Текст книги "Монтессори. Развиваем внимание и концентрацию"

Выше мы уже говорили о важности организации окружающей среды. Но взрослому придется также позаботиться о создании условий, в которых проходят занятия ребенка.

Взрослые часто жалуются, что ребенок не может сосредоточиться на порученном деле. В этом случае хочется спросить у взрослого, чем он сам занят, пока ребенок выполняет работу по дому. Обычно взрослый отвечает, что ему нужно переделать кучу вещей – разложить покупки, приготовить обед, сложить белье, вытереть пыль и т. д., – пока ребенок работает рядом.

Но ребенку очень сложно сосредоточиться, если взрослый крутится возле него как белка в колесе. Это создает множество поводов для того, чтобы отвлечься.

Таким образом, если у ребенка возникают сложности с концентрацией внимания на выполнении того или иного задания, которое к тому же не очень ему нравится, взрослому надо находиться неподалеку и ничего делать (никаких телефонов, компьютеров и т. д.).

Ребенку будет гораздо легче научиться сосредоточивать внимание, если все средства будут задействованы с самого раннего возраста, сразу же после его появления на свет. Такой малыш в будущем получит большие преимущества перед другими детьми.

Во время занятий нужно обеспечить ребенку спокойную и тихую обстановку. Чем раньше он узнает, что такое концентрация внимания, тем проще впоследствии будет его жизнь, потому что во взрослом возрасте он сможет сосредоточиваться на работе даже в шумной и беспокойной обстановке.

Итак, нужно обеспечить ребенку постоянное наблюдение, не находясь тем не менее все время рядом с ним, чтобы не сформировать у него зависимость от присутствия взрослого во время занятий. Если ребенок работает самостоятельно, взрослый может вернуться к своим делам, стараясь не шуметь, чтобы не отвлекать его.

Во время занятий нужно обеспечить ребенку спокойную и тихую обстановку.

Следует также избегать фоновой музыки, чтобы не перегружать внимание ребенка.

Как мы уже отмечали, в окружающей ребенка среде должно находиться все, что необходимо для его развития. Всем детям свойственно стремление узнать, как называются, например, части тела черепахи или как разделить одно число на другое, но сами они об этом не подозревают. Если ребенок видит в своем окружении адаптированный материал, он сможет удовлетворить свою огромную жажду знаний и сконцентрироваться на тех видах деятельности, которые ему нравятся и соответствуют его интересам.

Обустройство окружающей среды – это постоянная и поэтапнаяработа для взрослого. Каждый день он должен проверять состояние педагогического материала, его чистоту и комплектность, адаптировать пособия к уровню развития ребенка, подумать, какие виды упражнений следует ввести, как изготовить или приобрести новые материалы и т. д.

Способность к концентрации внимания формируется у ребенка, в основном, благодаря окружающей среде, и именно на взрослого возлагается задача по ее обустройству.

Ребенок учится, повторяя пройденное. Работая по методике Монтессори, мы ежедневно убеждаемся, что дети способны долго и сосредоточенно заниматься одним и тем же видом деятельности и возвращаться к нему по многу раз.

Следует отдавать себе отчет в том, насколько по-разному дети и взрослые понимают «работу». У взрослого есть внешняя мотивация: он моет зеркало, чтобы оно было чистым, поднимается по лестнице, чтобы взять что-то нужное на втором этаже, чистит морковь, чтобы съесть ее… Чем быстрее он выполнит ту или иную работу, тем больше удовлетворения испытает.

У ребенка понимание «работы» сильно отличается от нашего. Его мотивация – внутренняя, он учится и выстраивает свою личность путем повторения. Вы можете заметить, как он часами пересыпает зерна из одной емкости в другую и обратно, без конца натирает до блеска и без того чистое зеркало, поднимается по лестнице, чтобы сразу же спуститься вниз. Именно так он оттачивает свои движения и осваивает окружающую среду.

Взрослый ни в коем случае не должен прерывать эти моменты концентрации внимания. Ему надо научиться удерживать себя от вмешательства, предоставляя ребенку возможность повторять одно и то же упражнение снова и снова. Предложения прекратить занятия, потому что он уже долго работает и устал, или переключиться на что-то другое могут серьезно помешать развитию концентрации внимания. Взрослый обязан позволить ребенку работать столько, сколько тому хочется, не вмешиваясь по любому поводу: чтобы подбодрить его, объяснить, как лучше и эффективнее выполнить упражнение, или предложить поработать вместе.

Иными словами, для более эффективного развития у ребенка концентрации внимания позвольте ему упражняться в выбранном им виде деятельности столько времени, сколько ему хочется, то есть пока ему не надоест.

Один из главных источников концентрации внимания в педагогике Монтессори – возможность самокоррекции. Это действительно очень важно: ведь в этом случае ребенок не зависит от взрослого и не ждет, чтобы тот одобрил его или вынес вердикт относительно полученного результата. Помимо всего прочего, все это отвлекает внимание ребенка от работы.

В педагогике Монтессори каждому виду деятельности соответствует свой способсамокоррекции. Таким образом, выполнив упражнение, ребенок может сам себя проверить и исправить ошибку, если она закралась в его работу. Он лучше поймет, почему ошибся, зная правильный результат, и сделает упражнение еще раз, приложив больше усилий. При этом ему не нужно будет отвлекаться на слова взрослого. Довольно часто дети, посещавшие обычную школу, даже не пытаются выполнить задание из страха совершить ошибку. Наказания и замечания взрослых полностью лишают детей возможности сосредоточиться. Из-за этого они не воспринимают себя в настоящем, а думают о том, что будет: «Смогу ли я это сделать? Что обо мне скажут? У меня никогда это не получится, я полный ноль…».

Дети, обучающиеся по системе Монтессори, умеют лучше сосредоточиваться на работе, поскольку не боятся ошибиться. Они знают, что учатся на своих ошибках, что допускать их – нормально, и они не видят в этом опасности. Взрослый должен предлагать им упражнения, в которых заложена возможность самокоррекции. Это позволяет ребенку чувствовать себя независимым от чужих мнений и оценок. Взрослый – основной элемент окружающей среды, но это не значит, что именно на нем ребенок должен концентрировать свое внимание. Ему следует сосредоточиться на выполнении своей работы.

Несмотря на огромную, безграничную любовь, которую вы испытываете к своему ребенку, ваша помощь будет не столь эффективна, если вы не постараетесь приобрести необходимый минимум знаний о его развитии.

Одна из основных обязанностей взрослого в педагогике Монтессори – презентация материала ребенку, который должен быть уверен, что ему точно покажут, как правильно выполнять упражнение. Наши жесты должны быть медленными, отношение к ребенку – уважительным и т. д. Но этого недостаточно. При разработке материалов Монтессори использовались выводы научных достижений тех лет, поскольку сама Мария была доктором медицинских наук. Каждому пособию соответствует свой способ использования и своя определенная цель.

Например, если вы предложите ребенку упражнение по пересыпанию зерен и поставите перед ним чашку, наполненную этими зернами до краев, ему будет трудно от начала до конца выполнить упражнение и его внимание рассеется. Вы должны иметь ясное представление о цели, преследуемой каждым видом материалов. Тяжело видеть, как взрослые оставляют ребенка в одиночестве играть с коричневой лестницей и как он выстраивает бессмысленные конструкции или располагает ее уступами вертикально. Такие занятия не достигают целей, предусмотренных Марией Монтессори, а использование материалов не по их прямому назначению вообще не имеет смысла. Мы настоятельно рекомендуем вам не только познакомиться с трудами Марии Монтессори, но и внимательно изучить инструкции и ни на йоту не отступать от них, чтобы научиться корректно пользоватьсяпедагогическими пособиями. Этих инструкций существует великое множество, и они дадут вам полное представление о том, как использовать материал Монтессори. Остается только убедиться в профессионализме и квалификации их составителей, чтобы приобрести необходимые знания и навыки.

Ребенку требуются определенные границы, чтобы сконцентрироваться на работе. Вам придется хорошо все продумать с самого начала, чтобы в процессе воспитания больше к этому невозвращаться. Ребенок чувствует себя уверенно и в безопасности, развиваясь внутри разумно установленных рамок. Например, он знает, что может заниматься либо на ковре, либо за столом. Это позволяет ему сразу же сосредоточиться на работе, а не стоять в растерянности посреди комнаты, задаваясь вопросом, где расположиться. И если ему придется выбирать, то его выбор падет на то место, где он будет себя комфортнее чувствовать. Его способность к концентрации внимания только возрастает, если он ощущает гармонию с окружающей средой. Будет ли он работать на ковре или за столом, в любом случае он погружается в состояние сосредоточенности, зная, что никто не прервет его занятий и не потревожит. Это его рабочее пространство, где он спокойно чувствует себя столько времени, сколько пожелает, и это главное условие сохранения концентрации внимания.

Ребенок чувствует себя уверенно и в безопасности, развиваясь внутри разумно установленных рамок.

Объяснив ребенку, как использовать материал, мы можем быть уверены в том, что его способность сосредоточиться от этого только возрастет и ему не захочется заниматься неизвестно чем, используя пособие не по назначению. Его занятия – серьезный труд, и, организовав и правильно проведя презентацию, мы помогаем ему сосредоточиться на работе.

БЕРЕГИТЕСЬ ЭКРАНОВ

Одно из главных ограничений, которые следует ввести, – запрет на использование разного рода цифровой техники, в основном компьютеров и планшетов… Сегодня уже ни для кого не секрет, что они крайне пагубно влияют на способность ребенка к концентрации. В нашем все более технологичном мире отмечается резкий рост нарушений, связанных с концентрацией внимания, и главная роль здесь принадлежит цифровым устройствам. Пока ребенок еще маленький, взрослый должен избегать этой техники в процессе обучения. На первых порах отдавайте предпочтение сенсорным упражнениям. Это потребует больше усилий с вашей стороны, но впоследствии они окупятся сторицей.

Глава 6
Один элемент, вызывающий затруднение, за один раз

Принцип «один элемент, вызывающий затруднение, за один раз» – фундаментальное открытие Марии Монтессори, сделанное ею в ходе наблюдений за детьми и подтвержденное в наши дни результатами исследований в области нейронаук.

И действительно, исходя из имеющихся у нас знаний о структуре мозга как взрослого, так и ребенка, мы можем себе представить, как трудно сконцентрироваться на решении многоуровневой задачи, состоящей из нескольких действий. Но если мы разделим эту задачу на несколько коротких и легких в реализации этапов, нам будет гораздо легче.

Таким образом, каждый вид деятельности, предлагаемый системой Монтессори ребенку, включает только один вызывающий затруднение элемент за один раз. Вот этапы формирования навыков из раздела практической жизни, которые помогут понять весь процесс.

В порядке нарастания сложности ребенок учится:

• пересыпать крупные зерна из кувшина в кувшин;

• пересыпать мелкие зерна из кувшина в кувшин;

• пересыпать еще более мелкие зерна из одного кувшина в другой;

• отжимать губку;

• переливать воду из одного кувшина в другой.

Упражнение по переливанию воды

В соответствии с принципами педагогики Монтессори, ребенок может переходить к следующему виду деятельности сразу же после того, как овладеет предыдущим. Так, в нашем примере ребенок начнет учиться переливать воду из одного кувшина в другой, когда овладеет навыками пересыпания зерен (поскольку сухую субстанцию легче пересыпать) и научится пользоваться губкой, чтобы вытирать воду, которая может попасть на поднос.

Таким образом, ребенок не растеряется, столкнувшись с этим заданием, в ходе которого он должен уметь пользоваться не только кувшинами, но и губкой.

Чтобы малыш не терял внимания, нужно каждый раз продвигаться на шаг вперед и не предлагать ему слишком простых заданий. Продолжая наш анализ, можно заметить, что ребенок, находящийся на стадии пересыпания крупных зерен из кувшина в кувшин, обязательно заметит на этажерке два следующих подноса с мелкими зернами и с водой. Это будет стимулировать в нем желание как можно лучше сделать свою работу, чтобы идти дальше. Стремление идти вперед, при условии, что ему не придется преодолевать слишком много трудностей, способствует развитию концентрации внимания.

Глава 7
Свободный выбор

Возможность свободного выбора – еще один очень важный аспект педагогики Монтессори.

Идея предоставить детям право самостоятельно выбирать материал для занятий тоже пришла к Марии Монтессори спонтанно, в ходе наблюдений. Воспитательнице первого класса нужно было готовить материалы к уроку и распределять их между детьми. После занятий она собирала все материалы, складывала в большой шкаф и закрывала его на ключ. Но однажды утром воспитательница опоздала на урок, а когда она вошла в класс, то вспомнила, что накануне забыла запереть шкаф. Дети, воспользовавшись ее отсутствием, разобрали весь материал – кого что интересовало – и с самым серьезным видом принялись за работу. Воспитательница была так поражена их поступком, что чуть не обвинила их в воровстве! Что касается Марии Монтессори, то она тут же убедила ее, что в этом нет ничего страшного, потому что дети правильно использовали хорошо известный материал, проявив в выборе пособий свободу, самостоятельность и умение сосредоточиваться. Они доказали, что готовы работать без помощи и наставлений взрослого.

С этого дня Мария Монтессори заменила шкаф низкими этажерками, чтобы дети в любой момент могли взять понравившиеся им пособия.

Как мы уже видели, мозгу легче сосредоточиться на какой-либо деятельности, если она приносит удовольствие. Поэтому предоставьте ребенку свободу выбора занятий, чтобы более эффективно развивать его способность к концентрации внимания.

Этот принцип применим ко всем сензитивным периодам. Когда ребенок вступает, например, в период проявления интереса к математике, то его охватывает только одно желание: все подсчитывать, складывать, вычитать, перемножать и т. д. Если взрослый предоставит ему весь необходимый материал, он с удивлением и восторгом отметит, как высока у ребенка, даже очень маленького, способность к концентрации внимания. Он без особых усилий погружается в работу, и даже создается впечатление, что он не занимается, а отдыхает, поскольку этот вид деятельности максимально соответствует запросам текущего момента.

Мария Монтессори для подтверждения своих наблюдений решила провести небольшой эксперимент: однажды маленькая девочка из ее первой школы выбрала материал в соответствии со своими интересами. Она сразу же сосредоточила на нем все свое внимание, несмотря на шум вокруг. Даже когда Мария Монтессори приподняла стул, на котором девочка сидела, то и это не отвлекло ее, и она продолжала в течение нескольких часов работать с материалом.

Людям и тем более маленьким детям свойственна потребность в самостоятельности; доказано, что возможность заниматься деятельностью по собственному усмотрению позволяет эффективнее концентрировать внимание и добиться впоследствии личностного расцвета.

Понятие свободного выбора часто внушает родителям беспокойство. Они опасаются, что, если дать детям волю, те будут только читать книжки и не притронутся к математике. Но такого не произойдет, поскольку, находясь в классе, где остальные ученики занимаются другими предметами, каждый ребенок захочет однажды узнать, что за «науки» изучают его одноклассники. К тому же учителя прилагают максимум усилий, чтобы направить развитие детей в правильное русло и чтобы у них, таким образом, проявился интерес и к другим предметам.

Нельзя забывать: когда ребенку предоставляется свобода выбора, она осуществляется внутри подготовленной взрослым среды. Присутствие взрослого необходимо, во-первых, чтобы определить правильное направление развития ребенка, а во-вторых, чтобы адаптировать среду, внутри которой осуществляется свободный выбор.

В традиционных системах обучения детям редко позволено выбирать. Они изучают предметы, навязанные взрослыми, участвуют в экскурсиях, выбранных ими же, и т. д. Все это отнюдь не способствует развитию внимания ребенка, чей ум часто блуждает в других областях знаний и среди других объектов окружающей среды, которые интересуют его гораздо больше. Редкие моменты, когда он может себе позволить свободный выбор, – перемены между уроками. В эти минуты дети развлекаются, как им хочется. Не случайно ли перемены пользуются таким успехом у детей в системе традиционного школьного образования? Но в педагогике Монтессори, если детям предлагают пойти на перемену всем одновременно, ученики часто спрашивают, нельзя ли остаться в классе, чтобы закончить работу. Когда они с головой уходят в свою деятельность, а именно так всегда и бывает, они хотят дойти до логического конца, до самой сути. Свободный выбор, способствующий глубокой концентрации внимания, порождает любовь к труду, что ежедневно отмечается в классах Монтессори.

Но все же некоторые дети в раннем возрасте нуждаются в помощи и поддержке взрослого, который предлагает им тот или иной вид деятельности, потому что маленькому ребенку пока еще трудно сделать выбор. Это абсолютно нормально. Взрослый оказывает помощь ребенку до тех пор, пока тот сам не научится определяться с выбором. Не следует торопить или принуждать малыша. Это умение должно прийти спонтанно, само собой и стать новым источником удовольствия. Например, если вы предложите ребенку выбрать одежду, то слишком большой ее ассортимент может озадачить его или вызвать конфликт (например, он захочет надеть шорты зимой). Предоставьте ему выбор между двумя комплектами одежды – это мягкий способ формирования умения делать правильный выбор.

Чтобы свобода выбора вела к концентрации, постарайтесь не загромождать разум ребенка слишком большим количеством предметов. Показательный пример – ресторанное меню. Когда видишь массу перечисленных названий, внимание тут же рассеивается и сделать выбор необычайно сложно: «Здесь столько всего написано, понятия не имею, какому блюду отдать предпочтение».

Таким образом, главное условие свободного выбора – ограничение числа элементов, среди которых этот выбор осуществляется.

Свободный выбор, способствующий глубокой концентрации внимания, порождает любовь к труду.

Это прежде всего касается объектов внутри одного и того же вида деятельности. Например, если вы просите ребенка отделить фрукты от овощей и предлагаете ему около двадцати этикеток, то он вряд ли сможет сконцентрироваться на задании, даже если сам выбрал упражнение по сортировке. Его внимание вскоре рассеется, и он не сможет выполнить задание до конца.

Выбор вида деятельности также подлежит ограничению, поскольку материалы располагаются на этажерке в определенном порядке. Там гораздо меньше места, чем, например, в ящике для игрушек, который редко вызывает концентрацию внимания у ребенка. Количество следующих друг за другом упражнений также следует ограничить, иначе внимание ребенка может рассеяться. Один из интереснейших элементов педагогики Монтессори заключается в том, что каждый набор материалов находится в классе в единственном экземпляре. Поэтому если ребенок хочет взять материал, с которым уже работает его товарищ, то ему придется научиться ждать своей очереди.

Воздержитесь также от того, чтобы создавать для ребенка максимально комфортную обстановку, так сказать «100 % удовольствия при 0 % принуждения». По результатам опытов, проводимых на крысах, ученые сделали заключение, что даже эти животные забывали поесть, когда их мозгу нравилось то, чем они занимались. В этом смысле взрослый играет очень важную роль в жизни ребенка: он устанавливает для него границы или рамки и учит его концентрировать внимание даже тогда, когда он не сразу получает желаемое. Нужно быть хорошим наблюдателем, чтобы установить для детей равновесие между возможностью сколько угодно заниматься любимым делом и умением концентрироваться, несмотря на определенное принуждение. Так, если один ребенок хочет работать с материалом, уже используемым его товарищем, первому придется с интересом наблюдать за действиями второго (хотя ему хотелось бы самому приступить к манипуляциям с предметами).

Как мы уже видели в главе «Роль взрослого», возможность выбора вида деятельности совсем не означает, что можно заниматься ею как угодно. Напоминаем еще раз: главное – это работа, цель, способ выполнения.

Когда ребенок подрастет, нужно, чтобы у него сформировалась привычка заканчивать все, что он не сделал вчера. Например, если за время занятий он не успел выполнить упражнение по грамматике, то на следующий день взрослый должен напомнить ему, что нужно закончить упражнение, даже если очень хочется взяться за какое-либо другое дело.

Действуя с лаской, предлагая сначала те виды деятельности, которые нравятся ребенку больше всего, мы постепенно сформируем у него привычку концентрировать внимание даже на тех предметах, которые несколько удалены от центров его интересов.