Текст книги "Акмеологические аспекты профессионально-педагогической деятельности специалиста по физической культуре и спорту"

а) экспрессивная способность;

б) гностическая способность;

в) дидактическая способность;

г) академическая способность;

д) авторитарная способность;

е) организаторская способность.

10. Способность и стремление работать творчески:

а) экспрессивная способность;

б) гностическая способность;

в) дидактическая способность;

г) академическая способность;

д) авторитарная способность;

е) организаторская способность.

11. Способность, которая предусматривает методически грамотное проведение учебных занятий, умение четко, без потерь времени подготовить и провести любое мероприятие:

а) экспрессивная способность;

б) гностическая способность;

в) дидактическая способность;

г) академическая способность;

д) авторитарная способность;

е) организаторская способность.

12. Способность к концентрации и распределению внимания проявляется как:

а) экспрессивная способность;

б) гностическая способность;

в) дидактическая способность;

г) академическая способность;

д) авторитарная способность;

е) организаторская способность.

13. Способность к адекватному восприятию, дающая возможность проникнуть во внутренний мир ученика:

а) перцептивная способность;

б) конструктивная способность;

в) психомоторная способность;

г) коммуникативная способность;

д) мажорная способность;

е) личностная способность.

14. Способность, которая обеспечивает прогнозирование, проектирование и построение педагогического процесса:

а) перцептивная способность;

б) конструктивная способность;

в) психомоторная способность;

г) коммуникативная способность;

д) мажорная способность;

е) личностная способность.

15. Способность к предвидению проявляется как:

а) перцептивная способность;

б) конструктивная способность;

в) психомоторная способность;

г) коммуникативная способность;

д) мажорная способность;

е) личностная способность.

16. Способность, которая обеспечивает умение вникнуть в механизм движения, выполняемого школьником:

а) перцептивная способность;

б) конструктивная способность;

в) психомоторная способность;

г) коммуникативная способность;

д) мажорная способность;

е) личностная способность.

17. Способность, которая заключается, прежде всего, в умении соблюдать чувство меры в отношениях с воспитанниками и основывается на уважении к личности:

а) перцептивная способность;

б) конструктивная способность;

в) психомоторная способность;

г) коммуникативная способность;

д) мажорная способность;

е) личностная способность.

18. Способность, обеспечивающая межличностное и деловое общение в процессе воспитания и обучения:

а) перцептивная способность;

б) конструктивная способность;

в) психомоторная способность;

г) коммуникативная способность;

д) мажорная способность;

е) личностная способность.

19. Способность проявить юмор, оптимизм, позволяющие безболезненно предупредить и ликвидировать самый сложный конфликт:

а) перцептивная способность;

б) конструктивная способность;

в) психомоторная способность;

г) коммуникативная способность;

д) мажорная способность;

е) личностная способность.

20. Приведите в соответствие:

21. Приведите в соответствие:

Библиографический список

1. Акмеология ФКиС. Практические занятия: учеб. – метод. пособие для студ., обучающихся по специальности 032101 «Физическая культура и спорт» / сост. Т. А. Пригоровская, А. В. Наумова, Н. В. Гудыма. – Малаховка: МГАФК, 2007. – 52 с.

2. Костихина, Н. М. Акмеология физической культуры и спорта: учеб. пособие/ Н. М. Костихина. – М.: Физическая культура и спорт, 2005. – 200 с.

3. Митина, Л. М. Интеллектуальная гибкость учителя: Психологическое содержание, диагностика, коррекция: учеб. пособие / Л. М. Митина, Н. С. Ефимова. – М., 2003. – 144 с.

4. Скок, Г. Б. Как проанализировать собственную педагогическую деятельность: учеб. пособие для преподавателей / Г. Б. Скок; отв. ред. Ю. А. Кудрявцев. – М., 2000. – 102 с.

5 Станкин, М. И. Профессиональные способности педагога: акмеология воспитания и обучения / М. И. Станкин. – М, 1998. – 368 с.

6. Хозяинов, Г. И. Акмеология физической культуры и спорта: учеб. пособие для студ. / Г. И. Хозяинов, Н. В. Кузьмина, Л. Е. Варфоломеева. – М., 2005. – 208 с.

1.3. Формирование педагогической техники

1.3.1. Понятие «педагогическая техника»

Педагогическая техника способствует гармоническому единству внутреннего содержания деятельности учителя и внешнего его выражения. Педагогическая наука отводит педагогической технике служебную роль и не сводит к ней сущность педагогического мастерства. Но нельзя бросаться и в другую крайность. Не пренебрежение техникой, а овладение ею превращает педагогическую технику в тонкий инструмент решения важных педагогических задач, стоящих перед учителем.

В понятие «педагогическая техника» принято включать следующие группы компонентов.

Первая группа компонентов связана с умением педагога управлять своим поведением. Владение своим организмом (мимика, пантомимика), управление эмоциями, настроением (снятие излишнего психического напряжения, создание творческого самочувствия); социально-перцептивные способности (внимание, наблюдательность, воображение); техника речи (дыхание, постановка голоса, дикция, темп речи). Вторая группа компонентов педагогической техники, связанная с умением воздействовать на личность и коллектив, раскрывает технологическую сторону процесса воспитания и обучения. Дидактические, организаторские, конструктивные, коммуникативные умения, технологические приемы предъявления требований, управление педагогическим общением, организация коллективных творческих дел составляют основу данной группы компонентов.

Если учитель владеет педагогической техникой, то сумеет наиболее полно раскрыть, выразить все богатство своей личности в той мере, конечно, в какой он этим богатством обладает. Если же педагог не владеет этими умениями, то даже то хорошее и даже ценное, что есть в учителе, будет скрыто от учеников, он не способен ни увлечь интересным делом, ни воздействовать личным примером.

1.3.2. Педагогическая речь как главное средство педагогической техники

Педагогическая речь включает оптимально организованную речевую деятельность (деятельность по созданию речи) и сопутствующее ей речевое поведение. Именно они влияют на создание эмоционально-психологической атмосферы общения педагогов и учеников, на характер взаимоотношений между ними, на стиль их работы.

Поэтому качество профессиональной подготовленности учителя в первую очередь определяется следующими понятиями (З. С. Смелкова):

– высокий уровень знания языка (общелитературного и специального), его выразительных возможностей, средств убеждения;

– владение культурой общения;

– опыт речевой деятельности в конкретной учебно-научной сфере общения.

При этом первые два понятия являются показателями качества речевой деятельности учителя, а третье – его речевого поведения.

Речь учителя должна обеспечить выполнение задач обучения и воспитания школьников. Поэтому к ней предъявляются как общекультурные, так и профессиональные, педагогические требования. Учитель несёт социальную ответственность и за содержание, и за качество речи, и за её последствия. Вот почему речь учителя рассматривается как важный элемент педагогического мастерства (И. А. Зязюн).

В педагогической литературе выражение «речь учителя» («педагогическая речь»), как правило, употребляется в качестве устной речи (в отличие от речи письменной). Под устной речью подразумевают как сам процесс говорения, создания устных высказываний, так и результат этого процесса – устные высказывания. Устная речь учителя – это речь, создаваемая в момент говорения, в отличие от озвученной письменной речи (Т. А. Ладыженская). По форме речь учителя представляет собой связную, последовательно развивающуюся монологическую речь учителя, при этом монолог учителя может быть внутренне диалогизирован.

Сущность педагогической речи заключается в тех функциях, которые она выполняет. Охарактеризуем основные функции речи учителя.

• Информационная – сообщение необходимой информации, новых сведений в процессе совместной деятельности, обеспечение полноценной презентации – учитель посредством речи способствует не только передаче школьникам знаний, но и формированию у них эмоционально-ценностного отношения к этим знаниям, потребности сделать их руководством в своём поведении, основой убеждений.

• Функция обеспечения эффективности учебной деятельности – речь обеспечивает эффективное слушание учащихся на уроке.

• Воздейственная (убеждающая, воодушевляющая, призывающая) – воздействие на рациональную, эмоциональную и волевую сферы учащихся, научная пропаганда, агитация, переубеждение в чём-либо, побуждение людей к активным действиям.

• Коммуникативная – обеспечение продуктивных взаимоотношений между учителем и учащимися. Речь обеспечивает сотрудничество, взаимодействие учителя и учащихся, исполняет роль регулятора этих отношений.

• Координирующая (планирующая) – организация и координация предметной (в данном случае учебной) деятельности.

• Развлекающая – развлечение людей, поддерживание внимания, интереса слушателей.

• Экспрессивная – отношение человека к содержанию речи и к тому, к кому эта речь обращена. При этом учитель должен передавать учащимся только позитивную экспрессию, объективно относиться ко всем учащимся.

• Обобщающая (эпистемическая) – каждое слово содержит в себе обобщение, способствует обобщённому отражению действительности, а также сбору и хранению того знания, которое накапливается людьми в процессе сознательной деятельности. Благодаря речи осуществляется связь времён. В процессе обучения и воспитания детей учитель осуществляет эту связь.

Таким образом, владение учителя речью на высоком уровне необходимо для эффективного общения, для получения, сохранения и сообщения необходимой информации, для передачи эмоций, оказания воздействия и в целом для организации педагогической деятельности.

1.3.3. Особенности речи учителя физической культуры

Специфика педагогической деятельности учителя физической культуры в условиях учебно-тренировочного занятия определяет особенности педагогической речи (Э. А. Здановская, М. Р. Савова):

1. Импровизированность. Казалось бы, речь учителя на уроке не может быть названа спонтанной, поскольку она в той или иной мере подготовлена; педагог может составить предварительный план, может ясно представить себе, о чём он будет говорить, может даже написать текст. Тем не менее, когда он будет говорить перед аудиторией, ему необходимо будет подыскивать слова на ходу, в значительной степени импровизировать. У импровизации есть свои преимущества перед заранее написанной речью. Необходимость в кратчайший срок отобрать нужные мысли и слова создаёт у оратора большое напряжение, душевный подъём. Но импровизация имеет и слабые стороны, поскольку не всегда и не всякий педагог может сразу привести в состояние готовности необходимый материал. Поэтому всегда надо продумать речь, её основные положения, чтобы таким образом создать прочный фундамент для импровизации.

2. Непосредственность общения оратора со слушателями, то есть контакт с аудиторией. Когда нет контакта с аудиторией, речь уходит «в воздух». На уроке учителю не следует держать себя так, как будто он выступает с ораторской трибуны. Он должен говорить просто, рассказывать, а не изрекать. Для установления контакта наиболее уместна непринуждённая манера общения с классом.

3. Направленность, обращённость речи к ученикам. Слово учителя всегда имеет точный адрес – оно отбирается в расчёте на его смысловое восприятие и понимание учащимися. Наблюдательный педагог всегда строит свою речь на предвидении возможной реакции на неё своих воспитанников. Он может заранее представить, как отреагирует на его слова скептик, в какой мере затронет его речь легко ранимого ученика, какую оценку она найдёт во взгляде пытливого и думающего воспитанника. Такое предвидение поможет педагогу более рационально организовать свою речь, скорректировать её при общении.

4. Иерархия статуса участников ситуации общения. Безусловно, такая иерархия зависит от педагогических традиций, коммуникативной стратегии, тактики и стиля учителя.

5. Один из участников (учитель) имеет «право на речь» и играет роль организатора речевого общения, передавая это «право» по своему усмотрению.

6. Связь с речедвигательной координацией, под которой понимают умение одновременно показывать и объяснять физические упражнения, не нарушая ни качества его исполнения, ни плавности и выразительности речи.

7. Побуждение к действию. При этом действенность слов тренера зависит от многих факторов: от глубины знаний в области теории физического воспитания, педагогики, от его начитанности, интеллектуальности, высокой культуры речи и общей культуры.

8. Лаконичность речи учителя на уроке физической культуры связана с дефицитом времени, которое отводится на объяснение, т.к. большую часть времени на уроке занимает двигательная деятельность. Речь учителя должна быть лаконичной и чёткой. Данные качества достигаются умелым использованием гимнастической терминологии в процессе проведения учебно– тренировочного занятия. При этом команды должны быть однозначными, т.е. обозначать какое-нибудь одно действие.

9. Важность наличия четкости в речи учителя физической культуры обусловлена и акустическими особенностями помещений, в которых проводятся учебно-тренировочные занятия (спортивный зал, бассейн, спортивная площадка).

10. Доступность речи учителя прежде всего проявляется в использовании терминов, команд, которые понятны и легко воспринимаются учащимися той или иной возрастной группы.

11. Устная речь обладает специфическим арсеналом средств для передачи мыслей и чувств. Содержание речи воспринимается учениками по двум каналам – звуковому (через звучащее слово, интонацию) и визуальному (через мимику, жесты, движения учителя). В речи учителя физической культуры активное использование невербальных средств обусловлено тесной связью с двигательной деятельностью. Лаконичность речи при объяснении выполнения двигательных действий, упражнений требует дополнения её жестами. Жесты используются и при проведении подвижных и спортивных игр. Невербальными средствами являются и особенности голоса, владение которыми учителю физической культуры необходимо для продуктивной работы в условиях акустики большого спортивного зала, бассейна, стадиона.

Таким образом, специфика речи учителя физической культуры связана с особенностями гимнастической терминологии и правилами её использования, с умелым использованием акустических (качеств голоса), кинетических и проксемических (мимики, жестов, организации пространства общения) средств общения.

1.3.4. Культура речи

Культурой речи важно владеть всем, кто по роду своей деятельности связан с людьми, организует и направляет их работу, ведет деловые переговоры, воспитывает, заботится о здоровье, оказывает людям различные услуги. Культура речи служит важнейшим показателем духовного богатства педагога, культуры его мышления и является могучим средством формирования личности школьника. Умение четко и ясно выразить свои мысли, говорить грамотно, умение не только привлечь внимание своей речью, но и воздействовать на слушателей, владение культурой речи – своеобразная характеристика профессиональной пригодности.

Культура речи содержит три компонента: нормативный, коммуникативный и этический.

Культура речи предполагает, прежде всего, правильность речи, т. е. соблюдение норм литературного языка, которые воспринимаются его носителями (говорящими и пишущими) в качестве идеала или образца. Языковая норма – это центральное понятие речевой культуры, а нормативный аспект культуры речи считается одним из важнейших.

Однако культура речи не может быть сведена к перечню запретов и определений «правильно-неправильно». Культура речи вырабатывает навыки отбора и употребления языковых средств в процессе речевого общения, помогает сформировать сознательное отношение к их использованию в речевой практике в соответствии с коммуникативными задачами. Выбор необходимых для данной цели языковых средств – основа коммуникативного аспекта культуры речи. Коммуникативная целесообразность считается одной из главных категорий теории культуры речи, поэтому важно знать основные коммуникативные качества речи и учитывать их в процессе речевого взаимодействия.

Наибольшее распространение в научной и учебной литературе получила система коммуникативных качеств речи, предложенная Б. Н. Головиным.

1. Правильность (нормы ударения и грамматики). Во-первых, имеется в виду правильность литературного языка, а во-вторых, правильность использования специальных терминов (спортивных, гимнастических).

2. Точность как признак культуры речи определяется умением чётко и ясно мыслить, знанием предмета речи и законов русского языка. Точность речи чаще всего связывают с точностью словоупотребления, правильностью использования многозначных слов, синонимов, антонимов, омонимов.

3. Логичность – это смысловая и синтаксическая организация как высказывания, так и текста; смысловая непротиворечивость высказываний в целом тексте.

4. Чистота речи – отсутствие в ней лишних слов, слов-сорняков, слов-паразитов. Конечно, в языке названных слов нет, такими они становятся в речи говорящего из-за частого, неуместного их употребления.

5. Выразительность речи усиливает эффективность выступления: яркая речь вызывает интерес у слушателей, поддерживает внимание к предмету разговора, оказывает воздействие не только на разум, но и на чувства, воображение слушателей. Речь педагога, тренера должна быть не только правильной, но и выразительной, образной, эмоциональной.

6. Богатство и разнообразие, оригинальность речи говорящего или пишущего во многом зависит от того, насколько он осознает, в чем заключается самобытность родного языка, его богатство.

7. Уместность речи определяет такой подбор и такую организацию средств языка, которые делают речь отвечающей целям и условиям общения.

Этический аспект культуры речи предписывает знание и применение правил языкового поведения в конкретных ситуациях. Под этическими нормами общения понимается речевой этикет (речевые формулы приветствия, просьбы, вопроса, благодарности, поздравления и т.п.; обращение на «ты» и «вы»; выбор полного или сокращённого имени, формы обращения и т.д.).

1.3.5. Техника речи

Техника речи направлена на совершенствование произносительной стороны речи. Работа над техникой речи включает ряд положений.

1 . Подготовка органов речи к работе – представляет собой своеобразную «настройку», активизацию основных групп мышц, участвующих в речевом дыхании, резонаторов, обеспечивающих тембр и звучность голоса, наконец, подвижных (активных) органов речи, ответственных за дикцию.

2 . Развитие речевого дыхания – фонационного дыхания, которое характеризуется следующими параметрами:

а) активность, связанная с тем, что дыхание служит энергетической базой нашей речи;

б) организованный выдох. При обычном дыхании мы не заботимся о том, как совершается выдох, куда он направлен. Фонационное дыхание связано с возникновением и распространением звука, следовательно, выдох должен быть организован, струя выдыхаемого воздуха должна как бы «фокусироваться» в одной точке;

в) распределение выдоха – умение сознательно делить весь объем выдыхаемого воздуха на равномерные отрезки – порции. Ритм фонационного дыхания резко отличается от привычного. Здесь вдох в 10 – 15 раз короче выдоха;

г) добор дыхания в процессе речи. Нужно научиться быстро, энергично, а главное, незаметно для слушателей подхватывать новую порцию воздуха, пополнять его запас в каждой удобной паузе;

д) правильное речевое дыхание – диафрагмально-рёберное. Это значит, что при правильном речевом дыхании вентилируются нижние доли легких. Диафрагмально-рёберное дыхание – наиболее глубокий тип дыхания, более всего соответствующий требованиям образования звука.

3 . Формирование и развитие качеств педагогического голоса.

Голос – это совокупность звуков, производимых голосовыми связками при прохождении потока воздуха. Хорошо поставленный голос оратора дает возможность передать слушателям в звучащем слове мельчайшие смысловые оттенки, помогает аудитории воспринять мысль говорящего во всей ее содержательной полноте, создает определённый эмоциональный настрой, облегчающий восприятие. Наоборот, тусклый, монотонный, неразвитый голос быстро притупляет восприятие слушающих, мешает им вникнуть в существо дела.

Характеризуя голос, в литературе выделяют следующие его параметры или качества (Т. А. Ладыженская, А. К. Михальская).

• Потенциально высокий уровень громкости. Профессиональное владение голосом предполагает использование в педагогическом общении множества градаций громкости, большого динамического (громкостного) диапазона.

• Полётность – способность голоса быть слышным на большом расстоянии при минимальных затратах сил говорящего. При этом и у того, кто говорит, и у того, кто слушает, возникает ощущение облегчённого звукоизвлечения – голос как бы «летит».

• Тембр голоса воспринимается синтетически как специфическая окраска голоса, позволяющая различать людей (не видя их) по голосам, даже если высота, громкость, длительность звучания этих голосов одинакова.

• Гибкость (подвижность) голоса – способность по воле говорящего быстро и непринужденно переходить с одной высоты на другую, с громкого звучания на тихое, с одного тембра на другой, от мягкой атаки к твердой или придыхательной, а также переключать и смешивать регистры.

• Выносливость (неутомляемость) голоса – качество профессионального педагогического голоса, характеризующее его с точки зрения высокой работоспособности голосового аппарата и позволяющее выдерживать длительную речевую нагрузку без вредных физиологических последствий с сохранением тембральных, динамических и высотных параметров.

• Устойчивость голоса – потенциальная стабильность его высоты, громкости и тембра, независимо от длительности произносимых звуков. В этом случае исключаются такие голосовые дефекты, как дрожание, внезапное пропадание звучания, неуправляемые переходы из грудного в горловой регистр. На слух устойчивость голоса воспринимается как уверенность, решительность, спокойная настойчивость говорящего, его хорошее состояние.

• Помехоустойчивость голоса – способность противостоять внешним звуковым помехам. Во многих случаях помехоустойчивость голоса возникает благодаря его полетности.

• Адаптивность голоса – способность голоса подстраиваться к конкретным акустическим условиям: величине и форме помещения, в котором приходится говорить, его гулкости или заглушённости, количеству и пространственному расположению слушателей – с помощью соответствующих вариаций тембра голоса и других его параметров, что обеспечивает хорошую слышимость, фонетическую разборчивость и комфортное восприятие речи.

• Суггестивность голоса – способность голоса воздействовать на эмоции и поведение слушателей независимо от произносимых слов.

• Благозвучность голоса обеспечивает чистоту его звучания, отсутствие неприятных звуков (хрипоты, сипения). Умение придать своему голосу благозвучность воспринимается слушателями (на подсознательном уровне) как признак воспитанности, интеллигентности, требовательности к себе.

4 . Развитие дикции.

Дикция – четкое и ясное произнесение звуков речи. Хорошая дикция обеспечивается строгим соблюдением артикуляционных (произносительных) характеристик звуков. Дикция, являясь одним из обязательных элементов техники речи, особенно важна для учителя, поскольку его речь является образцом, по которому школьники учатся правильно и красиво говорить. Нечеткая артикуляция приводит к невнятной речи и, следовательно, затрудняет понимание слушателями говорящего.

Звучащую речь характеризует и такой термин как интонация, которая рассматривается как многокомпонентное экстралингвистическое явление и используется для обозначения комплекса невербальных ритмико-интонационных средств (мелодика, степень громкости, тон, паузы, логические ударения). Данные средства дополняют и усиливают эмоционально– смысловое и экспрессивное значение звучащей речи.

Интонация включает следующие акустические компоненты:

– тон – высота звуков. С помощью изменения тона создаётся мелодический рисунок речи. Каждый, кто стремится донести свои мысли до слушателя, должен уметь тонировать свою речь, придавать ей мелодическое разнообразие. Большим недостатком является монотонность;

– интенсивность звучания зависит от напряженности и амплитуды колебания голосовых связок. Чем больше амплитуда колебания, тем интенсивнее звук. Взаимодействие тона и интенсивности усиливает громкость речи;

– темп – скорость произнесения речевых элементов. Нормальный темп речи – 120 слов в минуту. При этом учителю необходимо учитывать, что чем младше учащиеся, тем более медленную речь они будут нормально воспринимать. Темп речи может меняться и в зависимости от содержания высказывания, эмоционального настроя говорящего, жизненной ситуации;

– тембр – дополнительная артикуляционно-акустическая окраска голоса, её колорит. У каждого человека своя тембровая окраска;

– логическое ударение – это выделение в тексте слова или группы слов, обладающих особой семантической или эмоциональной значимостью. Коммуникативное воздействие логического ударения осуществляется в том случае, когда говорящий выделяет слова, в которых заключена скрытая возможность экспрессивно-эмоциональной окрашенности.

– пауза – временная остановка, которая разрывает поток речи. Это один из наиболее выразительных элементов невербальной коммуникации, важных как для слушателя, так и для говорящего. Рассматривая паузы, необходимо выделить их разновидности:

а) «пустые» паузы – паузы, ничего не значащие, не несущие никакой информации. Возникают из-за незнания говорящим текста, низкого интеллекта;

б) паузы-хезитации – паузы обдумывания, размышления. Встречаются в речи людей, обсуждающих политические, социальные, научные проблемы, когда у них ещё не сформировалось окончательное мнение по обсуждаемой проблеме;

в) интонационно-логические паузы отделяют один речевой такт от другого;

г) психологические паузы используются для психологического воздействия на человека, его чувства и эмоции;

д) интонационно-синтаксические паузы – соответствуют знакам препинания в письменной речи и различаются длительностью;

е) ситуативные – паузы, обусловленные ситуацией (диктовка текста).

ж) физиологические паузы – появляются, когда не хватает воздуха в лёгких, особенно при одышке.

1.3.6. Характеристика невербальных компонентов педагогической техники

К невербальным компонентам педагогической техники можно отнести следующие:

1. Внешний вид учителя.

Первое, что воспринимает ученик, спортсмен – это информация, идущая от внешнего вида и манеры поведения учителя, тренера, т.е. «имиджа» педагога. Имидж в переводе с английского означает «образ», который включает: одежду, мимику, походку, осанку, жесты, манеры, голос человека. Имидж – это визуальная привлекательность личности, без которой не достичь крупных успехов в любой деятельности, тем более, педагогической.

Внешний вид учителя, безусловно, создает рабочее или нерабочее настроение на уроке, облегчает или затрудняет общение с ребятами, способствует или препятствует взаимопониманию. И прическа, и костюм, и украшения в одежде учителя всегда должны быть подчинены решению педагогической задачи – эффективному воздействию на формирование личности воспитанника. Имея право на украшение в одежде, на косметику, учитель во всем должен соблюдать чувство меры и понимание обстановки.

2. Мимика – искусство выражать свои мысли, чувства, настроения, состояния движением мускулов лица. Нередко выражение лица и взгляда оказывает на учащихся более сильное воздействие, чем слова. Жесты и мимика, повышая эмоциональную значимость информации, способствуют лучшему ее усвоению.

Дети «читают» лицо учителя, угадывая его отношение, настроение, поэтому лицо должно не только выражать, но и скрывать чувства. Не следует нести в класс маску домашних забот, неурядиц. Нужно показать на лице и в жестах лишь то, что относится к делу, способствует осуществлению учебно– воспитательных задач.

Мимические выражения несут более 70 % информации, т.е. глаза, взгляд, лицо человека способны сказать больше, чем произнесённые слова. Лоб, брови, рот, глаза, нос, подбородок – эти части лица выражают основные человеческие эмоции: страдание, гнев, радость, удивление, страх, отвращение, счастье, интерес, печаль и т.п.

Наиболее выразительны на лице человека глаза. Взгляд учителя должен быть обращён к детям, создавая визуальный контакт. Надо избегать обращения к стенам, окнам, потолку. Визуальный контакт является техникой, которую необходимо сознательно развивать. Нужно стремиться держать в поле зрения всех учащихся. Глаза играют особую роль во внешности человека. Они передают точные и открытые сигналы в зависимости от отношения к другому человеку и настроения в данный момент.

3. Пантомимика – это движение тела, рук, ног. Она помогает выделить главное, рисует образ.

Главное требование к жестикуляции – естественность. Жесты педагога должны быть органичными и сдержанными, без резких широких взмахов и острых углов. В сочетании со словами жесты тоже говорят, усиливая их эмоциональное звучание. В зависимости от назначения жесты подразделяются на:

1) ритмические – подчёркивают логическое ударение, замедление и ускорение речи, место пауз, то есть то, что обычно передаёт интонация;

2) эмоциональные – передают разнообразные оттенки чувств (пожимание плечами, хлопание себя по лбу и пр.);

3) указательные – с их помощью говорящий выделяет какой-то предмет из ряда однородных, указывает место и т.д.;

4) изобразительные – появляются, если не хватает слов, чтобы полностью передать представление; если одних слов недостаточно по каким-либо причинам (повышенная эмоциональность говорящего, нервозность, несобранность); если необходимо усилить впечатление и воздействовать на слушателя дополнительно и наглядно. Но нельзя этими жестами заменять язык слов;

5) символические – имеют определённое значение (например, жест отказа).

Неотъемлемым элементом оптико-кинетической экспрессии являются позы учителя, связанные с осанкой, её стройностью или сутулостью, привычками определённым образом стоять, садиться, передвигаться. Прямая, напряжённая спина, широко развёрнутые плечи, поднятый подбородок расшифровываются как стремление к утверждению своего статуса. Телесная расслабленность, неконтролируемость внешнего рисунка поведения критически осмысливаются, вызывают насмешки, отвлекают внимание (П. Сопер, И. И. Рыданова).