Текст книги "Психология и педагогика"

О. М. Фархитдинова
Психология и педагогика

Введение

Цель учебного пособия – комплексно изложить сведения о тенденциях развития психологии и педагогики.

Главной задачей пособия является формирование у обучающихся представления о психологии и педагогике как важнейших компонентах общекультурной подготовки специалиста в профессиях, требующих инженерного мышления и технических навыков, то есть напрямую не связанных с психологической практикой и педагогическим процессом. Одной из значимых тенденций ХХ столетия стала тенденция обоснования междисциплинарных связей между науками. Многие достижения в современном мире требуют привлечения знания, получаемого методами из различных областей науки. Поэтому понимание взаимосвязей между науками – то качество, которое формируется в процессе обучения многим профессиям и необходимо современного специалисту.

На пересечении знаний двух фундаментальных наук XX века – психологии и педагогики – были поставлены вопросы о здоровье и болезнях человека, впоследствии ставшие одной из главных проблем века высоких технологий. Мировая наука достигла в этой области значительных успехов. В России начало такому сближению предметных областей психологии и педагогики было положено экспериментальными психологическими исследованиями вундтовской школы, а позднее подтверждены фактом присуждения Нобелевской премии Ивану Петровичу Павлову и Илье Ильичу Мечникову. Признание заслуг двух русских ученых в области физиологии высшей нервной деятельности со стороны мирового сообщества позволило пересмотреть достижения в этой области предшествующего столетия, их роль и значение для науки, что, в конечном итоге, повлекло за собой становление мировоззрения, позволившего совместить результаты исследований психологии и педагогики. Так появились психология и педагогика как академические дисциплины, необходимость которых была сформирована временем.

В учебном пособии опыт мировой науки сопоставлен с достижениями российских ученых. Повышение интереса студентов к отечественным разработкам и исследовательским центрам является важной задачей пособия. Это находит отражение в выборе освещаемых вопросов, структуре разделов и тем лекций.

Учебное пособие адресовано будущим специалистам технических и инженерных специальностей. Содержательно в учебном пособии изложены положения основных разделов психологии и педагогики, которые представляют интерес для технических направлений, но в базовых учебных пособиях по дисциплинам эти темы практически не рассматриваются. Учебный материал представлен в рамках информационного подхода, что учитывает специфику преподавания основ психологии и педагогики в современном высшем учебном заведении.

Особенностью учебного пособия является то, что многие понятия как психологической, так и педагогической науки даны в их современном значении. При этом автор пособия отдает себе отчет, что для современного студента многие из разбираемых понятий имеют не совпадающие значения для разных сфер деятельности. Еще одной важной особенностью является многоаспектность изложения материала, при которой основные явления психологии и педагогики описываются с учетом существующих особенностей инженерных и технических специальностей. Для гуманитарных специальностей специфика пособия состоит в краткости изложения материала, который иллюстрирует современные теории и концепции. Учебный текст оснащен приложением с описанием принципов организации самостоятельной работы студента, вопросами для самопроверки, литературой по изучаемым темам.

Изучение психологии развивает у студентов активную исследовательскую позицию, обусловливает анализ и оценку психических процессов, состояний и свойств. Особое внимание уделено вариантам анализа событий и явлений индивидуальной психической жизни, что способствует самоопределению и саморазвитию современного человека.

Изучение педагогики позволяет сформировать теоретические и практические навыки работы в группе и коллективе, организации, наличие которых необходимо для современного специалиста в любой сфере.

Задачи дисциплины

⧠ знать предмет и структуру психологии и педагогики как науки;

⧠ определять и уметь интерпретировать основные понятия психологии и педагогики;

⧠ анализировать психологические и педагогические идеи, теории и концепции, сравнивать их;

⧠ приобрести навыки ведения дискуссии о психологических и педагогических проблемах при групповой и коллективной работе;

⧠ уметь пояснить индивидуальную и общественную значимость педагогики и психологии для развития личности.

Характер курса

Курс является базовым, носит междисциплинарный характер и составляет неотъемлемую часть подготовки по основным техническим, инженерным и гуманитарным направлениям.

Требования к уровню освоения содержания курса

⧠ Знать критерии выделения предмета психологии и педагогики, структуру психологического и педагогического знания, основные категории и концепции психологии и педагогики;

⧠ владеть терминологией (определять понятия и применять их при анализе различных ситуаций);

⧠ иметь представление о ведении диалога, спора, дискуссии;

⧠ уметь определять и понимать причины психологических процессов и явлений;

⧠ распознавать проблемы современного общества, осмысливать место человека в нем, определять его познавательные возможности и способности;

⧠ владеть базовыми категориями для формирования ценностной ориентации.

Методическая новизна курса

⧠ на лекционных занятиях кейсовые методы обучения применяются в целях повышения качества и увеличения объема усвоенных знаний;

⧠ на семинарских занятиях применяются мини-тренинги на основе ролевых игр по проблемам и типическим ситуациям (проводятся с целью применения в конкретных, в том числе профессиональных ситуациях изученного материала);

⧠ на коллоквиумах организуется дискуссия по вопросам курса (с целью развития аналитических способностей студентов, формирования навыков диалогического общения).

Аудиторные учебные занятия проводятся с применением мультимедийных технологий (демонстрация наглядных материалов, знакомство с аудио– и видео– сюжетами).

Контроль знаний студентов осуществляется в установленных рабочими программами формах (устной, письменной, устно-письменной, в том числе тестовой), позволяющих выяснить и оценить качество освоения учебного материала.

РАЗДЕЛ I
Психология в современном мире

TEMA 1
Проблема самоопределения и ответственность науки в эпоху мировоззренческих альтернатив

Экспериментальная наука возникла относительно недавно. Временем концептуализации эксперимента стало XVII столетие, во многом благодаря Фр. Бэкону, Дж. Локку, Т. Гоббсу. Произведение Фр. Бэкона «Новый Органон» стало одним из факторов, определивших развитие эмпиризма, способствовавшего оформлению классической экспериментальной науки XIX столетия. Становление научного эксперимента стало переходным этапом не только для развития науки в целом, но и причиной изменения научной парадигмы на рубеже веков. Что касается психологии, то до середины XIX века, она не являлась самостоятельной наукой, а представляла собой значительную область знания, сопряженную с философией, медициной и физиологией.

Предпосылками для оформления психологии как науки главным образом стали течения, философские по существу, провозглашавшие необходимость поворота от спекулятивного знания к опытному, особенно в отношении познания психологических явлений. В частности исследования в области физиологии нервной деятельности определили естественнонаучную базу становления экспериментальной психологии.

Экспериментальных поводов такому положению дел было несколько. Основоположник электрофизиологии Эмиль Генрих Дюбуа-Реймон, иностранный член-корреспондент Петербургской Академии Наук (1892), открыл электрические явления в мышцах и нервах, доказав, что явления живого и неживого мира не только схожи, но и имеют одну и ту же природу. Изменился весь образ науки. Поменялось представление о человеке – появилось метафорическое описание системности человека. Можно предположить, что становление нового образа науки происходило путем сопряжения гипотетического и теоретического знания. Примером тому служит психофизическая теория цветоощущения Георга Элиаса Мюллера (1850–1934), одного из основателей экспериментальной психологии в Германии. Он проводил исследования в области зрительного восприятия, основал психофизическую лабораторию. В 1889 году гипотеза цветового зрения была предложена П. Преображенским на съезде естествоиспытателей в Санкт-Петербурге.

В конце XX века была предпринята попытка создать механизм математического описания того или иного цвета. Например, сферическая модель цветового зрения Ч. А. Измайлова и Е. Н. Соколова11
  Соколов Е. Н., Измайлов Ч. А. Трехстадийная модель цветового зрения. Сенсорные системы. 1988. Т. 2., п. 4, С. 400–407. Также возможно обратить внимание на работу: Измайлов Ч. А., Соколов Е. Н., Черноризов А. М. Психофизиология цветового зрения. М., Изд-во МГУ, 1989. 206 с.


[Закрыть]. Такая динамика открытий и преобразований в области изучения отдельных свойств нервной системы послужила своего рода поводом пересмотра методологических позиций психологии и обоснованием ее нового статуса в науке. По мнению С. Л. Рубинштейна, физиологи создали ряд капитальных трудов, посвященных общим закономерностям, например, чувствительности и работе различных органов чувств. Таким образом, переход от знания к науке в психологии совершается к середине XIX века22
  Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии. СПб.: Изд-во «Питер», 2000., Ч. 1, Глава III, История развития западной психологии.


[Закрыть].

Два идейных соперника – Георг Мюллер и Вильгельм Вундт – в своих лабораториях призывали к пересмотру принципов научного поиска. В работе «Основы физиологической психологии» в 1874 году В. Вундт предложил усовершенствовать методы, первоначально разработанные физиологами. В свою очередь Г. Мюллер впервые предложил в своей лаборатории интерференционную теорию забывания.

Оформлению психологии как науки предшествовали работы философов, особенно представителей немецкой философии идеалистического и материалистического направлений. Значительное внимание развитию проблем психологии уделил И. Ф. Гербарт (философ начала XIX века), который стремился обосновать педагогику как науку, основанную на психологии, и желавший превратить психологию в «механику представлений»33
  См. о философских основаниях психологии в указ. раб. С. Л. Рубинштейна.


[Закрыть].

Сегодня развитие психологической науки можно охарактеризовать различными движениями, школами и лабораториями. Классическими направлениями XX века стали несколько: бихевиоризм, гештальтпсихология, психоанализ, аналитическая психология, индивидуальная психология, генетическая психология, гуманистическая психология, экзистенциальная психология, когнитивная психология, трансперсональная психология и др. Широкий спектр школ и направлений демонстрирует различия в изучении человеческой индивидуальности, личности, духовности, психического образа, идентичности. Такое многообразие создает особое пространство современной психологии.

Идейные установки для психологии ХХ века оформлялись благодаря различным влияниям. Например, вюрцбургская школа, включавшая в себя ряд исследователей во главе с О. Кюльпе, будучи изначально последовательницей экспериментальной психологии В. Вундта, со временем стала переносить акцент с эффектов поведения испытуемого (представлений в виде ощущений и образов) на производимые им действия.

К важным достижениям вюрцбургской школы следует отнести понятие о безобразном мышлении, а также то, что изучение мышления стало приобретать психологические контуры. В понимание и интерпретацию психологического мышления были введены новые переменные: установка, возникающая при принятии задачи; задача (цель), от которой исходят детерминирующие тенденции; процесс как смена поисковых операций; несенсорные компоненты в составе сознания. К вюрцбургской школе принадлежали такие ученые как: К. Марбе, И. Орт, А. Майлер, Г. Уотт, А. Мессер, Н. Ах, К. Бюлер, О. Зельц.

Для последующих изменений важной стала идейная установка функционализма, который пришел на смену структурализму. Иногда рассматривают функционализм как направление или подход в смежных с психологией науках. Функционализм в психологии стремился рассматривать все психические проявления с точки зрения их предназначения или приспособительного характера. В этом отношении можно утверждать, что у истоков функционализма стоял У. Джеймс (1842–1910). Психика в функционализме начинает рассматриваться в связи с ее полезной функцией в поведении. Джеймс разработал одну из самых известных теорий эмоций. С его точки зрения физиологические изменения организма первичны по отношению к эмоциям. Душевная жизнь человека протекает рядом с телесной. Сознание выполняет биологически важную функцию в выживании и является инструментом приспособления. Личность представляет собой интегративное целое. В Европе представителями функционализма считают австрийского психолога Франца Брентано и немецкого психолога Карла Штумпфа.

Размышления Джеймса нашли свое продолжение в гуманистической психологии и бихевиоризме.

Бихевиоризм – это направление в психологии, изучающее поведенческие особенности людей и животных. Предметом изучения психологии, с точки зрения данного направления является поведение (от англ. «behavior» – поведение). Основателем течения принято считать Джона Уотсона. Уотсон предложил объяснительную схему: стимул вызывает реакцию. Интересно, что основу бихевиоризма составили исследования нашего соотечественника И. П. Павлова.

Представителем этого же направления является психолог и педагог Э. Торндайк (1874–1949), считающийся по праву основателем теории научения. За исходный момент двигательного акта он принимал не внешний импульс, а проблемную ситуацию, то есть такие внешние условия, для приспособления к которым организм не имеет готовой формулы двигательного ответа. Интеллектуальный акт с точки зрения Торндайка есть решение проблемы. Исследования Торндайка изложены в его книге «Animal Intelligence» (1911).

Важным для понимания этого направления является термин «условные рефлексы», который был предложен в 1903 году И. Павловым. В классическом определении «условные рефлексы» это индивидуально приобретенные сложные приспособительные реакции организма животных и человека, возникающие при определенных условиях на основе образования временной связи между условным раздражителем и подкрепляющим этот раздражитель безусловнорефлекторным актом. Позднее это стало основанием создания условнорефлекторной теории поведения человека и животных.

Представитель современного бихевиоризма Б. Ф. Скиннер (1904–1990) следуя идейным основаниям направления, вводит еще одно значимое понятие – оперантное обусловливание. Согласно которому, если спонтанные действия оказываются полезными для достижения цели, то они подкрепляются достигнутым результатом. Основным трудом Скиннера является работа «Поведение организмов» (1938), в которой были изложены принципы «оперантного обусловливания».

Интересный феномен для изучения и оценки значения психологии для современной науки представляет гештальтпсихология. Как психологическое направление, существовавшее в Германии до середины 30-х гг. XX века, оно до сих пор вызывает совершенно различные оценки со стороны академического сообщества. С одной стороны это одна из крупнейших школ зарубежной психологии, выдвинувшая в качестве центрального тезис о необходимости проведения принципа целостности при анализе сложных психических явлений. Термин «гештальт» (нем. Gestalt – целостная форма, образ, структура) восходит к выдвинутому Г. фон Эренфельсом (1890) представлению об особом «качестве формы», привносимом сознанием в восприятие элементов сложного пространственного образа. Основные представители этого направления: М. Вертгеймер, В. Келер, К. Коффка.

Психологические законы в гештальтпсихологии сводились к законам физиологии мозга. Вместе с тем гештальтпсихология не отказывается от изучения феноменов сознания методом самонаблюдения. Психика человека рассматривалась как целостное феноменальное поле. Основными компонентами поля являются фигура и фон. Часть, воспринимаемого нами, наполнено смыслом и выступает отчетливо и ярко (фигура), другая часть присутствует в нашем сознании менее отчетливо (фон). Это два базовых термина (фигура и фон), вокруг которых строится концепция гештальтпсихологии.

Идеи гештальтпсихологии оказали значительное влияние на развитие необихевиоризма, а также ряда других направлений, как в психологии, так и в педагогике.

Не менее интересным направлением в психологии является психоанализ. От него следует отличать фрейдизм, который возводит положения психоанализа в ранг философскоантропологических принципов, в то время как психоанализ определяется как метод психотерапии и психологическое учение, ставящее в центр внимания бессознательные психические процессы и мотивацию. Метод психоанализа был разработан в конце XIX – начале XX вв. австрийским врачом З. Фрейдом. Ему же принадлежит и теоретическое обоснование применения метода, которое сегодня известно как психологическое учение психоанализ.

Учение о личности человека, получившее название по имени основателя австрийского психолога З. Фрейда, включает в себя теорию и технику психоаналитической терапии. Сущность терапии Фрейда выражается в утверждении о том, что движущими силами развития личности являются инстинктивные влечения: сексуальное и агрессивное. Согласно учению Фрейда, структура личности состоит из следующих инстанций: Оно, Я и Сверх-Я. При этом конфликт между несовместимыми требованиями Оно и Сверх-Я разрешается инстанцией Я, функция которой состоит в приспособлении человека к реальности посредством выработки механизмов защиты: вытеснения, проекции, регрессии, сублимации. При недостаточной выработке мер защиты возникает невроз, в основе которого, с точки зрения З. Фрейда, лежат психотравмирующие переживания раннего детства.

Теория лечения неврозов предполагает доведение до сознания пациента истинных причин его заболевания. Приемы психоаналитической терапии включают анализ свободных ассоциаций, сновидений, ошибочных действий, оговорок с целью выявления сексуально окрашенных образов и желаний, вскрытия их символического значения.

В конце 30-х годов нашего века возникает неофрейдизм. Наиболее значимыми представителями стали: К. Хорни, Г. Салливен, Э. Фромм, Э. Эриксон. На становление этого направления повлияли идеи К. Г. Юнга и А. Адлера. Они пытались преодолеть биологизм Фрейда, делая акцент на значении социокультурных условий в возникновении неврозов, в объяснении мотивационных сил и конфликтов личности.

Психоанализ повлиял на рождение аналитической психологии. Ее основателем является ученик З. Фрейда К. Г. Юнг. Данная школа ориентирована на осмысление и интеграцию глубинных сил и мотиваций человеческого поведения посредством исследования сновидений, мифологии и фольклора. Аналитическая психология исходит из наличия так называемого «коллективного бессознательного», которое Юнг назвал архетипом.

Архетип есть надперсональная врожденная модель восприятия, мышления и переживания, проявляющаяся на различных уровнях психики человека: животном, общечеловеческом, родовом, семейном и индивидуальном.

В отличие от понятия «либидо» Фрейда, которое проявляется на уровне индивида, архетип представляет собой именно коллективное бессознательное, которое проявляется в сновидениях, искусстве, религии в виде определенных символов.

Еще одним порождением психоанализа Фрейда является индивидуальная психология А. Адлера. В отличие от биологизаторских ориентаций психоанализа, теория Адлера считает основой человеческого характера врожденное «социальное чувство». Если в теории Фрейда основой человеческой психики является бессознательное, то у Адлера – сознание, которое оперирует социальными мотивами. Человек не является жертвой борьбы бессознательного («Оно») и сверхсознания («Сверх-Я»), он сам может формировать свою личность, свое будущее.

Важное место в современной психологии занимает такое направление, как экзистенциальная психология. Она опирается на философию экзистенциализма С. Кьеркегора, М. Хайдеггера, Ж. – П. Сартра и феноменологию Э. Гуссерля. Согласно учению данной школы, человеческая личность является уникальным феноменом, несводимым к общим схемам.

Экзистенциальная психология отказывается рассматривать человека в рамках предварительных концепций. Еще Ж. – П. Сартр писал, что «человек – это будущее человека»44
  Сартр Ж. – П. Экзистенциализм – это гуманизм//Сумерки богов. М.: Политиздат, 1989. С. 319–344.


[Закрыть].

Человеческий мир предстает именно как мир человека и, в отличие от мира животных, этот мир является открытым. Мир человека является динамичным и постоянно находится в процессе трансформации. Человек в таком мире – явление становящееся, находящееся постоянно в состоянии кризиса. Человек осознает свое бытие в мире и поэтому он ответственен за свое бытие.

Гуманистическая психология, распространившаяся с 60-х годов ХХ века в США выступила против доминирования психоанализа и бихевиоризма. Основными предметами анализа здесь являются высшие ценности, самоактуализация личности, творчество, любовь, свобода, ответственность, автономия, психическое здоровье и т. д. Представителями данного направления были А. Маслоу, К. Роджерс, Р. Мэй, В. Франкл и др.

Во второй половине ХХ века появилась когнитивная психология. Она ориентирована на познавательные процессы человеческой психики: вопросы памяти, внимания, чувств, представления информации, воображения и т. д. Основная роль в данной теории отводится внутренним когнитивным схемам и активности организма в процессе познания. Базовой метафорой когнитивной психологии является компьютерная метафора, которая уподобляет человеческий мозг компьютеру. Представителями данной школы являются Дж. Миллер, Г. Саймон, Дж. Брунер, А. Ньюэлл и др.

Трансперсональная психология первоначально являлась маргинальным направлением, однако в последней трети ХХ века она получила множество сторонников благодаря исследованиям С. Грофа, К. Уилбера и др.

Трансперсональная психология ориентировалась на так называемые трансэгоистические переживания человека, когда он не зациклен на своем «Я». Некоторые психологи ориентировались на переживания перинатальной стадии (стадии эмбриона, плода), некоторые на переживания будущего, на путешествия во времени, на ясновидение, на встречу со сверхъестественными сущностями.

Трансперсональная психология активно использует философские и психологические школы и направления Запада и Востока. Она ориентирована на постулаты неклассической науки с ее понятиями вероятности, неопределенности, неравновесности, индетерминизма и т. д. Сам Гроф выступал с критикой «ньютоно-картезианской картины мира», настаивая на ее ущербном механицизме и редукционизме55
  Гроф С. Современный глобальный кризис есть, в сущности, кризис духовный. Интервью Московскому психотерапевтическому журналу//Консультативная психология и психотерапия. 2007. № 4. С. 68–81.


[Закрыть].

Таким образом, развитие психологии различными школами и направлениями стало отражением процессов развития неклассической науки с ее спорами о соотношении теории и эксперимента. Психология как бы повторила в своей короткой истории развитие науки, в которой изначальное упование на силу эксперимента, сменилось скепсисом по поводу способности экспериментальной науки адекватно объяснить некоторые факты, особенно касающиеся социо-гуманитарной сферы.

В психологии на ранних стадиях ее развития также господствовала вера в силу эксперимента, что отразилось в создании первых психологических лабораторий (В. Вундт). Позднее возникли теории (экзистенциальная психология, гуманистическая психология, трансперсональная психология и другие), в которых подвергаются критике универсалистские установки бихевиоризма, классического психоанализа.

Трансперсональная психология вообще оперирует не только научными понятиями, но также и понятиями, чей научный статус является дискуссионным.

В современно мире психология оказывает влияние на такие сферы человеческой деятельности, как социальные и гуманитарные науки, искусство, менеджмент.

Достижения психологической науки активно используются в современной кибернетике с ее попытками создания искусственного интеллекта, экспериментами в области нейросетей, в сфере нейро-лингвистического программирования.

Современное искусство пронизано психологией. Это видно на примере таких фильмов, как «Основной инстинкт» П. Верховена, «Матрица» братьев Вачовски, «Бобер» Дж. Фостер, «Иваново детство» и «Зеркало» А. Тарковского, «Персона», «Шепоты и крики» И. Бергмана. Глубокое погружение во внутренний мир человека, разрываемого противоречиями, не перестает интересовать художников, режиссеров, поэтов, скульпторов, архитекторов, музыкантов и философов. В литературе, например, «Игра в бисер» и «Степной волк» Г. Гессе, «Улисс» Дж. Джойса, «Прощай оружие» Э. Хемингуэя. В живописи – работы С. Дали «Окраины параноидально-критического города: Полдень на задворках европейской истории» и «Большой параноик», М. Шагала «Одиночество». В архитектуре стили Гауди и Ле Корбюзъе. Пример подобных театральных постановок – знаменитый спектакль Макса Рейнхардта «Царь Эдип», постановка «Эдип – Антигона» Отомара Крейчей в сценографии Иозефа Свободы; спектакль Ю. П. Любимова «Пир во время чумы» и многое другое.

Психологические основания современного менеджмента проявляются в работах таких теоретиков и практиков менеджмента, как Э. Мэйо, М. Фоллет, Ф. Герцберг, Д. МакКлелланд, Р. Лайкерт, К. Левин, Г. Саймон.

Вопросы

1. Назовите основные направления психологии ХХ века.

2. Приведите примеры открытий, послуживших смене методологических установок в психологии.

3. Определите значение данных теорий для других (непсихологических) сфер человеческой деятельности (социогуманитарные науки, искусство, менеджмент).