Текст книги "Числовой анализ в психологии: конспект лекций. О. А. Сырцова, Л. М. Мишина"

Тема 3. Теории когнитивного развития личности

Рассмотрим теории когнитивного развития личности.

*** Теория Жана Пиаже

Жан Пиаже (1896—1980 г.г.) – швейцарский психолог, создатель теории когнитивного развития, автор более 60 книг по психологии и естественным наукам.

Пиаже работал в Париже с Альфредом Бине, разработчиком знаменитых тестов интеллекта. Анализируя результаты тестирования детей, Пиаже заинтересовался закономерностями, обнаруженными им в неправильных ответах, – он заметил, что дети постоянно дают неправильные ответы на некоторые вопросы. Это привело его к мысли о том, что познавательные процессы детей отличаются от процессов взрослых. Мышление детей отличается как количественно (объемом знаний), так и качественно (другими способами познания).

С 1929 по 1975 г. Пиаже занимал должность профессора в Женевском университете, где разработал теорию нескольких уровней развития ребенка, за что был удостоен в 1972 г. «Премии Эразма» (ежегодная награда, вручаемая людям или организациям, внесшим наиболее значительный вклад в европейскую культуру, общественную жизнь или науку). В основу теории Пиаже были положены идеи психолога Джеймса Марка Болдуина (1861—1934 г.г.).

Теория развития мышления Пиаже, как правило, называется «теорией когнитивного развития» или «операциональной теорией».

Пиаже выделяет три основные стадии интеллектуального развития ребенка: стадию сенсомоторного развития (с момента рождения до двух лет), стадию конкретных операций (с двух до 11 или 12 лет) и стадию формальных операций (с 12 или 13 лет). Рассмотрим более подробно каждую стадию интеллектуального развития ребенка.

// Сенсомоторная стадия (с момента рождения до 2 лет)

При сенсомоторной стадии дети воспринимают мир за счет движения и органов чувств. На данной стадии ребенок овладевает своими сенсорными и моторными способностями: он слушает, разглядывает, кричит, толкает, тянет и т. д.

Сенсомоторная стадия включает шесть подстадий, каждая из которых соответствует организации различных сложных движений:

1 подстадия развития врожденных рефлексов

Подстадия развития врожденных рефлексов – до первого месяца жизни. Рефлексы (сосания, хватания и т. п.) вызываются внешними стимулами и в результате повторения становятся все более эффективными.

2 подстадия развития моторных навыков

Подстадия развития моторных навыков – с 1 по 4 месяц жизни. Формируются условные рефлексы как результат взаимодействия ребенка с окружающей средой (привычки).

3 подстадия развития циркулярных реакций

Подстадия развития циркулярных реакций – с 4 до 8 месяцев. Данные реакции формируются благодаря развитию координации между перцептивными системами и моторными схемами. Например, ребенок дергает за веревку, вызывая сотрясение погремушки, с целью заставить ее греметь.

4 подстадия развития координации средств и целей

Подстадия развития координации средств и целей – с 8 до 12 месяцев. Действиям ребенка становится присуща еще большая преднамеренность в расчете на достижение цели, формируется умение комбинировать поведенческие схемы для достижения результата (отодвигание руки экспериментатора с целью достать спрятанную за ней куклу).

5 подстадия открытия новых средств

Подстадия открытия новых средств – от 12 до 18 месяцев. Ребенок начинает активно исследовать окружающий его мир. Зачастую получение новой информации происходит непреднамеренно, но вызывает у ребенка формирование связи между его действиями и их результатом.

6 подстадия изобретения новых средств

Подстадия изобретения новых средств – от 18 до 24 месяцев. Ребенок начинает сочетать уже известные и знакомые ему схемы для поиска решения проблемы, действуя по принципу «проб и ошибок».

К концу сенсомоторной стадии ребенок приобретает множество сведений об объектах и их основных свойствах, о физических законах и т. д.

// Стадия конкретных операций (с 2 лет до 11 – 12 лет)

На стадии конкретных операций происходит постепенный перенос действий из внешнего проявления во внутренний план. Ребенок овладевает различными операциями – сравнением, классификацией, оценкой. С помощью данных операций он узнает характеристики предметов – величину, объем, вес и т. д.

Можно выделить предоперациональный уровень развития ребенка (с двух до пяти лет), который характеризуется развитием символического мышления, умения создавать мысленные образы предметов, давать им наименования.

У ребенка развиваются языковые навыки, способность представлять предметы с помощью слов. При этом предметы он все еще использует скорее интуитивно, нежели логически обдумав свои действия.

Уровень конкретных операций развивается в возрасте от семи до 11 лет и характеризуется началом использования логики. На данном этапе формируются следующие наиболее важные логические процессы:

== упорядочивание, сортировка в зависимости от размера, формы и свойств объекта (к примеру, ребенок в состоянии выстроить матрешку в зависимости от размера ее элементов);

== классификация, умение давать название и относить объекты в зависимости от их принадлежности к какой-либо группе;

== умение определять возможные переходы объектов из одного состояния в другое;

== понимание соотношений размера и числа объектов без непосредственных манипуляций с ними (к примеру, ребенок в состоянии понять, что две кружки обладают одинаковым объемом, а значит, вмещают одинаковое количество жидкости);

== умение смотреть на вещи с точки зрения другого человека. Например, ребенку можно показать рисунки, на которых первый ребенок прячет игрушку под кровать и выходит из комнаты, затем второй ребенок достает игрушку и прячет ее в другое место, например, в шкаф, после чего первый ребенок возвращается в комнату. Ребенок на стадии конкретных операций скажет, что первый ребенок думает, что игрушка до сих пор под кроватью; притом, что сам, естественно, знает, что игрушка уже в шкафу.

// Стадия формальных операций (с 12 или 13 лет)

Стадия формальных операций характерна для детей в возрасте от 11 до 14—15 лет. На этой стадии мыслительные операции характеризуются способностью мыслить абстрактно, логически и оценивать последствия своих поступков. По мнению Пиаже, этот вид познания свойствен и взрослому.

*** Теория Анри Поля Гиацинт Валлона

Анри Поль Гиацинт Валлон (1879—1962 г.г.) – французский психолог, философ и политик. В 1908 г. он начинает работать с умственно отсталыми детьми, в 1925 г. получает докторскую степень, в 1927 г. создает Лабораторию детской психобиологии, а в 1948 г. становится директором Парижского института психологии.

По мнению Валлона, ребенок с рождения обречен на активную социализацию в силу свой беспомощности.

В своих работах Валлон выделяет следующие стадии детства:

Стадия 1: Импульсивная стадия (до 6 месяцев)

Импульсивная стадия (до 6 месяцев) – это стадия рефлекторных ответов на внешнее воздействие. Движения ребенка характеризуются слабым контролем моторики.

Стадия 2: Эмоциональная стадия (от 6 до 10 месяцев)

Эмоциональная стадия (от 6 до 10 месяцев) характеризуется появлением ряда эмоциональных проявлений, таких как радость, страх, удивление. При помощи данных новообразований ребенок оказывается в состоянии выразить свои желания или показать свое текущее состояние.

Стадия 3: Сенсомоторная стадия (от 10 до 14 месяцев)

Сенсомоторная стадия (от 10 до 14 месяцев) знаменует собой начало практического мышления. Ребенок начинает активно воспринимать внешний мир за счет практических действий – управления объектами или собственным телом.

Стадия 4: Проективная стадия (от 14 месяцев до 3 лет)

Проективная стадия (от 14 месяцев до 3 лет) связана с развитием ходьбы и речи. Ребенок овладевает навыками воздействия на объекты, учится исследовать их свойства. Ребенок дает предметам названия, что позволяет ему объединять их в категории.

Стадия 5: Персоналистическая стадия (от 3 до 6 лет)

Персоналистическая стадия (от 3 до 6 лет) характеризуется осознанием ребенком себя, своих отличительных черт. Ребенок начинает отличать себя как от взрослых, так и от других детей. На данном этапе ребенок усваивает те социальные роли, которые ему приходится играть.

Стадия 6: Учебная стадия (от 6 до 11 лет)

Учебная стадия (от 6 до 11 лет) – это стадия, на которой ребенок начинает использовать свои интеллектуальные силы. Переход к школьному обучению заставляет развиваться у ребенка памяти и вниманию, за счет чего происходит улучшение как практических знаний о предметах и их свойствах, так и теоретических в рамках учебной программы.

Стадия 7: Стадия полового созревания (после 11 лет)

Стадия полового созревания (после 11 лет) характеризуется развитием независимости и поиском своей индивидуальности. В данном возрасте у ребенка хорошо развивается абстрактное мышление.

Связь стадий развития личности в рамках теорий когнитивной психологии представлена в Таблице 2.

 
Стадии развития личности в рамках
теорий  когнитивной психологии
 
 
Таблица 2
 

Стадия формальных операций характерна для детей в возрасте от 11 до 14—15 лет. На этой стадии мыслительные операции характеризуются способностью мыслить абстрактно, логически и оценивать последствия своих поступков. По мнению Пиаже, этот вид познания свойствен и взрослому.

Тема 4. Теории развития личности в рамках советской психологии

Рассмотрим теории развития личности в рамках советской психологии.

*** Теория Л. С. Выготского

Лев Семенович Выготский (1896—1934 г.г.) – советский психолог, основатель культурно-исторической школы в психологии. В 1917 г. Выготский закончил обучение в Московском государственном университете, с 1924 г. работал в Институте экспериментальной психологии.

Выготский трактует процесс развития сознания ребенка как интериоризацию: любая функция возникает сначала вне сознания ребенка и уже затем начинает им использоваться. Примером такого эффекта может служить речь ребенка: маленькие дети зачастую разговаривают сами с собой, проговаривая вслух каждое выполняемое действие; затем внешняя речь преобразуется во внутреннюю.

Выготский выдвинул идею о том, что обучение будет эффективным в ситуации, когда оно опережает нормальное развитие ребенка. Он ввел понятие «зона ближайшего развития» – разницы между тем, какие задачи ребенок в состоянии решить самостоятельно, и тем, какие задачи он может решить только под руководством взрослого; то есть то, что сегодня ребенок делает под руководством взрослого, завтра он сможет сделать сам. Обучение, создающее такую зону, приводит к развитию ребенка. Общение ребенка со взрослым является основной движущей силой психологического развития и что все психическое развитие может быть понято как формирование известных функциональных новообразований, отличающих одну стадию развития в онтогенезе от другой, формируемых в общении ребенка с окружающим миром.

Выготский Л. С. выделяет пять этапов в развитии личности:

1 этап развития личности

У новорожденного отсутствует самое примитивное «Я», то есть личность и отношение к другим. Первый год жизни ребенка является как бы доисторической эпохой в его развитии, о которой мы так же ничего не помним, как о доисторической эпохе человечества, не оставившей письменности.

2 этап развития личности

Данный этап развития характеризуется основными переменами: овладение ребенком вертикальной походкой (приспособление к пространству, расширение власти над вещами) и речью, что приводит к перестройке всех особенностей детского мышления, памяти и других высших функций. Понятия «Я» развивается у ребенка вместе с понятием о других.

3 этап развития личности

В психическом развитии ребенка важным является возраст игры (ребенок легко может быть другим, как и самим собой), однако у него еще нет дифференциации собственной игры и деятельности взрослого.

4 этап развития личности

Ребенок школьного возраста более социализирован и индивидуализирован. Только к 12 годам он преодолевает эгоцентрическую логику и переходит к овладению мыслительными операциями.

5 этап развития личности

В подростковом возрасте, связанном с половым созреванием, совершаются две крупнейшие перемены в жизни ребенка: открытие своего «Я» и оформление мировоззрения, отношения к миру.

*** Теория Д. Б. Эльконина

Даниил Борисович Эльконин (1904—1984 г.г.) – советский психолог. Получил высшее образование в Ленинградском педагогическом институте им. А. И. Герцена, где с 1929 г. начал работать. С 1937 г., после запрета педологической науки, работал учителем в школе. В 1940 г. защитил кандидатскую диссертацию по проблемам развития речи школьников, в 1962 г. защитил докторскую диссертацию, а в 1968 г. был избран членом-корреспондентом АПН СССР.

Каждый период развития ребенка, по мнению Эльконина, характеризуется следующими показателями:

== социальной ситуацией развития – теми отношениями, в которые вступает ребенок со взрослыми на данном этапе;

== ведущим типом деятельности, характерным для данного этапа развития;

== основными психическими новообразованиями.

Основным критерием развития ребенка Эльконин считал ведущий тип деятельности и при этом он выделяет шесть таких типов:

1 тип: непосредственно-эмоциональное общение со взрослыми;

2 тип: предметно-манипулятивная деятельность;

3 тип: ролевая игра;

4 тип: учебная деятельность;

5 тип: интимно-личное общение;

6 тип: учебно-профессиональная деятельность.

В большинстве случаев эти шесть основных типов деятельности группируют в две группы:

группа 1: «человек – предмет» включает предметно-манипулятивную, учебную и учебно-профессиональную деятельность;

группа 2: «человек—человек» включает непосредственно-эмоциональное общение, роевую игру и интимно-личное общение.

Виды деятельности чередуются, и в случае расхождения между системами «человек – предмет» и «человек – человек» может происходить кризис.

Эльконин выделяет следующие основные периоды и стадии развития ребенка:

1 период раннего детства включает в себя:

// кризис новорожденности;

// стадию младенчества (0—1 год);

// кризис одного года;

// ранний возраст (1—3 года);

// кризис трех лет.

2 период детства включает в себя:

// дошкольный возраст (3—7 лет);

// кризис 7 лет;

// младший школьный возраст (7—11 лет).

3 период отрочества включает в себя:

// кризис 11—12 лет;

// подростковый возраст (12—15 лет);

// кризис 15 лет;

// стадия ранней юности.

Соотношение основных возрастов в теориях Д. Б. Эльконина и Л. С. Выготского представлено в Таблице 3.

Соотношение основных возрастов

в теориях Д. Б. Эльконина и Л. С. Выготского

Таблица 3

Лекция №4. Психологическая структура личности

Рассмотрение лекции «Психологическая структура личности» начнем с понятия «психологическая структура личности».

Рассмотрим основные характеристики структуры личности, такие как «темперамент», «характер», «способности» и «мотивация».

Тема 1. Темперамент

Темперамент является одним из наиболее значимых свойств личности. Интерес к данной проблеме возник более двух с половиной тысяч лет тому назад. Он не был вызван очевидностью существования индивидуальных различий, которые обусловлены особенностями биологического и физиологического развития организма, а также особенностями социального развития, неповторимостью социальных связей и контактов. К биологически обусловленным структурам личности относится прежде всего темперамент. Темперамент определяет наличие многих психических различий между людьми, в том числе по интенсивности и устойчивости эмоций, эмоциональной впечатлительности, темпу и энергичности действий, а также по целому ряду других динамических характеристик.

Создателем учения о темпераментах считается древнегреческий врач Гиппократ (V век до н.э.).

Гиппократ считал, что всякое заболевание является результатом нарушения в организме человека баланса жидкостей (жизненных соков), которые в здоровом состоянии имеют равные пропорции: кровь, черная желчь, желтая желчь и лимфа. Такое нарушение баланса называется дискразия («плохое сочетание»), оно приводит к болезни, длящейся до тех пор, пока соотношение жидкостей не будет восстановлено.

Особенности поведения (темперамент) людей Гиппократ также объяснял, исходя из преобладания в организме одного из четырех элементов:

1) преобладание желчи (греч. χολή (холе) – желчь, яд) делает человека импульсивным, раздражительным, несдержанным;

2) преобладание лимфы (греч. φλέγμα (флегма) – мокрота) делает человека спокойным, уравновешенным, медлительным;

3) преобладание крови (лат. sanguis (сангвис) – кровь) делает человека подвижным, веселым, энергичным, жизнерадостным и общительным;

4) преобладание черной желчи (греч. μέλαινα χολή (мелэна холе) – черная желчь) делает человека застенчивым, грустным, замкнутым и робким.

Данную теорию темперамента часто называется гуморальной (от лат. humor – жидкость) в силу того, что в ней темпераменты соотносятся с жидкостями в организме человека. Слово «темперамент» (от лат. temperans – умеренный) в переводе с латинского обозначает «надлежащее соотношение частей».

Римские врачи для обозначения пропорций в смешении жидкостей по Гиппократу стали со временем использовать слово temperamentum, что означает «надлежащее соотношение частей».

Названия четырех типов темпераментов были даны греческим врачом Клавдием Галеном (129—200 или 216 г.г. н.э.), создателем порядка 300 трудов по философии и медицине, придворным лекарем императора Марка Аврелия.

Человека с преобладанием желтой желчи он стал называть холериком, черной желчи – меланхоликом, крови – сангвиником и лимфы – флегматиком.

Иван Петрович Павлов (1849—1936 г.г.) установил связь между типом темперамента и особенностями высшей нервной деятельности человека. По мнению ученого, темперамент является биологическим фундаментом нашей личности, основан на свойствах нервной системы, а также связан со строением тела человека и с обменом веществ в организме.

В качестве основных свойств нервной системы человека И. П. Павлов рассматривал следующие свойства:

== силу нервных процессов – это способность нервных клеток переносить сильное возбуждение и длительное торможение, то есть выносливость и работоспособность нервных клеток;

== уравновешенность – это соотношение возбуждения и торможения. Преобладание процессов возбуждения над процессами торможения выражается в быстром образовании условных рефлексов и медленном их угасании. Преобладание торможения над возбуждением определяется замедленным образованием условных рефлексов и быстрым их угасанием;

== подвижность нервных процессов – это способность нервной системы быстро в ответ на требования условий внешней среды сменять процесс возбуждения процессом торможения, и наоборот.

В зависимости от сочетания показателей выделяют четыре типа темперамента:

1 тип: Сангвиник

Сангвиник – сильный, уравновешенный, подвижный тип нервной системы.

Сангвинистический темперамент характеризует человека веселого, подвижного. Такие люди легко приспосабливаются к новым условиям. Сангвиники эмоциональны, зачастую предстают в глазах других людей оптимистами, шутниками. Впрочем, их радость зачастую может сменяться противоположными чувствами. Подвижность нервной системы обусловливает изменчивость чувств, интересов и взглядов.

Сангвиники легко устанавливают контакты с незнакомыми людьми, самостоятельно инициируя знакомство и имея широкий круг общения. Они также являются приятными собеседниками, доброжелательными и отзывчивыми людьми. Однако они не всегда сдерживают свои обещания, а при необходимости выполнять монотонную или напряженную работу теряются. Они легко берутся за новую работу, но с течением времени могут утомляться. В то же время они устойчивы к стрессам и не теряются в изменяющихся условиях. Они также крайне неуютно чувствуют себя в одиночестве или в незнакомой обстановке, предпочитая быть в шумных компаниях.

2 тип: Флегматик

Флегматик – сильный, уравновешенный, малоподвижный тип нервной системы.

Флегматический темперамент свойственен хладнокровным, уравновешенным и спокойным людям. Флегматиков крайне сложно вывести из себя или заставить прилюдно проявлять свои чувства. В общении они корректны и вежливы. Им бывает сложно сконцентрироваться на объекте труда, но зато они, как правило, не бросают работу до ее окончательного завершения. Они обладают высокой работоспособностью и сопротивляемостью различным стрессогенным факторам. Однако в некоторых случаях флегматики могут стать плохими работниками, склонными к бездействию или безразличию. Флегматики не ищут новых знакомств, обходясь уже знакомой им социальной средой. Им сложно отказаться от привычного жизненного распорядка.

3 тип: Холерик

Холерик – сильный, неуравновешенный тип нервной системы, со слабыми по сравнению с возбуждением процессами торможения.

Холерический темперамент характеризует вспыльчивого, быстрого человека. Холерики крайне эмоциональны, зачастую несдержанны и неуравновешенны. Их характеризует частая смена настроений, раздражительность. Холерики не слишком усидчивы – начиная работу, они могут бросить ее на середине. Холерики способны качественно и с полной отдачей выполнять работу, но лишь в течение короткого периода времени. При долговременной работе им не хватает выдержки, они начинают раздражаются и жаловаться на плохое самочувствие. В общении они часто меняют тему разговора, начинают конфликты, впрочем, успокаиваясь в случае согласия с их точкой зрения.

4 тип: Меланхолик

Меланхолик – слабый тип нервной системы.

Меланхолический темперамент свойствен человеку мрачного, пессимистичного настроя, не выражающему свои эмоции внешне. Его переживания невозможно увидеть со стороны, меланхолик крайне сдержан в их проявлении. Меланхолики не дают пустых обещаний, держа свое слово. Люди с данным типом темперамента, как правило, сосредоточенно работают, не отвлекаясь на различные раздражители. В то же время они зачастую обидчивы, легко ранимы и плохо переносят неудачи. Им проще находиться в одиночестве, нежели в новой обстановке, в которой они чувствуют себя неловко и не могут побороть смущение при общении с неизвестными людьми. В работе или учебе они обычно испытывают трудности в освоении новых заданий, но при этом демонстрируют значительную работоспособность и выдержку.

В жизни существует много смешанных типов темпераментов. В большинстве случаев встречается сочетание особенностей одного темперамента с чертами другого. Нередко темперамент меняется с возрастом.

И. П. Павлов выделил еще три типа высшей нервной деятельности в зависимости от преобладания активности одного из полушарий головного мозга:

1 тип: Мыслительный тип высшей нервной деятельности

Мыслительный тип высшей нервной деятельности характерен для правшей, то есть людей с доминирующей активностью левого полушария. Такие люди рассудительны, анализируют происходящее, планируют свои поступки. Люди этого типа успешны в математике и в науке в целом.

2 тип: Художественный тип высшей нервной деятельности

Художественный тип высшей нервной деятельности свойственен левшам, у которых преобладает активность правого полушария. Такие люди эмоциональны, обладают ярким воображением, при этом их поступки основываются на чувствах, а не на разуме. Их интересует искусство, писательское и художественное творчество.

3 тип: Средний тип высшей нервной деятельности

Большинство же людей относятся к среднему типу. Развитие их мыслительных или художественных знаний и навыков зависит от воспитания или социальной ситуации развития. В семье научных деятелей средний тип скорее «эволюционирует» в мыслительный, а в семье художников – наоборот.

Известный швейцарский психолог Карл Густав Юнг (1875—1961 г.г.) выделил две категории людей:

Категория 1: Экстраверты («обращенные вовне»)

Экстраверты («обращенные вовне») – общительные, активные люди, легко заводящие новые знакомства и не испытывающие сложностей в общении. Экстравертами считаются сангвиники и холерики. Такие люди стремятся всегда быть в центре внимания, активно участвуют в общественной жизни. Экстраверты любят рисковать, демонстрировать свои лидерские качества. Они чувствуют себя крайне некомфортно, находясь в одиночестве.

Категорпия 2: Интроверты («обращенные внутрь себя»)

Интроверты («обращенные внутрь себя») – малообщительные, сдержанные люди, более комфортно чувствующие себя в одиночестве, не стремящиеся к общению в группе. К интровертам относят флегматиков и меланхоликов. Интроверты, как правило, концентрируются на одном деле и предпочитают оценить ситуацию, прежде чем приступать к работе.

Ганс Юрген Айзенк (1916—1997 г.г.) ввел понятия «эмоциональная устойчивость» и «эмоциональная неустойчивость» (нейротизм).

Нейротизм проявляется как чувствительность к внешним воздействиям, повышенная эмоциональность и тревожность. Нейротизм приводит к обидчивости, стрессам, подавленности, раздражительности. Крайними формами проявления нейротизма являются злость, ярость, постоянное ощущение чувства вины.

Эмоциональная стабильность свойственна людям, устойчивым по отношению к внешним воздействиям, не склонным к беспокойству.

На основе этих двух факторов Айзенк расширил теорию Юнга и применил сочетания «нейротизм – стабильность» и «экстраверсия – интроверсия» по отношению к типам темперамента:

== холерик – экстраверт с повышенным нейротизмом;

== меланхолик – интроверт с повышенным нейротизмом;

== сангвиник – эмоционально устойчивый экстраверт;

== флегматик – эмоционально устойчивый интроверт.

Одну из самых известных типологий темперамента предложил немецкий врач-психиатр Эрнст Кречмер (1888—1964 г.г.). В своей работе «Строение тела и характер» (1921 г.) он описал около 200 больных, выделив в итоге несколько основных типов строения тела. Он также установил, что имеется связь между типом телосложения и склонностью к психическим заболеваниям.

Кречмер предложил три основные «конституционные группы»:

1) шизотимики;

2) циклотимики;

3) искотимики.

Э. Кречмер пришел к выводу, что существуют следующие основные типы телесной организации во взаимосвязи с темпераментом:

/// Пикник

Пикник (от греч. πυκνός – толстый) – человек с крупными внутренними органами и слабыми мышцами, неразвитым двигательным аппаратом, склонностью торса к ожирению. У него средний рост, плотная фигура, широкое мягкое лицо на короткой массивной шее, нос «картошкой»; мужчины склонны к облысению.

Пикническое телосложение имеет циклотимик, эмоции которого колеблются между радостью и печалью, он общителен, добродушен, реалистичен во взглядах.

Черты характера пикника-циклотимика: постоянно расслабленное состояние, ровные эмоции, для него характерны любовь к физическому комфорту, получению удовольствия, терпимость. В случае затруднения он нуждается в обществе других людей, как правило, его можно отнести к разряду «хороший семьянин». В состоянии опьянения расслаблен и общителен.

/// Астеник

Астеник (от греч. σθενές – слабый) – человек хрупкого телосложения, худощавый, с преобладанием линейных размеров; у него плоская грудная клетка, узкие плечи, вытянутое лицо, длинный, тонкий хрящеватый нос; сильно развита нервная система.

Такое строение тела имеют шизотимики – чувствительные, ранимые, склонные к абстракции и размышлениям люди.

Черты характера астеников-шизотимиков: затруднения в общении (социофобия), стремление к общению с младшими, скрытность, умение контролировать свои эмоции, повышенные тревожность, уровень внимания (всегда настороже); сдержанность движений, чопорность.

Кроме этого, отмечаются и такие особенности, как повышенная чувствительность к боли, обидчивость, хроническая усталость, устойчивость к алкоголю и депрессантам. В тяжелые минуты нуждается в уединении.

/// Атлетик

Атлетик (от греч. θλητικός – свойственный борцам) – характеризуется сильным развитием скелета и мускулатуры, высоким ростом; он широкоплеч, с мощной грудной клеткой, тонкой талией, уверенной осанкой, у него упругая кожа и «греческий» нос.

Такое телосложение имеют искотимики двух типов: либо уверенный в себе, агрессивный; либо маловпечатлительный, со сдержанными жестами и мимикой, с невысокой гибкостью мышления.

Черты характера атлетика-искотимика: решительность, склонность к риску, доминированию, жажда власти, агрессивность, храбрость, психологическая «толстокожесть», энергичность, любовь к шумному времяпрепровождению, отсутствие жалости и такта. В состоянии опьянения самодоволен и агрессивен; в тяжелые минуты нуждается в деятельности, а не в людях.

Если Э. Кречмер первоначально называл выделяемые им типы характерами, то У. Шелдон назвал их более правильно – темпераментами. Американский психолог Уильям Герберт Шелдон (1898—1977) является автором конституциональной теории установивший связь между типом строения тела человека и его темпераментом.

У. Шелдон говорил о том, что на ранней стадии развития эмбрион состоит из трех зародышевых листков. Позднее из одного развиваются внутренние органы (эндодерма), из другого – мышцы и сердце (мезодерма), из третьего – нервная система (эктодерма).

В соответствии с этим, по мнению ученого, имеются три основных соматотипа.

Каждому соматотипу соответствует определенный психотип:

== Эндоморфный соматотип

У человека с эндоморфным соматотипом наибольшее развитие имеют внутренние органы. Данный тип характеризуется избытком жировых тканей, широтой кости. Тело обладает относительно слабой мускулатурой. Он общителен и покладист, приветлив, любит комфорт. Ему легко выражать свои чувства. В тяжелые минуты он стремится к людям. Не любит напряжения, а в состоянии опьянения становится чувствительным и мягким.

== Мезоморфный соматотип

Мезоморфный соматотип формируется тогда, когда ведущую роль в развитии играет мышечная система. Такой человек обладает стройной, мускулистой фигурой, низким количеством жировых отложений (отличающийся могучим сложением, грудь колесом, имеющий квадратную голову, широкие ладони и ступни). Это человек неспокойный и нередко агрессивный, любящий приключения. Он довольно скрытен в чувствах и мыслях. В осанке и действиях он выражает уверенность, сложные жизненные ситуации стремится решать поведенчески, через изменение мира вокруг себя. В состоянии опьянения настойчив до навязчивости и агрессивен.

== Эктоморфный соматотип

Человек эктоморфного соматотипа формируется при ведущем развитии нервной системы и мозга. Данный тип характеризуется хрупким, слабым телом (худой и высокий, обладает слабым развитием внутренних органов, худым лицом, узкой грудной клеткой, тонкими длинными конечностями). Это человек заторможенный и интровертный, необщительный, скрытный. В его осанке чувствуется скованность. В трудных ситуациях он склонен к уединению. Наиболее продуктивным и счастливым для него обычно оказывается поздний период жизни. Под действием алкоголя он практически не меняет своего обычного поведения и состояния.