Текст книги "Психология девиантного поведения"

2. 3. Классификация норм

Исследуя генезис и механизм развития норм, необходимо иметь в виду три способа возникновения и функционирования социальных норм: стихийный (естественный); планомерно-сознательный (целенаправленный) и смешанный. Происхождение норм вызвано естественными системными процессами. Мы наблюдаем самопорождение, саморазвитие социальных систем функционирующих в виде обычаев, традиций, ритуалов и т. п. Генезис и развитие социальных норм в результате субъективной упорядоченной деятельности – искусственный процесс. Их возникновение – продукт человеческого сознания, опыта, культуры.

Особенностью социальных норм является то, что в них закладывается программа достижения желаемого результата социального действия. Превращение существующих в обществе социальных норм (в процессе воспитания и образования, под воздействием общественного мнения) в личные убеждения, внутренние мотивы поведения означает, что человек совершает и оценивает акты своего поведения с точки зрения этих норм.

Однако по разным причинам человек из всей совокупности социальных норм усваивает и признает ориентиром своей жизни лишь часть их, т. е. мотивами его поведения становятся только те социальные нормы, которые из области общественного сознания перешли в его индивидуальное сознание, были осознаны им как необходимые, целостные и полезные для него самого и для общества, коллектива, социальной группы.

Таким образом, социальные нормы действенны в том случае, если они становятся компонентом индивидуального сознания личности и действуют как факторы и регуляторы поведения и самоконтроля.

Ю. А. Клейберг [19], анализируя понятие «норма», «отклонение» выделяет:

• норму как предписание или запрет;

• норму как идеал, как соответствие требования той социальной среды, в которой живет и действует человек;

• норму как диапазон вариативности, присущий большинству членов данной популяции;

• норму как соответствие тем или иным теоретико-психологическим конструктам.

По-видимому, особым критерием нормы может служить приспособленность к условиям жизни. Однако если для оценки биологической нормы этот критерий приемлем, то для понимания психологической нормы нет. Некоторые исследователи считают, что в области человеческой психики эти критерии приобретают прямо противоположный смысл. Б. С. Братусь полагает, что способность легко приспосабливаться к любым новым условиям есть признак «не-нормы», признак моральной и эмоциональной неразвитости, отсутствия системы ценностей [10].

Контрольные вопросы к главе 2

1. Раскройте понятие нормы, и назовите ее виды.

2. Назовите механизмы возникновения и функционирования социальных норм.

3. Какими свойствами характеризуются социальные нормы?

4. Охарактеризуйте классификацию норм.

ГЛАВА 3
ДИСПОЗИЦИОННОЕ ПОВЕДЕНИЕ ЛИЧНОСТИ

3. 1. Поведение личности и его составляющие

Поведение личности характеризуют три его составляющие: акт поведения, способ поведения и диспозиция поведения.

Акт поведения охватывает актуальное изменение поведения индивида, представляющее конкретный элемент, который можно наблюдать и оценивать. Акт поведения всегда является результатом общего состояния индивида, который в течение определенного отрезка времени находится во взаимоотношении с другими индивидами в определенных социальных ситуациях.

Способ поведения – постоянное, типичное для данной личности поведение, подразумевающий привычную схему «каркас» проявления поведения в определенных социальных ситуациях, его закономерность. Связь с актом поведения очевидна, поскольку способ поведения находит свое выражение в актах поведения, следовательно, они являются индикаторами способа поведения и образуют эмпирическую базу для суждения о его характере.

Диспозиция поведения – готовность, предрасположенность субъекта к поведенческому акту, действию, поступку, их последовательности. Диспозиционное поведение – определенное социальное поведение, основанное на предрасположенности личности к определенному восприятию условий деятельности.

3. 2. Уровни диспозиций

В основе диспозиционной концепции, предложенной в 1975 году В. А. Ядовым, лежала идея о том, что человек обладает системой различных диспозиционных образований, которые могут быть более высокого или низкого уровней. В. А. Ядов выделяет четыре уровня диспозиций.

Первый уровень составляют элементарные фиксированные установки, и означает регуляцию непосредственных реакций субъекта на актуальную ситуацию.

Второй уровень – наиболее сложные диспозиции, формирующиеся на основе потребности человека в общении, регулирующие поступки личности, осуществляемые в привычных ситуациях.

Третий уровень – диспозиции, в которых фиксируется общая направленность интересов личности относительно конкретной сферы социальной активности. На этом уровне регулируются некоторые системы поступков и социальное поведение.

Четвертый уровень – высший уровень диспозиций, образованный системой ценностных ориентаций личности, – регулирует целостность социального поведения и деятельности личности [49].

3. 3. Социальные установки: структура и ценностные ориентации

В отечественной психологии проблематика диспозиции личности охватывает анализ ее отношений (В. Н. Мясищев), направленности (Л. И. Бобович), проявления целостности психических свойств и процессов в установочной готовности (Д. Н. Узнадзе). В зарубежной психологии наиболее близкие явления изучаются в понятиях личностных черт и аттитюдов (Г. Оллпорт, Н. Рокич, М. Смит, Л. Терстоун и другие).

Явление установки начали изучать еще в прошлом веке (Фехнер – 1860 г., Г. Мюллер и Шуман – 1899 г.). В 1930 году это явление исследовалось грузинскими психологами (Д. Н. Узнадзе).

В психологии под установкой понимают сложившееся на основе прошлого опыта оценочное суждение человека по отношению к физическому объекту, идее, индивиду, группе лиц. Индивидуальная психология рассматривает феномен установки с позиций отдельного субъекта, социальная – с позиций социальных групп.

Традиционно социальную установку рассматривают как психологическую структуру из трех компонентов: эмоционального (какие чувства мы испытываем по отношению к объекту); поведенческого (как мы действуем по отношению к объекту); когнитивного (как реагирует наше сознание со своим опытом и знаниями на объект).

К факторам, формирующим социальную установку, относят деятельность, поступок, поведение. А. Г. Асмолов в этом плане рассматривает установку как механизм стабилизации деятельности и подчеркивает, что установка внутренне включена в саму деятельность и порождается ею [4].

Многие социальные установки (аттитюды) формируются в детстве и воспринимаются детьми от своего ближайшего социального окружения, копируя тех, кто им нравится, кого они уважают и даже боятся. Особой привлекательностью для подростков и молодежи обладают поведение, внешний облик и аттитюды популярных певцов и актеров, которые выступают образцом для подражания.

Аттитюды – динамичное и изменчивое явление. Каждый человек в течение жизни может иметь тысячи аттитюдов, изменчивость и непостоянство которых является одним из наиболее ярких проявлений противоречивости поведения человека.

Американский психолог Л. Фестингер [54] предложил теорию когнитивного диссонанса как несовместимость между двумя или более аттитюдами или между аттитюдами индивида и его поведением. Л. Фестингер утверждал, что любая форма диссонанса вызывает дискомфорт, и индивиды всегда будут стремиться к устранению этого рассогласования, т. е. индивиды стремятся к состоянию равновесия, при котором когнитивный диссонанс минимален.

Если индивид воспринимает диссонанс как результат неконтролируемых событий, то его аттитюды вряд ли претерпят изменения. А. Н. Занковский считает, что характер изменения диссонанса определяется тем, какое вознаграждение или выгоду сулит то или иное разрешение внутреннего противоречия [16]. Многочисленные исследования подтверждают обусловленность поведения людей их социальными установками и отношениями. Наблюдению и оценке поддаются только конкретные акты поведения, по регулярному повторению которых можно судить о способе поведения. А любой установленный способ поведения – выражение диспозиции поведения.

Диспозиция поведения – это то, что «внутриличностно» детерминирует способ поведения. Закономерность духовного развития человека и его социального поведения зависит от приобретенных в процессе взаимодействия и общения диспозиций. Следовательно, диспозиции – внутренние детерминанты социального поведения, программа, являющаяся содержательной структурой социальной нормы. Таким образом, личность в системе общественных отношений самоопределяется на основе выработанных ценностных установок и ориентаций, занимая в обществе (социальной группе) определенные позиции и проявляя диспозиционное поведение, что позволяет рассматривать вопрос об активном или пассивном отношении личности к миру, к конкретным обстоятельствам жизни и социальным ситуациям. Поэтому личность активно строит свою жизнь, формируя структурные компоненты своей внутренней целостности, или живет пассивно, конформистски, не формируя сознательно свое индивидуальное бытие.

Цель диспозиционной теории – представить социальное поведение как «матрицу» позиций с соответствующими им нормативными предписаниями поведения, выявить причины несоответствия реального поведения ценностным ориентациям личности и найти методы устранения такого несоответствия.

Важным моментом является качественная характеристика ценностных ориентаций, их динамики и степени соответствия прогрессивным тенденциям развития общественных и коллективных ценностей. И. С. Кон считает, что способность интегрировать в себе наибольшее количество социально значимых ценностей определяет меру богатства личности и степень ее творческой индивидуальности. К. Роджерс [33] считает, что система ценностных ориентаций, являясь важным регулятором активности человека, позволяет соотносить индивидуальные потребности и мотивы с осознанными и принятыми личностью ценностями и нормами социума. Система ценностных ориентаций личности не только определяет формы и условия реализации побуждений человека, но и сама становится источником его целей.

Следовательно, система ценностных ориентаций определяет жизненную перспективу, «вектор» развития личности, являясь важнейшим внутренним его источником и механизмом. Поэтому Б. С. Братусь, А. Г. Асмолов [5] считают, что система ценностных ориентаций личности является многофункциональным «психологическим органом».

Контрольные вопросы к главе 3

1. Что такое диспозиция поведения?

2. Кому принадлежит диспоционная концепция личности?

3. Назовите и охарактеризуйте уровни диспозиций.

4. Какие близкие явления изучаются в зарубежной психологии?

ГЛАВА 4
ТИПОЛОГИЯ ОТКЛОНЯЮЩЕГОСЯ ПОВЕДЕНИЯ

4. 1. Эгрессивное поведение

Эгрессивное поведение – (от лат. egredior – выйти, избегать) уход от фрустрирующей, конфликтной, трудной ситуации. Проявляется в различных формах: избегание трудных заданий, ответственных поручений, уход с уроков, если предстоит контрольная работа, побеги из неблагополучной семьи и т. п.

Эгрессивное поведение вызывают следующие обстоятельства:

– отсутствие положительного эмоционального отношения со стороны других;

– расхождение собственной самооценки с оценкой другими;

– непосильные требования к нему окружающих, порождающие фрустрационные переживания (постоянный страх перед неудачей);

– переживание бессилия, потеря надежды на возможность преодолеть трудности, избавиться от наказания;

– отрицательное отношение к предъявляемым окружением требованиям.

Проявлению эгрессивного поведения способствуют повышенная внушаемость субъекта, подражание другим лицам, проявляющим этот тип поведения в сходных ситуациях, ожидаемое облегчение после избегания возможных неприятностей, ожидание неограниченной свободы, самостоятельности.

4. 2. Делинквентное поведение

Делинквентное поведение (от лат. delinquens – правонарушитель) – преступное поведение, когда субъект выбирает противоправный способ удовлетворения потребностей, желаний, снятия психической напряженности, применяет физическую силу или оружие с целью нанесения травмы, увечья или лишения жизни.

Мотивация преступного поведения может отражать не только агрессию, но и другие противоправные поступки: принятие взятки, воровство и т. д. Поэтому она имеет самостоятельное значение, привлекая в последние годы все большее внимание юристов.

Юность – период наиболее интенсивного принятия жизненно важных решений, поэтому здесь большое значение имеет школа, то есть, как она обеспечивает, облегчает или обучает принятию таких решений. Преступность несовершеннолетних обусловлена влиянием отрицательных факторов внешней среды и личности несовершеннолетнего. Чаще всего преступление совершают так называемые «трудные», педагогически «запущенные» подростки.

Важнейшим условием формирования личности «трудного» подростка в большинстве случаев являются отрицательные семейные условия: отсутствие нормальной нравственной среды в семье часто воспитывает эгоцентризм и другие негативные качества. Искажение нравственной атмосферы бывает связано с алкоголизмом родителей или родственников, их аморальным поведением. Нередкими являются случаи, когда искаженную нравственную атмосферу создают любящие, но не обладающие достаточной педагогической культурой родители.

Для трудновоспитуемых подростков характерно отрицательное отношение к учебе, преобладание мотивов принуждения, что усугубляет конфликтные отношения с классом и педагогами, порождая в поведении явление негативизма и бравады. Поэтому в подавляющем большинстве правонарушителями становятся те, кто не сумел найти свое место в школьном коллективе в связи с отрицательным отношением к нему.

Таким образом, антисоциальное поведение несовершеннолетнего взаимообусловлено влиянием факторов внешней среды и индивидуальными особенностями личности подростка, обусловливающими индивидуальное реагирование на различные «жизненные неудачи».

В нормальных условиях процесс усвоения моральных и правовых норм поведения заканчивается в подростковом возрасте (к 14–16 годам). Это обстоятельство учитывается законодательством, которое устанавливает частичную уголовную ответственность (за убийство, кражи, грабежи, разбои, изнасилования и другие опасные преступления) с 14 лет и полную уголовную ответственность за все преступления, предусмотренные Уголовным Кодексом с 16 лет.

Повышенная конфликтность, особенно в отношениях со взрослыми, объясняется тем, что меняется вся система отношений подростка со взрослыми и сверстниками. Стремясь избавиться, отстраниться от оценки и влияния взрослых, подросток становится весьма критичным по отношению к родителям, учителям, обостренно чувствует и замечает недостатки, подвергает сомнению советы и высказывания старших (особенно важно соответствие слов и поступков взрослых).

В настоящее время в процессе обучения и воспитания мальчикам все чаще достается роль пассивной оппозиции, не желая принять которую они «выходят» из семьи и школы в подворотни, где складываются группы «трудных» ребят с отклонениями в поведении. Накапливается достаточное количество поводов для возникновения острых конфликтов, столкновений с взрослыми. Немаловажную роль в этом играет несдержанность, педагогическая несостоятельность взрослых, которые принижают чувство собственного достоинства подростка, не учитывают возрастные и индивидуально-психологические особенности, действуют сугубо авторитарными методами (например, борьба кто «сильнее», принижение социального статуса в группе).

В подростковом возрасте формируется основа фундамента личности – самосознание, самооценка, имеющие большое значение в процессе личностного самоопределения, саморегулирования, что происходит, прежде всего, в процессе общения, активного взаимодействия с себе подобными.

Л. С. Выготский писал: «Личность становится для себя тем, что она есть в себе, через то, что она предъявляет для других. Это и есть процесс становления личности» [12, с. 196].

4. 3. Аддиктивное поведение

Аддиктивное поведение – (addiction – пагубная привычка) – злоупотребление одним или несколькими химическими веществами, протекающее на фоне измененного состояния сознания.

К вредным привычкам относят потребление алкоголя, наркотиков и курение. По данным исследования В. А. Худика [44] к причинам приобщения к курению учащихся до 13 лет относят простое баловство, любопытство, желание казаться взрослым, приятность ощущений. После 13 лет к этим причинам присоединяются факторы группового давления: нежелание быть «белой вороной», влияние товарищей, боязнь отвержения курящими товарищами, мода, подражание идеалу.

Основными мотивами приобщения к спиртному подростков и юношей больше чем в трети случаев называются традиции и обычаи, соблюдение которых служит средством включения в референтную группу. Подростки и юноши входят в компанию не для того, чтобы пить, а пьют для того, чтобы быть в компании. В то же время в большинстве случаев мотивы употребления алкоголя осознаются подростками еще недостаточно.

Строгость воспитания, отсутствие или дефицит любви, эмоционального тепла делают подростка (человека) зависимым, снижается его способность преодолевать трудности, разрешать возникающие противоречия конструктивно. Выпивкой человек стремится погасить характерное для него состояние тревоги и избавиться от избыточного самоконтроля.

В научной литературе понятие «наркотизм» (наркомания) понимается как относительно распространенное статистически устойчивое социальное поведение, разновидность девиантного поведения, выражающаяся в потреблении определенной частью населения наркотических или иных токсических средств с соответствующими последствиями (Ю. Д. Блувштейн, Я. И. Гилинский, А. В. Добрынин). Наркотизм характеризуется степенью распространенности употребления наркотиков, их ассортиментом и наличием социальных проблем, связанных со злоупотреблением наркотиками или иными токсическими веществами.

Наркотики известны людям уже несколько тысяч лет. Их потребляли люди разных культур, в разных целях: во время религиозных обрядов, для восстановления сил, изменения сознания, снятия боли и неприятных ощущений.

Уже в дописьменный период имеются свидетельства того, что люди знали и использовали психоактивные химические вещества: алкоголь и растения, потребление которых влияет на сознание. Люди каменного века знали опиум, гашиш и кокаин и использовали эти наркотики для изменения сознания в ходе религиозных обрядов и при подготовке к сражению. Необходимо иметь в виду, что факт использования наркотика в одной культуре не дает нам права предполагать, что в других культурах в это же самое время люди знали этот наркотик и употребляли его. В употреблении наркотиков людьми разных культур и сейчас есть сходство и различия.

До начала XX века практически не существовало ограничений на производство и потребление наркотиков. Иногда делались попытки сократить или вообще запретить использование определенных веществ, но они были непродолжительными и, как правило, неудачными. Например, табак, кофе и чай поначалу встречены Европой в штыки. Было несколько попыток объявить вне закона кофе и чай.

Известны случаи, когда государство не запрещало наркотики, а, наоборот, содействовало процветанию торговли ими. Лучший пример – вооруженные конфликты между Великобританией и Китаем в середине XIX века, которые называются опиумными войнами, потому что английские торговцы ввозили в Китай опиум. К середине XIX века несколько миллионов китайцев пристрастились к опиуму, и Китай в это время вышел на первое место в мире по потреблению опиума, большая часть которого выращивалась в Индии и переправлялась в страну англичанами.

Наркотики, как и алкоголь, выполняют вполне определенные социальные и психологические функции. С их помощью снимается или ослабляется физическая боль (анестизирующее действие), преодолеваются или ослабляются душевные волнения и тревоги (седативный эффект), усталость (психостимуляторы) и т. д.

Психологи объясняют наркотизм как форму «ухода» от житейских невзгод и конфликтов. В наркомании видят бегство не только от жестоких условий существования, но и от всеобщей стандартизации, запрограммированности жизни в современном обществе. В генезисе индивидуального приобщения к наркотикам могут лежать самые разные социальные, психологические и даже биологические факторы (тип нервной системы, психические аномалии и т. п.), однако, в конечном счете «уход» в наркотики – результат, прежде всего социальной неустроенности, неблагополучия, отчуждения в бездушном обществе, утраты или отсутствия смысла жизни – «экзистенциального вакуума» (В. Франкл).

Главной причиной начала употребления наркотиков считается любопытство (50 % случаев). Реже опрошенные наркоманы отвечают, что их соблазнили, и совсем редко – что хотелось кайфа или начали употреблять наркотики как дань моде. Многие не могут указать истинную причину и поэтому отвечают, что им предложили.

У взрослых поводом для употребления алкоголя или наркотиков может стать стремление разрешить конфликт, устранить напряженность между желаемой целью и средствами ее достижения (а точнее – отсутствием этих средств), т. е. то, что в социологии обозначается как аномия. Одна из функций алкоголя или наркотиков может заключаться в том, чтобы временно «вызволить» человека из напряженности повседневного существования с его кажущимися или действительно неразрешимыми конфликтами. Жажда такой «свободы» ведет к зависимости от алкоголя и наркотиков и может стать причиной саморазрушительного поведения, принять формы болезни.

В исследовании Н. Н. Толстых и С. А. Кулакова показано, что ранний алкоголизм и токсикомания приводят к изменению мотивационной сферы юношей 15–17 лет, у которых сужается временная перспектива [36].

Базисной характеристикой аддиктивной личности является зависимость. В. Д. Менделевич выделяет следующие признаки для диагностики зависимости у обследуемого [24]:

• неспособность принимать решения без советов других людей;

• готовность позволять другим принимать важные для него решения;

• готовность соглашаться с другими из страха быть отвергнутым, даже при осознании, что они не правы;

• затруднения, когда нужно начать какое-то дело самостоятельно;

• готовность добровольно идти на выполнение унизительных или неприятных работ с целью приобрести поддержку и любовь окружающих;

• плохая переносимость одиночества – готовность предпринимать значительные усилия, чтобы его избежат;

• ощущение опустошенности или беспомощности, когда обрывается близкая цель;

• легкая ранимость при малейшей критике или неодобрении о стороны.

Наряду с зависимостью, основным в поведении аддиктивной личности является стремление к уходу от реальности, страх перед обыденной и «скучной» жизнью, склонность к поиску запредельных эмоциональных переживаний даже ценой серьезного риска и неспособность быть ответственным за что-либо. Н. Пезешкиан выделяет четыре вида «бегства» от реальности: «бегство в тело», «бегство в работу», «бегство в контакты или одиночество», «бегство в фантазии» [28].

При «бегстве в тело» происходит замещение традиционной жизнедеятельности, направленной на семью, изменением иерархии ценностей обыденной жизни, переориентацией на деятельность, нацеленной на собственное физическое или психическое усовершенствование.

«Бегство в работу» характеризуется дисгармоничной фиксацией на служебных делах. Человек становится трудоголиком. Изменение ценности коммуникации формируется в случае выбора поведения в виде «бегства в контакты или одиночество», при котором общение становится желанным способом удовлетворения потребностей или количество контактов сводится к минимуму.

«Бегство в фантазии» характеризуется склонностью к размышлениям, прожектам при отсутствии желания проявить какую-нибудь реальную активность.

Азартные игры (гемблинг) относятся к аддикции, не связанной с приемом веществ, изменяющих психическое состояние. Ц. П. Короленко считает, что основной чертой патологического гемблинга является хроническая и прогрессирующая неспособность сопротивляться желанию участвовать в азартных играх, которые разрушают или повреждают личные, семейные, профессиональные интересы [23]. Основными проблемами, связанными с участием в азартных играх являются хронические долги, невыполнение долговых обязательств и другие виды финансовой безответственности. Последствия гемблинга: разрушенные семейные отношения, недобросовестное отношение к работе, различные противозаконные действия с целью получить деньги для уплаты долга.

В последнее время проблема азартных игр приобрела большое значение в связи с включением в ее сферу денежных игровых автоматов, оказывающих сильное суггестивное влияние на многих людей. Игровые автоматы чрезвычайно широко распространились во многих странах, успешно вытесняя другие виды развлечений, поэтому многие исследователи считают азартные игры серьезной социальной проблемой, представляющей угрозу для части населения.

Проблема усугубляется тем, что в процессе игры с игральными автоматами в ряде случаев происходит расслабление, снятие эмоционального напряжения, отвлечение от неприятных проблем и игра рассматривается как приятное проведение времени. По этому механизму постепенно наступает втягивание и развивается зависимость. Лица, участвующие в азартных играх сравнительно часто злоупотребляют алкоголем, а также прибегают к употреблению наркотических препаратов, то есть включаются в комбинированные формы аддиктивного поведения. Для них типичны резкое нарушение межличностных отношений, семейные конфликты, разводы, безответственность, нарушение трудовой и производственной дисциплины, частая смена работы, совершение прямых нарушений закона.

Ц. П. Короленко факторами, способствующими развитию аддиктивного поведения, считает неправильное воспитание в семье, участие родителей в играх, «вещизм» как переоценка значения материальных благ, фиксирование внимания в семье на финансовых возможностях и затруднениях, зависть к более богатым родственникам или знакомым, убеждение, что все проблемы в жизни связаны только с отсутствием денег [23].

Предупреждение и коррекция аддиктивного поведения не могут быть эффективными без понимания интегрального характера проблемы, без воздействия на основные аддиктивные механизмы, выступающие при всех видах аддикции. Изолированные подходы не дают ожидаемых и зачастую широко пропагандируемых результатов. Успешная профилактика аддиктивного поведения должна учитывать условия и механизмы, способствующие его возникновению. К таким условиям относятся чрезмерная формализация воспитания, перекрытие каналов конструктивных форм самовыражения, введение примитивных схем и эталонов на любых уровнях и видах научной и творческой деятельности. В результате происходит нарушение смыслообразования, самобытности и непосредственности переживаний [23].

Аддиктивное поведение можно пресечь или изменить его содержание на более приемлемое, менее деструктивное, если подверженные ему лица почувствуют внутреннюю необходимость изменения, которая возникает тогда, когда человек сознает наличие лучшей перспективы. Предупреждение и исправление аддиктивного поведения прямым образом связаны с материальными и духовными условиями среды, в которой находится человек. Эти условия играют большую роль, чем узконаправленные методы профилактики.

Улучшение условий труда и увеличение заинтересованности в нем, улучшение семейно-бытовых условий, нравственно-эстетическое воспитание, стимуляция творческих способностей, предпосылки к непрерывному саморазвитию, образованию – это факторы, снижающие риск прогрессирования пагубных пристрастий. Поэтому необходимо в рамках школьного образования обучать навыкам поведения в экстремальных ситуациях, борьбы со стрессами, стратегии поведения в трудных психологических условиях быстро меняющегося мира, умению найти оптимальный путь для самореализации. Причины аддиктивного поведения постоянно меняются и, если возникает разрыв научных подходов с реальной ситуацией, то появляется мертвая зона между наукой и практикой, принимаются неадекватные решения, а эффективность предполагает максимальную мобильность и открытость [23].