Текст книги "Классный учитель: Как работать с трудными учениками, сложными родителями и получать удовольствие от профессии"

Две Оливии – такие разные, но в чем-то очень похожие

Обе наделены красотой и достоинством, обе – целеустремленные молодые женщины, и у обеих есть удивительный дар, он же особенность развития.

Оливия Лодер учится в Мун-Хол-колледже – специализированной школе для дислексиков (в Великобритании таких всего четыре). В обычной школе ей настолько не хватало умелой поддержки педагогов, что она написала пронзительное письмо Майклу Гоуву, тогдашнему министру образования, и он откликнулся.

Теперь она совместно с Генри Уинклером (также известным как Фонзи) пытается обратить внимание широкой общественности на проблему дислексии. Она еще в начале пути, и ваша поддержка будет неоценима. Подпишитесь в Twitter на блог Оливии (@ LoderOlivia) или ее отца Тима Лодера (@LoderTim; он занимается проблемами дислексиков в тесном сотрудничестве с Британской ассоциацией дислексии и другими родителями). Оливия прославилась еще и тем, что ее цифровое приложение для учеников с дислексией было выбрано из сотен других вариантов, присланных детьми с разных концов планеты. Теперь названное в ее честь приложение http://www.oliviareader.com доступно всем. А самой Оливии присвоено звание представителя от детей при Британской ассоциации дислексии. Так пусть же ее голос услышат!

С разрешения семьи Лодер я публикую здесь то самое рукописное письмо Оливии. Оно было послано министру образования вместе с печатным вариантом, приложенным отцом девочки. В ответном письме Майкл Гоув поблагодарил Оливию за то, что она нашла время написать ему. Из письма видно, что Оливия всей душой жаждет помогать детям с дислексией. Я очень признательна, что она разрешила мне поделиться с вами своей историей.

«Уважаемый Майкл Гоув,

Мне 11 лет, и у меня дислексия. К счастью, я учусь в Мун-Хол-колледже, специализированной школе для дислексиков. До этого я поменяла три обычные школы. В первой, где я училась с четырех до пяти лет, меня ужасно дразнили, а учителя совсем не помогали, в итоге я начала лысеть.

Потом мы переехали, и я перешла в другую школу. Опять в государственную. Там я проучилась с пяти до восьми лет. Это был кошмар. Учителя не помогали, дети дразнили. Я так ненавидела школу, что постоянно отлынивала от уроков (притворялась больной). Как только мы получили заключение о моей особой образовательной потребности, я сразу же перешла в Мун-Хол-колледж. Если бы вы знали, какое это было счастье! Я проучилась здесь с восьми до 11 лет. За три года мои навыки чтения повысились с уровня шести лет (примерно) до 16, так что разница налицо.

После шестого класса я, как и все, пошла в среднюю школу. Мы с родителями решили, что я осилю государственную, но как же мы оказались НЕПРАВЫ! После трех жутких недель моя мама, специалист по обучению дислексиков и просто прекрасная мама, решила перевести меня на домашнее обучение. Мы понимали, что это хорошо, но не оптимально, знали о том, что есть Mун-Хол-колледж, меня взяли, и вот я снова здесь!

Я вам пишу все это для того, чтобы рассказать, как в государственных школах относятся к дислексикам. Мы чувствуем себя ни на что не годными, будто мы – забившийся в ботинок камушек, который не терпится вытряхнуть, а ведь это нехорошо.

Вот почему детям вроде меня нужно больше помогать, или на время переводить в специализированные школы для дислексиков, или хоть как-то помогать. Ведь все, кто через это прошел, испытывают в конце большое, большое, большое, БОЛЬШОЕ облегчение.

В стране всего четыре школы для дислексиков, и они очень дорогие. Чтобы платить за Мун-Холл колледж, маме пришлось устроиться туда на работу. Должно быть больше поддержки, ведь я, Оливия Лодер, ничем особенно не отличаюсь от других детей – я просто хочу изменить мир к лучшему, хочу помочь таким же, как и я, получить хорошее образование. Хочу действовать и видеть, что образование меняется в лучшую сторону.

Поэтому, мистер Майкл Гоув, серьезно задумайтесь о таких, как я.

Спасибо

Оливия Лодер

06.12.2013»

Второй Оливии 20 лет, она дочь Яна Гилберта и тоже дислексик. Несмотря на то что школа ей далась с большим трудом, она получила международный диплом бакалавра и изучает джаз в Уэльском королевском колледже музыкальных и театральных искусств (помните, как важно помочь детям-дислексикам открыть свой дар!). Как-то она сказала отцу, что в принципе ей нравится быть дислексиком. На вопрос «Почему?» Оливия ответила рисунком (см. ниже).

6. Эта работа в группах: ее или любят, или ненавидят

Я ХОЧУ, ЧТОБЫ МОИ УЧЕНИКИ РАБОТАЛИ В ГРУППАХ, А ЗАВУЧ НАСТАИВАЕТ, ЧТОБЫ ОНИ СИДЕЛИ ПО РЯДАМ. НЕКОТОРЫЕ ПОЛИТИКИ УТВЕРЖДАЮТ, ЧТО ГРУППОВАЯ РАБОТА БЕСПОЛЕЗНА. ЧТО ЖЕ МНЕ ДЕЛАТЬ?

Мне нравится ваш подход! Зачем вам разрешение завуча, если выбранная методика подходит вашим ученикам? Если вы видите, что при работе в группах они начинают мыслить творчески, спорить и общаться, а класс на время превращается в веселую игровую площадку, где дети делятся идеями и мыслями, – тогда вперед!

По мне, рассаживание детей по рядам отдает строевой подготовкой. Кто-то, возможно, скажет, что это хорошо, но обучение в таком виде скорее напоминает инструктаж и не всегда способно предложить учащимся множество разнообразных обучающих подходов. Если они сидят рядами и вы попросите их объединиться в группы, целая вечность уйдет только на то, чтобы передвинуть столы и стулья. (Это если есть столы – в некоторых школах нет и этого. Я вспоминаю, как в Гане, где я недавно побывала, дети теснились на деревянных скамейках. Когда я попросила отодвинуть скамейки в сторону и сесть, где им заблагорассудится, они естественным образом разделились на учебные коллективы – группы! И им тут же стало гораздо интереснее!)

Дети, работающие в группах или командах, умеют лучше слушать; они учатся делиться знаниями, договариваться и подбрасывать друг другу идеи. Происходит это так: идея, высказанная одним ребенком, наталкивает второго на новую мысль, которая цепляется за нечто, предложенное третьим, или рождает совершенно иную идею, о которой вообще никто не помышлял.

Институт образования при Лондонском университете провел занятное исследование по групповой работе среди 4000 учащихся в возрасте от пяти до 14 лет{9}9
  См.: Блетчфорд П. и др. Влияние нового подхода к групповой работе на взаимодействие ученик – ученик и учитель – ученик (Blatchford P. et al. The Effect of a New Approach to Group-Work on Pupil – Pupil and Teacher – Pupil / Interaction Journal of Educational Psychology 98. 2006, pp. 750–765).


[Закрыть]. В рекомендациях говорилось, что учитель должен вести себя как тренер – хотя мне больше по душе понятие «учебный наставник», – который направляет, а не инструктирует группу. Когда преподаватель не дает конкретных указаний, а лишь направляет учеников, они по-другому решают учебные задачи. Учитель предоставляет им возможность самостоятельно мыслить, и эти мысли – каждого ученика в отдельности и группы в целом – гармонично дополняют друг друга. К тому же все дети в группе разные, поэтому ответы выходят интересными и многоплановыми, и каждый в группе чувствует, что его мнение чего-то стоит. Исследование также показало, что в группах детям проще заявить о себе, в результате чего у них повышается самооценка. После таких занятий у учащихся улучшаются успеваемость и дисциплина.

Есть школьные предметы, где без групповой работы не обойтись. Взять физкультуру: разве можно что-то понять в футболе или научиться в него играть, не будучи членом команды, где у каждого своя роль и зона ответственности? То же самое относится к музыкальным группам, оркестрам, хорам и пр. Мне кажется, преподаватели, которые сознательно сопротивляются тому, чтобы дети занимались в группах, тормозят развитие своих воспитанников и не дают им учиться друг у друга. Они словно ставят детей в режим «беззвучно» или нажимают кнопку «пауза» – ответишь, только когда спросят! По мне, это нездоровый подход.

Учителя, которые участвовали в исследовании, писали, что периодически им было сложно не вмешиваться в групповую работу детей. Один из них рассказывает: «Сначала мы наблюдали и помогали детям, а они тем временем спорили, кричали, куксились, плакали и даже убегали в бешенстве. Позыв вмешаться был велик, однако исследователи сказали, что дети должны проработать свои сложности сами». Это ли не обучение, в ходе которого дети понимают, что мнение других не менее важно, чем их собственное?

Если вы все-таки считаете нужным убедить завуча, что от групповой работы есть толк, поделитесь с ней следующими соображениями (только учтите, вы не обязаны это делать: будучи классным руководителем, вы вольны сами решать, какие способы обучения больше подходят вашим ученикам, и воплощать в жизнь то, что считаете оптимальным).

ПОДУМАЙТЕ о следующем.

• Учеба в группе более динамична, продуктивна и увлекательна.

• Работая с другими детьми, учащиеся слушают, набираются идей и видят, как рассуждают и решают задачи люди с другой точкой зрения, – я называю это «мышлением новой волны».

• В группе дети берутся за задания, которые бы они никогда не выполнили в одиночку, а полученные при этом навыки и знания используют в дальнейшем для решения более сложных задач.

• В ситуации ограниченного времени группа совместными усилиями быстрее проникнет в суть задания, чем одинокий мыслитель – решатель задач.

• В группах дети учатся друг у друга – не только наукам, но и общению, сочувствию и принципам командной работы.

• Отвечать, задавать вопросы и представлять результаты групповой работы – сами по себе серьезные навыки, а детям еще нужно выбрать главное из того, что они придумали.

• При групповой работе учащиеся вырабатывают навыки общего характера: они учатся организовывать, делегировать, успешно общаться вербально и невербально, сотрудничать, руководить, подчиняться и сплачиваться. Эти полезные умения пригодятся им в течение всей школьной жизни.

• Групповое обучение – игра, в которой дети учатся делиться, заботиться о других и постоянно открывать новое. Это уникальная возможность дать им то, что удовлетворит их тягу к «любопытству, трепету и изумлению». Когда ребенка что-то поражает, он это моментально схватывает – и не отлепишь, будто суперклеем намазано. Невероятно. Вот почему так важно всю жизнь играть!

• Работая в группах, дети обмениваются не только мыслями, но и чертами характера.

ПОПРОБУЙТЕ предпринять следующие шаги и поделитесь с завучем своими впечатлениями.

• Снимите работу в группах на видео – пусть завуч убедится, насколько мощно дети мыслят и взаимодействуют друг с другом при совместной работе. Видео также покажет, как они владеют устной речью, навыками решения задач и стратегического мышления.

• Выделите группе место для достойной презентации результатов напряженной работы. Стена, Интернет и даже актовый зал – все подойдет. Дайте детям возможность показать и рассказать – вот вам один из лучших способов похвалить за учебу.

• Подберите исследовательские материалы по теме «работа в группах» (их много в Сети и образовательных журналах) и представьте подборку на следующем педсовете. В групповой работе нет ничего нового, но, как я уже сказала, многие к ней относятся неоднозначно: или обожают, или терпеть не могут!

• Пригласите завуча к себе на урок. Покажите ей или ему, как здорово, когда дети работают в группах. Энергия, исходящая от них, когда им нравится учиться, должна пошатнуть убежденность коллеги – во всяком случае, будем надеяться!

• Если завуч опытный и дальновидный, ему понравится любая идея или методика, благодаря которой детям интересно и они усваивают знания. А если нет… что ж, пусть пересмотрит свои взгляды на педагогику!

• Что знают политики об образовании?! Мало того, если им нужно обсудить идеи или поделиться мнениями, они сами собираются в группы. И что плохого, если дети будут поступать так же? Ответ прост: те, кто «консультирует» этих политиков, немного узколобы в том, что касается образования для всех детей.

Словом, у каждого учителя есть много разных инструментов для преподавания и учебы, и групповая работа должна занять среди них достойное место. И раз уж речь зашла о том, что может каждый учитель…

• Каждый учитель должен знать своих детей настолько, чтобы понимать, что вызывает их интерес, и гореть желанием спрашивать, вдохновлять и увлекать каждого ребенка.

• Каждый учитель должен предоставлять детям широкие возможности для обучения самыми разными способами (вспомним про обучающий шведский стол из главы 2).

• Каждый учитель должен желать лучшего каждому ученику вне зависимости от его особенностей обучения и жизненных обстоятельств.

• Каждый учитель должен присматриваться к новым идеям, чтобы придумывать такие уроки, которые будоражат мысль, наполнены профессионализмом, разнообразием и множеством увлекательных возможностей для приобретения знаний.

• Каждый учитель должен с готовностью смотреть, что делают другие, учиться и делиться идеями в профессиональном сообществе.

• Каждый учитель в классе – лидер, а лидеры подают пример.

Ниже вы найдете ВСПОМОГАТЕЛЬНЫЙ МАТЕРИАЛ.

Моя коллега, чудесный преподаватель и крутой блогер Рэйчел Джоунз (@rlj1981) вернула посредством групповой работы в лоно учебы несколько «заблудших» учеников шестого класса. Почитайте ее пост под названием «Мой лучший урок» (http://createinnovateexplore.com/my-best-ever-lesson/). Заслуга принадлежит частично Робину Уильямсу и частично – методике групповых занятий и волшебству совместного творчества. Взгляните и покажите завучу, если сочтете нужным.

7. Они не будут с вами считаться, пока не будут в вас нуждаться

У МЕНЯ В КЛАССЕ ЕСТЬ УЧЕНИКИ, КОТОРЫЕ БЕЗ КОНЦА БОЛТАЮТ – ВСЕ ВРЕМЯ РАЗГОВАРИВАЮТ И НИЧЕМУ НЕ УЧАТСЯ. ЕСЛИ НЕ С СОСЕДОМ, ТО С КЕМ-НИБУДЬ С ДРУГОЙ ПАРТЫ. К НИМ УЖЕ И ОСТАЛЬНЫЕ ПОДКЛЮЧАЮТСЯ. Я БЕСПОКОЮСЬ ЗА КАЧЕСТВО СВОИХ УРОКОВ: ОНИ МЕНЯ СОВЕРШЕННО НЕ СЛУШАЮТ. НЕ ПОСОВЕТУЕТЕ ЧТО-НИБУДЬ?

Хорошо, что вас беспокоят бесконечные тары-бары и что в центре этого беспокойства – ученики. Спасибо, что задали такой честный и сложный вопрос, немногие учителя решились бы признаться в подобной проблеме. Но не отчаивайтесь, мы в состоянии с этим справиться и наладить рабочий диалог между вами и учениками на темы, о которых стоит говорить: учеба, размышление, ваша роль и потребности как учителя, их роль и потребности как учеников. Нужно выстроить с учениками познавательно-интеллектуальные отношения, только тогда вы сможете говорить с ними об учебе, а не наблюдать их затылки.

Для начала вернемся на шаг назад. Хочу спросить: в какие моменты они разговаривают? Когда вы объясняете – даете указания или задания? Или когда задание уже получено и они приступают к самостоятельной работе? Между этими двумя ситуациями большая разница. Одно дело – пустая болтовня, и совсем другое – творческие, созидательные разговоры во время выполнения задания – если это они.

Едва ли не худшая ошибка педагога – прервать учеников, когда они разговаривают на учебные темы: обсуждают, что нового узнали, какие им это навеяло мысли. Такие разговоры сильно отличаются от болтовни ни о чем. Если ученики продолжают обсуждения по следам вашего задания или вопроса и разговор получается плодотворный, дающий почву для размышлений, поступите как тренер – скажите: «Запомните, что вы хотели сказать, – я разрешу продолжить обсуждение после того, как мы узнаем, что думают ваши одноклассники (члены вашей группы)».

Есть дети, которые отлично выполняют задания, параллельно разговаривая о чем-то совершенно постороннем. В этом их сила, такие уж они сообразительные результативные многостаночники! Детские разговоры на учебные темы весьма полезны, по ним вы можете оценивать, как учащиеся усваивают материал. А вот от трепа толка нет, тут подойдет какое-нибудь предупреждающее словечко или выражение лица («особый взгляд» должен быть в арсенале каждого учителя!). Некоторые учителя предпочитают, не глядя в сторону болтунов, выразительно постучать по столу – и провинившимся сразу все ясно. Такие неречевые сигналы подчас сильнее слов, они показывают, что вы держите ситуацию под контролем, при этом не приходится прерываться на середине слова и отвлекать весь класс от занятия.

Придумайте три неречевых сигнала, показывающие, что пора прекратить болтовню и нужно послушать вас или друг друга, и три речевых сигнала, показывающие, что настало время сосредоточиться на конкретном задании. Три – магическое число, которое ученики наверняка запомнят, поэтому введите его в свой обиход. Почему-то мозг запоминает триады гораздо лучше, чем любые другие сочетания.

Попробуйте вместе с учениками разработать модель поведения, способствующего усвоению знаний. Только не придумывайте за них, пусть сформулируют сами. И если кто-нибудь впоследствии во время урока откажется от выбранных принципов, напомните ему об этом. Эффект будет гораздо сильнее, ведь этот кодекс писали они сами. Чувствуете, как сильно отличается такой подход от варианта, когда вы им диктуете и указываете, что говорить и делать?{10}10
  Ян Гилберт поддерживает эту точку зрения в главе 2 второго издания книги «Как заинтересовать детей учебой» (Gilbert I. Essential motivation in the classroom. Abingdon: Routeledge, 2012). И, надо сказать, я полностью с ним согласна.


[Закрыть]

Не стоит забывать, что человек по определению существо общественное: как правило, мы лучше справляемся с работой, когда ее можно с кем-то обсудить. Поэтому, если вам достались болтливые детки, подберите методики преподавания и учебы, в которых много диалогов. И совсем другое дело, если они болтают потому, что их не заинтересовало задание или занятие или не впечатлила тема урока.

В общем, будьте с собой честны. Достанет ли у вас уверенности и смелости спросить их, почему они так много разговаривают? Не факт, что вам понравится ответ, зато будет от чего отталкиваться при разработке новых увлекательных уроков. А ученикам придется по душе, что вас волнуют их мнения и пожелания, что тоже немало. У нас у всех в классах есть и балаболы, и щебетуньи, и вопрос не в этом, а в том, что мы с ними делаем.

Вспомните, как вы учились в школе. Теперь ПОДУМАЙТЕ: наверняка бывали случаи, когда вы предпочли бы посплетничать с подружкой или одноклассниками, а не слушать учителя. Спросите себя, почему так происходило, почему вы не хотели слушать или не слушали педагога. Это поможет вам более человечно подходить к планированию и проведению уроков.

ПОПРОБУЙТЕ следующие приемы и придумайте свои.

• Техника «я говорю – вы говорите – мы говорим». В чем она заключается: есть время, когда вы говорите, а ученики слушают; есть время, когда они говорят друг с другом; и есть время, когда весь класс общается и выслушивает все мнения. Эта методика, помимо всего прочего, позволяет проверить знания учащихся. Только не забывайте использовать одноименные речевые сигналы. Если будете постоянно повторять их на уроках, то вскоре достаточно будет сказать только «Я», «Вы» или «Мы». Работает на сто процентов! Я знаю очень многих педагогов, которые воспользовались этой техникой, и знаю, сколько вопросов им удалось снять с ее помощью. Так что вперед!

• А вот еще идея: «время думать – время делиться» (или «время играть – время работать»). Время думать, если это делается по-одному, происходит тихо и спокойно, но ведь можно думать и по-другому. Мысли можно конспектировать, зарисовывать, озвучивать, записывать на аудио/видео и даже складировать. Как и время делиться – его тоже можно обыграть по-разному. Скажем, найти место в классе, откуда ученик продемонстрирует то, что усвоил или придумал, записать его умозаключения в журнал познания или опубликовать их в персональном/классном блоге. Учтите, что «думанием» тоже можно делиться и его можно хранить. Мои ученики обожали «банк мыслей» (откладываешь до следующего раза) и «думки на насесте» (когда все собираются в стайку и делятся мыслями с одноклассниками и, естественно, со мной).

• Постоянно следите за разговорами учеников и, если беседа мешает учебе, перенаправляйте ее в другое русло. Все время ходите по классу и отслеживайте ситуацию: как только дети увидят, что вы приближаетесь, они тут же вернутся к работе. Вы должны быть для них вожатым и наставником, тренером и болельщиком, руководителем и контролером. Подойдя к парте, задайте наводящий вопрос: «Что вы тут обсуждали?» Тем самым вы покажете всему классу, что не раскусили болтунов, и они вам будут за это очень благодарны – еще один беспроигрышный прием.

• Выделите на стене пространство под «настенные разговоры», или «граффити наших разговоров»: сюда ученики могут записывать на всеобщее обозрение свои обсуждения учебных тем. Нередко это порождает дальнейшие дискуссии. Так дети привыкают к независимости, получают пространство, где они могут высказаться по поводу урока, причем в любое время: в течение, до и после него. А для вас это очередная великолепная возможность проконтролировать их знания, которой я пользовалась постоянно, и сама после каждого урока записывала на стену, что вынесла из него полезного.

• В конце урока попробуйте методику «говорящая карточка»: раздайте детям листки бумаги, попросите записать на них соображения или вопросы, возникшие в ходе урока, и сложить листки в большую стеклянную банку. Некоторые учителя называют эту методику «пропуск на выход» или «карточка знаний». Когда банка наполнится, проверьте, что они усвоили и какие у них возникли вопросы к вам или классу.

И не забывайте следить за тем, что говорите сами. Хорошие учителя отлично говорят, но потрясающие учителя предпочитают меньше говорить и больше направлять учеников! Наша задача не в том, чтобы уроки напролет вещать с кафедры, а в том, чтобы наши ученики хорошо учились!

И, наконец, не беспокойтесь, что вам достался болтливый класс. Мы все через это прошли. По мне, болтливый класс гораздо лучше молчаливого (вот это ужас-ужас!). Но если ученики болтают и нагло не обращают на вас внимания, стоит задуматься о дисциплинарных мерах. Если их болтовня мешает одноклассникам и дурно сказывается на их же успеваемости, предупредите таких учащихся (сначала спокойно и наедине), что это неприемлемо и, если они продолжат мешать учебному процессу, вы будете вынуждены действовать согласно школьному дисциплинарному регламенту. Как правило, спокойного, вежливого и внешне безобидного предупреждения хватает. А если нет, примите профессиональное решение, как поступить. Вы лучше знаете, какие в вашей школе дисциплинарные принципы, вот и воспользуйтесь ими разумно и последовательно. И вас за это будут уважать.

И посмотрите ВСПОМОГАТЕЛЬНЫЙ МАТЕРИАЛ приведенный далее.