Текст книги "Мир предметов. Стихи. Рассказы. Игры"

Мир предметов. Стихи, рассказы, игры
Авторы-составители Ольга Громова, Галина Соломатина

© ООО «ТЦ Сфера», оформление, 2020

© Громова О.Е., Соломатина Г.Н., текст, 2020

От авторов

Одна из образовательных областей ФГОС ДО – «Речевое развитие», ставящая перед участниками воспитательно-образовательного процесса следующие задачи:

– владение речью как средством общения и культуры;

– обогащение активного словаря;

– развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи;

– речевого творчества;

– звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха;

– знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров последней;

– формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки к обучению грамоте.

Помимо данной образовательной области задачи развития речи детей решаются и в других: «Социально-коммуникативное развитие», «Познавательное развитие», «Художественно-эстетическое развитие», «Физическое развитие».

Речь дошкольников развивается на основе ознакомления с окружающим миром, в состав которого входит предметный мир как сложная иерархическая система.

В пособии раскрываются методика ознакомления дошкольников с предметным миром, особенности содержания, методы и формы работы по развитию речи в разные возрастные периоды; также представлены художественные произведения разного жанра. Разнообразный художественный материал поможет педагогам в подготовке к занятиям по развитию речи, в формировании у детей реалистических представлений о предметном мире, развитии наблюдательности, памяти и внимания.

Методика ознакомления дошкольников с предметным миром

Полноценное развитие речи во многом зависит от специфики предметной среды, в которой растет ребенок, условий его воспитания, личностных особенностей родителей и ребенка. Предметная среда – это все предметы, которые его окружают. Сначала ребенок усваивает их из ближайшего окружения (игрушки, посуда, мебель, средства гигиены, бытовые приборы). Он активно познает предметный мир, узнает его качества, свойства, назначения предметов, способы действия с ними. Выполняя разнообразные практические действия с предметами, ребенок усваивает соответствующую лексику, постигает грамматические связи и постепенно включает лексико-грамматиче-ские конструкции в самостоятельные высказывания. Таким образом, возрастает речевая активность и улучшаются качественные характеристики детской речи.

Постепенно ребенок знакомится с предметами, которые выходят за рамки его повседневной жизни. В процессе обучения он начинает сравнивать предметы сначала по одному-двум, затем сразу по нескольким признакам, классифицировать и группировать их. В связи с чем происходят быстрое усвоение слов с обобщающим значением, усложнение грамматического оформления высказываний за счет использования сложных синтаксических конструкций. Таким образом, речь развивается на основе ознакомления с предметным миром.

Непосредственное обучение и воспитание ребенка дошкольного возраста происходит путем формирования у него элементарной системы знаний, упорядочения разрозненных сведений и представлений о предметном мире, который является не только источником познания, но и всестороннего развития – умственного, эмоционального, нравственного, эстетического. Развиваются все психические процессы: восприятие, мышление, память и речь.

Учитывая тот факт, что предметный мир представляет собой сложную иерархически организованную систему, мы выделили следующие разделы ознакомления дошкольников с ним:

– игрушки, игры;

– одежда, обувь, головные уборы;

– дом, мебель, посуда;

– транспорт;

– школьные принадлежности;

– виды связи;

– средства гигиены, постельные принадлежности;

– еда;

– бытовые приборы, инструменты.

Ознакомление дошкольников с предметным миром предполагает решение ряда воспитательно-образовательных задач:

• формирование первоначальных реалистических представлений о некоторых предметах окружающего мира:

– бытовых предметах и их названиях, овладение разнообразными способами их использования;

– выделение частей предметов, наиболее значимых отличительных признаков и качеств в ходе разнообразных способов обследования;

– сравнение, группировка и классификация по функциональному назначению и значимым признакам;

• поддержание интереса и вызов эмоционального отношения к различным объектам предметного мира;

• формирование элементарных трудовых навыков по уходу за предметами окружающего быта (складывать игрушки, аккуратно ставить обувь на место, вытереть пыль с подоконника и т. д.).

В процессе ознакомления с предметным миром дети должны научиться:

– выделять объекты предметного мира;

– вести целенаправленное наблюдение за изучаемыми его объектами;

– элементарно анализировать субъект-предметные отношения окружающего мира, давать им эмоциональную оценку;

– сравнивать предметы окружающего мира по заданному плану;

– устанавливать с помощью педагога простейшие причинно-следственные связи наблюдаемых явлений;

– словесно определять основные признаки предметов и уметь их использовать в речи;

– группировать и классифицировать предметы по существенным признакам, уметь называть группу предметов обобщающим словом;

– проявлять интерес к трудовой деятельности взрослых, бережно относиться к предметам, сделанным руками человека;

– выражать эмоционально положительное отношение к предметам окружающего мира с помощью вербальных и невербальных средств общения.

Рассмотрим особенности ознакомления с предметным миром в разные возрастные периоды, которые выступают целевым ориентиром для взрослых в образовательно-воспитательной деятельности.

Ранний возраст (1–2 года)

У ребенка в этом возрасте появляется потребность в изучении предметного мира, он начинает фокусировать свое внимание на отдельных предметах бытового окружения, активно изучать способы их использования. Он впервые для себя выделяет некоторые признаки предметов, контрастные по качеству (большой – маленький, горячий – холодный, красный – синий, чистый – грязный, кубик – кирпичик).

В этом возрасте ребенок начинает понимать количественные отношения (много – мало, один).

К концу этого периода овладевает первым уровнем обобщения слов. Вместо имени собственного (стул – это тот предмет, на котором он сидит) слово приобретает нарицательное значение (стул – любой предмет, на котором сидят люди, имеющий спинку, сиденье, ножки). Овладение обобщенным значением слова способствует развитию мышления ребенка и его речи.

У ребенка проявляется эмоциональное отношение к некоторым предметам (любимые игрушки, своя чашка и т. п.).

В активной речи преобладают отдельные слова, которые носят генерализованное значение (любая мамина личная вещь может обозначаться словом «мама», которое ребенок использует, еще не овладев названием этой вещи).

Первая младшая группа (2–3 года)

В раннем возрасте ребенок продолжает активно знакомиться с предметами ближайшего окружения. Он реализует потребность в овладении действиями с предметами, открывает для себя разнообразные способы их использования.

На основе чувственного опыта развиваются различные виды деятельности. С помощью взрослого ребенок начинает устанавливать сходство и различия двух одинаковых по названию предметов (одинаковые совочки, большой синий мяч – маленький красный мячик), у него появляется навык сравнения предметов по знакомому ему качеству (цвету, форме, величине, материалу, из которого сделаны бытовые предметы). На основе выделенных признаков с помощью взрослого ребенок с интересом выполняет задания на группировку предметов по их функциональному назначению (например, посуда для чаепития кукол).

Этот возраст характеризуется развитием понимания речи и активизацией словаря. По словесной инструкции ребенок выполняет разнообразные поручения («принеси большого плюшевого мишку»), находит предметы по названию, цвету, размеру («уложи спать куклу с розовым бантом»), различает место расположения предметов («дай красную машинку с верхней полки»), повторяет за взрослым словесное обозначение предметов и их качеств.

Вторая младшая группа (3–4 года)

Ребенок продолжает знакомиться с предметами ближайшего окружения, их назначением. С помощью взрослого он выделяет цвет, форму, величину, группирует однородные предметы по двум и более сенсорным признакам, демонстрирует различные способы обследования предметов, понимает, что одни из них сделаны руками человека (игрушки, мебель), а другие – созданы природой (камень, дерево).

На основе поисково-исследовательской деятельности ребенок делает простейшие опыты (лед, принесенный с улицы, тает, деревянная щепка не тонет в воде, а камешек – тонет, бумагу порвать руками можно, а ткань порвать руками нельзя).

Ознакомление с окружающим предметным миром служит той основой, на которой расширяется и активизируется словарный запас. Ребенок должен знать названия отдельных предметов, их составных частей и деталей (у куртки – рукава, карманы, молния, воротник), существенные качества предметов (цвет и его оттенки, размер, форма), некоторые материалы и их свойства (пластмасса, стекло, дерево, резина), определять различия сходных по назначению предметов (стул – табурет – кресло; чашка – стакан; платье – рубашка), называть месторасположение предметов (под столом, в кресле, на шкафу). На основе группировки и классификации ребенок усваивает обобщающее значение слова (игрушки, посуда, одежда и т. д.).

Возрастает познавательный интерес, ребенок начинает задавать взрослому много вопросов, касаемых назначения предметов, их устройства и конструкции.

Средняя группа (4–5 лет)

В среднем возрасте ребенок активно учится ориентироваться в окружающем предметном мире, постепенно выходя за пределы бытового окружения. Он проявляет познавательный интерес ко всему на свете, задает вопросы проблемного характера. Опыт обогащается новыми способами обследования предметов в различных житейских ситуациях с помощью всех сенсорных систем разной модальности (зрения, слуха, осязания, обоняния, вкуса). Свой чувственный опыт, разнообразные впечатления он фиксирует и отражает в речи.

Ребенок учится подбирать предметы по одному-двум качествам (цвет, размер, величина, форма). Расширяются его знания о материалах, из которых они сделаны (глина, бумага, ткань, металл, резина, пластмасса, фарфор), на основе чего он может объяснять целесообразность изготовления частей предметов из разных материалов (например, стены дома построены из кирпича, а окна сделаны из стекла). Он уже знает многие виды общественного транспорта и может классифицировать его на пассажирский и грузовой.

На основе расширения знаний о предметном мире ребенок испытывает потребность в обсуждении информации о предметах, используя достаточно разнообразную лексику (существительные, глаголы, прилагательные, наречия, местоимения) и сложные грамматические конструкции.

Старшая группа (5–6 лет)

Старший дошкольный возраст характеризуется умением называть самые разнообразные предметы, объяснять назначение как знакомых, так и незнакомых вещей на основе воображения. У детей появляется интерес к предметам, облегчающим труд человека в быту и обеспечивающим комфортную жизнь (стиральная машина, электродрель, настольная лампа и т. д.). С помощью взрослого ребенок может рассказать о том, как создан определенный предмет руками человека («Откуда взялся хлеб?»).

У детей при целенаправленном обучении формируются разнообразные способы обследования предметов. На основе сравнения ребенок учится находить пары предметов, группировать и классифицировать их по заданному признаку (посуда фарфоровая, стеклянная, керамическая, пластмассовая). Развивается умение самостоятельно определять качество и материал, из которого изготовлен предмет. Он дифференцирует предметы по твердости – мягкости, прочности – хрупкости, блеску, звонкости.

В речи появляются простейшие самостоятельные описания предметов. Он придумывает загадки о знакомых предметах, руководствуясь образцами из речи взрослых и устного народного творчества. Ребенок не только понимает, но и самостоятельно использует сравнительные обороты (легкий, как пушинка). Усложняется не только лексическая, но и грамматическая структура речевого высказывания.

Подготовительная к школе группа (6–7 лет)

В старшем дошкольном возрасте дети начинают овладевать более дифференцированной работой сенсорных органов (вслушиваться, всматриваться, принюхиваться), на основе чего появляется умение определять несущественные скрытые признаки предметов. Используя обобщенные способы обследования, они уже могут сравнивать предметы по разным качествам, величине, строению, цвету, что развивает умение классифицировать предметы не только по существенным, но и по латентным признакам.

В этом возрасте обогащаются представления детей о различных видах транспорта (наземном, подземном, водном, воздушном), формируются знания о дорожных знаках и их назначении.

Ребенок интересуется предметами, облегчающими труд взрослых в быту (пылесос, швабра, микроволновая печь и т. д.) и на производстве (станок), создающими комфорт и уют в доме (бра, пуфик) и на улице (фонарь, красивая скамейка).

Ребенок проявляет инициативу и любознательность при общении, пытаясь получить новые знания. Он делает предположения и простейшие умозаключения, выводы, четко и понятно для окружающих излагает свои мысли.

Традиционно в детских садах используются следующие формы работы по ознакомлению с предметным миром.

Занятия

Основная форма воспитательно-образовательного процесса, в том числе и ознакомления дошкольников с предметным миром. Занятия – это, прежде всего, общение педагога с детьми, во время которого дошкольники познают мир предметов во всем его многообразии. На занятиях дети узнают новые сведения об объектах предметного мира, уточняют, закрепляют, обобщают и систематизируют имеющиеся знания. Взаимодействие детей и педагога на занятиях позволяет планировать и проводить совместную предметно-практическую, поисково-исследовательскую, игровую деятельность.

Занятия тесно связаны с другими формами работы.

Экскурсии

Чаще всего это знакомство с различными помещениями детского сада, кухонной утварью, орудиями труда дворника, помощника воспитателя. Перед началом экскурсии педагог должен заранее наметить маршрут, определить последовательность наблюдений за предметами окружающего мира, выделить существенные и латентные признаки предметов, обратить внимание детей на них, определить лексические средства, которые должны быть активизированы в ходе ее.

Ежедневные прогулки

На участке детского сада воспитатель организует ежедневные наблюдения за трудом взрослых, называет инструменты, необходимые для их работы, например, дворника – лопата для уборки снега, метла для уборки территории от листьев и т. д. Систематические наблюдения способствуют развитию наблюдательности у детей.

Игра

В игре закрепляются и уточняются знания детей о предметном мире. Ребенок учится выполнять определенные действия с предметами, которые в дальнейшем переносятся в повседневную жизнь. Основная особенность детской игры – то, что на первый план выступают эмоциональные процессы, поэтому в игровой деятельности знания детей закрепляются непроизвольно.

Праздники

При проведении праздничных мероприятий дети знакомятся не только с различными их видами: утренники в зале детского сада, внутригрупповые праздники (дни рождения, поздравления мам и др.), городские мероприятия, но и с их атрибутами (праздничная одежда, убранство помещения, подарки). Дети заучивают тематические стихи, песни, что способствует развитию умения самостоятельного пользования речью, закреплению определенной лексики.

Работа с семьей

Одна из задач педагогов – просветительская, консультационная, обучающая работа с семьей. При проведении различных мероприятий с родителями педагог знакомит их с возрастными особенностями усвоения детьми сведений об окружающем предметном мире, с целевыми ориентирами усвоения знаний о бытовых предметах в конкретной возрастной группе, с необходимостью развития навыков наблюдения за использованием бытовых предметов в семье, различными формами работы по ознакомлению детей с предметным миром.

Свободная деятельность детей

В режиме дня детского сада всегда отводится время на свободную деятельность детей – самостоятельные игры и свободное общение друг с другом в группе и на прогулке. В выполняемых предметнопрактических самостоятельных действиях (рисовании, лепке, игре) находят отражение полученные ранее впечатления о предметах окружающего мира, тем самым закрепляются и активизируются все знания о предметном мире, полученные на занятиях и в семье.

Методы ознакомления детей с предметным миром

Наглядные методы

В процессе проведения наблюдений за предметами окружающего мира одновременно формируется чувственная сфера, обогащается словарь и появляются конкретные представления. Так, при восприятии различных предметов, их сравнении и анализе дети учатся выделять наиболее значимые признаки и функции предметов окружающего мира, усваивают на практике основные способы действий с ними, учатся адекватно подбирать необходимый способ обследования конкретного предмета, развивают собственные познавательные интересы. Постепенно основные характеристики предметов находят свое отражение в устойчивых оборотах и образных выражениях родной речи. Таким образом, при правильной организации наблюдения за предметами окружающего мира каждый ребенок не только познает этот мир, но у него рождается и личное отношение к отдельным вещам.

К наглядным методам относят, прежде всего, наблюдение за предметами и явлениями окружающего мира.

Наблюдение может быть непосредственным и опосредованным.

Непосредственное наблюдение — чувственное познание и восприятие какого-либо предмета во всем его многообразии. Применяется в ряде занятий, проводимых в детском саду, на прогулках, экскурсиях, в свободной деятельности.

В образовательном процессе при организации наблюдения важно максимально использовать любые жизненные ситуации, чтобы познать конкретный предмет в реальных ситуациях и установить связи с другими предметами. При наблюдении за предметным миром важно научить детей проводить систематические наблюдения не только за единичными предметами, но и за группой, устанавливая межпредметные связи, а также уделять внимание различным способам обследования предметов, проводить сравнения двух и более предметов, вербально определять их качества и свойства, алгоритм действий с ними, давать им эмоциональную оценку, выражать свое эмоциональное отношение к предметному миру.

При проведении непосредственного наблюдения важно использовать натуральные предметы. При рассматривании необходимо последовательно обращать внимание детей на форму, размер, цвет, материал, из которого сделан предмет. Дать детям пощупать его, определить свойства по следующим признакам: твердость – мягкость, гладкость – шероховатость, температурные характеристики (холодный – теплый – горячий). Выделить части, определить их функциональное назначение. Сначала детям надо задать вопросы констатирующего характера. Например: «Какие части выделяют у автобуса (троллейбуса)? С помощью чего движется автобус (троллейбус)?» После выделения существенных признаков задать вопросы проблемного характера, которые стимулируют к размышлению и формулированию самостоятельных выводов на основе проведенного наблюдения: «Чем отличается автобус от троллейбуса?», «Почему автобус может проехать по любой улице, а троллейбус ездит только по определенному маршруту?»

Для активизации познавательной деятельности необходимо организовать практические действия с изучаемыми предметами. Так, при ознакомлении с различными видами транспорта можно построить гараж для автобуса, машины, троллейбусное депо. При изучении темы «Игрушки» предложить детям выполнить действия с различными предметами: покачать куклу, покатать машинку, покачаться на лошадке и т. д.

Таким образом, можно определить значение использования натуральных предметов для наблюдения:

– дети познают реальный предмет в соотношении с другими предметами, что способствует формированию реалистических представлений о нем;

– могут действовать с конкретным предметом, что положительно влияет на более прочное запоминание изучаемого материала;

– у детей появляется живой интерес и пробуждается любознательность, развиваются мышление, память, внимание, формируется эмоциональное отношение к окружающему миру.

Подготовка к проведению наблюдения:

– планируя наблюдение, воспитатель должен определить его тему, предварительно подготовив наиболее благоприятные условия для его организации;

– определить основную цель наблюдения, составить четкий план;

– перед наблюдением провести предварительную беседу, в процессе которой поставить конкретную задачу. Детям должно быть понятно, что они будут наблюдать и с какой целью;

– воспитатель заранее должен наметить вопросы, которые будет задавать в процессе беседы, сопровождающей наблюдение;

– готовясь к наблюдению, воспитатель должен предварительно определить объем работы по обогащению и активизации словаря и разработать индивидуальные лексические задания с учетом индивидуально-личностных особенностей и коммуникативных навыков каждого ребенка.

Во время непосредственного наблюдения решаются основные задачи словарной работы – обогащение словаря, его активизация, закрепление знакомых слов, их использование в самостоятельной речи. В процессе проведения наблюдения детям необходимо задавать вопросы, акцентируя внимание на новых для них словах, стимулируя употребление выученных и знакомых слов в новом для них значении. Уточняя высказывания детей, педагог должен следить за использованием разнообразных речевых средств, обозначающих различные качества предмета, а также за правильностью грамматического оформления речи детей.

После проведения наблюдения целесообразно провести обобщение того, что дети узнали. В зависимости от возраста детей такое обобщение может быть организовано в форме ответов на вопросы педагога, придумывания вопросов о наблюдаемом предмете, которые могут быть заданы другому ребенку, завершения ребенком нескольких фраз необходимыми по смыслу словами при составлении коротких рассказов об увиденном.

Опосредованное наблюдение — восприятие какого-либо предмета через его художественное изображение – игрушку или картинку. Рекомендуется в случаях, когда реальные предметы невозможно представить детям для наблюдения. В таких случаях в качестве наглядной опоры используются иллюстративный и художественный материал, макеты, пиктограммы и др. Иллюстрации предметов используют в работе воспитателя и после того, как дети познакомились с ними в естественных условиях (на экскурсии, в семье). Использование предметных, сюжетных картинок способствует уточнению и активизации словаря и детально разработано в дошкольной педагогике.

Основа словарной работы при рассматривании картины другая, чем при непосредственном наблюдении. В раннем возрасте детей учат сравнивать предмет и его изображение на картинке при одновременном предъявлении и картинки и реального предмета. В дошкольном возрасте дети, как правило, видят только изображение предмета, их надо научить узнавать его на картинке, т. е. сравнивать изображение с изученным ранее предметом. Чтобы рассмотреть, назвать картинку, ребенку необходимо вспомнить и ранее увиденный предмет, и ранее воспринятое слово, а затем сопоставить зрительный и словесный образы. Таким образом, опосредованное наблюдение – более сложный для ребенка дошкольного возраста вид восприятия.

Задача педагога – учить детей воспринимать эмоциональный смысл и содержательный контекст картины как художественного произведения. Надо постепенно вести ребенка от беспорядочного рассматривания к последовательному наблюдению, выделению существенного на картине. Таким образом, цель рассматривания, а также цель задаваемых вопросов – выявить ее основное содержание, определить отношение ребенка к изображенному предмету, активизируя при этом определенную группу слов и необходимые грамматические средства.

Все вопросы по картине не должны ограничиваться только изучением ее основного содержания, нужно делать специальный акцент на воспитание эмоционального сопереживания изображаемым событиям, умения выразить личное отношение к объекту или явлению окружающей действительности. Например, при рассматривании сюжетной картины, изображающей мальчика, который мастерит табуретку, детям задаются не только вопросы типа: «Кто это? Что он делает? Из какого материала он делает табуретку? Какие инструменты использует мальчик?» Обязательно надо подвести детей к социальной значимости деятельности этого мальчика, что сформирует позитивное отношение к труду (Кому помогает мальчик? Почему для мамы важна его помощь?). Подобного рода беседы, несомненно, способствуют переходу от формального «натаскивания» на определенные речевые стереотипные средства к анализу событий окружающей жизни и их творческому переосмыслению.

На начальных этапах обучения дети наблюдают за отдельными объектами предметного мира, их определенными качествами в зависимости от ситуации (чашка разбилась; девочка плачет, она укололась иголкой).

В дальнейшем представления о предметном мире должны отражать не только характерные качественные признаки отдельных предметов, но и межпредметные связи, выходящие за пределы изучаемых лексических тем. Постепенно дети постигают обобщенные представления о предметах, характерные для определенной группы (например, выделение дифференциальных признаков таких транспортных средств, как автомобиль, автобус, троллейбус). В итоге дети получают элементарные знания о взаимосвязи предметов в окружающем мире, их функциональной значимости для человека.

Постепенно увеличивается и степень самостоятельности в ведении наблюдений за предметами окружающего мира, в самостоятельном участии в обсуждении плана деятельности, его выполнении, умении выразить свое отношение к результатам деятельности.

Важно помнить, что организация наблюдения (непосредственного или опосредованного) – значимый, но не единственный способ ознакомления детей с предметным миром.

Не менее широко используются на занятиях в детском саду практические и словесные методы.