восхождение, особенно если по дороге будете отпихиваться от коллег. Как сказал мудрец: «Если ты сжег все мосты, никому до тебя не добраться».

И еще. Как молодому целеустремленному преподавателю, который жаждет карьерного роста, вам будет интересно узнать, что известна масса случаев, когда молодой человек, часто не достигший 30 лет, становился директором школы – нередко неблагополучной, в которую больше никто идти не хотел, – и, соответственно, потом страдал. Обычно до директора нужно расти в среднем лет 18{5}5
  См.: PricewaterhouseCoopers LLP, Independent Study into School Leadership (январь 2007). http://webarchive.nationalarchives.gov.uk/20130401151715/ http://www.education.gov.uk/publications/eOrderingDownload/RB818.pdf.


[Закрыть].

Если хотите ускорить путь к успеху, ПОПРОБУЙТЕ учесть, обдумать и запланировать шаги, воспользовавшись следующими советами.

• Прежде всего станьте самым лучшим педагогом для своих учеников. Этим вы заслужите репутацию великолепного практика, сможете обучать, наставлять и обмениваться знаниями с профессионалами-единомышленниками.

• Независимо от уровня профессионализма расти и пробовать новое можно бесконечно. Как сказал мой друг и коллега Хайвел Робертс, выдающийся педагог и автор книги «Ой!»{6}6
  Хайвел Р. Ой! Помогаем детям учиться ненароком (Oops! Helping Children Learn Accidentally. Carmaethen: Independent Thinking Press, 2012).


[Закрыть]: «Мы хороши лишь настолько, насколько хорош был наш последний урок и то влияние, которое мы оказали на учеников».

• Попросите кого-нибудь из начальников стать вашим куратором или наставником. Вы будете ставить себе цели, а опытный профессионал поддержит вас и направит в нужную сторону.

• Создайте в школе учебные сообщества – заодно проверите свой лидерский потенциал. Только не ставьте во главу угла исключительно карьеру, пусть вашей целью будет образование. Тем самым вы заслужите доверие и уважение коллег. Если все в школе будут видеть, что вы печетесь о качестве преподавания и учебы, если их уровень начнет повышаться – считайте, что вы способствовали внедрению новаторских педагогических методик.

• Не ждите, что кто-то в школе будет заниматься вашим профессиональным ростом. Читайте полезную профильную литературу, научные статьи и присоединитесь к Twitter. В книге будет еще много ссылок на удивительных педагогов, на чьи блоги вы можете подписаться, а там, глядишь, доберетесь и до @ukedchat и прочих учительских интернет-форумов.

• Составьте свой собственный учебный план по всем правилам, укажите в нем карьерные цели, которых хотите достичь, и области, в которых намерены специализироваться.

Наконец сделайте глубокий вдох и спросите себя, чего вы хотите на самом деле. Возможно, ваша цель – не более чем желание достичь определенного статуса, взобравшись на некую вершину. А что, если для кого-то это вовсе не вершина, а подножие горы?

ВСПОМОГАТЕЛЬНЫЙ МАТЕРИАЛ поможет вам грамотно составить план.

И напоследок занятный афоризм Ричарда Брэнсона: «Верьте в себя, но не спешите наверх. Истинная карьера ждет тех, у кого хватит мужества ее найти» – в чем бы она ни состояла.

5. Дислексия – дар, проклятие и особенность обучения

СРЕДИ МОИХ УЧЕНИКОВ ДОВОЛЬНО МНОГО ДЕТЕЙ С ДИСЛЕКСИЕЙ – ВО ВСЯКОМ СЛУЧАЕ, МНЕ ТАК СКАЗАЛИ. ОДНИ УЧАТСЯ В ОБЫЧНЫХ КЛАССАХ, ДРУГИЕ В КОРРЕКЦИОННЫХ. У МЕНЯ НЕТ НИКАКОЙ СПЕЦИАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ, А МНЕ БЫ ХОТЕЛОСЬ ИМ ПОМОЧЬ. НЕ ПОСОВЕТУЕТЕ ЧТО-НИБУДЬ?

Позвольте начать со статистики. В отчете Британской ассоциации дислексии говорится, что в среднем 10 % населения Великобритании страдают дислексией, из них 4 % – в серьезной форме. И это только цифры по зарегистрированным случаям, а сколько людей живет себе, не подозревая, что у них дислексия! Многие, в том числе преподаватели, толком не понимают, что такое дислексия, и не знают, как с ней работать. К тому же довольно часто эту особенность сразу не разглядеть, а скрыть ее не составляет труда.

Среди дислексиков немало тех, кто, преодолев трудности своего состояния, вырос в блестящую личность, нередко меняющую мир к лучшему. Стивен Спилберг, Уолт Дисней, Стив Джобс, Тео Пафитис, Генри Уинклер (Фонзи), Пабло Пикассо, Кэт Кидстон и Роберто Боланьо – все эти гении страдали дислексией. Разве такое придет в голову кому-то из ваших учеников?

Если вы хотите помочь своим ученикам, давайте сначала проясним, что такое дислексия. Итак:

• Дислексия – это не отставание в развитии.

• Дислексия – это дар, но только в том случае, если его обладатель осознает свои преимущества и таланты. Само по себе нарушение не делает человека талантливым. Многих дислексиков нужно «раскрывать», поскольку они чрезмерно зациклены на том, что не способны делать, и забывают о том, на что способны.

• Среднестатистический человек считает, что дислексия выражается в нарушениях чтения, письма, сложностях с орфографией и математикой, а некоторые думают, что дислексия – это когда человек путает буквы и слова. Но дислексия гораздо шире.

• Многие полагают, что дислексия влечет за собой пониженную обучаемость, хотя это справедливо лишь в том случае, если ребенок не способен развить навыки и найти пути, как преодолеть сопряженные с расстройством сложности, или позволяет дислексии мешать учебе и жизни.

Дислексикам очень нужна эмоциональная поддержка. Но этого недостаточно. Нужно помочь им выработать индивидуальные механизмы работы с нарушением. Только тогда они откроют свои сильные стороны, в которых и будут добиваться успехов. Ключ в том, чтобы отвлечь их от того, что они не могут делать, и показать с помощью многих других доступных им учебных навыков, на что они способны.

Соавтор книги «Дислексия»{7}7
  Дейвис Р. Дислексия. – М.: Кэл Пресс, 1996.


[Закрыть] Рональд Дейвис рассказывает, как однажды его пригласили поучаствовать в телешоу и спросили про «плюсы» дислексии. Ведущая перечислила с десяток знаменитостей, страдающих этим нарушением, и выразила изумление, что, несмотря на дислексию, все эти люди гениальны. Дейвис считает, что она не уловила главного – их гений расцвел не вопреки, а благодаря дислексии!

Конечно, не все дислексики одинаково талантливы, не все становятся гениями, но, думаю, полезно понимать, какие мозговые процессы стоят за превращением дислексии в дар в истинном понимании слова. Мы от природы уникальны, поэтому каждый из нас способен стать по-настоящему необыкновенной личностью.

Вот несколько определений дислексии, взятых из разных источников, в том числе с сайта Британской ассоциации дислексии{8}8
  См.: http://www.bdadyslexia.org.uk/educator/what-are-specific-learning-difficulties.


[Закрыть].

• Дислексики способны с помощью определенных мозговых функций влиять на чувственное восприятие других людей и создавать новые воображаемые миры.

• Люди с дислексией тонко чувствуют, что происходит вокруг.

• Любопытство у дислексиков развито гораздо сильнее, чем у среднестатистического человека (хотя я не уверена, что определение «среднестатистический человек» вообще имеет право на жизнь!).

• Люди с дислексией обычно мыслят образами, а не словами.

• Дислексики, как правило, весьма проницательны и обладают хорошей интуицией.

• Дислексики постоянно используют все органы чувств, поэтому они думают и воспринимают мир многомерно.

• Нередко дислексики принимают воображаемое за действительное, как будто то, о чем они думают, совершенно реально.

• Люди с дислексией часто обладают невероятным, очень живым воображением.

Вот почему так важно, чтобы ни родители, ни учителя, ни кто-либо еще в «обычной» системе школьного образования не подавил, не загубил и не обесценил эти уникальные способности. Если дислексики проходят годы юности без потерь, то во многих случаях они вырастают в более высокоразвитых, необычайно творческих личностей. Вот в них-то дар дислексии и расцветает пышным цветом. Все это к тому, что наша педагогическая задача – направить этих удивительных, творчески одаренных людей по правильному скоростному маршруту в обучении.

Особенность обучения

Сначала договоримся, что дислексия – это специфическая особенность обучения. Учтите это, когда будете планировать уроки, придумывать наглядные пособия и смотреть, как другие учителя вашей школы помогают ученикам-дислексикам с помощью специальных обучающих методик и инклюзивного подхода. Школы, где к дислексии относятся с пониманием, сами определяют меры, направленные на повышение уровня образования для всех учеников.

Чтобы увлечь и мотивировать детей, нужно четко понимать потребности всех учеников в классе, поэтому не ждите официального диагноза. Сразу же принимайтесь за дело и попытайтесь скорректировать проблему на ранней стадии с помощью особого обучающего подхода, а не ярлыка «особый ребенок». Но ведь хорошие учителя так и поступают, верно?

Чаще всего проблема дислексии вскрывается с началом обучения и овладения базовыми навыками. Дети-дислексики учатся чуть ли не лучше сверстников – пока не нужно ничего записывать. Среди типичных затруднений, с которыми сталкиваются дислексики в обычных школах, – скорость обработки информации, проблемы с оперативной памятью, последовательности любого рода и периодические сбои слуховых и перцептивных навыков.

ПОДУМАЙТЕ, не замечали ли вы за кем-то из учеников следующих проявлений.

• Временами выполняет задания слегка «неловко», а иногда не в том порядке. Но это не повод называть ребенка растяпой. Так мозг дислексика обрабатывает поставленные задачи.

• Отлично успевает в предметах, связанных с искусством: театр, музыка, живопись, – и часто хорошо отвечает устно.

• Мыслит очень нестандартно, творчески, но плохо пишет.

• Периодически уединяется или пытается уединиться, может прослыть одиночкой или интровертом – все потому, что ему сложно излагать мысли на бумаге и он нервничает. Зато пообщаться устно для такого ребенка в радость – он может высказать, что думает.

• Выставляет себя шутом – нередко чтобы скрыть переживания из-за сложностей с письмом и плохой успеваемости (особенно часто этим страдают мальчики – я не сексист, просто в данном случае это факт!).

• Плохо запоминает списки и процессы, но отлично справляется, если давать не все сразу.

• Если вы объясняете слишком быстро, у него появляется отсутствующий взгляд. Это говорит о том, что он не успевает обрабатывать информацию. Значит, объясняйте помедленнее!

• К середине дня страшно устает, потому что потратил неимоверное количество усилий, чтобы проучиться целое утро, и к полудню уже «в отключке» – как физически, так и эмоционально. Нет, он не сам «нажал кнопку», просто его мозг больше не в состоянии работать. Поэтому днем давайте таким детям практические или творческие задания.

• Его часто задирают и обзывают сверстники, особенно если отстранять ребенка от занятий на том основании, что требуется «дополнительная помощь и поддержка», – одноклассники сразу же понимают, что этот ученик не совсем такой, как они. Давайте не забывать про инклюзивность.

Все время будьте начеку. Ниже перечислены признаки дислексии, характерные для дошколят, учеников начальной и средней школы.

Специфические признаки в раннем возрасте

• Бывает рассеян.

• Затрудняется ударить по мячу, поймать или бросить мяч, скакать на одной ноге, перепрыгивать через препятствия.

• Задержка в развитии речи.

• Не всегда вовремя хлопает в ладоши.

• С трудом запоминает детские песенки или названия простых предметов, таких как стол, стул и пр.

• Любит, чтобы ему читали, но не проявляет интереса к буквам и словам.

• Плохо воспринимает фонетический метод обучения чтению.

• Часто надевает обувь не на ту ногу и в целом медленно одевается.

Специфические признаки в начальной школе

• Вечно возится со шнурками (попробуйте обувь на липучках!).

• Не дружит с оперативной памятью.

• Письменные работы бывают очень неаккуратны, и, если с этим не разобраться на начальных стадиях, может развиться дисграфия.

• Путает некоторые буквы (например, «З» и «Э», «Р» и «Ь»), что приводит к необычному написанию и произнесению слов.

• Плохо читает (хотя это свойственно не всем дислексикам). Наиболее характерно – читает сбивчиво, вымученно, пропускает строки или повторяет одну и ту же фразу, путает слова («кот» и «ток», «мышка» и «шишка», «каша» и «шакал» и т. п.), мучается с многосложными словами и не понимает, что прочитал. (Я как-то слышала от ребенка слово «мазганин». Конечно, взрослым несложно догадаться, что это «магазин», но не вздумайте смеяться над ребенком. Он вас еще удивит своей креативностью, художественными идеями, остротой мышления и талантом – при правильном подходе.)

Специфические признаки в средней школе

Дислексиков в средней школе преследуют те же трудности, что и в начальной, но вдобавок они часто путают даты, время и место. Среди новых специфических признаков следующие.

• С трудом подбирает слова, не в срок сдает письменные работы, особенно сочинения.

• Низкая самооценка и самоуверенность.

• Страшно нервничает и переживает на контрольных и экзаменах – потому что сложно излагать свои мысли в письменной форме.

• Периодически прогуливает уроки и еще чаще – экзамены. В школе это часто расценивают как плохое поведение, хотя на самом деле нужно разобраться с индивидуальными учебными задачами ребенка.

• Регулярно забывает дома учебники, путает расписание и очень из-за этого переживает.

ПОПРОБУЙТЕ применить в работе с учениками-дислексиками следующие принципы, проведите разъяснительную работу, и ваша школа станет по-настоящему дружественной к дислексикам.

• Всегда объясняйте материал несколькими способами, при необходимости повторяйте сказанное.

• Проверяйте письменные работы ручками двух цветов: один цвет для оценки содержания, другой – для грамотности/аккуратности.

• Исправляйте орфографические ошибки только в пройденных словах.

• Составьте словари для учеников-дислексиков.

• Предъявляйте высокие требования к пониманию и умеренные – к письменным ответам.

• Проверяя работы, ставьте себя на место ученика: пытайтесь понять, с какими трудностями он сталкивается при написании букв (к примеру, пишет изнутри наружу и задом наперед).

• По возможности позволяйте ученикам с дислексией отвечать или излагать свои мысли устно. Предложите им записать ответы на аудио (для этого можно воспользоваться приложением Dragon Dictate или Audioboom).

• Большинство моделей iPad позволяют записывать устные ответы на аудио, после чего планшет выдает их в виде письменного текста (опция доступна только в тех моделях, где есть значок встроенного микрофона).

• Не забывайте, что ребята с дислексией очень устают. Они трудятся гораздо более напряженно, чем остальные дети, и к полудню выжаты как лимон.

• Дайте им «переварить» услышанное – объясняйте четко и медленно, пусть информация уляжется у них в голове, а потом попросите их передать основную суть сказанного.

• Старайтесь подбирать методики, воздействующие на все органы чувств, – тогда дислексики с большей вероятностью усвоят и запомнят.

• Хвалите и помогайте, где уместно. И помните, что соотношение похвалы и критики должно быть 4: 1.

• Постоянно советуйте, как лучше решить ту или иную задачу.

• Дислексики раскрываются в устной работе, так проявите интерес к их навыкам и талантам – согрейте их душу, тогда и голова начнет работать лучше.

Что делать и что не делать (точнее, что определенно стоит делать, а что – ни в коем случае)

• Пишите напоминалки на доске или любой другой поверхности – только не слишком длинные.

• Никогда не оставляйте ребенка-дислексика на перемене переписывать или доделывать письменную работу.

• Пишите крупно, разборчиво, с хорошими интервалами между словами и буквами. Если вы ставите детям оценки за почерк, ваш тоже должен хорошо читаться.

• Давайте детям побольше времени, чтобы они успевали прочесть то, что написано на доске, показано на экране проектора, телевизора и пр. Или разрешите им фотографировать то, что вы показываете, ведь мы живем и учимся в цифровую эпоху.

• Возможно, стоит разделить доску на несколько тематических секций разного цвета: дислексики будут знать, где что искать.

• Попробуйте записывать устные ответы дислексиков и переводить их в доступную бумажную или цифровую форму.

• Не просите дислексиков читать вслух, если только они сами не захотят.

• Не перегружайте дислексиков объяснениями.

• Не просите дислексиков запоминать большой объем информации за короткий отрезок времени.

• Не ожидайте, что их письменные работы будут на том же уровне, что у других учеников.

• Никогда не кричите на ребенка-дислексика, если он что-то забыл или потерял.

ПОПРОБУЙТЕ спросить своих учеников-дислексиков, как им помочь с учебой. Помните, что голос учеников и отношения с ними – ваши союзники. Вы должны их знать как облупленных, только тогда у них сложатся плодотворные, интересные и будоражащие мысль отношения с учебой.

Вот что отвечают дети-дислексики, когда их спрашиваешь, чем помочь с учебой:

• Говорите медленно, четко и просто.

• Давайте нам больше времени на выполнение письменных работ.

• Подробно объясняйте задания и потом проверяйте, все ли мы поняли.

• Приглядывайте за нами и помогайте с правописанием – скажем, давайте правильный вариант на полях.

• Слушайте нас повнимательнее, когда мы отвечаем устно.

• Давайте нам распечатки конспектов уроков или их фотографии на цифровом устройстве.

• Аккуратно проверяйте наши работы, чтобы мы могли разобрать ваш почерк.

• Используйте для этого темные цвета и давайте четкие полезные комментарии.

• Оценивайте содержание, а на орфографию иногда закрывайте глаза.

• Пожалуйста, не кричите на нас, если мы что-то забыли.

• Пожалуйста, будьте к нам терпеливы.

• Пожалуйста, присматривайте за нами, насколько в ваших силах, – это все, что нам нужно.

И кое-что на закуску. Я уже говорила, как важно, чтобы дети рассказывали, чем мы, учителя, можем им помочь, чего они хотят и в чем испытывают недостаток, – чтобы мы, учителя, все это учли и помогли им приобрести соответствующие навыки и уверенность в собственных силах. Следующая короткая, но мощная история как раз на эту тему.