Текст книги "Методика школьного курса русского языка"
Автор книги: Ольга Стычева
Жанр: Языкознание, Наука и Образование
сообщить о неприемлемом содержимом
Текущая страница: 2 (всего у книги 10 страниц)
Задания для СРС
Оформить в профессиональном словаре запись, посвященную характеристике понятий: предмет изучения, объект изучения, средство обучения, программа, учебно-методический комплекс, знания, умения, навыки, система обучения, личность, индивид, субъект.
Сформулировать цели и задачи предмета «Русский язык» в школе:
a. с русским языком обучения;
b. с казахским языком обучения.
Составить плановый конспект из ответов на предложенные ниже вопросы:
1. Какие правительственные документы регламентируют организацию обучения?
2. Какие сведения содержатся в учебном плане?
3. Почему программа считается важнейшим компонентом учебно-методического комплекса?
4. Какую роль играет учебный предмет «Русский язык» в реализации воспитательных задач?
5. Какие специфические черты характерны для изучения русского языка как неродного в школах с казахским языком обучения?
6. Какими показателями обусловлено качество обучения предмету?
7. Как соотносятся между собой понятия профессиональная компетенция, профессиональные умения, профессиональное мастерство?
8. Раскрыть содержание обще дидактических принципов.
Тема 3. Принципы, методы и приемы обучения русскому языку
Общедидактические принципы обучения русскому языку в школе. В основе обучения любому предмету лежат принципы – исходные теоретические положения, определяющие траекторию деятельности педагога. Эти положения могут использоваться в обучении всех школьных предметов и характеризоваться как общедидактические, а также они могут способствовать качественной организации усвоения одного из предметов и классифицироваться как частнодидактические (общеметодические). В работе над усвоением каждого лингвистического раздела предполагается также учет частнодидактических принципов, о которых будет сказано ниже.
Применительно к конкретной дисциплине принципы первой группы интерпретируются. Так, содержание принципа научности при усвоении лингвистической теории предполагает достоверность, точное соответствие излагаемого тому, что реально установлено в науке; сущность явлений при опоре на этот принцип раскрывается аргументированно, на основе характеристики отношений и связей. Принцип развивающего обучения ориентирует на формирование устойчивого интереса к предмету, создающего мотивацию учения и активность детей. Экстралингвистический подход к работе над учебным материалом создает дополнительные возможности для формирования нравственных, социально-общественных, интернациональных, патриотических и трудовых качеств субъекта и свидетельствует о важности принципа единства обучения и воспитания.
Принцип связи теории с практикой также имеет свою специфику при усвоении языковых дисциплин: лингвистическая теория служит той базой, на основе которой формируются навыки использования единиц языка в различных условиях общения. Реализация этого принципа находит яркое выражение при усвоении языка: каждое теоретическое положение экстраполируется в речевую ситуацию. Степень сознательности в усвоении лингвистической теории обусловлена активностью обучаемых, их заинтересованностью. Принципы доступности, сознательности и активности будут соблюдаться, если учитель русского языка умеет заинтересовать детей, выбирая из общего арсенала методических приемов такие, эффективность которых призвана способствовать качественному усвоению сведений, их трансформации в навыки.
Принцип последовательности дает представление о способах связи новых сведений с ранее пройденным материалом и соотносится с принципом преемственности: при таком подходе осуществляется не просто взаимосвязь тем и разделов, а соотнесенность в использовании тех навыков познавательной деятельности, которые были сформированы у обучаемых ранее. Важную роль играет грамотное и целенаправленное следование принципу использования наглядных средств обучения: тщательное продумывание содержания каждого его компонента и способов применения на различных формах занятий – одно из важнейших условий правильной организации познавательного процесса.
Следует напомнить, что знание педагогом индивидуальных особенностей учащихся, внимательное наблюдение за учебными действиями каждого, умение использовать различные подходы и различные по степени сложности задания, учет психологических характеристик памяти, внимания, работоспособности связаны с принципом индивидуализации обучения, выполнение которого призвано положительно повлиять на качество усвоения материала. Только на основе дифференциации обучения может быть реализован принцип доступности, который определяется и возрастными особенностями обучаемых, и уровнем их развития.
Частнодидактические принципы дают представление о тех общих положениях, которые определяют подходы к обучению конкретному предмету. Так в обучении русскому языку приоритетными положениями будут:
– экстралингвистический (сопоставление единиц языка и жизненных реалий);
– функциональный (показ роли и функции языкового явления в речи);
– структурно-семантический (рассмотрение языковых явлений как с точки зрения структуры, так и с точки зрения значения);
– межуровневые и внутриуровневые связи;
– нормативно-стилистический подход к использованию единиц языка;
– обращение к историческим комментариям.
Классификационные характеристики методов обучения. Метод – это сочетание способов и форм, направленных на достижение определенной учебной цели. Метод содержит указание на способ и характер организации познавательной деятельности обучаемых. В дидактике существуют разные подходы к характеристике соотношения понятий метод и прием. Будет правомерным определить метод как способ работы обучающего и обучаемого, направленный на передачу и усвоение знаний, на овладение навыками и умениями эти знания применять. Отбирая активные рациональные методы, в качестве отличительного признака рекомендуется использовать показатель степени активности обучаемых, а также характер их учебно-познавательной деятельности. Учитываются при этом и следующие отличительные признаки:
– источники познания (вербальные, наглядные, практические);
– методы логики (аналитико-синтетические, индуктивные, дедуктивные);
– характер обучения (объяснительный, иллюстративный, проблемный);
– уровень познавательной самостоятельности учащихся (репродуктивный, продуктивный, эвристический);
– степень проблемности предлагаемого материала (эвристическая, исследовательская, алгоритмическая, с ориентиром на программирование);
– дидактические цели и функции (методы стимулирования, организации и контроля);
– вид деятельности преподавателя (методы изложения и методы организации самостоятельной учебной деятельности) и пр.
Такое многообразие подходов свидетельствует о том, что одни и те же познавательные действия, рассмотренные с различных точек зрения, могут быть охарактеризованы по нескольким параметрам. Если же говорить о степени востребованности, то каждый из них будет эффективен при определенных условиях организации процесса обучения, в ходе выполнения конкретных дидактических функций.
В 60-70-е годы известные дидакты И. Я. Лернер и М. Н. Скаткин выделяют пять основных методов: объяснительно-иллюстративный, репродуктивный, метод проблемного изложения, частично-поисковый и исследовательский Эта классификация в частных методиках соответствующим образом корректируется. Так, из трех проблемно-поисковых методов, по мнению Н. З. Бакеевой. и З. П. Даунене, два – проблемного изложения и исследовательский – не находят себе заметного применения при обучении русскому языку как неродному. На уроках русского языка в этих условиях они практически совпадают с одним из двух методов, которые И. Я. Лернер и М. Е. Скаткин называют соответственно объяснительно-иллюстративным и частично-поисковым. В то же время репродуктивный метод, выделяемый в этой же типологии, нуждается в дальнейшем членении, поскольку он связан с разными типами мыслительной и речевой деятельности учащихся.
Представляет интерес классификация методов активного обучения, разработанная А. М. Смолкиным, поскольку она оказывается наиболее приемлемой при обучении неродным языкам. Ученый различает имитационные методы активного обучения, т. е. такие способы работы, в которых учебно-познавательная деятельность школьников построена на имитации. Все остальные методы относятся к неимитационным (например, подача материала в форме лекции). Имитационные методы, в свою очередь, делятся на игровые и неигровые. К первой группе относятся проведение деловых игр, игрового проектирования, выполнение ситуативных упражнений, а ко второй – анализ конкретных ситуаций, решение ситуационных задач.
Классификация методов по источнику получения знаний представлена в фундаментальном учебнике А. В. Текучева «Методика русского языка» (М., 1987): 1) слово (рассказ) учителя; 2) беседа; 3) анализ языка (наблюдения над языком, грамматический разбор); 4) упражнение; 5) использование наглядных пособий (схем, таблиц); 6) работа с учебной книгой; 7) экскурсия.
М. Н. Вятютневым предложена классификация методов, используемых на уроках неродного языка:
– грамматико-переводный (отобранные тексты иллюстрируют различные грамматические явления);
– прямой (усвоение звуков иностранной речи, отработка правил произношения, структурирование предложений по моделям);
– фонетический (материал для чтения представляется в фонетической транскрипции, отрабатывается изолированное произношение звуков и слов);
– натуральный (отрабатывается техника угадывания и структурирования умозаключений на основе уже известного);
– психологический (сочетание прямого и натурального методов с проигрыванием изучаемых диалогов);
– аудио-визуальный (усвоение базисных слов и конструкций, максимальное использование зрительно-слуховой техники);
– аудио-лингвальный (основное внимание уделяется устной речи, организуется заучивание диалогов и их поэтапная адаптация);
– метод чтения (обучение детей аналитическому и синтетическому видам чтения);
– структурный метод (основное внимание – построению грамматических образцов).
Говоря о тренировочных методах применительно к языковым занятиям, следует особо выделить методы речевой тренировки. Так, метод речевой имитации призван сформировать автоматизированные речевые навыки: от обучаемого требуется повторение, подражание услышанному или написанному. При использовании оперативного метода обучаемые производят какие-либо речевые действия, связанные с нахождением, выделением, дополнением, изменением, введением или исключением определенных единиц языка. Коммуникативный метод предполагает осознание и самостоятельное образование единиц общения – предложений или связных текстов. Здесь используется пересказ, конструирование, перевод, написание изложений, сочинений, рецензий, рефератов.
Разработка методов обучения тесно связана с появлением новых подходов к изучению языков. Поскольку любой метод ориентирован на обучение конкретной языковой функции, то система обучения языку предполагает комплексное использование различных методов при превалирующей роли коммуникативного, направленного на формирование умений адекватно излагать чужие мысли и выражать свои на конкретном языке. Методическое обоснование возможностей коммуникативного метода дается в работах Е. И. Пассова, утверждающего, что «коммуникативный метод основан на том, что процесс обучения является моделью процесса коммуникации». Коммуникативность предполагает речевую направленность учебного процесса, поскольку путь к этой цели есть само практическое пользование языком, основанное на принципе речемыслительной активности. Коммуникативность связана с важным общедидактическим принципом – принципом индивидуального подхода к процессу обучения, однако при обучении языку этот принцип имеет свою специфику: поскольку отношение к окружающей действительности всегда индивидуально, то индивидуальной, личностной является и речь.
В 90-ые годы А. В. Дудниковым разработан еще один подход к характеристике методов обучения, в основе которого лежит характеристика способа мышления. Использование дедуктивных, индуктивных, дедуктивно-индуктивных и индуктивно-дедуктивных способов организуется с учетом позиции изучаемого языка (родной, неродной, иностранный). Индуктивный метод – это движение мысли от частного к общему, от наблюдений над отдельными особенностями изучаемой языковой категории к пониманию закономерностей, лежащих в основе определения или правила. В качестве приема здесь может быть использована беседа эвристического характера, а также слово учителя. Для индуктивного начала типична аналитическая работа мысли: вычленение частей в составе языковой характеристики, наблюдение над элементами, выявление их специфики на основе сравнения и сопоставления. Дедуктивный метод предполагает движение мысли от общего к частному, от формулировки определения или правила к конкретным признакам, подтверждающим исходные положения. Здесь важное место также отводится слову учителя, при этом учитель идет от выводов и обобщений к подбору доказательств их истинности. Дедукция дает представление о новом понятии в готовой словесной формулировке, после чего это понятие делится на составляющие, которые усваиваются путем сравнений и сопоставлений. Тесное соприкосновение индуктивного и дедуктивного методов, по мысли А. В. Дудникова, рождает комбинации, которые в практике преподавания языка используются достаточно часто: к индуктивной основе подключаются элементы дедукции или к дедуктивному способу мышления присоединяются элементы индукции.
В методике обучения неродному языку в последнее десятилетие большой популярностью пользуются интенсивные методы обучения, послужившие основой для создания цельной и результативной технологии обучения, имеющей свои особенности:
– используются приемы, активизирующие сознательные и подсознательные процессы психики для создания прочной языковой базы;
– вся система заданий направлена на коммуникативную деятельность;
– создаются условия для коллективного взаимодействия.
Особое место в современных условиях обучения языку занимает метод блоков, который характеризуется следующими особенностями: 1) тема или ситуация для разговора предлагается всей группе; 2) подготовка к диалогу (полилогу) идет на родном языке обучаемых; 3) организуется процесс перевода диалогов; 4) диалоги разучиваются и отрабатываются в ходе ролевых игр; 5) выполняются разноуровневые творческие тренировочные упражнения; 6) усваиваются грамматические характеристики типовых конструкций; 7) для контроля используются специальные тесты; 8) практикуется проведение изложений и сочинений.
Прием как составная часть метода. Прием рассматривается как составная часть метода, своего рода шаг к учебной цели. Если метод характеризуется как способ мыслительной деятельности, то прием служит средством реализации избранного метода. Иначе говоря, метод – это стратегия, а прием – это тактика работы над языковым материалом. Среди приемов наиболее четко выделяются в лингводидактической литературе две основные группы: 1) дидактико-методические и 2) предметные.
Приемы первой группы – это методические разновидности действий учителя и учащихся, ведущие к усвоению материала. Такие приемы носят общедидактический характер, поскольку могут быть использованы при усвоении любого учебного предмета. Одни из них соответствуют различным целям, этапам и методам работы (применение наглядности, организация коллективной или индивидуальной деятельности, использование учебных алгоритмов); другие как бы реализуют, уточняют, конкретизируют определенные учебные методы (сообщение обучаемого или обучающегося, выполнение упражнений и др.).
К числу дидактико-методических следует отнести логические приемы обобщения, сопоставления, сравнения, систематизации, алгоритмизации, анализа, синтеза, организации и проведения лингвистического эксперимента и т. д. Среди методических приемов в условиях изучения неродного языка особенно большое значение имеет прием сопоставления (или сравнения) явлений языков. Неправомерным представляется утверждение, что этот прием не связан с определенными методами в силу своей универсальности: в определенной мере его востребованность проявляется в каждом из учебных методов. Предметные методические приемы специфичны для языковых дисциплин. Они зависят, прежде всего, от характера изучаемого материала. Примерами таких приемов на языковых занятиях могут служить приемы выделения корня слова, подбора родственных слов, анализа звуков, различения наречий и существительных с предлогами, предлогов и союзов, структурирования предложений и т. д.
При выборе путей осуществления учебного процесса следует помнить, что нет универсальных методов и приемов обучения. Учитывая то, что каждый из методических приемов имеет свои достоинства и недостатки, учитель не может отдавать предпочтение одному из них, он использует их в системе, во взаимосвязи, стремясь достигнуть наилучших результатов в усвоении студентами знаний, выработке у них умений и навыков, развитии мыслительной активности. При этом каждый из методов будет включать в свой состав не только общие, и частные приемы, но и индивидуальные (авторские), а эффективность работы педагога будет определяться рациональностью их системного применения.
Задания для СРС
1. Составить опорную таблицу, в которой отразить общедидактические, общеметодические, частнометодические принципы, охарактеризовать их.
2. Дать определение понятию метод, рассказать о различных классификациях методов. Выбрать оптимальную классификацию, доказать ее преимущества.
3. Определить соотнесенность понятий метод и прием, рассказать о классификации приемов.
4. Анализируя поурочные планы (см. приложение), определить характер используемых в них методов и приемов.
5. Подготовить сообщение-аннотирование лингводидактических источников по данной теме.
Тема 4. Инновационные технологии и современные методики обучения русскому языку
Обучение – основной путь получения образования, процесс овладения знаниями, умениями и навыками под руководством педагогов и наставников, усвоение социального опыта, формирование эмоционально-ценностного отношения к действительности. Развитие индивидуальных способностей, интересов школьников в современных условиях осуществляется в процессе дифференцированного обучения, тесно связанного с воспитанием. Реформирование системы школьного образования ориентирует учителей русского языка на поиск современных и эффективных методик, на апробацию и внедрение рациональных технологий, направленных на развитие коммуникативной компетенции выпускников. В современной дидактике активно используется термин интерактивное обучение, но его понимание не является однозначным: во-первых, интерактивной называется научная информация из определенной отрасли, поступающая в организованный процесс познания извне; во-вторых, так называется межличностное общение и взаимодействие субъектов – обучаемых и обучающих. Технология интерактивного обучения, основанная на явлении интеракции (англ. interaction – взаимодействие, взаимовлияние, взаимовоздействие), предполагает грамотно организованное познавательное межличностное общение.
Уточнение дидактической терминологии и выбор одной из типологических характеристик методов призваны конкретизировать понятия интерактивное обучение, интерактивные технологии обучения, интерактивные методы. Их стержневой компонент указывает на отличительную черту, характеризующую необходимость создания ситуации совместных усилий в процессе познавательной деятельности и правильно организованного общения, которое способствует развитию индивидуальности и воспитанию личностных качеств субъекта обучения.
Инновационные технологии обучения. Технология (от греч. techne – искусство, мастерство, умение) – совокупность методов обучения, оказывающая позитивное влияние на изменение свойств и состояний субъекта. Технологией называют также последовательность дидактических усилий, направленных на формирование знаний, умений и навыков по конкретной учебной дисциплине.
Технология достижения успеха и высоких результатов в обучении и развитии каждого ученика на основе устойчивой мотивации носит название акмеологической. Она представляет собой вариантное сочетание любых активных форм и методов, основанных на дифференцированном подходе.
Для знакомства с новым материалом, в полном соответствии с принципом сознательности и активности, учителя обращаются к исследовательской технологии – обучению через открытие: используются такие дидактические приемы, которые опираются на частично-поисковый, поисковый, проблемный методы. Инновационный характер указанной технологии проявляется благодаря интеграции лингвистического и литературоведческого материала, привлечению сведений по культуре речи, стилистике, исторической грамматике.
Проектная (конструкторская) технология предполагает обучение школьников коллективной, групповой, индивидуальной работе над проектами и формирование навыков реферирования.
В современной школе большое признание получила видеотехнология: она опирается на использование компьютерной поддержки и предполагает зрительно-слуховое восприятие словесных образов.
Тренинговая технология заключается в экстраполяции теоретических знаний по лингвистике в речевую практику, в целенаправленной отработке коммуникативных умений и навыков путем выполнения тренировочных упражнений с заданиями аналитического, репродуктивного и конструктивного характера.
Технология полного усвоения опирается на принцип обратной связи и определяет необходимость включения в учебный процесс различного вида тестов. Тестовые задания применяются на уроках с целью текущего, рубежного и итогового контроля.
Методы инновационного обучения. Метод (от греч. methodos – путь исследования, теория, учение) характеризуется в дидактической науке как способ достижения какой-либо цели, решения конкретной задачи. Так называется совокупность приемов или операций, необходимых для теоретического или практического познания научной отрасли или явлений действительности.
На основе анализа имеющихся типологических характеристик методов обучения представляется возможным унифицировать классификацию применительно к языковым занятиям. По источнику знаний методы могут быть представлены такими характеристиками: догматический, репродуктивный, эвристический.
Догматический метод по сути связан с такими его разновидностями, как слово учителя, рассказ, объяснение. Источником информации при использовании этого метода выступает учитель, от которого требуются и глубокие знания представляемого лингвистического материала, и умение иллюстрировать его речевыми примерами, и способность влиять на восприятие учащихся.
Репродуктивный метод предполагает самостоятельное усвоение материала учебника. Чтобы добиться высокого качества усвоения, учителю необходимы организационные умения: он предлагает план изложения теоретических сведений или формулирует вопросы к научному тексту, дает задание на самостоятельный подбор примеров, на конспектирование материала, на его компрессию или представление в виде опорной таблицы или схемы.
Эвристический метод соотносится с поисковой или частично-поисковой деятельностью учащихся под руководством учителя, его использование предполагает наличие проблемы, для решения которой определяется специальная ситуация или учителем формулируются проблемные вопросы.
Приемы обучения в современной лингводидактике. Приемы как компоненты традиционных методов могут быть использованы на различных дидактических этапах современного урока. В первую очередь это различные виды бесед (воспроизводящих, эвристических, обобщающих). Напомним, что эвристика (от греч. heurisko – отыскиваю, открываю) – наука, изучающая продуктивное творческое мышление, предоставляет в пользование дидактики специфичные способы обучения, ведущие к открытию через активную творческую деятельность, направленную на познание. Значимость организации бесед в процессе обучения так велика, что в дидактике обращение к ним характеризуется как метод. Восходящий к Сократу, этот способ направлен на актуализацию, извлечение скрытых в человеке знаний с помощью наводящих вопросов.
От обучающихся требуется не просто отвечать на предлагаемые вопросы, но продвигаться к истине, под руководством наставника размышляя, высказывая собственное мнение, формулируя все новые и новые вопросы. Профессионализм педагога проявляется в умении грамотно ставить вопросы, не спешить с высказыванием собственной точки зрения, чутко реагировать на любые результаты поиска, учитывать личностные и индивидуальные особенности обучаемых. Не менее значимым является требование к адресной постановке вопросов и к использованию их вариантов.
Близкими к сократовской беседе являются такие приемы активизации творческого мышления, которые соотносятся с понятием проблемное обучение, также обусловленным потребностью в эффективных способах активизации творческого мышления. Здесь в большей степени, чем при организации беседы, у обучающихся проявляется богатство воображения, развитость фантазии, умение абстрагироваться. Происходит это благодаря умению учителя создавать проблемные ситуации и грамотно направлять поиск. Если проблемные ситуации рассматривать как дидактические приемы, то сам процесс такого познания представлен в дидактике как самостоятельный метод. Составляющими проблемного метода являются такие приемы, как привлечение ассоциаций, аналогий, организация наблюдений над языком, формулировка противоречий и нахождение путей для их устранения, постановка контрольных вопросов.
Рассмотрим наиболее распространенные приемы активизации творческого мышления при использовании проблемного метода применительно к процессу освоения русского языка. Задания на привлечение ассоциаций используются при коллективном решении лингвистических задач. Обратимся к примерным вопросам, ответы на которые связаны с привлечением ассоциаций:
1. Какое применение данному лингвистическому явлению вы можете предложить?
2. Какое изученное ранее явление напоминает вам данный материал?
3. Что можно преобразовать в данном тексте? Какие компоненты можно заменить?
4. Что получится, если а) изменить стиль? б) изменить последовательность частей? в) заменить согласованные определения несогласованными?
5. Какие другие комбинации в использовании чужой речи возможны?
Аналогия в познавательном процессе выступает в двух основных аспектах: как средство освоения знаний об объекте и как средство синтеза нового знания об объекте и окружающей среде. Область использования аналогий широка. В частности, на уроках русского языка приемы аналогии могут быть использованы с целью:
– выявления значимости изучаемой грамматической категории;
– прогнозирования способов использования языкового материала в практике формирования речевых умений и навыков;
– демонстрации реальных путей функционирования языкового явления;
– нахождения подсказки для решения лингвистической задачи;
– тренировки памяти;
– развития навыков и приемов различных видов речевой деятельности.
В качестве приема организации интерактивного обучения применяются также контрольные вопросы, предлагаемые в процессе организации различных видов опроса. В лингводидактике контрольные вопросы применяются как эвристические приемы, необходимые для формирования прочной теоретической базы, формирующей готовность к реализации коммуникативных задач. Приведем примеры возможных заданий контрольного характера:
1. Перечислите все характеристики изучаемого языкового явления.
2. Самостоятельно сформулируйте определения понятий.
3. Выделите главные характеристики данной грамматической категории.
4. Определите трудности усвоения темы, наметьте пути их преодоления.
5. Составьте опорную таблицу на определенную тему.
6. Определите характер пунктуационного правила.
7. Дополните сведения учебника материалом, раскрывающим историю вопроса.
Описанные выше приемы направлены на активизацию обучаемых в формате диалогового общения и призваны позитивно повлиять на развитие интеллектуальных способностей, необходимых в условиях коммуникации.
Адекватной и наиболее часто применяемой моделью организации интерактивного обучения является учебная игра. Ее образовательные возможности изучены всесторонне: игра предоставляет педагогу возможности, связанные с воспроизведением результатов обучения (знаний, умений и навыков), их применением, отработкой и тренировкой, учетом индивидуальных различий, привлечением обучаемых с различным уровнем подготовленности. Игра характеризуется эмоционально-личностным воздействием, позитивно влияет на формирование коммуникативных умений и навыков, ценностных отношений, применение учебных игр способствует развитию индивидуальных и личностных качеств обучаемых.
В дидактической литературе достаточно подробно описан прием мозговой атаки, широко применяемый для систематической тренировки творческого мышления и его активизации. Этот прием призван устранить боязнь критики при генерировании идеи и вызываемых ею последствиях, он используется для выявления возможно большего количества оригинальных идей. Упор делается на расслабление внимания к критической оценке значимости отдельных идей. Важно не их качество, а количество. Критика выдвинутых идей производится позднее, после того, как «творческий сеанс» будет закончен. Вот как могут быть сформулированы методические рекомендации по организации приема мозговой атаки при усвоении языковых понятий, правил, определений:
1. Сформулируйте проблему, исходя из языковых примеров.
2. Определите основные термины, востребованные для решения проблемы.
3. Наметьте пути решения проблемы.
4. Примите участие в оценке выдвинутых одноклассниками идей.
5. Обоснуйте выбор той идеи, которая кажется вам наиболее приемлемой.
Организация мозговой атаки предполагает последовательное выполнение ряда процедур, обязательными из которых являются:
– формирование группы участников научного полилога;
– создание группы экспертов;
– сообщение задачи вместе с определением оптимальных методик;
– ее решения;
– генерирование идей по правилам прямой коллективной мозговой атаки.
К числу наиболее эффективных относятся следующие приемы работы:
– выполнение заданий группами, одинаковыми или разными по уровню подготовки;
– заслушивание индивидуальных сообщений (при этом уровень самостоятельности их подготовки может быть различен);
– составление опорных таблиц и схем;
– компрессия материала в ходе его презентации, его восстановление на основе опоры;
– организация конференций, дискуссий, дебатов.
Правообладателям!
Это произведение, предположительно, находится в статусе 'public domain'. Если это не так и размещение материала нарушает чьи-либо права, то сообщите нам об этом.
