Текст книги "Как разработать образовательную программу основной школы"

Как разрабатывать систему оценки достижения планируемых результатов

Задание 1. Прочитайте выдержку из стандарта, методические рекомендации по данному разделу, обсудите в группах и разработайте основные направления и цели оценочной деятельности педагога в основной школе.

Задание 2. Рассмотрите различные системы, модели и формы оценивания образовательных результатов обучающихся, обсудите в группах и определите собственную модель. Составьте примерный план разработки системы образовательных результатов обучающихся (см. схему 1 на с. 25).

Выдержка из ФГОС ООО

18.1.3. Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы основного общего образования должна:

1) определять основные направления и цели оценочной деятельности, ориентированной на управление качеством образования, описывать объект и содержание оценки, критерии, процедуры и состав инструментария оценивания, формы представления результатов, условия и границы применения системы оценки;

2) ориентировать образовательный процесс на духовно-нравственное развитие и воспитание обучающихся, реализацию требований к результатам освоения основной образовательной программы основного общего образования;

3) обеспечивать комплексный подход к оценке результатов освоения основной образовательной программы основного общего образования, позволяющий вести оценку предметных, метапредметных и личностных результатов основного общего образования;

4) обеспечивать оценку динамики индивидуальных достижений обучающихся в процессе освоения основной общеобразовательной программы основного общего образования;

5) предусматривать использование разнообразных методов и форм, взаимно дополняющих друг друга (стандартизированные письменные и устные работы, проекты, практические работы, творческие работы, самоанализ и самооценка, наблюдения);

6) позволять использовать результаты итоговой оценки выпускников, характеризующие уровень достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы основного общего образования, как основы для оценки деятельности образовательного учреждения и системы образования разного уровня.

Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы основного общего образования должна включать описание организации и содержания государственной (итоговой) аттестации обучающихся, промежуточной аттестации обучающихся в рамках урочной и внеурочной деятельности, итоговой оценки по предметам, не выносимым на государственную (итоговую) аттестацию обучающихся, и оценки проектной деятельности обучающихся.

Методические рекомендации по разработке системы оценки достижения планируемых результатов

Написание этого раздела программы – одна из самых трудных задач, которая стоит перед администрацией школы. Один человек не может создать этот раздел, нужна кропотливая научно-методическая работа всего педагогического коллектива. Для того, чтобы это сделать качественно, необходимо не менее года.

Во-первых, следует проработать и обсудить вопросы изменения целей и задач оценочной деятельности педагога в основной школе. В стандартах второго поколения проявились следующие новые направления:

система оценки – инструментальное ядро государственных образовательных стандартов;

оценка предметных, метапредметных и личностных результатов общего образования;

ориентация оценки на деятельностный подход;

комплексный подход к оценке результатов образования;

«встроенность» оценивания в образовательный процесс и оценка индивидуального прогресса обучающихся.

Федеральный государственный образовательный стандарт содержит новые требования к системе оценки достижения планируемых результатов. В соответствии с ними система оценки фиксирует:

1. Цели оценочной деятельности:

а) ориентировать на достижение результата духовно-нравственного развития и воспитания (личностные результаты), формирование универсальных учебных действий (метапредметные результаты), освоение содержания учебных предметов (предметные результаты);

б) обеспечивать комплексный подход к оценке всех перечисленных результатов образования (предметных, метапредметных и личностных);

в) обеспечить возможность регулирования системы образования на основании полученной информации о достижении планируемых результатов; иными словами – возможность принятия педагогических мер для улучшения и совершенствования процессов образования в каждом классе и в школе в целом.

Схема 1. Вариант модели системы оценки планируемых результатов освоения общеобразовательных программ основного общего образования

2. Критерии, процедуры, инструменты оценки и формы представления ее результатов.

3. Условия и границы применения системы оценки.

Во-вторых, необходимо рассмотреть различные системы, модели и формы оценивания образовательных результатов обучающихся, обсудить их в различных сообществах, группах и определить собственную модель.

Оценка соответствия требованиям к освоению образовательных программ, заданных в образовательных стандартах, осуществляется на основе критериально ориентированного подхода. В качестве критериев для оценки выступают сами требования к освоению образовательных программ или требования к результатам образования. Систему оценки результатов образования необходимо переориентировать на другой принцип оценивания по сравнению с традиционно используемым в российской школе – необходимо перейти на накопительную систему оценивания.

Формы оценивания образовательных результатов:

стандартизированные письменные и устные работы, творческие работы, целенаправленное наблюдение (фиксация проявляемых ученикам действий и качеств по заданным параметрам и др.), самоанализ и самооценка ученика по выполнению различных видов деятельности (например, лист с вопросами по саморефлексии конкретной деятельности и др.), результаты учебных проектов, результаты практических работ, результаты разнообразных внеучебных и внешкольных работ, достижений учеников, которые могут быть представлены в различных формах, например, в виде «портфеля учебных достижений».

«Портфель достижений ученика» – это сборник работ и результатов, которые показывают усилия, прогресс и достижения ученика в разных областях (учеба, творчество, общение, здоровье, полезный людям труд и т. д.), а также самоанализ учеником своих текущих достижений и недостатков, позволяющих самому определять цели своего дальнейшего развития.

В-третьих, необходимо создание творческих групп, сообществ педагогов, методистов для разработки критериев и уровней оценивания образовательных результатов, так как требования к результатам образования в стандартах сформулированы, как правило, в общем виде. Для измерения достижения большинства требований необходима их операционализация, т. е. конкретизация с ориентацией на «измеряемость». Процесс операционализации состоит в уточнении и конкретизации отдельных элементов требований, обеспечивающих возможность их измерения (создания измерителей, шкалы и критериев оценивания достижения требований, способа представления результатов и т. д.).

Важно понимать специфику оценивания образовательных результатов, которая состоит в том, что они:

⎯ проверяются либо в качестве совершаемых действиях, либо в продукте – объекте оценивания,

⎯ нуждаются в декомпозиции (расшифровке, поэлементном разложении, конкретизации),

⎯ нуждаются в указании критериев качества действия или продукта.

В настоящее время появляются новые материалы разработчиков для оценки панируемых результатов. Наиболее интересные разработки представлены на следующих сайтах:

http://mcko.ru/courses/ – Московский центр качества образования,

http://rcokoit.ru/ – Региональный центр оценки качества образования и информационных технологий,

http://rcro.tomsk.ru/proektyi-rtsro/otsenka-obrazovatelnyih-rezultatov/ – программа введения новых форм оценки образовательных (неакадемических) результатов в образовательных учреждениях Томской области в рамках реализации федерального государственного образовательного стандарта

В-четвертых, необходимо сформировать группу педагогов, которые смогут обобщить наработки всего педагогического коллектива и описать объект и содержание оценки, критериев, процедур и состава инструментария оценивания, форм представления результатов, условий и границ применения системы оценки в соответствии со Стандартом.

Рекомендуем для чтения

Фишман И. С., Голуб Г. Б. Формирующая оценка образовательных результатов учащихся: Методическое пособие. Самара: Издательство «Учебная литература», 2007.

Часть 2
Содержательный раздел

Содержательный раздел должен определять общее содержание основного общего образования и включать образовательные программы, ориентированные на достижение личностных, предметных и метапредметных результатов, в том числе:

– программу развития универсальных учебных действий (формирования общеучебных умений и навыков) на ступени основного общего образования, включающую формирование компетенций обучающихся в области использования информационно-коммуникационных технологий, учебно-исследовательской и проектной деятельности;

– программы отдельных учебных предметов, курсов, в том числе интегрированных;

– программу воспитания и социализации обучающихся на ступени основного общего образования, включающую такие направления, как духовно-нравственное развитие и воспитание обучающихся, их социализация и профессиональная ориентация, формирование экологической культуры, культуры здорового и безопасного образа жизни;

– программу коррекционной работы11
  Данная программа разрабатывается при наличии в образовательном учреждении детей с ограниченными возможностями здоровья.


[Закрыть].

Как разработать программу развития универсальных учебных действий

Задание. Прочитайте приведенные ниже методические рекомендации по данному разделу и технологию реализации программы УУД (универсальных учебных действий), обсудите в группах и разработайте содержание программы формирования УУД для основной школы вашего ОУ.

Методические рекомендации по разработке Программы развития универсальных учебных действий в основной школе

1. Пояснительная записка

1.1. Цели и задачи взаимодействия педагогов и обучающихся по развитию универсальных учебных действий в основной школе.

Целью программы развития универсальных учебных действий является обеспечение умения школьников учиться, дальнейшее развитие способности к самосовершенствованию и саморазвитию, а также реализация системно-деятельностного подхода, положенного в основу Стандарта, и развивающего потенциала общего среднего образования.

Из Примерной ООП ОУ (см.: Примерная основная образовательная программа образовательного учреждения. Основная школа / Сост. Е. С. Савинов. М.: Просвещение, 2011.)

Цель программы: создать весь комплекс условий (организационно-управленческих, методических, педагогических), способствующих достижению учащимися основной школы метапредметных образовательных результатов, т. е. универсальных учебных действий, применимых в рамках образовательного процесса и при решении проблем в реальных жизненных ситуациях.

Из Программы формирования УУД гимназии № 190, г. Санкт-Петербург

1.2. Ценностные ориентиры развития универсальных учебных действий (формулируются с учетом особенностей ООП ОУ и особеностей УМК).

1.3. Взаимосвязь содержания урочной и внеурочной деятельности обучающихся по развитию УУД (следует дать характеристику УУД для основной школы):

• место и формы развития УУД (образовательные области, учебные предметы, внеурочные занятия и т. п.;

• связь универсальных учебных действий с содержанием учебных предметов;

• преемственность программы развития универсальных учебных действий при переходе от начального к основному общему образованию.

2. Содержание программы

Технологии развития универсальных учебных действий (перечислить используемые технологии).

Формы организации деятельности по формированию УУД (из Примерной ООП ОУ):

• урок-исследование, урок-лаборатория, урок – творческий отчет, уроки изобретательства, урок «Удивительное рядом», урок-рассказ об ученых, урок – защита исследовательских проектов, урок-экспертиза, урок «Патент на открытие», урок открытых мыслей;

• учебный эксперимент, который позволяет организовать освоение таких элементов исследовательской деятельности, как планирование и проведение эксперимента, обработка и анализ его результатов;

• домашнее задание исследовательского характера может сочетать в себе разнообразные виды, причем позволяет провести учебное исследование, достаточно протяженное во времени.

Формы организации учебно-исследовательской деятельности на внеурочных занятиях могут быть следующими:

• исследовательская практика обучающихся;

• образовательные экспедиции – походы, поездки, экскурсии с четко обозначенными образовательными целями, программой деятельности, продуманными формами контроля. Образовательные экспедиции предусматривают активную образовательную деятельность школьников, в том числе и исследовательского характера;

• факультативные занятия, предполагающие углубленное изучение предмета, дают большие возможности для реализации на них учебно-исследовательской деятельности обучающихся;

• ученическое научно-исследовательское общество – форма внеурочной деятельности, которая сочетает в себе работу над учебными исследованиями, коллективное обсуждение промежуточных и итоговых результатов этой работы, организацию круглых столов, дискуссий, дебатов, интеллектуальных игр, публичных защит, конференций и др., а также встречи с представителями науки и образования, экскурсии в учреждения науки и образования, сотрудничество с УНИО других школ;

• участие обучающихся в олимпиадах, конкурсах, конференциях, в том числе дистанционных, предметных неделях, интеллектуальных марафонах предполагает выполнение ими учебных исследований или их элементов в рамках данных мероприятий.

Типовые задания формирования личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных универсальных учебных действий.

3. Планируемые результаты усвоения обучающимися познавательных, регулятивных и коммуникативных универсальных учебных действий.

Спланировать на основе раздела 1.2.3 (см.: Примерная ООП ОУ)

4. Оценка УУД

Показатели уровней и степени владения ими, их взаимосвязь с другими результатами освоения основной образовательной программы основного общего образования (см. материалы практикума № 3).

5. Условия и средства формирования универсальных учебных действий

Описать, например, организацию в образовательном учреждении: учебного сотрудничества; совместной деятельности; дискуссий; рефлексии и т. п.

Представить алгоритм подготовки учителя к формированию УУД.

6. Приложения (технологические карты уроков, разработки заданий и проектов).

Технология реализации программы формирования УУД.

Шаг первый. Для эффективной деятельности по внедрению данной программы в ОУ должна быть организована работа по овладению учителями педагогических техник, приемов, направленных на формирование разных видов УУД, а также понимание сути, ключевых смыслов и содержания отдельных групп УУД.

Шаг второй. На основании ФГОС в целях сокращения и избежания повторов присвоим каждому виду УУД свой идентификационный код.

Шаг третий. В рабочей программе педагогу необходимо указать в урочном планировании в разделе «цели урока» какие УУД будут формироваться (с указанием идентификационного номера УУД).

Обратить внимание, что в процессе изучения учебного предмета должны формироваться все учебные действия, однако они будут формироваться в разной степени на разных предметах и в разных классах.

Сверку учебно-тематического планирования на предмет наличия всех УУД в рабочей программе и адекватности их развития целям учебного предмета осуществляет методическое объединение, научно-методический совет (т. е. органы, которые в соответствии с уставом ОУ уполномочены принимать соответствующие решения), завуч, которые дают заключение о данной программе, и директор, который утверждает рабочую программу.

Шаг четвертый. Для эффективной работы по данной программе необходимо сформировать «банк» заданий и приемов, способствующих формированию отдельных видов УУД. Для этого необходимо организовать работу всего педагогического коллектива в целом и на уровне методических объединений по созданию такого «банка».

Шаг пятый. Cоставить матрицу оценивания УУД:

В рабочей программе установить, каким образом, заданные на уроках УУД могут быть оценены (на уровне самооценивания / оценивания педагогов): контрольная работа, наблюдение, портфолио, задание, проект и др.

Что замеряется? (См. раздел «Система оценки» в Примерной ООП ОУ.)

Можно ли определить уровни действия?

(См. примеры оценочных листов и лист для оценки и cамооценки урока: Крылова О. Н., Муштавинская И. В. Новая дидактика современного урока в условиях введения ФГОС ООО: Методическое пособие. СПб.: КАРО, 2013.)

Рекомендуем для чтения

1. Крылова О. Н., Муштавинская И. В. Новая дидактика современного урока в условиях введения ФГОС ООО: Методическое пособие. СПб.: КАРО, 2013.

2. Формирование универсальных учебных действий в основной школе: от действия к мысли: система заданий: пособие для учителя / под ред. А. Г. Асмолова. М.: Просвещение, 2010. (Стандарты второго поколения)

Задание. Прочитайте методические рекомендации по данному разделу и ознакомьтесь с опытом реализации межпредметных проектов и исследований Международной школы в Финляндии, обсудите в группах и разработайте основную идею и содержание надпредметной программы.

I. Методические рекомендации по разработке надпредметных программ

1. Надпредметная программа – это методический инструмент достижения интегративных (метапредметных) результатов образования.

2. Основные черты надпредметной программы заключаются в следующем:

• в программе формулируется какой-либо из образовательных результатов, на достижение которого она направлена (освоение какой-то области знаний, ориентация в определенных проблемах, формирование способов решения коммуникативных, организационных, познавательных, аксиологических и иных проблем и т. д.);

• определяются условия достижения планируемого образовательного результата (что надо изучить, какими знаниями, умениями, видами деятельности необходимо овладеть);

• указывается перечень модулей, составляющих надпредметную программу; в качестве модулей выступают учебные предметы, на материале которых могут формироваться необходимые знания и умения, программы дополнительного образования, социально-творческой и самообразовательной деятельности;

• в программе каждого модуля указывается примерные темы занятий (или виды самостоятельных работ);

• надпредметная программа включает график занятий по разным предметам и способы завершения программы, формы подведения итогов и аттестации учащихся.

3. Надпредметные программы могут быть ориентированы на достижение различных интегративных результатов. Тематика надпредметных программ определяется, исходя из подготовленности учителей к совместной деятельности (программы могут предполагать кооперацию двух и более педагогов) и интересов учащихся.

4. Примеры возможных надпредметных программ, ориентированных на освоение обучающимися определенных способов деятельности: «Формирование у учащихся умений самоорганизации», «Формирование исследовательской культуры учащихся», «Формирование коммуникативной культуры учащихся», «Формирование опыта проектной деятельности», «Формирование информационной культуры учащихся», «Формирование опыта решения проблем», «Формирование культуры чтения», «Подготовка к профессиональному выбору», «Школа компетентных избирателей», «Книга» (обучение эффективному чтению и выбору книг), «Дискуссия», «Грамотный покупатель», «Дом» (как использовать школьные знания в домашних делах), «Первая помощь», «Инструкция» (как научиться читать инструкции, пользоваться ими и самому составлять инструкции), «Выборы».

Примеры возможных надпредметных программ, ориентированных на систематизацию и обобщение знаний, приобретаемых по различным предметам – «Истории и традиции народов России», «Актуальные проблемы современной общественной жизни» и т. д.

5. Надпредметные программы могут быть рассчитаны на отдельную ступень школьного образования и даже на меньший период времени. Общий подход к разработке надпредметных программ заключается в том, что каждая из них представляет собой программу обучения школьников решению актуальной для них проблемы или освоению значимых для них умений.

6. В надпредметной программе указываются:

• ключевые компетентности, для формирования которых она составлена;

• предметы, на материале которых реализуется программа;

• виды познавательной и практической деятельности;

• формы совместной работы по различным учебным предметам (решение комплексных задач, выполнение проектов, защита выполненной работы перед группой специалистов разного профиля).

7. По надпредметным программам возможно осуществление работы на уроках и других видах занятий за счет отбора тем, сюжетов, способов деятельности, совокупность которых в итоге и позволяет получить желаемый метапредметный результат и тем самым выйти за рамки образовательных стандартов. Содержание надпредметных программ разрабатывается, исходя из запросов школьников: педагог определяет, за счет каких предметов и каким образом можно удовлетворить интересы ребенка.

8. Разработка надпредметных программ может стать одним из перспективных направлений инновационной деятельности образовательных учреждений, поскольку содержание этих программ может и должно учитывать особенности конкретной школы – социальной среды, состава обучающихся, потенциала педагогического коллектива.

9. Примерная структура надпредметной программы:

• наименование;

• ступень обучения;

• основная цель;

• структура содержания;

• организационно-педагогические условия реализации;

• ожидаемые метапредметные результаты по итогам реализации.

II. Междисциплинарные темы (раздел программы дисциплины «Проекты и исследования»). Международная школа, г. Хельсинки

Чувства

Предмет. Физкультура. Наука

Главная идея. Наши чувства и чувства других важны

Исследование:

как каждый показывает и выражает свои чувства

ответственность за наше поведение: как то, что мы говорим и делаем, влияет на чувства других людей

ощущение приятного от своего поведения и от поведения других

Дом, милый дом

Предмет. Наука. Социальное обучение

Главная идея. Люди строят и живут в домах различного типа

Исследование:

почему людям необходим дом

различные типы домов

если бы у каждого в мире был дом

Произведения искусства

Предмет. Искусство. Язык (речь)

Главная идея. Художники и их работы могут вдохновлять детское творчество

Исследование:

выбор произведения искусства и знаменитого художника

отбор стилей живописи, различных материалов и приспособлений живописи

как произведения искусства могут воодушевить других, передать эмоции или рассказать историю

Люди, которые нам помогают

Предмет. Социальное обучение

Главная идея. Люди играют в обществе различные роли

Исследование:

люди нашей школы и общества

люди, которые помогают нам

Звуки делают слова

Предмет. Музыка. Языки (речь)

Главная идея. Люди во всем мире отображают себя в поэзии, литературе и музыке

Исследование:

как поэзия помогает нам экспериментировать со звуками и словосочетаниями

где музыка и слова работают вместе

как различные культуры воспроизводят себя через слова и музыку

Реклама

Предмет. Язык (речь). Искусство. Социальное обучение

Главная идея. Влияние рекламы на наше мышление и выбор

Исследование:

как реклама использует медиа

как понять и отобрать рекламу

методы, использующиеся в рекламе

Вода, кругом одна вода

Предмет. Наука

Главная идея. Вода – жизненный ресурс

Исследование:

вода в окружающей среде вода в распорядке нашего дня и нашего дома мир без воды

Как мы существуем

Предмет. Физкультура

Главная идея. Люди работают друг с другом, чтобы создавать сообщества

Исследования:

уважение человеческих различий и прав

наши реальные возможности в сообществе

прожектор и рампа.

Предмет. Искусство

Главная идея. Люди различных культур и временных периодов используют драматические выражения в коммуникациях

Исследование:

различные формы драматических выражений

процесс представления (выражения, действа)

Становиться независимым

Предмет. Социальное обучение (физическая культура)

Главная идея. Подрастая, мы можем поступать независимо, решая каждодневные проблемы

Исследование:

взгляд в лицо вызовам городской жизни

основные умения для выживания

взять полную ответственность за ежедневные заботы и дела

На картине

Предмет. Язык (речь). Искусство. Социальное обучение

Главная идея. Через фотографию мы выражаем свои мечты, культуру и ценности

Исследование:

способы самовыражения фотографа

как фото отражает ценности различных культур

как выразить то, что для нас важно, через фотографию

Рекомендуем для чтения

1. Хуторской А. В. Современная дидактика: Учебное пособие. 2-е изд., перераб. М.: Высшая школа, 2007.

2. Комплексная оценка достижения планируемых результатов освоения программы начального образования на межпредметной основе // Стандарты второго поколения: Оценка достижения планируемых результатов в начальной школе. В 2 ч. Ч. 1. М.: Просвещение, 2009.