Текст книги "Основы теории литературы. Программа курса для студентов, обучающихся по направлению 42.03.02 «Журналистика»"

Олег Щалпегин
Основы теории литературы

Министерство образования и науки Российской Федерации

Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования

«Московский педагогический государственный университет»

Программа курса для студентов, обучающихся

по направлению 42.03.02 «Журналистика»

Рецензенты:

Владимирова Т.Н., доктор педагогических наук, кандидат филологических наук, доцент, проректор, директор Института журналистики, коммуникаций и медиаобразования МИГУ; член Союза журналистов России;

Швецова Л.И., доктор филологических наук, профессор, заведующая кафедрой русского языка, литературы и журналистики,

Московский государственный гуманитарно-экономический университет

Пояснительная записка

«Основы теории литературы» является базовой, профилирующей дисциплиной при подготовке студентов, обучающихся по направлению «Журналистика».

В соответствии с учебным планом данный курс читается в 1-ом семестре. Итоговая отчетность завершается экзаменом.

Содержание программы в целом соответствует предшествующим ей образцам (2010 и 2014 гг.). Но она составлена с учетом объективно изменившихся условий преподавания этой гуманитарной дисциплины на факультете журналистики. К таким изменениям следует отнести, например, изменение количества аудиторных часов, снизившийся уровень базовой подготовки первокурсников, поступающим по результатам ЕГЭ. Кроме того, следует считаться с тем фактом, что студенту-журналисту теоретический материал интересен прежде всего в его практическом применении, но не как самоценная область науки. Учитывая изложенные обстоятельства, автор внес изменения в тематическую структуру программы, отдельные ее разделы, терминологический аппарат. Некоторые проблемы частного порядка можно изучать факультативно (помечаем знаком *).

Принципиальной отличительной чертой данной программы является и то, что в каждом её разделе даются определения ключевых научных понятий – так обеспечивается связь каждого содержательного блока с опорной терминологией.

Практика преподавания дисциплины на дневном и заочном отделениях, учет объективных возможностей организации учебной работы (например, невозможность составления идеального расписания лекций и практических занятий) требуют также внесения дополнительных рекомендаций методического характера.

В курсе освещаются лишь начальные основы науки о словесном искусстве, сообщаются знания, составляющие фундамент профессиональной подготовки журналиста (как и филолога широкого профиля).

Одна из главных задач дисциплины – изучение студентами языка науки: объемная теоретическая информация должна быть закреплена в системном терминологическом аппарате. Практической задачей курса является ознакомление студентов с универсальными принципами и приемами грамотного научного анализа различных по своей жанровой природе текстов (не только художественных произведений).

Задачами самостоятельной работы студентов являются следующие: закрепление знаний, полученных на лекциях, практических занятиях, заучивание наизусть терминологии, изучение специальной дополнительной литературы. Объем материала, предоставляемого для самостоятельного изучения, приводится в соответствии с формой обучения (дневная, заочная) и объемом учебных часов.

Пояснения к тематическому плану курса. Методические рекомендации

Тематическая структура курса (в частности, объединение вопросов по блокам) может меняться в своей последовательности в зависимости от той литературоведческой традиции, которой придерживается преподаватель. (Например, эпитет рассматривается литературоведами и как синтаксическая фигура, и как троп; знакомство с эвфемизмом также уместно проводить параллельно с различными (не только языковыми) средствами, на основе которых он создается. Понятие «строфа» можно изучать в составе тем «Композиция», «Рифма», «Жанр»; «Сюжет», «Фабула», «Мотив», «Психологизм» соотносятся как с формальными, так и с содержательными категориями.) Кроме того, практика ведения данного курса показывает, что с некоторыми, наиболее трудными темами (отмечены **), логически входящими в тот или иной структурный блок, студентов лучше знакомить лишь в конце семестра, когда качественно изменяется восприятие ими теоретического материала.

Поскольку возможности преподавателя ограничены чисто техническими причинами (например, расписанием лекционных и практических занятий), в целях повышения эффективности учебного процесса лектору часто приходится сообщать учащимся необходимую информацию не в той тематической очередности, как это представлено программой. На факультете журналистики весьма эффективным представляется прием ознакомления студентов с научными терминами (обозначающими, например, фонетические, синтаксические средства или тропы), непосредственно отталкиваясь от конкретных наглядных примеров из текста к теоретическим понятиям. Для закрепления терминологии, необходимо постоянно (по принципу «встречного течения») определять и называть в различных произведениях те или иные художественные принципы, средства, приемы и т. п.

Студент должен научиться самостоятельно анализировать тексты художественных, научных и публицистических жанров – для этого необходимо с первого же практического занятия приступить к отработке навыков данной работы. Если этого не сделать, то на экзаменах (как и в дальнейшей профессиональной деятельности) он не сможет продемонстрировать своего умения говорить на языке науки и не сможет на уровне навыка провести элементарный анализ текста.

Следует сделать еще одно важное пояснение, связанное с тематической структурой курса. В большинстве известных нам программ знакомству с категориями формы предшествует изучение содержания. В нашем варианте (как и предыдущих ему двух изданиях) эта последовательность изменена по следующим причинам: (1) объективно форма первична при восприятии любого произведения искусства (несмотря на то, что она вторична по отношению к авторскому замыслу); (2) фактическое реализация этого замысла, идеального по своей сути, и создание художественного мира конкретного произведения искусства также всегда начинается с воплощения, т. е. с формы (с первого знака, слова, звука, мазка и т. п.); (3) форма – «материальная», внешняя сторона художественного мира – потенциально удобнее для отработки практических навыков работы с текстом, чем его содержательная, идеальная сторона (эмоциональное, рациональное, сущностное наполнение). Следовательно, научный разговор о литературном произведении перспективно вести, начиная с анализа его формы. (Сказанное, естественно, не утверждает ценностный приоритет формы над содержанием). Практика преподавания теоретического раздела литературоведения убедительно демонстрирует, что первокурсники лучше усваивают теоретический материал именно в этой последовательности.

Использование данной программы предполагает значительную творческую самостоятельность преподавателя, читающего курс «Основы теории литературы». Учитывая конкретные условия проведения занятий, форму обучения, специфику студенческой аудитории, личный профессиональный опыт, лектор имеет право вносить изменения в тематику, структуру курса, список рекомендуемой литературы.

Тематическая структура программы

I. Литература как вид искусства

Литература в ряду других искусств. Специфика и потенциальные возможности литературного образа. Функции литературы как искусства.

II. Специфика отражения авторского замысла в словесном искусстве

Понятие о художественной реальности и художественной условности. Начальное представление о литературном роде. Родовые признаки художественного произведения.

Начальное представление о литературном жанре. Жанровая классификация, ее принципы.

Общее представление о творческом методе, направлении, художественной системе. **

III. Литературное произведение как художественное целое

Проблема формы и содержания в искусстве. Диалектическое единство материальной и идеальной сторон художественного мира произведения. Форма литературного произведения. Структура художественной формы литературного произведения. Художественная речь произведения. Изображенный мир художественного произведения. Композиция художественного произведения. Содержание литературного произведения. Авторская система ценностей. Тематика литературного произведения. Проблематика литературного произведения. Идея литературного произведения. Пафос литературного произведения. Персонаж, герой, тип, характер в художественной литературе. Психологизм в литературе.

Содержание курса

I. Литература как вид искусства

Литература в ряду других искусств (изобразительных и экспрессивных, статических и динамических, пространственных и временных).

Специфика и потенциальные возможности «невещественного» литературного образа: начальная характеристика в сопоставлении

с другими видами искусства – изобразительными и экспрессивными, односоставными и синтетическими, пространственными и временными, статическими и динамическими. (Более подробное изучение феномена словесного образа проводится при освещении последующих тем). Функции литературы как искусства.

II. Специфика отражения авторского замысла в словесном искусстве

1. Понятие о художественной реальности и художественной условности. Художественная условность – установка на иллюзорность мира любого произведения искусства, принимаемая и автором, и читателем (зрителем, слушателем). Специфика художественной условности литературного произведения (в сравнении с другими искусствами). Художественный вымысел, жизнеподобие и фантастика как принципы отражения замысла автора.

2. Начальное представление о литературном роде. Отличительные родовые признаки эпоса, лирики, драмы. Лиро-эпический род. Специфика построения художественного мира произведения в различных литературных родах.

3. Начальное представление о жанре. Жанр – литературный вид внутри рода, обладающий формальными и содержательными, постоянными /конститутивными/ и переменными признаками. Перекрестная жанровая классификация, ее принципы (по формальным и содержательным, переменным и постоянным признакам). Формализованные жанры. Функциональные жанры.

4. **Общее представление о творческом методе, направлении, художественной системе. Специфика художественной типизации в различных творческих методах. (Практика показывает, что на первом курсе имеет смысл давать студентам лишь самые общие сведения о творческом методе).

III. Литературное произведение как художественное целое

1. Проблема формы и содержания в искусстве. Диалектический характер отношений материальной и идеальной сторон художественного мира произведения. Неразрывная структурная связь материальной и идеальной сторон литературного образа.

2. Форма литературного произведения – внешняя, материальная сторона художественного мира произведения, (его «плоть»). Самоценность, но не самодостаточность формы литературного произведения (вне органического единства с содержанием). Структура художественной формы литературного произведения.

(а) Художественная речь произведения. Способы организации художественной речи литературного произведения: монологизм и разноречье. Автор и повествователь. Виды повествования и образ повествователя (повествование от первого, третьего лица, несобственнопрямая речь, стилизация, имитация, сказ, персонификация).

Стихотворная и прозаическая речь. (* Этот раздел на факультете журналистики изучается факультативно). Критерии различия поэзии и прозы. Стихотворная строка как единица ритмической организации поэтической речи. Краткая характеристика различных систем стихосложения: античная, силлабическая, тоническая (факультативно). Силлабо-тоническая система стихосложения. Стопа, клаузула (факультативно: константа, типы клаузул – мужская, женская, дактилическая, гипердактилическая, цезура.) Понятие о «чистых метрах» (ямб, хорей, дактиль, амфибрахий, анапест). Варианты двусложных и трехсложных стоп (достаточно назвать пиррихий и спондей). Определение длины стиха; разностопный (вольный) стих. Понятие о дольнике и верлибре /свободном стихе/(*). Строфа. Основные виды строф (моностих, дистих, терцет, катрен). Формализованные строфические жанры /терцина, октава, триолет, сонет, «онегинская» строфа/ (факультативно).

Фонетические средства организации текста и создания художественного образа: аллитерация, ассонанс, ономатопея. Выразительные возможности фонетических средств.

Рифма и системы рифмовки. Рифмы: точные и неточные (факультативно: ассонансная, консонансная, диссонансная; богатая и бедная; простая и составная). *Рифмовка: парная (смежная), перекрестная, опоясывающая (кольцевая), смешанный тип. Холостой стих, белый стих.

Синтаксические средства создания художественного образа. Повтор и его разновидности: собственно повтор (стиха, строфы, фразы, абзаца и т. п.), тавтология, плеоназм, многосоюзие, анафора, эпифора, рефрен, симплока, анадиплосис. Силлепс, эллипс (-сис), перенос, синтаксический климакс и антиклимакс, перифраз. (Возможно расширение или сужение этого терминологического ряда).

Тропы. Основные виды тропов: эпитет, художественное сравнение, метафора, метонимия, синекдоха, оксюморон, аллегория, олицетворение, зооморфизм, гипербола, литота, гротеск, эмблема, символ, эвфемизм (на основе тропов). (Возможны сокращение или добавления.)

(б) Изображенный мир художественного произведения: все предметы, воспринимаемые зрительно (в словесном искусстве – воображаемые как визуальные). Специфика литературного изображения пространства и материальных предметов. Структура изображенного мира. Объекты изображения мира сотворенного и мира сделанного.

Портрет в литературе /на конкретных примерах/: изображение плоти живого или мёртвого существа. Разновидности словесных портретов с точки зрения объекта изображения: человек – нечеловек (животное, мистическое существо, «изображение изображенного»). Типы изображения человека с точки зрения техники исполнения, эстетического, эмоционального, и духовного наполнения. Тенденции развития, эволюция литературного портрета. Роль портрета при создании образов героев, того или иного типа культуры (исторической эпохи, нации, сословия, пола, возрастной группы). Портрет как средство раскрытия внутреннего мира персонажа и его характера. Выражения в портретном изображении авторской системы ценностей.

Мир вещей в литературе («вторая», «сделанная» природа): все предметы (независимо от материала, функций, габаритов), сделанные или обработанные человеком. Функции образа мира вещей: характеристика хозяина /создателя/, (в том числе – психологическая), типа культуры (эпохи, нации, сословия, пола, возрастной группы и т. п.). Воплощение в образах вещественного мира авторской системы ценностей. Типы изображения «рукотворной природы»: вещь единичная (тяготеющая к индивидуальности, возможно, обладающая именем собственным) и вещь в «потоке» других вещей. Классификация типов изображенной вещи с точки зрения функций, материала (предметы одежды, утвари, культа, оружие; интерьер, экстерьер здания; «овеществленное пространство» – например, мостовая, городской ландшафт; «вещь съедобная»). Вещественный мир с точки зрения его духовного наполнения (аналогично пейзажу и портрету).

(в) Композиция художественного произведения – построение всех элементов и частей художественного мира произведения в соответствие с авторским замыслом и требованиями жанра. Функции композиции: построение всех элементов и частей произведения в определенном количестве, последовательности, пропорциях; построение всей образной системы произведения, включая систему персонажей, организация художественного пространства и времени; оформление динамического (в том числе, событийного) и статического пластов повествования. Композиционные приемы: повтор, антитеза; ретардация, ретро-возврат /ретро-скачок/, футуроспекция, композиционная рама.

Статическая и динамическая сторона художественного мира произведения.

Сюжет литературного произведения. Сюжет – событийный ряд произведения в том виде, как его воспринимает читатель. Динамическая и статическая сторона сюжета, внесюжетные элементы. Сюжет и фабула. Фабула и мотив. Сюжет и конфликт. Типы конфликта (локальный и устойчивый) и типы сюжета (динамический и вялотекущий). Композиционно-сюжетные элементы литературного произведения (пролог, экспозиция, завязка, развитие действия, кульминация, развязка, эпилог).

Внутренние возможности сюжета: воплощение в событийном ряде произведения жизненного сценария героя, его системы ценностей, типа, характера; раскрытие внутреннего мира персонажа; отражение авторской позиции (в том числе – оценочной).

3. Содержание литературного произведения – внутренняя, идеальная, сущностная сторона художественного мира, (его «душа»). Первичность идеального начала в творческом процессе. Самоценность, но не самодостаточность содержания.

(а) Авторская система ценностей. Автор как субъект художественного творчества. Понятие «норма», «идеал», «антиценность» применительно к авторскому сознанию и творческому процессу. Феномен индивидуального, неповторимого мировоззрение художника: его мирочувствие /мироощущение/ – эмоциональное отношение ко всему /явлениям, предметам, процессам жизни/, мироосмысление /мироосмысление/ – рациональное отношение ко всему, мирооценка – соотнесение всех явлений жизни с собственными представлениями о норме, идеале, «антиценности». Субъективные и объективные факторы, определяющие шкалу ценностей автора. Художественный мир произведения как результат эстетического преломления взглядов художника.

(б) Тематика, проблематика, идея литературного произведения.

Тематика – совокупность тем произведения (творчества автора /авторов/). Тема – предмет разговора автора с читателем (зрителем, слушателем). Изначальная нейтральность любой темы с точки зрения утверждения той или иной ценности. (Один и тот же предмет может привлекать художников-антиподов, утверждающих прямо противоположное). Тематические уровни литературного произведения /всего творчества автора/ с точки зрения используемого материала, ракурса освещения и степени обобщения (бытовая, социальная, политическая, историческая, психологическая, философская, духовная). Отражение в тематике авторской системы ценностей. Понятие о ложной /«фиктивной»/ теме. Устойчивые тематические модели, созданные практикой словесного творчества; понятие о «вечных» темах (их связь с «бродячими мотивами»); темы, соотносимые в практике искусства с именами собственными (например, тема Христа, Иуды, Клеопатры, Дон Жуана, Ивана Дурака и т. п.).

Проблематика литературного произведения – вопрос (вопросы), который автор задает себе и читателю. Связь проблематики с тематикой. Ракурсы проблематического освещения темы в литературном произведении: бытовой, социальный, политический, философский, нравственный, духовный. Воплощение на проблематическом уровне авторской системы ценностей. Проблематика как критерий оценки художественных достоинств литературного произведения (творчества писателя, группы писателей, национальных литератур).

Идея литературного произведения – главная мысль произведения (его рациональное ядро), ответ /ответы/ на вопрос /вопросы/ проблематики. Причины отсутствия идеи в художественном мире того или иного произведения. Соотнесенность идеи с тематикой и проблематикой. Воплощение на идейном уровне авторской система ценностей.

Пафос литературного произведения – эмоционально-оценочная позиция автора. Пафос – ведущее эмоциональное наполнение (эмоциональный настрой) произведения, его отдельных элементов и частей, творчества автора в целом. Пафос как наиболее точное и полное отражение системы ценностей художника.

**Виды пафоса (Общая классификация может меняться в зависимости от традиции, которой придерживается лектор). Возвышенный пафос, его виды /объективная и субъективная основы каждого вида/: героический, романтический, сентиментальный, драматический, трагический. Воплощение в возвышенном пафосе авторских идеалов (и его представлений о норме).

**Комический пафос, его виды (аналогично): сатирический, саркастический, иронический, юмористический, «черный юмор».

Воплощение на уровне комического пафоса шкалы ценностей автора. Характеристика духовного наполнения сочинений писателя (группы авторов, национальных литератур) с точки зрения соотношения в их творчестве возвышенного и комического пафосов.

(в) Персонаж, герой, тип, характер в литературе.

Персонаж – любое действующее лицо художественного произведения. Терминологические соответствия понятий «персонаж» и «герой» в зависимости от контекста употребления (главный /центральный/, второстепенный /второго, третьего плана/; функциональный /нефункциональный/, сценический /внесценический/; нейтральный, положительный, отрицательный).

**Литературный (фольклорный) тип – образ героя, созданный на основе обобщенной /локальной/ черты поведения или /и/ внешности (обычно – одной-трех). Проблема совмещения в одном типе внутренних и внешних качеств персонажа. Обобщённое отражение в типе героя его личных качеств, той или иной культуры (национальной, исторической, сословной; пола, возрастной группы и т. п.). «Бродячие типы» (святого, грешника, простака, умника, плута, красавицы, урода и т. п.). Литературные и фольклорные типы, соотносимые с именами собственными, их связь с «бродячими» мотивами, темами (аналогию см. в разделе «Тематика).

**Литературный характер – образ героя, созданный на основе обобщенных и сугубо индивидуальных качеств личности. Индивидуальность и неповторимость характера – его принципиальное отличие от типа. Эволюция литературного характера. (*Освещать эту проблему подробно возможно лишь в курсах истории русской и зарубежной литератур).

(г) **Психологизм в литературе. Внутренний мир героя как неотъемлемая составная целостного литературного образа. Психологизм – способ создания образов героев, заключающийся в раскрытии их внутреннего мира. Психологический образ как отражение чувств, мыслей /и т. п./ персонажа /автора/ – его эмоционального и рационального отношения к предметам, процессам, явлениям окружающей жизни.

Способы и приёмы создания психологического литературного образа (формальный аспект проблемы). Психологизм внешнего уровня /опосредованный/: визуальное изображение /портрет, пейзаж, мир вещей/, локальное действие, поступок героя /или их отсутствие/, реплики, не содержащие прямого указания на переживаемые чувства и мысли персонажа; в драме – ремарки. Психологизм внутреннего уровня (непосредственное, прямое раскрытие чувств, мыслей (и т. п.) персонажем или автором: реплики и монологи героя (открытые /внутренние), интроспекция и самораскрытие в дневниках, письмах, в сновидениях, «потоке сознания»; несобственно-прямая речь.

Развитие психологизма в мировой литературе; особое значение русской словесности в создании психологических образов.