Текст книги "Мир предметов. Стихи. Рассказы. Игры"

Практические методы

К практическим методам, прежде всего, можно отнести выполнение поручений и предметно-практических действий («Возьми куклу, дай ее Тане», «Покачай куклу», «Уложи куклу спать»), а также выполнение трудовых заданий («Постирай кукольное платье», «Помоги воспитателю раздать карандаши»).

Универсальный метод закрепления полученных знаний – дидактическая игра, направленная на обобщение представлений о свойствах и качествах предметов окружающего мира, сравнение их признаков и качеств, их группировку. Использование на занятиях и в свободной деятельности дидактических игр повышает у детей мотивацию к усвоению программного материала по ознакомлению с предметным миром. Дидактическая игра ценна тем, что в ней познавательные задачи взаимосвязаны с игровыми, поэтому при организации дидактических игр необходимо включать элементы занимательности (сюрпризности, поиска, отгадывания).

При обучении детей раннего и младшего дошкольного возраста значительное место отводится занятиям с дидактическими игрушками.

В старшем дошкольном возрасте наряду с дидактическими играми используются упражнения с дидактическим материалом, а также словесные дидактические игры, формирующие слуховое внимание, фонематическое восприятие, развивающие выразительность речи. Следует отметить, что приобретенные в процессе дидактической игры навыки игрового взаимодействия переносятся в самостоятельную деятельность детей.

В работе со знакомыми литературными произведениями широко применяются игры-драматизации, инсценировки.

Словесные методы

Это работа с картинным материалом, чтение художественных произведений, рассказы воспитателя, тематические беседы.

Рассказ воспитателя о различных предметах окружающего мира обогащает и расширяет знания детей. Рассказ дополняет наблюдения и знакомит с предметами, недоступными для наблюдения. Часто рассказ дополняет показ картинок, собственные наблюдения детей. При рассказывании педагог акцентирует внимание детей на значимых отличительных признаках предметов, их деталях, свойствах, функциональном назначении.

Беседа состоит из вопросов педагога и ответов детей. Тематические беседы должны стимулировать к выделению существенных признаков предмета, его свойств, качеств, сравнению, обобщению, установлению причинно-следственных и межпредметных связей. Беседа может быть вводной, итоговой или связанной с приобретением новых знаний.

Цель вводной беседы — активизация имеющихся у детей знаний, создание мотивации предстоящей деятельности. Обычно такие беседы проводят перед экскурсией или практической деятельностью. Вводные беседы проводятся и перед чтением литературных произведений, чтобы обратить внимание детей на наиболее важные моменты, касающиеся значимых признаков и качеств предметов.

Беседы, связанные с приобретением новых знаний о предметном мире, входят как элемент во все занятия, экскурсии, игры, т. е. во все виды деятельности детей.

Итоговые беседы направлены на уточнение и обобщение знаний о предметном мире, полученных в процессе наблюдения, организованной или свободной деятельности. Вопросы, задаваемые педагогом в процессе итоговой беседы, должны оживить в памяти представления об увиденном или прочитанном. В итоговой беседе у детей формируется умение выражать свое отношение к наблюдаемым предметам, анализировать субъект-объектные отношения в окружающем мире, давать им эмоциональную оценку, развивается навык выбора способа действия с предметами.

Элементы художественного общения, к которым можно отнести детские импровизации, игры со словом и звуком (рифмовки, звукоподражания, веселые диалоги, словесные ассоциации и т. д.), представляют собой импровизации. Этот вид ознакомления с предметным миром предполагает задания, в которых дети проявляют свое отношение к нему, фантазирование, демонстрируют свои вербальные возможности в использовании выразительных средств. К средствам художественного общения можно отнести коммуникативно-лингвистические, креативные игры, направленные на развитие речевого творчества детей, решение и разыгрывание проблемных ситуаций.

Чтение художественных произведений необходимо умело сочетать с непосредственным и опосредованным наблюдением. Художественные произведения делают восприятие детей более ярким, вызывают больший интерес к наблюдению за предметами окружающего мира. Из художественных произведений (сказок, стихотворений, рассказов) дети получают важные сведения о нем.

Собственно, литературные произведения по данной тематике не должны исчерпываться только изучением объектов предметного мира. Чтобы обогатить представления детей о предметном мире, нужно целенаправленно формировать у них знания о предметах из жизни людей других национальностей. Для этого в занятия включаются литературные произведения писателей разных народов мира.

После прочтения литературного произведения педагогическая работа с детьми организуется в соответствии с программным содержанием обучения и воспитания в детском саду в разных возрастных группах и конкретными задачами данного занятия.

Эффективными средствами обобщения всех полученных детьми знаний о предметном мире могут стать тематические праздники, игры-драматизации, организованные взрослыми с использованием усвоенного на занятиях литературного материала (речевок, считалок, коротких стихотворений, рассказов), конкурс детских рисунков, поделок, посвященный прочитанному литературному произведению или персонажу одноименного стихотворения.

В результате у дошкольников формируются нравственные представления о труде взрослых, взаимоотношениях в процессе изготовления предметов, бережном отношении к результатам труда.

Главное звено в ознакомлении детей с предметным миром – формирование на базе полученных знаний обобщенного представления о том, что все предметы взаимосвязаны, большинство изготовлено руками человека, имеют определенное целевое назначение, используются в конкретных ситуациях. Необходимо упорядочивать и систематизировать знания о предметном мире, учить наблюдать и осмысливать признаки, свойства и качества, функциональное назначение предметов, формировать познавательную активность, поощрять стремление к познанию действительности.

Выдвижение на первый план новых задач личностно ориентированного воспитания потребовало изменения акцентов в организации разных видов деятельности дошкольника. Для педагога главной педагогической целью становится активное включение ребенка в познавательно-исследовательскую и коммуникативную деятельность, воспитание его самостоятельности и инициативности при выполнении любых заданий.

В детских садах процесс познания и накопления знаний об окружающем предметном мире регулируется целенаправленной педагогической работой. Изучение предметов и связей между ними – одно из важных направлений всего образовательного процесса, эффективное средство всестороннего воспитания детей, способствующее развитию восприятия, мышления, речи и тем самым обеспечивающее более качественную подготовку к дальнейшей жизни.

Одновременно с развитием представлений о предметном мире на занятиях проводится и работа по развитию всех видов связной речи как диалогической, так и монологической. Особое внимание необходимо уделять формированию умения не только участвовать в диалоге, но и умело вести его с собеседником, используя различные речевые средства. Нужно учить детей не только быть ведомым в процессе диалогического общения, но и самому выступать инициатором общения, правильно подбирать его формы в зависимости от ситуации.

При обучении монологической речи, психологически более сложной по сравнению с диалогической, дети целенаправленно овладевают различными типами монолога (описанием, повествованием, рассуждением и смешанными типами рассказов). Формируя навыки составления различных типов рассказов, важно развивать у детей умение использовать в речи разнообразные лексические и синтаксические средства, направленные на определение предметов окружающей жизни, их признаков, свойств, качеств, поэтому детей учат понимать и использовать эпитеты, метафоры, сравнения. Любое развернутое высказывание предполагает наличие элементарных знаний о структуре текста (начало, середина, конец), представлениях о связях между предложениями и структурными частями высказывания. Синтаксические средства, используемые детьми при составлении рассказов, постепенно усложняются. Так, например, сначала при описании отдельных предметов дети применяют простые нераспространенные предложения, затем простые распространенные и, наконец, в старшем дошкольном возрасте сложные синтаксические конструкции. В этот период на основе уже приобретенных знаний и опыта дети могут самостоятельно делать выводы о наблюдаемых предметах, особенностях их использования в различных жизненных ситуациях, составить о них связный рассказ, опираясь на опорные слова или план.

Большое внимание уделяется выделению отличительных качеств каждого предмета окружающего мира, их лексическому описанию с помощью стандартных (клишированных) оборотов и выразительных средств (фразеологизмы, синонимы, слова с переносным значением).

С помощью художественного слова у детей накапливаются знания о качествах, свойствах, признаках, функциональном назначении предметов, взаимоотношениях людей в процессе их использования и изготовления, воспитывается интерес к предметному миру Используя богатство слова, надо уметь и сочетать его с непосредственным восприятием детей. Педагог должен заранее продумать, когда лучше прочитать то или иное произведение (например, до или после наблюдения). Необходимо подбирать такие художественные произведения, которые делают восприятие детей ярче, чтобы помочь открыть новый мир, вызывать восторг, научить видеть богатство и разнообразие предметного мира, воспитать чувство любознательности, наблюдательности.

Опираясь на собственный опыт, ребенок воспринимает предметный мир не только созерцательно, но и действенно, стремясь активно действовать с предметами; пытается выразить свое личное отношение к нему и по-своему его охарактеризовать. Поэтическое восприятие предметного мира вызывает у детей чувство бережного отношения к предметам.

Поэтическое описание предметного мира помогает ребенку осмыслить жизненные наблюдения. Чем больше он накапливает знаний о нем, тем богаче, ярче становится его воображение. Поэтическое слово помогает ребенку обобщить впечатления, полученные от наблюдений. В результате многократных повторений образов он начинает представлять и понимать те признаки предметов, которые раньше им не воспринимались.

Используя слово как средство изображения, детские поэты стремятся с особой точностью определений добиваться, чтобы каждое слово имело совершенно конкретное значение, – только тогда оно вызывает определенные зримые представления. Зримость, конкретная образность достигаются мягкостью описания различных внешних признаков образа, обобщением наиболее характерных из них, которые может заметить ребенок, наличием таких художественных средств, как эпитеты, сравнения, метафоры, олицетворения, повторения.

В поэзии предметы раскрываются в цветовой, композиционной характеристике образов. Поэты очень тонко и выразительно описывают объекты предметного мира в произведениях с помощью различных лексических средств выразительности:

– эпитетов-прилагательных, прямо или косвенно указывающих на внешние признаки и качества предметов («косолапый длинноушка» об игрушечном зайце, «шелковистый» мех, «васильковые» глаза);

– образных выражений, подчеркивающих индивидуальные особенности предмета («стреляет, как пушка», «ручки-сестрицы»);

– эпитетов-существительных, которые усиливают эмоциональное восприятие образа предмета, подчеркивают его необычность, фантастичность, ярко характеризуют самые существенные признаки (сравнение человека с объектами живой или неживой природы – «человек» об игрушке, «плетенки» о варежках);

– глаголов («лег погреться» о шнурке, «питается бензином» о машине);

– метафор («стальная птица», «кухонный вулкан», «девочка-сказка»);

– превосходной степени прилагательных, используемых при характеристике предметов («самый лучший, самый первый»);

– уменьшительно-ласкательные существительные и прилагательные (малюсенький, хорошенький);

– существительных и прилагательных со значением преувеличения (домище, большущий).

Помимо лексических средств выразительности в поэзии используются и фонетические средства. Звуковая выразительность речи заключается в ее благозвучии, гармонии, в использовании ритма, рифмы. Для понимания и воспроизведения стихотворных текстов детьми большое значение имеет такое сочетание звуков, которое удобно для произношения (артикуляции) и приятно для слуха (музыкальность). Одним из путей достижения звуковой гармонии, особенно в произведениях для детей, считается определенное чередование гласных и согласных звуков. Их должно быть примерно одинаковое количество. Детские поэты сознательно стремятся избегать скопления согласных и гласных звуков, повторения одинаковых сочетаний звуков, т. е. всех неблагозвучных фонетических средств.

При выборе произведений о предметном мире для чтения с детьми дошкольного возраста, в первую очередь, необходимо использовать литературу, рекомендованную программой детского сада. Перечень таких произведений и методика работы с ними широко известны педагогам ДОО. Мы постарались наряду с классическими включить и литературные произведения наших современников, поскольку постоянно меняющиеся лексические средства, используемые для описания предметного мира, находят свое отражение и в литературе. Предлагаемые нами отрывки из художественных произведений могут быть использованы при проведении занятий, тематических детских праздников и утренников.

Художественные произведения

Тема «Игрушки, игры»

• В игре да в дороге узнают людей.

• В игре не без хитрости (обмана).

• В игре, что в бане (все равны).

• В каждой избушке свои игрушки.

• Выкатился под колеса мячик – жми на тормоза.

• Делу время, потехе час.

• Играть играй, да дело знай.

• Игрушки да смешки, шутки да потешки.

• Чем бы дитя ни тешилось, лишь бы не плакало.

 
Рядом разные подружки,
Но похожи друг на дружку.
Все они сидят друг в дружке,
А всего одна игрушка.
 

(Матрешка.)

 
Какую игрушку
Сначала пополам ломают,
А потом в нее играют?
 

(Матрешка.)

 
Ей меняю я наряды,
Спать кладу, гулять вожу,
Расчешу и, если надо,
Бант красивый повяжу.
С чем же так играю я,
Подскажите-ка, друзья?
 

(С куклой.)

 
Глазки голубые.
Кудри золотые,
Губки розовые.
 

(Кукла.)

 
Что все это значит?
Дочка, а не плачет;
Спать уложишь —
Будет спать
День, и два, и даже пять.
 

(Кукла.)

 
Кукла есть одна на свете,
Куклу эту любят дети.
Модница она большая —
Платья без конца меняет.
 

(Барби.)

 
Он и стройный, и красивый,
У него густая грива!
Жаль, нельзя на нем промчаться,
Можно только покачаться.
 

(Лошадка-качалка.)

 
Стукнешь о стенку – а я отскочу.
Бросишь на землю – а я подскочу.
Я из ладоней в ладони лечу,
Смирно лежать не хочу.
 

(Мяч.)

 
Кинешь в речку – не тонет,
Бьешь о стенку – не стонет,
Будешь оземь кидать —
Станет кверху летать.
 

(Мяч.)

 
Он бывает баскетбольным,
Волейбольным и футбольным.
Скачет, прыгает, летает
И усталости не знает.
 

(Мяч.)

 
По асфальту я скачу,
Через двор в траву лечу.
От друзей меня не прячь,
Поиграй-ка с ними в…
 

(мяч).

 
В ней горошинки звенят,
Карапузов веселят.
Это первая игрушка
Под названьем…
 

(погремушка).

 
Какая игрушка
Стреляет, как пушка?
Не один Новый год
Без нее не пройдет.
 

(Хлопушка.)

 
У братишки есть их много:
Легковая, грузовая и специальная такая.
В этой открываю дверцу,
В эту грузится песок…
Мы с братишкой, если честно,
В них играем весь денек.
С чем же так играю я,
Подскажите-ка, друзья?
 

(С машинками.)

 
Желтые избушки
Держатся друг за дружку.
Одна с трубой
Тянет всех за собой.
 

(Поезд.)

 
Эти чудо-кирпичи
Я в подарок получил.
Что сложу из них – сломаю,
Все сначала начинаю.
 

(Кубики.)

 
Кирпичи возьмем цветные,
Сложим домики любые,
Даже цирк для публики.
Ведь у нас есть…
 

(кубики).

 
Строю дом из кирпичей,
Он пока еще ничей.
Вот кирпичик к кирпичу —
Строю все, что захочу!
Не нравится – ломаю
И снова начинаю.
 

(Кубики.)

 
Я строю все, что захочу!
Кладу кирпичик к кирпичу —
Построю я высокий дом
И поселю зверюшек в нем.
 

(Кубики.)

 
Серый байковый зверюшка,
Косолапый длинноушка.
Ну-ка, кто он – угадай
И морковку ему дай!
 

(Зайка.)

 
Зверь забавный сшит из плюша,
Есть и лапы, есть и уши.
Меду зверю дай немного
И устрой ему берлогу.
 

(Плюшевый медведь.)

 
Зверь любимый весь из плюша:
Лапки, хвостик, даже уши.
 

(Плюшевый мишка.)

 
Вот упрямый человек!
Положу – встает опять.
Не заставишь лечь вовек!
И стоит – качается.
Вам такой встречается?
Он совсем не хочет спать,
Как он называется?
 

(Неваляшка.)

 
Эту толстую игрушку
Не положишь на подушку.
Знать, пример взяла с лошадки:
Стоя спать, а не в кроватке!
 

(Неваляшка.)

 
Сам пустой,
Голос густой,
Дробь отбивает,
Шагать помогает.
 

(Барабан.)

 
Кручусь-верчусь, и мне не лень
Вертеться даже целый день.
 

(Юла.)

 
Меня спроси, как я тружусь?
– В округ оси своей кружусь.
 

(Волчок.)

 
Одноногий И вашка —
Расписная рубашка!
Петь, плясать – мастак,
А стоять никак.
 

(Волчок.)

 
Хоть на ножке он одной,
Крутится как заводной.
Лишь устанет – на бочок.
Яркий, озорной…
 

(волчок).

 
Вот игрушка не простая,
А бывает, как живая.
Сбоку ключик покручу —
Побежит, куда хочу.
С чем же так играю я,
Подскажите-ка, друзья?
 

(С заводной игрушкой.)

 
Эта птица не умчится,
Эта птица возвратится.
Пусть кружит под облаками —
Хвостик я держу руками.
 

(Воздушный змей.)

 
Хоть взлетает к облакам,
Но за хвост привязан к нам.
Удержать его сумей,
Он – смешной воздушный…
 

(змей).

 
Ты хвостик мой в руке зажал,
Я полетел – ты побежал.
(Воздушный шарик.)
Его держу за поводок,
Хотя он вовсе не щенок.
А он сорвался с поводка
И улетел под облака.
 

(Воздушный шар.)

 
Круглый, гладкий, как арбуз…
Цвет любой, на разный вкус.
Коль отпустишь с поводка,
Улетит за облака.
 

(Воздушный шар.)

 
Король с королевою без корон,
Ладья без весел,
Без хобота слон,
Конь без копыт,
Седла и уздечки,
А рядовые – не человечки,
Белые латы, черные латы —
Что за солдаты?
 

(Шахматы.)

 
Вся доска в квадратиках,
На них – полно солдатиков.
Нет патронов у солдат,
Но поставят шах и мат.
 

(Шахматы.)

 
Конь на поле и ладья.
«Шах тебе», – сказал Илья. —
«Нет, Илья, обманщик ты…».
Мы играли в…
 

(шахматы).

 
Черно-белая игра,
С полем в клеточку она.
В «Уголки» играем с Машкой,
А игра зовется…
 

(шашки).

 
Двойка к двойке, пять к пяти,
Кости рядышком клади.
В игровой оно одно.
Это наше…
 

(домино).

 
Есть на букву А река,
Есть растенья, города,
Вспомню мультики, цветы.
Вспоминай скорей и ты.
Будем вместе проверять,
А потом очки считать…
И буду помнить я всегда
Игру с названьем…
 

(«Города»).

 
Поле в дырочку. В него
Камушков кладу полно.
Эти камушки цветные,
Вон блестящие какие.
А из них, смотрите, дети,
Получилось все на свете:
И цветы, и домик тоже,
Лист осиновый, похоже…
Вон цыпленок, кот и зайка…
Все картинки из…
 

(мозайки).

 
Это детская игра,
Всем знакомая она.
Ты рисуешь только крестик,
А нули рисую я.
Если в ряд заполню клетки,
То победа у меня.
 

(«Крестики-нолики».)

 
На листе все корабли,
Снова крик: «Давай же! Пли!»
Палуба опять в огне,
Нелегко сражаться мне…
Вот корабль под водой,
Мы играли в…
 

(«Бой морской»).

 
Ведущий говорит число,
Ищу на карточке его.
Найду – и сразу закрываю,
Лишь все найду, то побеждаю.
Осталось незакрытым «сто»,
Не повезло в игре…
 

(«Лото»).

 
Без нее не обойтись,
Если жду гостей я к чаю:
Медвежонка, лягушонка,
Полосатого котенка.
Всех хочу я угостить,
Ароматный чай попить.
С чем же так играю я,
Подскажите-ка, друзья?
 

(С игрушечной посудой.)

 
Это детская площадка.
Мячик здесь, ведро, лопатка.
И мальчишки и девчушки
Принесли с собой… (игрушки).
И рисую и леплю —
Очень это я люблю.
А своей сестре В алюшке
Сам я делаю…
 

(игрушки).

 
В глубь трубы всмотрись:
как в сказке,
Там в узор сложились краски.
Трубочка – не микроскоп,
А цветной…
 

(калейдоскоп).

 
Раз, два, три, четыре,
Мы считалочку учили:
Петушок, флажок, матрешка,
Барабан, юла, гармошка.
 

* * *

 
Есть у нас игрушка:
Это – погремушка,
Это – толстый мишка,
Это – чудо-книжка,
Это – неваляшка,
Это – кукла Машка!
Раз, два, три, четыре, пять,
Будем снова проверять!
 

* * *

 
Наша Маша рано встала,
Кукол всех пересчитала:
Две матрешки на окошке,
Две Аринки на перинке,
Две Танюшки на подушке,
А Петрушка в колпачке
На дубовом сундучке!
 

* * *

 
Высоко-превысоко
Кинул я свой мяч легко.
Но упал мой мяч с небес,
Закатился в темный лес.
Раз, два, три, четыре, пять,
Я иду его искать.
 

* * *

 
Очень любят мячики
Девочки и мальчики.
По мячу ладошкой – стук,
По мячу ладошкой – тук!
По дорожке мячик скачет,
Он не сердится, не плачет!
Раз, два, три,
В мяч играть иди!
 

* * *

 
Раз, два, три, четыре, пять,
В доме номер двадцать пять
Веселились до утра
И сказали: «Нам пора!»
Первый вышел муравей,
Второй вышел соловей,
Третий вышел попугай,
А четвертый: «Догоняй!»