Текст книги "Акмеологические аспекты профессионально-педагогической деятельности специалиста по физической культуре и спорту"

107. Работники сферы социального обеспечения должны больше вмешиваться в дела других людей.

108. Мне бы понравилось учиться на бухгалтера.

109 Я хотел бы быть политическим деятелем.

110. Иногда я без всякой причины выхожу из себя.

111. Я никогда не смог бы работать на скучной работе только из-за хорошего заработка.

112. Я ненавижу задачи, связанные с математикой.

113 Наука внесла больший вклад в прогресс человечества, чем все искусства, вместе взятые.

114. Конторская работа скучна и обыденна.

115. У меня бывают беспричинные приступы депрессии.

116. Карьера бухгалтера заинтересовала бы меня.

117. Мне не составляет труда принимать активное участие в собраниях или групповых обсуждениях.

118. Работа помощником в канцелярии была бы для меня слишком скучной.

119. Мне было бы интересно изучать вирусы под микроскопом.

120. Я получал бы удовольствие от свободной, творческой работы, связанной с постоянными переменами и новыми сложными задачами, позволяющими снова и снова испытать свои силы.

ОБРАБОТКА РЕЗУЛЬТАТОВ: Система подсчета баллов работает следующим образом. Весь тест разделен на 12 групп по 10 вопросов в каждой. Ответ помечается либо как положительный, либо как отрицательный. Если вы ответили «Да» на положительный вопрос, добавьте себе 1 балл, если вы ответили «Нет» на отрицательный вопрос, то также приплюсуйте себе 1 балл. Если же вы отвечаете «Нет» на положительный вопрос или «Да» на отрицательный, то ваша сумма баллов остается без изменения. Максимальное количество баллов, которые вы можете набрать по каждой группе, равно 10.

Тестовые задания для самопроверки

1. Область знаний в системе наук о человеке, которая рассматривает закономерности развития и саморазвития зрелого человека, формирование творческой готовности к предстоящей профессиональной деятельности, называется…

2. Качественная характеристика субъекта труда, отражающая высокую профессиональную квалификацию и компетентность, разнообразие эффективных профессиональных навыков и умений, в том числе основанных на творческих решениях, владение современными алгоритмами и способами решения профессиональных задач, что позволяет осуществлять деятельность с высокой и стабильной продуктивностью – …

3. Качественная характеристика субъекта труда, отражающая высокий уровень профессионально важных или личностно-деловых качеств, креативности, адекватный уровень притязаний, мотивационную сферу и ценностные ориентации, направленные на профессиональное развитие – …

4. Расположите в правильной последовательности этапы развития акмеологии: инкубационный, создание социальных структур, номинационный, латентный.

5. Раскрывает стержень развития от природного потенциала к творческой готовности такой признак акмеологического аспекта профессионализма как:

а) возрастной фактор;

б) направленность на развитие;

в) форма организации учебной деятельности;

г) уровень продуктивной деятельности преподавателя;

д) уровень учебно-познавательной деятельности обучаемых;

е) процессуальные характеристики деятельности обучаемых.

6. Уровень деятельности педагога, характеризующийся умением педагога передать другим то, что знает сам:

а) репродуктивный;

б) адаптивный;

в) локально-моделирующий;

г) системно-моделирующий знания;

д) системно-моделирующий творчество.

7. Уровень деятельности педагога, характеризующийся умением приспособить свою обучающую деятельность к особенностям аудитории слушателей:

а) репродуктивный;

б) адаптивный;

в) локально-моделирующий;

г) системно-моделирующий знания;

д) системно-моделирующий творчество.

8. Уровень деятельности педагога, характеризующийся владением стратегиями формирования у учащихся системы знаний, умений, отношений по отдельным частностям:

а) репродуктивный;

б) адаптивный;

в) локально-моделирующий;

г) системно-моделирующий знания;

д) системно-моделирующий творчество.

9. Уровень деятельности педагога, характеризующийся владением стратегиями формирования системы знаний, навыков, умений по курсу в целом:

а) репродуктивный;

б) адаптивный;

в) локально-моделирующий;

г) системно-моделирующий знания;

д) системно-моделирующий творчество.

10. Уровень деятельности педагога, характеризующийся владением стратегиями превращения своего предмета в средство формирования творческой личности, способной к саморазвитию:

а) репродуктивный;

б) адаптивный;

в) локально-моделирующий;

г) системно-моделирующий знания;

д) системно-моделирующий творчество.

11. Движущей силой и источником профессионального саморазвития преподавателя, тренера является…

12. Тип направленности педагога, характеризующийся направленностью на самого себя:

а) истинно-педагогическая направленность;

б) формально-педагогическая;

в) ложно-педагогическая;

г) инстинктивно-педагогическая;

д) актуально-педагогическая.

13. Тип направленности педагога, характеризующийся соблюдением норм и правил, зафиксированных в учебных планах, учебниках, инструкциях:

а) истинно-педагогическая;

б) формально-педагогическая;

в) ложно-педагогическая;

г) инстинктивно-педагогическая;

д) актуально-педагогическая.

14. Тип направленности педагога, характеризующийся устойчивой мотивацией преподавателя на формирование личности учащегося:

а) истинно-педагогическая;

б) формально-педагогическая;

в) ложно-педагогическая;

г) инстинктивно-педагогическая;

д) актуально-педагогическая.

15. Профессиональная компетентность – это …

16. Приведите в соответствие:

17. Знания о сущности труда учителя, о психологических и возрастных особенностях учащихся, о содержании школьных программ являются составной частью:

а) компетентности в педагогическом общении;

б) личностно-индивидуальной компетентности;

в) конфликтной компетентности;

г) компетентности в педагогической деятельности;

д) компетентности в учебе;

е) компетентности в здоровье.

18. Знания о задачах и средствах общения, о педагогической этике являются составной частью:

а) компетентности в педагогическом общении;

б) личностно-индивидуальной компетентности;

в) конфликтной компетентности;

г) компетентности в педагогической деятельности;

д) компетентности в учебе;

е) компетентности в здоровье.

19. Знания о психологии личности являются составной частью:

а) компетентности в педагогическом общении;

б) личностно-индивидуальной компетентности;

в) конфликтной компетентности;

г) компетентности в педагогической деятельности;

д) компетентности в учебе;

е) компетентности в здоровье.

20. Приведите в соответствие научные методы, применяемые в акмеологии (группы с подгруппами):

Библиографический список

1. Ален, Р. Лучшие в мире тесты / Р. Аллен, Дж. Фултон / пер. с англ.– Минск., 2000. – 144 с.: ил. + 4 с. цв. Вкл. – (Серия «Школа MENSA»).

2. Акмеологический словарь / под общ. ред. А. А. Деркача. – 2-е изд. – М., 2005. – 161 с.

3. Деркач, А. А. Акмеологические основы развития профессионала / А. А. Деркач. – М., 2004. – 752 с.

4. Костихина, Н. М. Акмеология физической культуры и спорта: учеб. пособие/ Н. М. Костихина.– М, 2005. – 200 с.

5. Митина, Л. М. Психология труда и профессионального развития учителя: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений, обучающихся по спец. 031000 «Педагогика и психология» / Л. М. Митина. – М., 2004. – 318 с.

6. Тютюков, В. Г. Акмеология физической культуры и спорта: учеб. для вузов физической культуры / В. Г. Тютюков. – Хабаровск, 2006. – 349 с.

7. Хозяинов, Г. И. Акмеология физической культуры и спорта: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / Г. И. Хозяинов, Н. В. Кузьмина, Л. Е. Варфоломеева. – М., 2005. – 208 с.

1.2. Специфика педагогической деятельности учителя физической культуры

1.2.1. Общая характеристика профессии типа «человек-человек»

Педагогическая профессия относится к типу профессий «человек-человек». Согласно Е. А. Климову, этот тип профессий определяется следующими параметрами:

• умение руководить, учить, воспитывать;

• речевая (коммуникативная) культура;

• умение слушать и выслушивать;

• потребность в общении, устойчиво хорошее самочувствие в ходе работы с людьми;

• способность к сопереживанию, умение мысленно ставить себя на место другого человека, наблюдательность к проявлениям чувств, ума и характера человека, к его поведению;

• «проектировочный подход к человеку, основанный на уверенности, что человек всегда может стать лучше»;

• решение нестандартных ситуаций;

• высокая степень саморегуляции.

Деятельность педагога по общественным функциям требовательности и сложности психического напряжения в какой– то мере родственна деятельности ученого, писателя, артиста. Педагог, как писатель, воздействует на других людей с помощью слова, чтобы изменить их взгляды и отношение к миру. В том, что педагог творит «на людях», его деятельность близка к артистической. Но посещение театра зрителями происходит по их собственному желанию: они сами выбирают театр, пьесу и даже исполнителей. Учащиеся и педагоги не выбирают себе друг друга, а успех деятельности педагога зависит от того, как сложатся взаимоотношения между ним и учащимися.

Педагог формирует личность другого человека, как скульптор ваяет свое творение, но имеет дело с живым материалом и творит не один, а вместе с другими людьми и обстоятельствами.

Профессия учителя массовая. Учить и воспитывать надо все подрастающее поколение, поэтому и учителей требуется много, но массовые профессии почти никогда не бывают престижными для молодежи.

Работа учителя уникальная и творческая. Каждый день, из года в год, преподаватель входит в спортивный зал. Но ни один класс не повторяет другого. Более того, один и тот же класс постоянно меняется: школьники растут, в классе происходят события, меняется его настроение, увлечения. И каждый раз, входя в спортивный зал, встречаясь с ребятами после уроков, вне школы, учитель сталкивается с чем-то новым, что требует наблюдательности, анализа, реакции, каждый раз в чем-то уникальных.

Кроме того, следует помнить, что нет другой такой области человеческой деятельности, кроме педагогической, где бы на результатах работы сказывались личные качества самого работника, его убеждения, выдержка, самообладание. В педагогической литературе отмечается, что для профессиональной пригодности педагога существенен перечень противопоказаний: дефект речи, невыразительная речь, замкнутость, погруженность в себя, необщительность, выраженные физические недостатки, нерасторопность, излишняя медлительность, равнодушие к людям, злопамятность и мстительность.

1.2.2. Ведущие требования к личности учителя, тренера

Педагогическая деятельность предъявляет следующие требования к личности учителя:

1. Реализация общественной направленности. Воспитание личности ориентировано на поддержку и упрочение государственного строя, формирование гражданских и социальных качеств на основе принятых и действующих в государстве идеологии, конституции, законов. Педагог-тренер призван воспитывать любовь к Родине, уважение к традициям народа, почитания к атрибутам – символам страны: гербу, флагу и гимну. Физическая культура и спорт имеют прекрасные возможности для реализации данного требования.

2. Роль профессиональной компетентности в эпоху небывалой интенсивности развития и обновления всех без исключения областей науки, в том числе теории и методики физического воспитания и спорта, неизмеримо возрастает, что требует глубокого и всестороннего знания своего предмета, его истории, методики преподавания. Изменившиеся организационные формы, средства, методы и социальные условия предъявляют новые, повышенные требования к преподавательскому и тренерскому составу. Знания предмета изнутри, основанные на высоком спортивном звании и личном опыте, представляют базу для творчества преподавателя как в области спортивной дисциплины, так и в методике её преподавания. По данным исследований известно, если специалист лишен новой информации, то за год ценность его квалификации снижается на 20–25 %.

3. Широкая эрудиция. Специальные знания занимают особое место, но сама по себе профессиональная эрудиция может служить лишь предпосылкой, потенциальной возможностью становления педагогического мастерства. Интересы детей часто «выходят» за пределы преподаваемого предмета или вида спорта. Дети задают много вопросов из других областей, и чтобы оставаться на «высоте» необходимо знать круг их интересов. А. Дистервег по этому поводу сказал: «Как никто не может дать другому того, чего не имеет сам, так не может воспитывать и образовывать тот; кто не является воспитанным и образованным».

4. Владение педагогической техникой. Под педагогической техникой понимается умение педагога оптимально выразить свои чувства и мысли в целях воздействия на воспитанников. Педагогическая техника помогает учителю глубже, ярче, талантливее выразить себя.

1.2.3. Основные ошибки в работе начинающего учителя

В педагогической деятельности, к сожалению, допускается множество ошибок, как в преподавании, так и в межличностных отношениях. Ошибки свойственны далеко не каждому начинающему учителю. Тем не менее, они встречаются довольно часто и поэтому требуют специального рассмотрения.

Коммуникативные ошибки касаются манеры поведения учителя (смотрит в сторону, на противоположную стену, в потолок, проявляет чрезмерную жестикуляцию); пренебрежение личной гигиеной; отсутствие чувства такта.

Ошибки, касающиеся дисциплины: отсутствие четких правил, чрезмерно жесткий стиль, неоправданная снисходительность, чрезмерное увлечение индивидуальным подходом – работают только со слабыми или с сильными учащимися; школьники предстают как безликая масса.

Постановка голоса: говорят слишком тихо или слишком громко, переходя на крик; слишком быстро или медленно; используется излишне усложненный словарь.

Все эти ошибки мешают педагогу эффективно воздействовать на учащихся. Ликвидация ошибок в процессе обучения в вузе – одна из насущных задач подготовки учителя к руководству учебно-воспитательным процессом.

1.2.4. Характеристика педагогических способностей

Успешность деятельности преподавателя обусловливается индивидуально-психологическими предпосылками формирования педагогического мастерства, к числу которых относятся общие и педагогические способности.

Способности – такие индивидуально-психологические особенности личности, которые являются важнейшим условием успешного выполнения определенного вида деятельности.

Совокупность необходимых педагогу способностей включает как общие, требующиеся для выполнения любой деятельности, так и специальные, обеспечивающие именно педагогическую деятельность. При этом сами специальные способности, являясь относительно самостоятельными образованиями, представляют собой составную часть общей одаренности и ею же в значительной степени определяются. Надо помнить также, что способности не являются чем-то врожденным, они развиваются на основе задатков в процессе определенной деятельности.

Общие способности определяются, прежде всего, психофизиологическим развитием личности: ее темпераментом, характером, интеллектом. Интеллект является наиболее важным фактором, определяющим успешность педагогической деятельности (В. А. Якунин).

Наиболее распространенная классификация педагогических способностей, разработанная Н. В. Кузьминой, включает следующие: гностические, конструктивные, коммуникативные, организаторские, проектировочные. Мы предлагаем разработку дробной структуры способностей педагога, предложенную М. И. Станкиным.

Экспрессивная способность – умение преподавателя образно и ярко выражать мысли с помощью слова и невербальных средств. Особо следует отметить необходимость данной способности для педагога-тренера. Умение вдохновить спортсмена на победу, внушить необходимость соблюдения тяжелого тренировочного режима, убедить в целесообразности тех или иных тренировочных нагрузок.

Гностическая способность – способность быстро и точно распознавать предметы, явления, анализировать их и успешно оперировать отраженными образами. Гностические (познавательные) способности зависят от уровня развития мышления – способности приобретать, перерабатывать и использовать информацию.

Дидактическая способность – это способность обучать творчески, развивая мышление спортсменов и школьников, приучая их работать на занятиях сознательно, инициативно, самостоятельно. Умение преподнести материал так, чтобы он стал доступным для всех обучаемых и был прочно ими освоен.

Академическая способность – стремление работать творчески. Креативность – общая способность личности к творчеству, которая определяется не только уровнем развития творческого мышления, создающего нечто новое, оригинальное, но, прежде всего, способностью к самосовершенствованию, самоактуализации как проявлению педагогом своей внутренней сущности и индивидуальности (К. Роджерс).

Организаторская способность предусматривает методически грамотное проведение учебных занятий, умение четко, без потерь времени подготовить и провести любое мероприятие: вечер отдыха, туристический поход, спортивное соревнование и т.п. Организаторские способности проявляются в следующем:

– организаторское чутье, способность учитывать психологические особенности ученика, группы при построении педагогического взаимодействия, видеть организаторские возможности школьников;

– способность вести за собой, создавать мотивацию к деятельности, увлекать ее перспективами;

– способность «заражать» и заряжать других своей энергией, которая во многом зависит от эмоционального потенциала преподавателя, его увлеченности своей деятельностью.

Способность к концентрации и распределению внимания, т.е. способность на уроках, тренировках и во всех случаях общения со школьниками и спортсменами держать в поле зрения всю учебную группу, секцию, класс. Внимательно наблюдая за воспитанниками, нельзя терять контроль за собственной речью, жестами, выражением лица. Страхуя школьников у одного снаряда, необходимо держать в поле зрения всех остальных учащихся. Разговаривая с учащимися, нужно переводить взгляд с одного на другого, подолгу ни на ком не задерживаясь. Стремиться создать впечатление у каждого школьника, что именно он является объектом внимания.

Перцептивная способность – способность к адекватному восприятию, дающая возможность проникнуть во внутренний мир ученика, способность воспринимать и понимать психологию школьника и спортсмена, его психическое состояние в каждый отдельный момент учебного и тренировочного процесса. Основа перцепции – в аналитическом подходе к поведению обучаемого, в готовности педагога фиксировать в сознании значимые детали этого поведения, раскрывающие их внутреннее содержание.

Конструктивная способность обеспечивает прогнозирование, проектирование и построение педагогического процесса. В структуру конструктивных способностей учителя физической культуры входят:

– умения определять цели, задачи, перспективы обучения и воспитания;

– умения составлять программы и планы с учетом контингента, специфики условий для занятий;

– способность проектировать будущее ученика;

– способность предвидеть результаты учебно-тренировочного процесса;

– способность выявлять спортивные задатки школьников.

Психомоторная способность обеспечивает умение вникнуть в механизм движения, выполняемого школьником, найти слабые моменты и усилить их, умение подобрать индивидуальную спортивную технику, учитывая специфические особенности спортсмена. В структуру этой способности входит умение педагога анализировать технику выполнения упражнений с учетом возрастных и индивидуальных особенностей занимающихся, уметь показать упражнение по частям с разной скоростью и амплитудой, уметь подобрать имитационные упражнения.

Коммуникативная способность представляет собой ведущую группу педагогических способностей, обеспечивающих межличностное и деловое общение в процессе воспитания и обучения. Она включают в себя целый комплекс способностей и личностных свойств педагога, в том числе:

– общительность, т.е. способность быстро вступать в контакт, ориентироваться в ситуациях общения и адекватно реагировать на действия партнеров по общению;

– эмпатию – способность к сопереживанию, эмоциональной сопричастности и пониманию, возникающую у педагога как результат осознания тех чувств и переживаний другого человека, которые он в подобной ситуации испытывал сам (вывод по аналогии), или на основе его способности с помощью воображения и интуиции прочувствовать жизненную ситуацию другого человека.

Авторитарная способность заключается в умении быстро завоевать авторитет, способность к волевому влиянию на воспитанников. Слагаемые авторитета – эрудиция педагога, знания и умения, относящиеся не только к его профессии. Авторитет тренера часто базируется на его спортивной славе, на бывших спортивных успехах в прошлом. Спортивная слава тренера воспринимается как своеобразная гарантия того, что он сможет довести своих питомцев до такого высокого уровня, которого достиг в свое время сам.

Авторитет не остается неизменным. Часто педагог с трудом приобретает авторитет и легко теряет его. Причины потери авторитета бывают различные: постоянные промахи в работе; постоянные неудачи команды или оплошности на занятиях; ошибочный прогноз, сделанный им в отношении прогресса спортсмена; бестактные замечания в адрес школьников.

Мажорная способность , или оптимизм и юмор педагога, позволяющие безболезненно предупредить и ликвидировать самый сложный конфликт, нейтрализовать самое сильное напряжение, активизировать учебно-тренировочный процесс, любой вид работы и отдыха. Педагог, обладающий этой способностью, всегда оптимистично настроен, подтянут и бодр, готов к полезному действию.

Снижают работоспособность раздражительность и обидчивость преподавателя. Раздражённый или считающий себя оскорблённым педагог перестаёт контролировать свои поступки, допускает ошибки в методике обучения, несправедливость в отношении школьников, нередко становится объектом их насмешек. Но это происходит тогда, когда учитель не соблюдает следующие педагогические требования:

1. Нельзя смеяться над личностью школьника. Можно шутить по поводу одного конкретного поступка или черты характера ученика.

2. Осмеянию подлежит только то, что школьник в состоянии исправить. Нельзя даже улыбаться, услышав смешную фамилию, увидев какой-то дефект в телосложении, заметив патологические особенности в речи, например, заикание.

3. Позволяя себе шутить, педагог должен терпимо относиться к шуткам в свой адрес, не пресекая их административными мерами.

Личностная способность , или педагогический такт. Такт заключается, прежде всего, в умении соблюдать чувство меры в отношениях с воспитанниками и основывается на уважении к личности.

Итак, все общие и педагогические способности взаимосвязаны в личности преподавателя и образуют единую совокупность способностей, вот почему развитие каждой из них зависит от степени развитости всех других.

Контрольные вопросы

1. Дайте общую характеристику профессии типа «человек-человек».

2. Требования, предъявляемые к личности учителя, тренера.

3. Основные ошибки, встречающиеся в работе начинающего учителя?

4. Дайте характеристику педагогическим способностям. Какие педагогические способности, на Ваш взгляд, являются наиболее важными в деятельности учителя физической культуры, тренера?

Практические задания

1. Сочинение-рассуждение «Каким я представляю идеального тренера».

2. Самооценка педагогических способностей по методике, разработанной Н. В. Кузьминой и В. Г. Гинецинским.

Осуществите самооценку по каждому направлению, то есть обведите соответствующий балл по шкале (от 5 – «определенно ДА» до 1 – «определенно НЕТ»)

1. Шкала для оценки проектировочных умений:

• Я готов правильно формулировать и реализовывать цели при изучении предмета, выстраивать индивидуальную образовательную программу для учащихся.

Определенно ДА 5 4 3 2 1 Определенно НЕТ

• Я способен правильно определить соотношение отдельных разделов курса и видов учебных занятий, конструировать образовательные программы для отдельных групп учащихся.

Определенно ДА 5 4 3 2 1 Определенно НЕТ

• Я способен формулировать цели отдельных видов учебной деятельности.

Определенно ДА 5 4 3 2 1 Определенно НЕТ

• Я умею свертывать информацию, но так, чтобы она была доступна для всех учащихся.

Определенно ДА 5 4 3 2 1 Определенно НЕТ

• Я способен правильно формулировать цели отдельных занятий.

Определенно ДА 5 4 3 2 1 Определенно НЕТ

2. Шкала для оценки конструктивных умений:

• Я готов создавать новые педагогические технологии.

Определенно ДА 5 4 3 2 1 Определенно НЕТ

• Я способен видоизменить имеющиеся, осовременить традиционные педагогические технологии.

Определенно ДА 5 4 3 2 1 Определенно НЕТ

• Я могу отобрать из имеющихся технологий наиболее соответствующие поставленной задаче.

Определенно ДА 5 4 3 2 1 Определенно НЕТ

• Я могу использовать имеющиеся средства обучения.

Определенно ДА 5 4 3 2 1 Определенно НЕТ

• Я способен воспроизводить знания в том виде, в каком усвоил сам.

Определенно ДА 5 4 3 2 1 Определенно НЕТ

3. Шкала для оценки гностических умений:

• Я способен предвидеть затруднения в учебной деятельности школьников и нацелить их на самообразование.

Определенно ДА 5 4 3 2 1 Определенно НЕТ

• Я могу правильно охарактеризовать достигнутый уровень подготовки учащихся.

Определенно ДА 5 4 3 2 1 Определенно НЕТ

• Я способен учитывать психофизиологические особенности обучаемых.

Определенно ДА 5 4 3 2 1 Определенно НЕТ

• Я знаю общие психофизиологические особенности обучаемых.

Определенно ДА 5 4 3 2 1 Определенно НЕТ

• Я знаю отдельные психофизиологические особенности обучаемых.

Определенно ДА 5 4 3 2 1 Определенно НЕТ

4. Шкала для оценки коммуникативных умений:

• Я способен вызвать встречное движение к себе учащихся.

Определенно ДА 5 4 3 2 1 Определенно НЕТ

• Я способен устанавливать взаимоотношения с коллективом учащихся.

Определенно ДА 5 4 3 2 1 Определенно НЕТ

• Я могу выдвигать требования, соответствующие особенностям различных групп учащихся.

Определенно ДА 5 4 3 2 1 Определенно НЕТ

• Я способен выдвигать требования, принимаемые отдельными учащимися.

Определенно ДА 5 4 3 2 1 Определенно НЕТ

• Я могу установить взаимоотношения лишь с отдельными обучаемыми.

Определенно ДА 5 4 3 2 1 Определенно НЕТ

5. Шкала для оценки организаторских умений:

• Я способен мобилизовать внимание и развивать познавательный интерес у обучаемых.

Определенно ДА 5 4 3 2 1 Определенно НЕТ

• Я умею организовывать самостоятельную работу учащихся.

Опредёленно ДА 5 4 3 2 1 Опредёленно НЕТ

• Я способен правильно руководить отдельными видами учебной деятельности учащихся в соответствии с общими целями их подготовки.

Определённо ДА 5 4 3 2 1 Определённо НЕТ

• Я владею общей методикой проведения отдельных видов занятий.

Определенно ДА 5 4 3 2 1 Определенно НЕТ

• Я владею методикой проведения отдельных занятий.

Определенно ДА 5 4 3 2 1 Определенно НЕТ

После самодиагностики сделайте письменно выводы, в которых отразите два момента: какие, на Ваш взгляд, необходимы изменения в содержании и организации профессионально-педагогической подготовки на факультете; какие необходимы изменения в самом себе для достижения успеха в профессионально-педагогической деятельности.

3. Анкетный опрос с целью выявления способности к саморазвитию (ред. Т. М. Шамова).

Ответьте на следующие вопросы, поставив баллы:

5 – если данное утверждение полностью соответствует действительности;

4 – скорее соответствует, чем нет;

3 – и да, и нет;

2 – скорее не соответствует;

1 – не соответствует.

1. Я стремлюсь изучить себя.

2. Я оставляю время для развития, как бы ни был занят работой и домашними делами.

3. Возникающие препятствия стимулируют мою активность.

4. Я ищу обратную связь, так как это помогает мне узнать и оценить себя.

5. Я рефлексирую свою деятельность, выделяя на это специальное время.

6. Я анализирую свои чувства и опыт.

7. Я много читаю.

8. Я широко дискутирую по интересующим меня вопросам.

9. Я верю в свои возможности.

10. Я стремлюсь быть более открытым.

11. Я осознаю то влияние, которое оказывают на меня окружающие люди.

12. Я занимаюсь своим профессиональным развитием и имею положительные результаты.

13. Я получаю удовольствие от освоения нового.

14. Возрастающая ответственность не пугает меня.

15. Я положительно бы отнесся к моему продвижению на службе.

Подсчитайте общую сумму баллов:

75–55 – активное развитие;

54–36 – отсутствует сложившаяся система саморазвития, ориентация на развитие сильно зависит от условий;

35–15 – остановившееся развитие.

Тестовые задания для самопроверки

1. Противопоказанием для профессиональной пригодности педагога не является:

а) невыразительная речь;

б) замкнутость;

в) погруженность в себя;

г) необщительность;

д) манерность;

е) выраженные физические недостатки.

2. Противопоказанием для профессиональной пригодности педагога не является:

а) нерасторопность;

б) излишняя медлительность;

в) равнодушие к людям;

г) злопамятность и мстительность;

д) необщительность;

е) манерность.

3. К какому требованию к личности учителя можно отнести высказывание А.Дистервега: «Как никто не может дать другому того, чего не имеет сам, так не может воспитывать и образовывать тот; кто не является воспитанным и образованным»?

а) реализация общественной направленности;

б) глубокое и всестороннее знание своего предмета;

в) широкая эрудиция;

г) владение педагогической техникой.

4. Приведите в соответствие:

5. Индивидуально-психологические особенности личности, которые являются важнейшим условием успешного выполнения определенного вида деятельности – …

6. Педагогическая способность, которая заключается в умении быстро завоевать авторитет, способность к волевому влиянию на воспитанников:

а) экспрессивная способность;

б) гностическая способность;

в) дидактическая способность;

г) академическая способность;

д) авторитарная способность;

е) организаторская способность.

7. Педагогическая способность, которая включает умение преподавателя образно и ярко выражать мысли с помощью слова и невербальных средств:

а) экспрессивная способность;

б) гностическая способность;

в) дидактическая способность;

г) академическая способность;

д) авторитарная способность;

е) организаторская способность.

8. Способность быстро и точно распознавать предметы, явления, анализировать их и успешно оперировать отраженными образами:

а) экспрессивная способность;

б) гностическая способность;

в) дидактическая способность;

г) академическая способность;

д) авторитарная способность;

е) организаторская способность.

9. Способность обучать творчески, развивая мышление спортсменов и школьников, приучая их работать на занятиях сознательно, инициативно, самостоятельно: