Текст книги "Акмеологические аспекты профессионально-педагогической деятельности специалиста по физической культуре и спорту"

Костихина Н. М., Кривошеева О. Р., Ольга Чусовитина
Акмеологические аспекты профессионально-педагогической деятельности специалиста по физической культуре и спорту

Введение

Акмеология – новая междисциплинарная область знаний в системе наук о человеке, предметом которой являются закономерности развития и саморазвития зрелого человека, развития творческой готовности к предстоящей профессиональной деятельности.

В современных условиях, решая задачи повышения уровня профессиональной подготовки, следует особое внимание уделять интеллектуальному, нравственному, культурному развитию, профессиональному росту и творческой самостоятельности будущего специалиста.

В настоящее время в акмеологии формируются научные направления, претендующие на относительно самостоятельный статус. На сегодняшний день наиболее разработанным направлением прикладной акмеологии является педагогическая акмеология, истоками которой считаются труды Н. В. Кузьминой и представителей ее научной школы. Глубокие, содержательные исследования известных педагогов и психологов А. А. Бодалева (2000), А. А. Деркача (2000), М. Т. Громковой (2003), Е. А. Климова (1996), Н. Н. Никитиной и др. (2002), Л. М. Митиной (2004) и др. посвящены изучению специфики педагогической деятельности, психологии труда и профессионального развития учителя. Эти исследования привели к пониманию педагогического труда как целостной и развивающейся реальности.

В настоящее время уже разработаны акмеографичские описания и первые варианты акмеограмм педагогов, которые находят все большее практическое применение.

В данном учебном пособии предпринята попытка всесторонне проанализировать позитивную динамику развития личности учителя, подробно рассмотреть специфику педагогической деятельности, коммуникативную компетентность и диагностические аспекты деятельности учителя физической культуры. Выявление условий и факторов, детерминирующих профессиональное развитие учителя физической культуры, позволит управлять этим процессом.

Учебное пособие включает краткое содержание тем курса «Акмеология физической культуры и спорта», практические задания, психолого-педагогические диагностики, тестовые задания для самопроверки, словарь основных акмеологических терминов, персоналии, список литературы.

Учебное пособие адресовано студентам и преподавателям педагогических специальностей, слушателям курсов переподготовки и повышения квалификации работников образования, социальных педагогов, всех учителей, интересующихся вопросами личностного и профессионального роста.

Глава 1. Акмеологические аспекты профессионально-педагогической деятельности специалиста по физической культуре и спорту

1.1. Предмет акмеологии

1.1.1. Основные понятия акмеологии

Название акмеологии как научной области человекознания происходит от древнегреческого «акме» – вершина, высшая точка, расцвет. В целом акмеология раскрывает закономерности постижения человеком смысла своего существования на ступени его зрелости, особенно при достижении личностью профессионализма в деятельности, продуктивного проявления в жизни тех сущностных качеств, которые обеспечивают решение социально значимых проблем.

В контексте акмеологии зрелость не отождествляется со взрослостью и трактуется как наиболее значительный период в жизни человека между юностью и старостью (примерно от 25 до 65 лет), знаменующийся достижением наиболее высоких результатов в профессиональном и личностном развитии. С акмеологической точки зрения зрелость личности – масштабная категория, подразумевающая преимущественное развитие морально-нравственных качеств, гуманистической направленности личности, нормативности поведения и отношений, способности к самосовершенствованию (физическому, нравственному, психическому, профессиональному) средствами самообразования, самоорганизации и самокоррекции.

Как показывают современные исследования (Б. Г. Ананьев, А. А. Деркач, Л. М. Митина, 2004 и др.), период зрелости характеризуется появлением новых психических образований, таких как активность человека по интеграции пройденных им этапов жизненного пути, анализ достижений и ошибок прошлого опыта, мудрость, способность к варьированию и экспериментированию социальных ролей, к выработке индивидуальных стратегий адаптации и компенсации.

Акмеология – новая междисциплинарная область знаний в системе наук о человеке, которая рассматривает закономерности развития и саморазвития зрелого человека, формирование творческой готовности к предстоящей профессиональной деятельности.

Объект акмеологии – прогрессивно развивающаяся зрелая личность, самореализующаяся главным образом в профессиональных достижениях.

Предмет – закономерности, психологические механизмы, условия и факторы, содействующие прогрессивному развитию зрелой личности и ее высоким профессиональным достижениям.

Основополагающей категорией акмеологии на нынешнем этапе ее развития является категория «профессионализм».

Профессионализм деятельности – качественная характеристика субъекта труда, отражающая высокую профессиональную квалификацию и компетентность, разнообразие эффективных профессиональных навыков и умений, в том числе основанных на творческих решениях, владение современными алгоритмами и способами решения профессиональных задач, что позволяет осуществлять деятельность с высокой и стабильной продуктивностью.

Профессионализм личности – качественная характеристика субъекта труда, отражающая высокий уровень профессионально важных или личностно-деловых качеств, креативности, адекватный уровень притязаний, мотивационную сферу и ценностные ориентации, направленные на профессиональное развитие.

В развитии акмеологии условно можно выделить четыре этапа: первый – латентный, когда на основании исторических, философских, культурологических, педагогических предпосылок выделяется новая сфера человековедения; второй – номинационный, когда в 1928 году Н. А. Рыбниковым был введен специальный термин – «акмеология»; третий – инкубационный. На основании концепции Б. Б. Ананьева и Н. В. Кузьминой выделяется особая дисциплина человекознания – «акмеология»; четвертый – создание ряда социальных структур: акмеологические кафедры, лаборатории, Международная академия акмеологических наук и др.

Акмеология как наука, изучающая достижение вершин в человеческой деятельности, необходима в любой профессии. Особенно важно знать акмеологию будущим педагогам.

Педагогическая акмеология – наука о путях достижения профессионализма в труде педагога. Педагогическая акмеология является наиболее разработанным направлением прикладной акмеологии. Интенсивное развитие именно педагогической акмеологии послужило мощным толчком для становления общей акмеологии. Содержание педагогической акмеологии во многом определяется акмеологическим подходом к специфике труда учителя.

Предметную область педагогической акмеологии составляют:

– условия и закономерности достижения вершин профессиональной зрелости педагога;

– закономерности и механизмы достижения вершин индивидуальной и коллективной деятельности;

– процессы поэтапного становления учителя-акмеолога;

– мотивы профессиональных достижений в педагогической деятельности.

Акмеологический профессионализм проявляется не только в высокой результативности деятельности, но и в следующем:

– гуманистической направленности на развитие личности обучающихся средствами отдельных учебных предметов (в частности, физической культурой);

– выборе педагогом способов деятельности с учетом мотивов, ценностных ориентаций учащихся;

– подготовке учащихся к следующим этапам жизненного пути.

1.1.2. Признаки классификации акмеологических технологий

Профессионализм педагога – это интегральная характеристика личности педагога, предполагающая его владение видами профессиональной деятельности и наличие у него сочетания профессионально важных психологических качеств, обеспечивающих эффективное решение профессиональных педагогических задач по обучению и воспитанию.

Основу признаков, характеризующих акмеологический аспект профессионализма, составляет следующее:

1) возрастной фактор: 18–25 лет – накопление системы знаний; 26–40 – адаптация к работе; 41–50 – стабилизация и продуктивность в профессии; 51 и старше (они меняются в зависимости от возраста как преподавателя, так и учащегося, студента);

2) направленность на развитие (по Б. Б. Ананьеву): индивид – личность – субъект деятельности – индивидуальность (раскрывает стержень развития от природного потенциала к творческой готовности);

3) форма организации учебной деятельности: индивидуальная, групповая, коллективная;

4) уровень продуктивной деятельности преподавателя (по Н. В. Кузьминой).

Деятельность каждого педагога, в зависимости от ее результативности, можно отнести к одному из следующих уровней: а) репродуктивному – умеет передать другим (ученикам, студентам) то, что знает сам; б) адаптивному – умеет приспособить свою обучающую деятельность к особенностям аудитории слушателей; в) локально-моделирующему – владеет стратегиями формирования у учащихся системы знаний, умений, отношений по отдельным частностям (отдельным задачам, отдельным разделам программы, отдельным темам); г) системно-моделирующему знания – владеет стратегиями формирования системы знаний, навыков, умений по курсу (дисциплине) в целом; д) системно-моделирующему творчество – владеет стратегиями превращения своего предмета в средство формирования творческой, высоконравственной личности, способной к самообразованию, самоорганизации, самоконтролю, т.е. к саморазвитию в новых, неконтролируемых условиях. Педагогов, которых относят к этому уровню продуктивности, можно считать достигшими вершин профессионализма. Но мало достичь высокого уровня мастерства (профессионализма), нужно уметь удержаться на его вершине. А удержаться можно лишь неустанно совершенствуясь, развиваясь дальше, т.е. находясь в постоянном движении;

5) уровень учебно-познавательной деятельности обучаемых: воспроизведение, частичный поиск, творческий поиск;

6) процессуальные характеристики деятельности обучаемых: моделирование, проектирование, конструирование и др.

Преподаватель, тренер постоянно должны помнить о том, что в процессе профессиональной деятельности изменяется не только личность учащегося, спортсмена, но и личность самого преподавателя, тренера, а свою практическую деятельность рассматривать как средство самосовершенствования, как систему упражнений по саморазвитию.

1.1.3. Методология акмеологии

Методология акмеологии – это система психолого– педагогических подходов, способов, приемов, с одной стороны, и общеметодологических принципов гуманитарного знания, (комплексного, системного, субъектного подходов и принципов детерминизма, развития, гуманизма), с другой.

Общеметодологические принципы акмеологии характеризуют её взаимодействие с другими науками, и, прежде всего, с психологией и педагогикой; они определяют ее место в системе знаний о человеке, стимулируют социальную и личностную потребность в совершенствовании.

Конкретно-методические принципы выполняют функцию моделирования её предмета в единстве его исследовательских, ценностных и практико-преобразующих аспектов, определяют операционно-смысловую связь ее основных понятий.

Особенность акмеологии в том, что она не только использовала общеметодологические принципы современного знания, но сама задала смысловой интеграл, который может определять ее взаимодействие с другими науками. Акмеология в своем развитии шла не по накопительному и собирательному принципу выстраивания, суммирования понятий и подходов других наук. Её развитие оказалось интегральным. Перед акмеологией стоит совокупность методологических задач. Первой и актуальной остается задача дифференциации своего предмета от смежных наук.

Вторая задача – систематизация специфических понятий и раскрытие их акмеологического смысла и содержания.

Третья задача состоит в нахождении и разработке основных принципов индивидуального подхода и развития индивидуальности.

Четвертая заключается в потребности установления более тесной связи между проблематикой жизненного пути личности и ее профессиональной деятельностью, делом жизни.

Пятая рассматривает проблему времени не как философско-психологическую, а собственно акмеологическую категорию. Временной аспект для акмеологии является центральным. И в психологии, и в педагогике возникал вопрос об устойчивости прогрессивных изменений, надежности формирующих воздействий, необратимости (обратимости) подъема личности на новый уровень. Это проблема «новообразований» личности, которая охватывает и этап высшего уровня ее достижений, и промежуточные этапы. В акмеологии необходимо выявить закономерности прогрессивно-регрессивных изменений личности.

Шестая предусматривает оптимизацию групповых отношений. Итак, поскольку акмеология формирующаяся научная дисциплина, определение ее предметно-методической специфики в известной мере зависит от путей дальнейшего развития конкретных акмеологических исследований.

1.1.4. Типы направленности педагогической деятельности

Движущей силой и источником профессионального саморазвития преподавателя, тренера является потребность в само– изменении и самосовершенствовании. Наиболее существенной объективной причинной, порождающей эту потребность, являются требования, предъявляемые к преподавателю руководителями учебного заведения, коллегами, учащимися, студентами и их родителями. Субъективным фактором достижения вершин является мотивация профессиональной деятельности.

Процесс самоизменений состоит из несколько циклов, каждый из которых включает цепь последовательных действий:

– осознание своего недостатка, желание избавиться от него, анализ причин его вызывающих;

– выбор средств и методов по искоренению недостатков;

– исполнение намеченного плана;

– фиксация хода и результатов своих усилий по самоизменению.

Выбор главных стратегий деятельности обусловливает тип направленности.

В акмеологии выделяются следующие типы направленности:

1) истинно-педагогическая;

2) формально-педагогическая;

3) ложно-педагогическая.

Истинно-педагогическая направленность состоит в устойчивой мотивации преподавателя на формирование личности учащегося, студента средствами преподаваемого предмета, связана с постоянным творческим процессом в учебной и воспитательной деятельности.

Формально-педагогическая направленность связана с соблюдением норм и правил, зафиксированных в учебных планах, учебниках, инструкциях. За данным типом направленности скрывается формально-бюрократический тип общения с учащимися, студентами, который обычно парализует творческие элементы в деятельности преподавателя.

Ложно-педагогическая – направлена на самого себя: свое самочувствие, самовыражение, карьеру. Среди педагогов с данной направленностью есть много интересных, эмоционально-выразительных, эрудированных, однако истинно продуктивных среди них очень мало.

1.1.5. Виды педагогической компетентности

Совокупность личностных характеристик человека, необходимых для успешного выполнения педагогической деятельности, определяется понятием «профессиональная компетентность», которое отражает единство теоретической и практической готовности педагога.

А. А. Деркач отмечает виды профессиональной компетентности педагога как стороны профессионализма. При этом каждый вид профессиональной педагогической компетентности складывается из: профессиональных педагогических знаний и умений, из профессиональных педагогических позиций (как устойчивых отношений педагога к делу, к учащимся, к коллегам, к себе), из профессионально важных качеств личности.

Первая сторона профессионализма педагога – компетентность в педагогической деятельности – включает в себя:

1) знания о сущности труда учителя, о психологических и о возрастных особенностях учащихся, о содержании школьных программ и др.;

2) педагогические умения: изучать педагогическую ситуацию и ставить адекватные педагогические задачи; отбирать, группировать и обновлять учебный материал; изучать учащихся (их память, мышление, внимание и др.), состояние обученности и воспитанности учащихся, прогнозировать их «зону ближайшего развития»; отбирать и комбинировать методы, средства и формы обучения и воспитания, адекватные способностям и возможностям учащихся; инновационные умения – поиск новых педагогических задач, способов (технологий); умение ставить проблемы и проводить исследование, экспериментировать и др.;

3) профессионально-педагогические позиции – педагогическая направленность (предметник, методист, диагност, мастер, новатор, исследователь, экспериментатор и др.);

4) профессионально важные качества личности:

– педагогическая эрудиция и осведомленность;

– педагогическое мышление (способность к анализу педагогических ситуаций и принятию решения с учетом особенностей учащихся);

– педагогическая интуиция (быстрое одномоментное принятие педагогического решения с учетом предвидения развития ситуации без развернутого осознанного анализа);

– педагогическая импровизация (нахождение неожиданного педагогического решения и его воплощение);

– педагогическая наблюдательность, зоркость (понимание сущности педагогической ситуации по внешне незначительным признакам);

– педагогический оптимизм (подход к учащимся с оптимистической гипотезой, с верой в их возможности);

– педагогическое прогнозирование (умение предвосхищать поведение учащихся, предусматривать их и свои затруднения).

Вторая сторона профессионализма педагога – компетентность в педагогическом общении (коммуникативная компетентность) – содержит:

1) знания о задачах и средствах общения, о педагогической этике;

2) педагогические умения: ставить широкий спектр задач и гибко их перестраивать в ходе общения; учитывать позицию других участников общения; терпимость к непохожести другого человека; умение преимущественного использования организующих воздействий по сравнению с оценивающими и дисциплинирующими; использование демократического стиля и открытой позиции в общении; умение изучать и оценивать опыт коллег, участвовать в педагогическом сотрудничестве и др.;

3) профессионально-педагогические позиции: гуманист, «психотерапевт», актер, участник и субъект педагогического сотрудничества;

4) профессионально важные качества личности:

– педагогическая эмпатия, сопереживание;

– педагогический такт (как разумная мера в выборе воздействий на учащихся с учетом условий и возможностей участников общения);

– педагогическая чувствительность;

– эмоциональная саморегуляция и др.

Третья сторона профессионализма педагога – личностно– индивидуальная компетентность, которую образуют:

1) знания о психологии личности;

2) педагогические умения: изучать и развивать личность учащихся; изучать и развивать свои личностные качества, понимать и сохранять нравственные ценности в труде педагога; строить и реализовывать планы своего личностного и профессионального саморазвития; изучать процесс своего труда; умение видеть сильные и слабые стороны своего труда, особенности своего индивидуального стиля; умение поддерживать работоспособность и др.;

3) профессионально-педагогические позиции: самодиагностика, осознанная индивидуальность;

4) профессионально важные качества:

– целеполагание (способность планировать свою деятельность с учетом возможностей учащихся; строить планы собственного профессионального развития);

– педагогическая рефлексия (обращенность сознания педагога на самого себя, педагогическое самосознание);

– педагогические способности понимать другого человека и воздействовать на него.

Л. М. Митина в общей структуре педагогической компетентности выделяет конфликтную компетентность, которая рассматривается как «уровень развития осведомленности о диапазоне возможных стратегий поведения в конфликте и умений реализовать эти стратегии в конкретной жизненной ситуации». Еще одним частным видом педагогической компетентности является, по мнению Л. М. Митиной, компетентность учителя в области здоровья, т.к. обусловливает сохранение и укрепление профессионального здоровья учителя, психического и физического здоровья учащихся.

Психологическим условием развития педагогической компетентности является осознание учителем необходимости повышения своей общечеловеческой и специальной культуры и тщательной организации общения как основы развития и обучения в школе.

Контрольные вопросы

1. В каких основных понятиях раскрывается сущность акмеологии?

2. Перечислите основные этапы развития акмеологии.

3. Какие признаки классификации акмеологических технологий выделяют?

4. Перечислите методологические задачи акмеологии.

5. Дайте характеристику типам направленности педагогической деятельности.

6. Дайте характеристику видам педагогической компетентности.

Практические задания

1. Конспект по теме «Методы акмеологических исследований».

В конспекте необходимо раскрыть все научные методы, применяемые в акмеологии. Выделить теоретические и инструментально-практические методы.

В группе теоретических методов акмеологических исследований необходимо раскрыть содержание:

– логических методов (анализ, синтез, индукция, дедукция, мысленный эксперимент);

– математических методов анализа (корреляционный, факторный, дисперсионный, дискриминатный и др.);

– междисциплинарных методов-подходов (комплексный, системный, функциональный, генетический, лонгитюдный, модельный, биографический, ситуативный и др.).

В группе инструментально-практических методов необходимо дать характеристику:

– общенаучным методам (наблюдение, эксперимент, экспертные оценки);

– методам частных наук (психологические – тестирование, наблюдение, беседа, самонаблюдение, самоотчет, психосемантические; социологические – перепись, опрос, интервьюирование, анкетирование; психофизиологические);

– собственно акмеологическим методам (акмеологический анализ, создание акмеологических моделей, акмеографический метод – построение акмеограмм, акмеографические описания – экспертные опросы и оценки, собеседования со специалистами, анализ документов, профессиографические описания, результаты сравнительного анализа, психологическое тестирование, анализ динамических изменений в личностно-профессиональном развитии). Кроме этого, необходимо описать диагностические методы акмеологии, которые используются также в психологии, психиатрии, педагогике, социальной психологии и других смежных науках. Дать характеристику диагностическим методам по степени алгоритмизированности процедуры исследования (строго алгоритмизированные, формализованные, стандартизированные; статистические тесты; проективные; биографические опросники; методы, диагностирующие особенности интеллекта; методы, диагностирующие личностные качества).

2. Сопоставительный анализ определений понятия «акмеология». Для сравнительного анализа рекомендуем пользоваться словарём терминов (см. приложение).

3. Психолого-педагогическое тестирование по методике «Карьера или призвание» (Р. Аллен, Дж. Фултон).

Данный опросник направлен на выявление ваших интересов, предпочтений и отношения к разнообразным вещам. Он проанализирует ряд граней вашей личности, имеющих важное значение для карьеры. Результаты должны позволить вам судить о том, по душе ли работу вы себе выбрали, и если нет, то что бы вам подошло лучше. Время на выполнение теста не ограничено. Здесь нет и не может быть правильных или неправильных ответов. Помните, что все варианты выбора карьеры будут также связаны с умственными способностями. Кроме того, вы должны учитывать свои результаты в других тестах по проверке наклонностей и пригодности к той или иной профессии. Будьте в своих ответах как можно более честными. Отвечайте «да», если вы согласны с утверждением, «нет», если не согласны.

1. Я очень логичный, рациональный человек.

2. Люди всегда просят меня помочь в решении практических задач.

3. Чтобы обнаружить маленькую ошибку, я мог бы перепроверить всю подшивку счетов, даже если на это уйдет целый день.

4. Мне нравится возиться с автомобилями.

5. В школе рисование и литературу я предпочитал химии и физике.

6. Мне хорошо удается преодолевать кризисные ситуации.

7. Быть лидером трудно и утомительно.

8. В школе мне всегда хорошо давались точные науки.

9. Мне подошла бы жизнь школьного преподавателя.

10. Я никогда не делал ничего опасного просто ради забавы.

11. Если хочешь, чтобы все было сделано как полагается, нужно все делать самому.

12. У меня всегда было хорошо с математикой.

13. Я довольно тихий и замкнутый человек.

14. Офисные порядки и процедуры наскучили мне до слез.

15. Я никогда не против выступить перед аудиторией.

16. Музыка составляет важную часть моей жизни.

17. Обычно я чувствую себя в состоянии справиться с проблемами.

18. Я буквально очарован проблемами создания искусственного интеллекта.

19. Управление персоналом было бы для меня как заноза в пальце.

20. По складу своего ума я всегда был технарем.

21. Мне нравятся компьютерные игры.

22. Я не могу понять, что люди находят в азартных играх.

23. Быть актером, должно быть, забавно.

24. Люди часто просят меня взять руководство на себя, потому что все, что я делаю, я делаю хорошо.

25. Разнообразие придает вкус жизни.

26. Карьера в сфере продаж была бы для меня очень заманчива.

27. Среди книг, прочитанных мной, были такие, которые изменили мою жизнь.

28. Помощь неблагополучным семьям была бы интересным и полезным делом.

29. Мне нравится руководить.

30. Компьютерные игры отвлекают детей от полезных занятий.

31. Я люблю быть предоставленным самому себе.

32. Шум часто отвлекает меня от начатой работы.

33. Мне нравится все, что связанно с цифрами.

34. Финансирование культуры из государственной казны – пустая трата времени.

35. Я бы предпочел любоваться отличным автомобилем, чем шедевром живописи.

36. Мне бы хотелось исследовать отдаленные уголки нашей страны, или даже планеты.

37. Каждый день должен ставить перед человеком новую задачу, быть новым испытанием его сил.

38. Я не люблю толпы.

39. В делопроизводстве и канцелярской работе, возможно, не много очарования, но ее тоже нужно выполнять, и я с этим отлично справляюсь.

40. Я чувствую себя подавленным, когда остаюсь один.

41. Я принимаю большое участие в проблемах других людей.

42 Музыка может глубоко взволновать меня.

43. Часто без какой бы то ни было серьезной причины я чувствую какое-то недомогание.

44. Мне не нравится, когда мне указывают, что нужно делать.

45. Я ненавижу рутинную работу.

46. Посещение атомной электростанции помогло бы интересно провести выходной день.

47. Я доволен, когда мне удается убедить сотрудников принять мою точку зрения.

48. Работа, связанная с уходом за умственно неполноценными людьми, причиняла бы мне слишком много огорчений.

49. Мне нравится, когда вокруг меня много людей.

50. Небольшие опасности придают остроту жизни.

51. Я бы хотел пожить в течение нескольких месяцев в космической лаборатории.

52. Мне часто хотелось написать роман.

53. Я по своей природе лидер.

54. Меня раздражает, когда люди допускают халтуру в простейших вещах, наподобие «забивания молотком шурупа».

55. Я не смог бы целый день работать в офисе.

56. Машины более надежны, чем люди.

57. Люди считают меня уравновешенным и спокойным.

58. Я болезненно отношусь к критике.

59. Я бы скорее преуспел в практическом деле, чем попусту тратить время, как писатели или художники.

60. Любое изменение моего устоявшегося распорядка выбивает меня из колеи.

61. Я получал бы удовлетворение, работая ученым-исследователем.

62. Мне удается обычно убедить людей в правильности моей точки зрения.

63. Я получаю удовольствие, когда делаю какие-нибудь вещи своими руками.

64. Мне бы подошла карьера рекламного агента.

65. Для меня была бы привлекательной работа, связанная с большим количеством поездок.

66. Я ненавижу вечеринки, на которых нет ни одного знакомого лица.

67. Я часто предпочитаю, чтобы ответственность взяли на себя другие.

68. Компьютеры – слишком сложная и загадочная штука для меня.

69. Жизнь коммивояжера так и зовет меня.

70. Я понимаю, как работа двигателя подчиняется законам физики.

71. Я часто без всяких причин страдаю расстройством желудка.

72. Мне нравится придумывать всякие системы (например, планы-графики), чтобы сделать работу коллег более эффективной.

73. У меня есть склонность к организаторской работе с людьми.

74. Меня бы значительно больше устраивало, если бы люди не шли ко мне со своими проблемами.

75. Меня привлекают захватывающие виды спорта, такие, как горные лыжи или дельтапланеризм.

76. Я хотел бы быть участником телевизионной игры-викторины.

77. Наука позволит человечеству свершить такие великие дела, о которых наши деды не могли и мечтать.

78. Я просто без ума от компьютеров.

79 Я хорошо умею подмечать детали.

80. Большинство людей назвали бы меня «душой компании».

81 Я бы наслаждался образом жизни художника.

82. Значительное, хотя и ненадежное вознаграждение я предпочел бы непрерывной работе на твердом окладе.

83. Я предпочитаю справляться с работой самостоятельно и так, как считаю нужным.

84. Мне по-настоящему нравится разбираться, как работают машины и механизмы.

85 Я люблю быть в коллективе.

86. Я могу понять, что такое тяга к азартным играм.

87. Люди, которые впустую тратят время на искусство, никогда ничего не достигнут.

88. Мне нравится надежность установившегося порядка вещей.

89. Я чувствую, что мне очень трудно работать в окружении мусора или безответственности.

90. Практичные люди более ценны для общества, чем научные работники.

91. Мне было бы интересно заботиться о детях-инвалидах.

92. Я люблю решать головоломки и кроссворды.

93. Я считаю, что способен справиться с большинством ситуаций.

94. Встречи и вечеринки доставляют большее удовольствие, когда проходят при большом скоплении людей.

95. Я люблю заранее знать, чем буду заниматься каждый день.

96. Кому-то важно расставить все точки над «i».

97. Я обычно могу, в конце концов, настоять на своем.

98. Работа медсестры была бы полезной и стоящей.

99. Меня часто просили выступить перед аудиторией.

100. Меня раздражает, когда некоторые люди сами не могут даже заменить электрическую лампочку.

101. Люди должны обдумывать и анализировать свою жизнь.

102. Логические задачи представляют интересную возможность испытать свои силы.

103. Быть прокурором – хороший способ приносить пользу обществу.

104. Я могу убедительно говорить почти на любую тему.

105. Чинить различные вещи доставляет мне большое удовольствие.

106. Люди, которые поднимают шумиху по поводу неблагоприятных последствий научных исследований, просто не в состоянии понять огромную важность науки.