Текст книги "Акмеологические аспекты профессионально-педагогической деятельности специалиста по физической культуре и спорту"

11. Вас приводит в ужас любая длинная очередь – в магазине, кинотеатре. Предпочитаете ли вы скорее отказаться от своего намерения, нежели встать в хвост и томиться в ожидании?

12. Боитесь ли Вы участвовать в комиссии по каким-либо конфликтным ситуациям?

13. У Вас есть собственные, сугубо индивидуальные критерии оценки произведений литературы, искусства, культуры, и никаких чужих мнений на этот счёт вы не приемлите. Это так?

14. Услышав в «кулуарах» явно ошибочное высказывание по хорошо известному вам вопросу, предпочитаете промолчать и не вступать в спор?

15. Вызывает ли у Вас досаду просьба помочь кому-то разобраться в служебном вопросе, учебной теме?

16. Охотнее ли Вы излагаете свою точку зрения в письменной форме, чем в устной?

Подсчитайте сумму баллов

30–32 балла. Вы явно некоммуникабельны, и это Ваша беда, так как страдаете от этого больше Вы сами. Но и близким Вам людям нелегко. На Вас трудно положиться в деле, которое требует групповых усилий. Старайтесь быть общительнее, контролируйте себя.

25–29 баллов. Вы замкнуты, не разговорчивы, предпочитаете одиночество, поэтому у Вас мало друзей. Новая работа и необходимость новых контактов если и не ввергают Вас в панику, то надолго выводят из равновесия. Вы знаете эту особенность своего характера, и бываете недовольны собой. Но не ограничивайтесь только таким недовольством – в Вашей власти переломить эти особенности характера. Разве не бывает, что при какой-либо сильной увлеченности Вы приобретаете вдруг полную коммуникабельность? Стоит только встряхнуться.

19–24 балла. Вы, в известной степени, общительны и в незнакомой обстановке чувствуете себя вполне уверенно. Новые проблемы Вас не пугают. И все же с новыми людьми сходитесь с оглядкой, в спорах и диспутах участвуете неохотно. В Ваших высказываниях порой слишком много сарказма, без всякого на то основания. Эти недостатки исправимы.

14–18 баллов. У Вас нормальная коммуникабельность. Вы любознательны, охотно слушаете интересного собеседника, достаточно терпеливы в общении с другими, отстаиваете свою точку зрения без вспыльчивости. Без неприятных переживаний идете на встречу с новыми людьми. В то же время не любите шумных компаний; экстравагантные выходки и многословие вызывают у Вас раздражение.

9–13 баллов. Вы весьма общительны (порой, быть может, даже сверх меры). Любопытны, разговорчивы, любите высказываться по разным вопросам, что, бывает, вызывает раздражение окружающих. Охотно знакомитесь с новыми людьми. Любите бывать в центре внимания, никому не отказываете в просьбах, хотя не всегда можете их выполнить. Бывает, вспылите, но быстро отходите. Чего Вам не достает, так это усидчивости, терпения и отваги при столкновении с серьезными проблемами. При желании, однако, Вы можете себя заставить не отступать.

4–8 баллов. Вы, должно быть, «рубаха-парень». Общительность бьет из Вас ключом. Вы всегда в курсе всех дел. Вы любите принимать участие во всех дискуссиях, хотя серьезные темы могут вызвать у вас мигрень и даже хандру. Охотно берете слово по любому вопросу, даже если имеете о нем поверхностное представление. Всюду чувствуете себя в своей тарелке. Беретесь за любое дело, хотя не всегда можете успешно довести его до конца. По этой самой причине руководители и коллеги относятся к Вам с некоторой опаской и сомнениями. Задумайтесь над этими фактами.

3 балла и менее. Ваша коммуникабельность носит болезненный характер. Вы говорливы, многословны, вмешиваетесь в дела, которые не имеют к Вам никакого отношения. Беретесь судить о проблемах, в которых совершенно не компетентны. Вольно или невольно Вы часто бываете причиной разного рода конфликтов в Вашем окружении. Вспыльчивы, обидчивы, нередко бываете необъективны. Серьезная работа не для Вас. Людям – и на работе, и дома, и вообще повсюду – трудно с Вами. Да, Вам надо поработать над собой и своим характером! Прежде всего, воспитывайте в себе терпеливость и сдержанность, уважительно относитесь к людям, наконец, подумайте о своем здоровье – такой стиль жизни не проходит бесследно.

3. Оценка способности к эмпатии (И. М. Юсупов).

Отвечая на каждое из 36 утверждений, приписывайте ответам следующие числа:

0 – «не знаю», 1 – «нет, никогда», 2 – «иногда», 3 – «часто», 4 – «почти всегда», 5 – «да, всегда».

1. Мне больше нравятся книги о путешествиях, чем книги из серии «Жизнь замечательных людей».

2. Взрослых детей раздражает забота родителей.

3. Мне нравится размышлять о причинах успехов и неудач других людей.

4. Среди всех музыкальных телепередач предпочитаю «Современные ритмы».

5. Чрезмерную раздражительность и несправедливые упреки больного надо терпеть, даже если они продолжаются годами.

6. Больному человеку можно помочь даже словом.

7. Посторонним людям не следует вмешиваться в конфликт между двумя лицами.

8. Старые люди, как правило, обидчивы без причин.

9. Когда в детстве слушал грустную историю, на мои глаза сами по себе наворачивались слезы.

10. Раздраженное состояние моих родителей влияет на мое настроение.

11. Я равнодушен к критике в мой адрес.

12. Мне больше нравится рассматривать портреты, нем картины с пейзажами.

13. Я всегда прощал все родителям, даже если они были неправы.

14. Если лошадь плохо тянет, ее нужно хлестать.

15. Когда я читаю о драматических событиях в жизни людей, то чувствую, словно это происходит со мной.

16. Родители относятся к своим детям справедливо.

17. Видя ссорящихся подростков или взрослых, я вмешиваюсь.

18. Я не обращаю внимания на плохое настроение своих родителей.

19. Я подолгу наблюдаю за поведением животных, откладывая другие дела.

20. Фильмы и книги могут вызвать слезы только у несерьезных людей.

21. Мне нравится наблюдать за выражением лиц и поведением незнакомых людей.

22. В детстве я приводил домой бездомных кошек и собак.

23. Все люди необоснованно озлоблены.

24. Глядя на постороннего человека, мне хочется угадать, как сложится его жизнь.

25. В детстве младшие по возрасту ходили за мной по пятам.

26. При виде покалеченного животного я стараюсь ему чем-то помочь.

27. Человеку станет легче, если внимательно выслушать его жалобы.

28. Увидев уличное происшествие, я стараюсь не попадать в число свидетелей.

29. Младшим нравится, когда я предлагаю им свою идею, дело или развлечение.

30. Люди преувеличивают способность животных чувствовать настроение своего хозяина.

31. Из затруднительной конфликтной ситуации человек должен выходить самостоятельно.

32. Если ребенок плачет, на то есть свои причины.

33. Молодежь должна всегда удовлетворять любые просьбы и чудачества стариков.

34. Мне хотелось разобраться, почему некоторые мои одноклассники иногда были задумчивы.

35. Беспризорных домашних животных следует отлавливать и уничтожать.

36. Если мои друзья начинают обсуждать со мной свои личные проблемы, я стараюсь перевести разговор на другую тему.

Прежде чем подсчитать полученные результаты, проверьте степень откровенности, с которой Вы отвечали. Не ответили ли Вы «не знаю» на некоторые из утверждений под номерами: 3, 9, 11, 13, 28, 36, а также не пометили ли пункты 11, 13, 15, 27, ответами «да, всегда?» Если это так, то Вы не пожелали быть откровенными перед собой, а в некоторых случаях стремились выглядеть в лучшем свете. Результатам тестироваия можно доверять, если по всем перечисленным утверждениям Вы дали не более трех неискренних ответов, при четырех уже следует сомневаться в их достоверности, а при пяти – можете считать, что работу выполнили напрасно. Теперь просуммируйте все баллы, приписанные ответам на пункты: 2, 5, 8, 9, 10, 12, 13, 15, 16, 19, 21, 22, 24, 25, 26, 27, 29 и 32. Соотнесите результат со шкалой развитости эмпатийных тенденций.

Если Вы набрали от 82 до 90 баллов – это очень высокий уровень эмпатийности. У Вас болезненно развито сопереживание. В общении, как барометр, тонко реагируете на настроение собеседника, еще не успевшего сказать ни слова. Вам трудно от того, что окружающие используют Вас в качестве громоотвода, обрушивая на Вас свое эмоциональное состояние. Плохо чувствуете себя в присутствии «тяжелых» людей. Взрослые и дети охотно доверяют Вам свои тайны и идут за советом. Нередко испытываете комплекс вины, опасаясь причинить людям хлопоты; не только словом, но даже взглядом боитесь задеть их. Беспокойство за родных и близких не покидает Вас. В то же время сами очень ранимы. Можете страдать при виде покалеченного животного или не находить себе места от случайного холодного приветствия Вашего шефа. Ваша впечатлительность порой долго не дает заснуть. Будучи в расстроенных чувствах, нуждаетесь в эмоциональной поддержке со стороны. При таком отношении к жизни Вы близки к невротическим срывам. Побеспокойтесь о своем психическом здоровье.

От 63 до 81 балла – высокая эмпатийность. Вы чувствительны к нуждам и проблемам окружающих, великодушны, склонны многое им прощать. С неподдельным интересом относитесь к людям. Вам нравится «читать» их лица и «заглядывать» в их будущее. Вы эмоционально отзывчивы, общительны, быстро устанавливаете контакты и находите общий язык. Должно быть, и дети тянутся к Вам. Окружающие ценят Вас за душевность. Вы стараетесь не допускать конфликты и находить компромиссные решения. Хорошо переносите критику в свой адрес. В оценке событий больше доверяете своим чувствам и интуиции, чем аналитическим выводам. Предпочитаете работать с людьми, нежели в одиночку. Постоянно нуждаетесь в социальном одобрении своих действий. При всех перечисленных качествах Вы не всегда аккуратны в точной и кропотливой работе. Не стоит особого труда вывести Вас из равновесия.

От 37 до 62 баллов – нормальный уровень эмпатийности, присущий подавляющему большинству людей. Окружающие не могут назвать Вас «толстокожим», но в то же время Вы не относитесь к числу особо чувствительных лиц. В межличностных отношениях судить о других более склонны по их поступкам, чем доверять своим личным впечатлениям. Вам не чужды эмоциональные проявления, но в большинстве своем они находятся под контролем. В общении внимательны, стараетесь понять больше, чем сказано словами, но при излишнем излиянии чувств собеседника теряете терпение. Предпочитаете деликатно не высказывать свою точку зрения, не будучи уверенным, что она будет принята. При чтении художественных произведений и просмотре фильмов чаще следите за действием, чем за переживаниями героев. Затрудняетесь прогнозировать развитие отношений между людьми, поэтому, случается, их поступки оказываются для Вас неожиданными. У Вас нет раскованности чувств, и это мешает Вашему полноценному восприятию людей.

12-36 баллов – низкий уровень эмпатийности. Вы испытываете затруднения в установлении контактов с людьми, неуютно чувствуете себя в шумной компании. Эмоциональные проявления в поступках окружающих подчас кажутся Вам непонятными и лишенными смысла. Отдаете предпочтение уединенным занятиям конкретным делом, а не работе с людьми. Вы – сторонник точных формулировок и рациональных решений. Вероятно, у Вас мало друзей, а тех, кто есть, цените больше за деловые качества и ясный ум, чем за чуткость и отзывчивость. Люди платят Вам тем же. Бывает, когда чувствуете свою отчужденность; окружающие не слишком жалуют Вас своим вниманием. Но это поправимо, если Вы раскроете свой панцирь и станете пристальнее всматриваться в поведение близких и принимать их потребности как свои.

11 баллов и менее – очень низкий уровень. Эмпатийные тенденции личности не развиты. Затрудняетесь первым начать разговор, держитесь особняком среди сослуживцев. Особенно трудны контакты с детьми и лицами, которые намного старше Вас. В межличностных отношениях нередко оказываетесь в неловком положении. Во многом не находите взаимопонимания с окружающими. Любите острые ощущения, спортивные состязания предпочитаете искусству. В деятельности слишком центрированы на себе. Вы можете быть очень продуктивны в индивидуальной работе, во взаимодействии же с другими не всегда выглядите в лучшем свете. С иронией относитесь к сентиментальным проявлениям. Болезненно переносите критику в свой адрес, хотя можете на нее бурно не реагировать. Вам необходима гимнастика чувств.

Тестовые задания для самопроверки

1. Общение – это …

2. Какой принцип речевой коммуникации предполагает готовность партнеров к сотрудничеству:

а) последовательности;

б) предпочитаемой структуры;

в) кооперации;

г) качества;

д) количества;

е) отношения.

3. Какие аспекты общения выделяют (выбрать неверное):

а) коммуникативный;

б) перцептивный;

в) релевантный;

г) интерактивный.

4. Максима границ личной сферы:

а) максима такта;

б) максима великодушия;

в) максима одобрения;

г) максима скромности;

д) максима согласия;

е) максима симпатии.

5. Максима необременения собеседника:

а) максима такта;

б) максима великодушия;

в) максима одобрения;

г) максима скромности;

д) максима согласия;

е) максима симпатии.

6. Максима позитивности в оценке других:

а) максима такта;

б) максима великодушия;

в) максима одобрения;

г) максима скромности;

д) максима согласия;

е) максима симпатии.

7. Максима неприятия похвал в собственный адрес:

а) максима такта;

б) максима великодушия;

в) максима одобрения;

г) максима скромности;

д) максима согласия;

е) максима симпатии.

8. Отказ от конфликтной ситуации во имя решения более серьезной задачи:

а) максима такта;

б) максима великодушия;

в) максима одобрения;

г) максима скромности;

д) максима согласия;

е) максима симпатии.

9. Максима благожелательности:

а) максима такта;

б) максима великодушия;

в) максима одобрения;

г) максима скромности;

д) максима согласия;

е) максима симпатии.

10. Приведите в соответствие:

11. Тип собеседника, который часто выходит за рамки темы деловой беседы, при этом он нетерпелив, несдержан и возбужден:

а) вздорный человек;

б) позитивный человек;

в) всезнайка;

г) болтун;

д) трусишка;

е) хладнокровный.

12. Тип собеседника, который доброжелательный и трудолюбивый, стремится к сотрудничеству при проведении дискуссии:

а) вздорный человек;

б) позитивный человек;

в) всезнайка;

г) болтун;

д) трусишка;

е) хладнокровный.

13. Тип собеседника, который уверен в том, что все знает лучше всех. У него обо всем есть свое мнение, и он постоянно требует слова:

а) вздорный человек;

б) позитивный человек;

в) всезнайка;

г) болтун;

д) трусишка;

е) хладнокровный.

14. Тип собеседника, который часто бестактно и без видимой причины прерывает ход беседы:

а) вздорный человек;

б) позитивный человек;

в) всезнайка;

г) болтун;

д) трусишка;

е) хладнокровный.

15. Тип собеседника, который характеризуется недостаточной уверенностью в себе при публичных выступлениях:

а) вздорный человек;

б) позитивный человек;

в) всезнайка;

г) болтун;

д) трусишка;

е) хладнокровный.

16. Тип собеседника, который замкнут. Часто чувствует себя и держится отчужденно, не включается в ситуацию деловой беседы:

а) всезнайка;

б) болтун;

в) трусишка;

г) хладнокровный;

д) незаинтересованный;

е) важная птица.

17. Тип собеседника, которого тема беседы вообще не интересует:

а) всезнайка;

б) болтун;

в) трусишка;

г) хладнокровный;

д) незаинтересованный;

е) важная птица.

Библиографический список

1. Бодалев, А. А. Психология общения: Избранные психологические труды / А. А. Бодалев. – М.: Московский психолого– социальный ин-т, 2002.– 256 с.

2. Гойхман, О. Я. Речевая коммуникация: Учебник / О. Я Гойхман, Т. М. Надеина – М, 2003. – 272 с.

3. Клюев, Е. В. Речевая коммуникация: учеб. пособие для университетов и институтов/ Е. В. Клюев. – М., 2002. – 320 с.

4. Костихина, Н. М. Акмеология физической культуры и спорта: учеб. пособие/ Н. М. Костихина. – М: ФиС, 2005. – 200 с.

5. Львов, М. Р. Основы теории речи: учеб. пособие для студентов вузов / М. Р. Львов. – М., 2000. – 248 с.

6. Станкин, М.И. Психология общения: курс лекций – 2-е изд., испр./ М. И. Станкин. – М., 2003. – 336 с.

7. Чучалина, А. И. Профессионально-речевая подготовка специалистов физической культуры и спорта: моногр. / А. И. Чучалина, О. М. Чусовитина, Н. М. Костихина. – Омск, 2006. – 136 с.

2.2. Общение в педагогическом процессе

2.2.1. Общение в педагогическом процессе

Педагогическое общение – это взаимодействие педагога и учащихся, обеспечивающее мотивацию, результативность, творческий характер и воспитательный эффект совместной коммуникативной деятельности (З. С. Смелкова).

Процесс педагогического общения можно изобразить в виде графической модели. Эта графическая модель позволяет увидеть, какие «шаги» должны быть предприняты, чтобы коммуникативный круг замкнулся (рис. 1).

Рис. 1. Коммуникативный круг

Чтобы контакт состоялся, и осуществилось взаимопонимание, необходимо учесть возможные промахи на каждом шаге круга. В коммуникативном процессе взаимопонимание зависит от того, насколько педагоги и воспитанники правильно воспринимают действительность, оценивают друг друга, умеют выразить это в речи.

Общение в педагогическом процессе выступает, вопервых, как средство решения учебных задач, во-вторых, как социально-психологическое обеспечение воспитательного процесса, в-третьих, как способ организации взаимоотношений воспитателя и воспитуемых, обеспечивающих успешность их образования, воспитания и развития.

Таким образом, общение позволяет решать задачи учебно– воспитательного процесса.

При решении образовательных задач общение позволяет:

• обеспечивать реальный психологический контакт с учащимися;

• формировать положительную мотивацию обучения;

• создавать психологическую обстановку коллективного, познавательного поиска и совместных раздумий.

При решении воспитательных задач с помощью общения:

• налаживаются взаимоотношения, психологические контакты между педагогом и детьми, что во многом способствует успешности учебной деятельности;

• формируется познавательная направленность личности;

• преодолеваются психологические барьеры;

• формируются межличностные отношения в ученическом коллективе.

При решении развивающих задач через общение создаются психологические ситуации, стимулирующие самообразование и самовоспитание личности:

• преодолеваются социально-психологические факторы, сдерживающие развитие личности в процессе общения (скованность, стеснительность, неуверенность и т.п.);

• создаются возможности для выявления и учета индивидуально-психологических особенностей учащихся;

• осуществляется социально-психологическая коррекция в развитии и становлении важнейших личностных качеств (речь, мыслительная деятельность и т.п.).

Для обеспечения оптимальных взаимоотношений с учащимися необходимо управлять инициативой в общении, «вести» весь коммуникационный процесс. Если он умеет это делать, то влияние будет более эффективным.

К наиболее эффективным способам управления инициативой в общении относятся следующие:

– оперативность в организации изначального контакта с классом, командой. Никогда не начинайте с нотации;

– интенсивность перехода от организационных процедур (приветствие, построение, усаживание и т.п.) к деловому, личностному общению;

– оперативность в достижении психологического единства с классом, командой, формирование чувства «мы»;

– постановка задач и вопросов, способных мобилизовать коллектив;

– преодоление стереотипных и ситуативных негативных установок на отдельных спортсменов и учащихся;

– сокращение числа запрещающих и расширение позитивных педагогических требований;

– обеспечение внешнего коммуникативного вида: опрятность, подтянутость, собранность, доброжелательность, обаяние;

– демонстрация собственной доброжелательности и расположенности к детям;

– формирование потребности к взаимодействию.

2.2.2. Стили отношения учителя к ученикам

В целом исследователи вычленяют три основных стиля отношения учителя к классному коллективу: устойчивоположительный, пассивно-положительный, неустойчивый. Но встречаются и такие учителя, у которых отмечаются черты отрицательного стиля отношения к детям – ситуативно– отрицательного и даже устойчиво-отрицательного.

Устойчиво-положительный стиль характеризуется стабильным эмоционально-положительным отношением к детям, заботой о них, помощью при затруднениях, деловой реакцией на недостатки в учебной работе и поведении, спокойным и ровным тоном в общении с детьми. Учителя этой группы отличаются яркой педагогической направленностью, любят свою профессию и детей, испытывают потребность в неформальном общении с ними.

Пассивно-положительный стиль характеризуется нечётко выраженной эмоционально-положительной установкой в отношении к детям. Сухость обращения и официальный тон являются в основном результатом педагогической установки: только требовательность и сугубо деловые отношения могут обеспечить успех в обучении и воспитании учащихся.

Неустойчивый стиль характеризуется ситуативностью отношений при общей эмоционально-положительной установке. Учителя этой группы нередко попадают под власть своих настроений и переживаний; оценка личности ученика и манера поведения зависит от сложившейся в данный момент ситуации.

2.2.3. Стили работы

В психологии разработаны довольно четкие черты социально– психологического портрета различных типов руководителей.

Авторитарный стиль («разящие стрелы») – ориентирующийся на себя. Он единолично определяет направления деятельности группы, указывает, кто с кем вместе должен работать, пресекая всякую инициативу, считая её самоволием. Замыкает информацию на себе, подчинённые живут в мире догадок и слухов. Задания даёт поэтапно, не разъясняя назначения данной операции и её связи с последующими.

Основные формы связи с членами группы – приказ, указание, инструкция, выговор, благодарность (большинство способов общения с членами группы носят характер команд и открытых приказов). Обнаружив ошибку, высмеивает виновного, чаще всего не объясняя, как её можно исправить. В его отсутствие работа замедляется, а часто прекращается.

Характерные черты поведения: лаконичность в обращении с подчинёнными, преобладание начальственного тона, нетерпение к возражениям, редко улыбается, хмурится.

Демократический стиль – прислушивающийся к мнению коллектива. Руководитель старается довести цели деятельности до сознания группы, подключает её к активному участию в обсуждении хода работы. Руководитель видит свою цель не только в контроле и координации, но и в воспитании членов группы, поэтому задачи мотивируются, усилия каждого участника поощряются. В результате у участников формируется уверенность в себе, развивается самоуправление.

Демократический руководитель старается наиболее оптимально распределить нагрузки, учитывая индивидуальные склонности и способности участников. Поощряет активность, лидерство других, развивает их инициативу, делегирует свои полномочия другим членам. Основные способы общения с членами группы у такого руководителя: просьба, совет, информация.

«Возвращающимся бумерангом» называют таких руководителей. Организатор, прежде чем принять важное решение, пускает своё предположение, свой вариант по кругу, советуясь с помощниками, с участниками организуемого дела. Выслушав мнения участников работы, а они могут быть противоположными, учтя эти мнения, организатор принимает решение и начинает действовать.

Либеральный стиль (анархический, попустительский) – старается не вмешиваться в жизнь коллектива, не проявляет активности, вопросы рассматривает формально, легко подчиняясь стороннему влиянию. Фактически он самоустраняется от ответственности за происходящее. К такому руководителю очень подходит определение «плывущий плот».

Каждый из этих стилей своеобразно отражается на характере взаимоотношений в коллективе, поведении школьников, формировании их нравственных установок, результатах организуемой деятельности.

Все исследователи отмечают, что наихудшим стилем руководства является либеральный стиль. При его преобладании выполняется наименьшее количество работы с низким качеством исполнения.

Демократический – лучший стиль руководства. Хотя количественные итоги работы здесь могут быть и ниже, чем при авторитарном стиле, но желание работать сильнее. Работа идёт и в отсутствии руководителя, повышается творчество, развивается гордость за свой коллектив. Главная специфика демократического стиля руководства – более или менее равномерная распределённость информации и участия в решении задач внутри группы.

Авторитарный стиль руководства в ряде случаев обеспечивает наивысшую эффективность групповой деятельности, но создаёт неблагоприятный психологический климат. Авторитарный подход порождает неадекватную самооценку учащихся, задерживает становление коллективистских тенденций, прививает культ силы, формирует невротиков: у школьников возникает неадекватный уровень притязаний в общении с окружающими людьми.

2.2.4. Стили педагогического общения

Итак, стиль отношений и характер взаимодействий в процессе руководства воспитанием детей создают в совокупности стиль педагогического общения. В. А. Кан-Калик выделяет следующие стили общения:

• общение на основе увлеченности совместной творческой деятельностью,

• общение на основе дружеского расположения,

• общение-дистанция,

• общение-устрашение,

• общение-заигрывание.

В основе общения на основе увлеченности совместной творческой деятельностью лежит устойчиво-положительное отношение педагога к детям и делу, стремление совместно (а значит, и демократично) решать вопросы организации деятельности. Увлеченность совместным творческим поиском – наиболее продуктивный для всех участников педагогического процесса стиль общения.

Стиль педагогического общения на основе дружеского расположения тесно связан с первым, по сути, это одно из условий становления стиля общения на основе увлеченности совместной творческой деятельностью.

К сожалению, довольно распространенным является стиль общение-дистанция. Суть его в том, что в системе взаимоотношений педагога и учащихся постоянно в качестве важного ограничителя фигурирует дистанция: «Вы не знаете – я знаю»; «Слушайте меня – я старше, имею опыт, наши позиции несравнимы». У такого педагога в целом может быть положительное отношение к детям, но организация деятельности ближе к авторитарному стилю.

Крайняя форма общения-дистанции – общение-устрашение. Он соединяет в себе отрицательное отношение к учащимся и авторитарность в способах организации деятельности. Вот типичные формы проявления общения-устрашения: «Слушайте, внимательно, а то вызову и двойку поставлю», «Вы у меня узнаете, я вам задам» и т. д.

Проявлением либерализма, нетребовательности при возможном положительном отношении к детям является стиль общение-заигрывание. Оно вызвано стремлением завоевать ложный, дешевый авторитет.

Все варианты стилей общения можно свести к двум типам: диалогическому и монологическому. В монологическом общении взаимодействие строится на исполнительности одной из сторон. Но сущностью воспитания является общение-диалог.

Итак, продуктивная педагогическая деятельность происходит в атмосфере положительного отношения педагога к детям, демократической организации дела, увлеченности совместной творческой деятельностью.

2.2.5. Модели общения педагога с учениками

Для выработки оптимального стиля общения может послужить знакомство с негативными моделями.

1. Диктаторская модель («Монблан») – педагог, подобно горной вершине, возвышается над группой. Он парит в мире знаний, науки, увлечен ими, но находится на недосягаемой высоте. Педагог как бы отстраняется от учащихся, мало интересуется личностью обучаемого и своими взаимоотношениями с ним, сводя свои педагогические функции лишь к сообщению информации. Подобная модель общения порождает отсутствие психологического контакта между педагогом и учащимися, формализует систему учебно– воспитательного процесса, а отсюда безынициативность и пассивность обучаемых.

2. Модель «неконтактная» («Китайская стена») – между педагогом и детьми в качестве невидимого ограничителя во взаимоотношении выступает дистанция, которую педагог устанавливает между собой и учащимися. В качестве ограничителей чаще всего используется следующее: подчеркивание учителем своего превосходства над учащимися; стремление сообщить информацию, а не обучать, стремление к утверждению ситуации безусловной «ведомости» школьников; снисходительно-покровительственное отношение к учащимся. Результатом действия модели «Китайская стена» может быть: отсутствие межличностного взаимодействия между педагогом и учениками; слабая обратная связь в учебно-воспитательном процессе, отсутствие учебной инициативы учащихся; равнодушие школьников к учителю; слабый контакт между учащимися и педагогическим коллективом.

3. Модель дифференцированного внимания («Локатор») – учитель строит взаимоотношения с обучаемыми детьми избирательно. В частности, нередко концентрирует свое внимание на группе учащихся (сильных или, наоборот, слабых), оставляя без внимания остальных. В результате действия такой модели на уроке не создается целостной и непрерывной системы общения, она подменяется фрагментарным, ситуативным взаимодействием.

4. Модель негибкого реагирования («Робот») – педагог направленно и последовательно действует на основе задуманной программы, не обращая внимания на обстоятельства, которые требуют изменения в общении. В результате в ходе учебно-воспитательного процесса создается как бы два уровня: первый – идеальный, спланированный и второй – реальная педагогическая действительность; учащиеся начинают понимать формальный характер тех или иных педагогических воздействий, чувствуют, что учитель не реагирует на изменяющуюся педагогическую ситуацию; спланированные виды и формы работы, не приведенные в соответствие с реальными педагогическими задачами, остаются неосуществленными, дают низкий педагогический эффект, даже если фактически реализованы на уроке.

5. Модель авторитарная («Я сам») – учитель делает себя главным, а порой и единственным инициатором педагогического процесса, пресекая все другие формы учебной инициативы. Здесь все исходит от педагога: вопросы, установки, оценки, рекомендации, суждения и т.д. В результате педагог превращается в единственную движущую силу учебно-воспитательного процесса, это перегружает его, заставляет заниматься всем и не дает в полную меру заниматься главным; устраняется личная инициатива учащихся, снижаются возможности творческого характера обучения и воспитания, так как школьники в основном ждут требований и инструкций и в результате не подготовлены к творческому поведению.

6. Модель гиперрефлексивная («Гамлет») характеризуется постоянными сомнениями, которые мучают учителя при взаимодействии со школьниками: правильно ли они его поймут, верно ли истолкуют то или иное замечание, обидятся или нет и т.п. В результате педагог постоянно озабочен не столько содержательной стороной общения, сколько эмоциональными моментами, которые приобретают гипертрофированное значение.