Текст книги "Методика школьного курса русского языка"
Автор книги: Ольга Стычева
Жанр: Языкознание, Наука и Образование
сообщить о неприемлемом содержимом
Текущая страница: 3 (всего у книги 10 страниц)
Задания для СРС
1. Пополнить профессиональный словарь новыми понятиями и терминами, усвоенными в процессе работы над данной темой.
2. Рассказать о современных методах обучения.
3. Привести примеры использования общих и частных приемов при организации современных уроков русского языка.
4. Подготовить проекты «Инновационные технологии обучения».
Тема 5. Учебно-методический комплекс по русскому языку
Учебный комплекс по русскому языку и его основные компоненты. Учебно-методический комплекс (УМК) – это набор средств обучения, определяющих его содержание, а также их использование в деятельности обучаемого и обучающего с учетом запланированной траектории усвоения предмета. Основные компоненты УМК – программа и учебник. Как известно, содержание и объем предмета, последовательность его изучения, тот круг умений и навыков, которые должны приобрести обучаемые в ходе его усвоения, определяется программой.
Место и назначение программы в УМК. Процесс создания программы включает определенные этапы, и первый из них – обоснование ее необходимости. Так, в случае перехода на двенадцатилетнее обучение обоснованием может служить процесс реформирования преподавания предмета, а также возможность предложить собственное видение содержания и структуры курса, основанное на апробированном подтверждении его эффективности. Сначала авторская программа носит название проект и предполагает экспериментальную проверку в ходе опытного обучения. Вместе с описанием результатов апробации созданная программа представляется на утверждение. Обучение любому предмету рассматривается как система, поэтому большое значение приобретает точное представление не только о структуре и содержании языкового материала, но и о конечном результате. Программа «моделирует» его, описывая те требования, которым должен соответствовать уровень подготовки ученика после освоения предмета (глубина, широта и направленность теоретических знаний, основательность практических навыков). Например, в языковой программе обычно представлен теоретический материал предмета и перечень тех умений, которые должны быть сформированы в процессе усвоения лингвистических разделов и тем.
При составлении программы необходима опора на законодательные документы и формируемые на их основе принципы: реализация решений государственной политики в области образования, функциональная полнота содержания, перспективная ценность усваиваемого материала, структурирование взаимосвязанной процедуры обучения и развития, обоснованный подход к обновлению содержания предмета или к изменению последовательности представления его разделов и тем. Естественно, программа полилингвального обучения будет иметь свою специфику: основополагающим при ее создании должен стать принцип организации межпредметных связей или принцип наложения.
Учебник как главное средство обучения. На основании программы создается учебник, научно-теоретическая база которого строится с учетом логико-философского, психологического, дидактического и функционального аспектов. Так, требования к построению современного языкового учебника, призванного выполнять информационную, трансформационную и систематизирующую функции, могут быть сформулированы следующим образом:
– научность и системность в изложении лингвистических законов;
– сочетание повторительно-обобщающего характера языковых сведений с обязательным элементом новизны;
– учет развивающих и воспитывающих возможностей дидактического материала;
– доступность и востребованность научной информации;
– направленность теоретического и практического аспектов учебника на перспективные планы обучаемых, на развитие навыков самостоятельной учебной деятельности;
– ориентир на организацию внутрипредметных и межпредметных связей;
– наличие этнокультурного элемента в содержании материала.
Учебник русского языка своим содержанием, широким интеллектуальным фоном, логикой расположения материала, системой заданий призван формировать у школьников лингвистическую и коммуникативную компетенцию. Рациональным способом подачи лингвистической теории будет использование блоков, благодаря которым систематизируются и углубляются знания, организуется целенаправленная работа по их экстраполяции в речевую практику. Должное внимание предстоит уделить формированию практических навыков структурирования текстов научного и официально-делового стилей речи. Авторское видение системы работы по вновь созданным учебникам с учетом перспектив обучения раскрывается в методических рекомендациях, представляющих собой важный компонент учебно-методического комплекса.
Любая лингвистическая единица рассматривается в учебнике с точки зрения ее структуры, значения и употребления. В современных школьных учебниках описываются не только единицы языка, но и явления речи. Учебник ориентирует учителя на подачу теоретических сведений как индуктивным, так и дедуктивным способами. Достаточные по количеству и объему упражнения призваны сформировать у учащихся необходимый круг умений и навыков. Авторы учебников стремятся усвоение лингвистической теории строить на единой лексической основе. Учебник организует систематическое повторение теоретического материала и предполагает организацию самостоятельного выполнения практических (репродуктивных, аналитических и конструктивных) заданий.
При анализе действующих учебников русского языка рекомендуется обратить внимание на такие характеристики:
1. Выходные данные учебника (авторы, название, время и место издания)
2. Основные разделы учебника.
3. Условные обозначения, их роль и использование на страницах учебника.
4. Наличие и назначение различных шрифтовых возможностей учебной книги.
5. Справочно-информативный материал учебника.
6. Содержание приложений учебника.
7. Система орфограмм и пунктограмм в учебнике.
8. Характер иллюстративного материала, его назначение.
9. Анализ конкретного раздела учебника:
– насыщенность раздела лингвистическими терминами, понятиями, определениями, правилами;
– особенности содержательного и речевого оформления теоретических сведений в разделе;
– виды упражнений и характер заданий к ним;
– воспитательная и образовательная значимость используемых примеров;
– лексическая организация материала в разделе;
– ориентиры на использование других компонентов УМК;
– рекомендации по правильной организации самостоятельной работы во внеурочное время.
10. Выводы о достоинствах учебника и путях его дальнейшего совершенствования.
Помимо программ и учебников, методических рекомендаций и указаний, адресованных учителю, в учебно-методический комплекс входят другие компоненты, представленные нами в таблице, позволившей охарактеризовать содержание и взаимозависимость его компонентов. Анализ существующих учебно-методических комплексов по предметам школьной лингводидактики позволяет сделать вывод, что в полном объеме представлена лишь небольшая часть компонентов. Научный подход к разработке УМК предполагает наличие единых авторских коллективов, экспериментальную проверку и качественное издание.
Представляется закономерным создание учебно-методических языковых комплексов, адресованных учащимся разных типов школ. При билингвальном (или полилингвальном) обучении в учебно-методический комплекс войдут компоненты, оформленные на двух (или трех) языках, а также материалы сопоставительного характера; при монолингвальном подходе здесь будут широко представлены материалы по функциональной стилистике и культуре речи, различного рода справочники и пособия, дающие представление о способах формирования общепредметных навыков.
Наглядные средства обучения, их классификация и методика использования. Использование наглядных и технических средств повышает качество обучения. Наглядные средства обучения помогают представить материю языка – слово, словосочетание, предложение, текст. Наглядные пособия – графические, изобразительные, натуральные. Графическая наглядность – это таблицы и схемы. Таблицы различаются по содержанию и назначению. Схемы могут быть составной частью таблиц. Изобразительная наглядность – это репродукции, иллюстрации, ситуативные и сюжетные картинки.
Классификация и методика использования технических средств обучения Технические средства обучения бывают зрительные, звуковые, зрительно-звуковые. Применение ТСО делает изучаемый материал более доступным, а работу учителя – четкой и целенаправленной. Главное место среди средств обучения занимает компьютер, который является надежным помощником учителя, способным выступать в роли консультанта, тренера и контролера. В настоящее время создано уже немало языковых программ, что требует от учителя грамотного обращения к компьютерной поддержке.
Таблица 1. Учебно-методический комплекс по русскому языку
Уверенно вторгается в обучение языкам мультимедийная среда, которая справедливо характеризуется как позитивный фактор в деле индивидуализации процесса обучения языкам, следовательно, техническая поддержка также найдет отражение в учебно-методическом комплексе. Но самым главным компонентом по-прежнему останется учебник, построенный в соответствии с современной педагогической концепцией, имеющий коммуникативную направленность и способствующий успешному решению учебно-воспитательных задач.
Модернизация образовательного процесса и разработка новых технологий в обучении языкам, как и в обучении другим предметам социально-гуманитарного и естественно-математического циклов, во многом зависит от качества учебно-методического комплекса, от степени его разработанности. В настоящее время идет активный процесс радикального усовершенствования дидактического арсенала на основе учета и творческого переосмысления накопленного опыта, путем внедрения таких методических приемов, которые призваны организовать мотивированное и активное усвоение лингвистического материала, показать пути его применения в практике коммуникации. Основная черта модифицированных методик – организация прямого взаимодействия обучающего и обучаемых, обращение к интерактивным методическим приемам. Эффективность таких приемов обусловлена грамотным использованием разнообразных дидактических средств, содержание которых положительно влияет на мыслительную деятельность учеников и делает процесс познания интересным и творческим.
Задания для СРС
1. Определить роль и назначение учебно-методического комплекса, его соотнесенность с понятием учебно-методическое обеспечение. Сформулировать требования к структуре и содержанию УМК.
2. Построить связное сообщение на основе опорной таблицы «Учебно-методический комплекс по русскому языку». Используя таблицу, определить, какие компоненты УМК адресованы учителю, а какие – учащимся. Охарактеризовать отдельные компоненты учебно-методического комплекса с точки зрения их функциональной востребованности.
3. Обосновать, почему программа является стержневым компонентом УМК.
4. В ходе анализа типовой программы по русскому языку письменно ответить на вопросы:
1) Из каких двух основных частей состоит программа?
2) Какие принципы лежат в основе создания программы?
3) Как определены в программе цели и задачи изучения русского языка в школе?
4) Какие полезные для учителя сведения содержатся в «Объяснительной записке»?
5) Как структурируется материал собственно программы?
6) Как представлен в программе теоретический материал?
7) Как сформулированы в программе требования к умениям и навыкам учащихся?
8) Какие виды повторения рекомендованы в программе?
9) Как отражены в программе требования к организации работы по развитию речи учащихся?
5. Определить функции учебника, сформулировать требования к учебнику русского языка.
6. Охарактеризовать дидактический термин «наглядные средства обучения».
7. Рассказать о классификации технических средств обучения.
8. Написать реферат на тему «Компьютер в обучении языкам».
9. Определить преимущества кабинетной системы обучения. Описать кабинет русского языка: его оборудование, оснащение и оформление. Предложить конкретные пути дальнейшего совершенствования в его использовании.
Тема 6. Урок русского языка в современной школе
Типы и структура уроков русского языка. К организационным формам учебного процесса по русскому языку относятся уроки, факультативы, кружки, олимпиады, викторины, конкурсы, вечера, экскурсии, дополнительные занятия и другие систематические и эпизодические формы работы с учащимися по русскому языку. Основной формой организации учебной работы является урок. Он регламентируется учебным планом и школьным расписанием и обеспечивается типовой программой, календарно-тематическим и поурочным планами учителя. Научное планирование урока предполагает опору на знания о типологии уроков.
Основанием для классификации уроков русского языка может служить:
– характер изучаемого материала;
– форма проведения занятия;
– учебная цель занятия.
По характеру изучаемого материала выделяются уроки по фонетике, по лексике, по морфологии, синтаксису, орфографии, пунктуации, словообразованию, стилистике. Для определения типа урока по содержанию необходимо соотнести тему урока с соответствующим разделом школьной лингвистики.
По форме проведения уроки классифицируются с учетом дидактических установок: уроки-лекции, уроки-семинары, уроки-практикумы, уроки-зачеты. Названные формы свидетельствуют о стремлении учителей приблизить процесс школьного обучения к вузовскому, обеспечить выпускникам необходимые практические умения.
Наиболее полной и разработанной является классификация уроков по цели. Здесь выделяются уроки аспектные и коммуникативно-обусловленные. Аспектные уроки: уроки знакомства с новым материалом, уроки повторения, уроки закрепления, уроки контроля. Коммуникативно-обусловленные уроки – это уроки развития устной и письменной речи. Усвоение аспектов языковой системы и развития речевых навыков может быть организовано на одном уроке, такой урок носит название смешанного или комбинированного.
Структурные элементы уроков. Определение типа урока по цели способствует правильному отбору материала и его рациональному расположению. Целостная система представляет собой совокупность подсистем, взаимодействие которых направлено на реализацию образовательных и обучающих задач. В. П. Афанасьев определяет структуру урока как «внутреннюю организацию целостной системы, представляющую собой специфический способ взаимосвязи, взаимодействия образующих его компонентов». Иначе говоря, в уроке выделяются части, которые имеют специфические задачи и своеобразное содержание. Эти части носят название дидактических этапов.
Дидактические этапы отличаются достаточной традиционностью и могут быть определены в структуре урока по любому школьному предмет. Дидактические этапы своеобразно сочетаются в уроках различных типов. Каждый из названных этапов предполагает применение конкретных методов, приемов и средств обучения, а также определенную задачами урока последовательность. Чтобы наполнить каждый дидактический этап лингвистическим содержанием, необходимо выделить внутри их структурные элементы. Е. И. Пассов называет их блоками, Т. Н. Напольнова – клеточками, Л. З. Якунина – звеньями, М. Н. Скаткин – шагами. В этом разночтении общим является стремление к дальнейшей детализации урока.
В современных методических исследованиях ставится вопрос о том, чтобы на языковых уроках ядерным компонентом всех выполняемых видов работы служил текст. От него пойдут нити зависимостей ко всем дидактическим этапам урока (предтекстовый, текстовый, послетекстовый).
Подготовка учителя к уроку начинается с определения темы и формулировки цели. Точно сформулированная цель способствует обоснованному выбору типа урока, его оптимальному структурированию, дидактически правильному использованию методов и приемов, эффективному применению средств обучения. Цель отражает желаемый результат. А. В. Власенков утверждает: «Обучающая ценность урока обеспечивается рядом факторов», решающим из которых будет «правильное определение главной цели урока и предельное подчинение ей всех элементов урока».
Понятие о нестандартных уроках. Стремление учителей к творчеству, желание сделать урок рациональным и эффективным приводит к появлению уроков-диспутов, уроков-путешествий, уроков-праздников. Названные уроки, как и уроки интегрированные, панорамные, модульные, проводятся нечасто, их система на сегодняшний день еще не разработана, а следовательно, указанная классификация не является бесспорной и достаточно уязвима.
Разнообразные и эффективные способы профессионального становления молодых учителей не умаляют потенциальной значимости взаимопосещений, проведения открытых уроков, участия в создании коллективных методических разработок или в их рецензировании. Значимость названных форм деятельности учителя обусловлена ориентиром на формирование профессиональной компетенции: появляется дополнительная возможность взять на вооружение рациональные приемы работы коллег, сравнить различные способы дидактических действий, чтобы сделать выбор в пользу наиболее эффективных из них.
Напомним, что урок ориентирован на реализацию обучающих задач и может быть организован в виде лекции, семинара или практикума. Учащимся предстоит усвоить обозначенную программой информацию из определенной научной отрасли, познакомиться со способами применения теоретических знаний на практике, приобрести необходимый круг умений и навыков, получить рекомендации по организации самостоятельной познавательной деятельности. Практика выработала два основных подхода к анализу урока:
– последовательная характеристика каждого дидактического этапа и структурного элемента посещенного занятия;
– анализ положительных моментов урока с обоснованием их позитивности, а затем – указание на недочеты, замеченные при организации отдельных фрагментов, а также формулировка конкретных рекомендаций, направленных на их устранение.
При любом подходе от участника обсуждения требуется объективность и наличие прочных знаний о правильной организации всех дидактических этапов урока и их соотнесенности с конкретным учебным предметом. Рассмотрим схему анализа, включив в нее отдельные методические комментарии.
Определяется тип урока по содержанию и по цели, для чего обращается внимание на методику предъявления темы и на характер дидактических установок, сделанных учителем. Оформленная на доске и озвученная тема урока дает возможность установить ее соответствие требованиям типовой программы и временным рамкам, указанным в календарно-тематическом плане, а предложенная преподавателем целевая установка (познакомить, повторить, обобщить, закрепить, проверить) позволяет определить тип урока.
Большое значение придается умению учителя формулировать цели конкретного урока, определять объем нового материала и представлять перспективы его усвоения. Если урок продолжает или завершает тему, предстоит охарактеризовать те способы, которые использует учитель для актуализации полученных ранее сведений или для представления перспектив данной темы. Если урок открывает тему, рекомендуется охарактеризовать его внутрипредметные связи. Место данного урока в системе всей работы по разделу определяется на основании знакомства с календарно-тематическим планом учителя. Кроме того, может быть предусмотрено обращение к типовой программе и требованиям ГОСО.
На следующем этапе анализа предстоит перечислить дидактические этапы и структурные элементы урока. Обращается внимание на начальный этап (в какой форме была представлена тема, как сформулирована цель). В современных условиях существенно меняются подходы к подаче теоретического материала, и в школьную практику (особенно в старших классах) активно входит лекция. Она может быть представлена различными видами: проблемная лекция, лекция вдвоем, лекция-визуализация, лекция-дискуссия и др. Знакомство с новым материалом организуется не только с использованием традиционного догматического метода, но и эвристического, частично-поискового или исследовательского. Привлекается также репродуктивный подход к введению новых лингвистических сведений, в основе которого – организованная под руководством учителя самостоятельная познавательная деятельность учащихся на основе использования учебной и справочной литературы. На этапе восприятия, осмысления и запоминания теоретического материала названные методы представляют собой различные комбинации дидактических приемов; задача присутствующего учителя – определить их обусловленность целями занятия и охарактеризовать степень эффективности избранного подхода.
Метод знакомства с новой темой, использование сопоставительного материала из других отраслей знаний, опора на сведения, усвоенные ранее, приемы активизации мыслительной деятельности учащихся – все эти особенности необходимо проанализировать, чтобы сделать вывод о степени эффективности подачи лингвистического материала. Анализу подвергается и способ семантизации новых лексических единиц терминологического характера. Проследив за содержанием и структурой оформляемой учениками записи, рекомендуется сделать вывод, насколько она рациональна, и предположить возможности ее дальнейшего использования.
Формулировка заданий на этапе закрепления предполагает наличие ответов на вопросы:
– для чего выполняется это задание (цель предстоящей работы: какой практический навык она формирует, на каком этапе этот навык будет востребован, какова его дидактическая ценность);
– что именно нужно сделать (прочитать, переписать, решить, выделить, выписать, классифицировать, отобрать изучаемые явления, составить опорную таблицу, ответить на вопросы и др.);
– как выполняются задания (письменно или устно, коллективно или индивидуально, полностью или частично).
Оценивая подходы к организации практической учебной деятельности на этапе закрепления, необходимо обратить внимание на:
– количество выполненных заданий;
– постепенное нарастание степени их сложности;
– дифференциацию работы с учетом уровня подготовленности детей.
В ходе анализа этапа закрепления рекомендуется определить характер тренировочных заданий (имитативные, репродуктивные, аналитические, конструктивные). Качество урока обусловлено также теми формами работы, которые были организованы преподавателем на различных его этапах: фронтальная, групповая, работа в парах, работа по цепочке, индивидуальная работа.
Не менее важным является и характер подведения итогов по уроку:
– сделаны ли выводы по его содержанию;
– представлен ли анализ учебной деятельности класса в целом и участия отдельных детей;
– какие дифференцированные формы использовал учитель в ходе комментария итогов урока;
– какой характер носили предлагаемые им персонизированные задания и рекомендации.
Назовем наиболее характерные недочеты, фиксируемые учителями-словесниками при посещении занятий коллег. Отсутствие коммуникативных и организационных навыков прослеживается, например, в ходе представления материала, имеющегося в учебной литературе, на основе догматического метода, при котором уровень активности учащихся недостаточно высок. Не может быть оценено положительно и такое занятие, где неверно организуется использование репродуктивного метода: классу предлагается задание на самостоятельное усвоение материала или на выполнение практических заданий при абсолютном бездействии учителя. Преобладание коллективных форм работы над групповыми и индивидуальными также свидетельствует об отсутствии у педагога умений в дифференциации подходов к обучению.
К числу недочетов следует отнести и невнимание к рабочей записи учебной информации, оформляемой в тетрадях по ходу занятия: при современной обеспеченности дисциплин учебной литературой нет необходимости «в диктовке» такого материала, который учащиеся могут усвоить самостоятельно. Чтобы избежать указанных недочетов, учителю необходимо:
– освоить навыки создания опорных таблиц и схем;
– использовать в ходе подачи такие приемы, которые способствуют компрессии информации, самостоятельному подбору примеров, обращению к различного рода словарям и справочникам.
Неумение учителя актуализировать знания учащихся с опорой на внутрипредметные и межпредметные связи также относится к числу серьезных недочетов занятия. Следует помнить, что в современных условиях обучения интеграция материала из различных отраслей знаний является эффективным способом решения как обучающих, так и развивающих задач.
Наличие недочетов в организационной деятельности учителя зачастую проявляется и в непродуманности дидактических этапов и структурных элементов урока, что приводит к отсутствию логических переходов, однообразию используемых форм работы, а иногда и к непропорциональному распределению учебного времени. Снижает качество работы непродуманный или всегда одинаковый способ исправления фактических (или речевых) ошибок, отсутствие квалифицированного анализа познавательной деятельности ученика, а также субъективный комментарий оценок, выставляемых на уроке.
Атмосфера доброжелательности, внутренней свободы, заинтересованности и творческого поиска, созданная педагогом, способствует активности детей, их готовности к созидательной творческой деятельности и должна быть отмечена в ходе обсуждения.
Рецензия оформляется на специальном «Листе посещаемости», в котором уже имеются реквизиты: фамилия и имя учителя, класс, дата и время проведения урока. Кроме того, фиксируется количество присутствующих на этом уроке. При анализе урока может быть использована и определенная «шкала нормативности», которая предполагает оценку деятельности учителя по пяти– или десятибалльной системе. Так, можно использовать пункты, достаточно убедительно отражающие специфику работы учителя на языковых уроках и позволяющие всесторонне и объективно оценивать его деятельность:
1. Соответствие содержания урока типовой программе и календарно-тематическому плану.
2. Оригинальность структурирования урока, обусловленность его композиции обучающими целями.
3. Формулировка учителем цели и рекомендаций по ее решению.
4. Способы введения нового материала.
5. Работа по экстраполяции теоретических знаний в умения и навыки.
6. Значимость предлагаемого на занятии дидактического материала, его ценность для реализации обучающих и развивающих задач.
7. Наличие современных средств обучения (наглядных и технических).
8. Привлечение учебной и справочной литературы.
9. Степень дифференциации процесса обучения, наличие персонизированных подходов.
10. Качество установок и заданий на организацию самостоятельной домашней работы.
11. Контакт с учениками, умение быстро и четко решать организационные вопросы.
12. Степень активности учащихся на различных этапах занятия.
13. Ораторское (лекторское, риторское) мастерство учителя, уровень научности его речи.
14. Достижение цели занятия.
15. Наличие и качество оформления поурочного плана.
Далее даются развернутые оценки, формулируются замечания и рекомендации по отдельным пунктам, представленным в схеме. Баллы за каждый из названных пунктов суммируются, что, в соответствии с современными требованиями, может служить показателем рейтинга учителя. Заполнение «Листа посещаемости» заканчивается подписями присутствующих и подписью учителя, проводившего урок и познакомившегося с рецензией. Следует учесть, что предложенная схема может быть использована, будучи адаптирована к условиям конкретной школы. Умение анализировать урок – весьма важное умение, ярко демонстрирующее профессионализм учителя и его готовность к совершенствованию своего труда, к самообразованию. Поэтому так важно для характеристики посещенного урока усвоить схему анализа, т. е. определённый порядок описания каждого дидактического этапа (См. приложение).
Студенту рекомендуется в период педагогической практики обратить особое внимание на ведение документации учителя, основными составляющими которой являются календарно-тематический и поурочный планы. Значимость планирования не вызывает сомнения. Благодаря плану обеспечивается систематичность и целенаправленность прохождения материала, связь последующего с предыдущим, предупреждается случайность и дублирование в выборе материала, обеспечивается равномерность в нагрузке учащихся.
Характеристика содержания календарно-тематического плана, требования к его оформлению. Календарные планы представляют собой распределение программного материала по месяцам и четвертям. В календарных планах называются разделы и темы, указывается количество часов на их изучение и сроки. Календарные планы способствуют созданию нормальных темпов прохождения материала, предупреждают отставание и неоправданную поспешность. Тематический план позволяет учителю заранее предусмотреть всю систему работы, сделать процесс обучения целенаправленным и разнообразным, более четко планировать выбор методов и средств обучения, организовывать в системе работу по развитию речи и самостоятельную познавательную деятельность учащихся, использовать все виды повторений. В календарно-тематическом плане есть, кроме перечисленных выше, такие графы:
– работа по развитию речи;
– повторение изученного;
– использование средств обучения.
Роль и назначение поурочных планов. При подготовке учителя к уроку составляется план, получивший название поурочного. Подготовка учителя к уроку предполагает определение темы урока и формулировку его обучающей и образовательной цели; изучение материала учебника; изучение лингвистической и методической литературы; составление плана. Негромоздкие, краткие, четкие содержательные и конкретные планы – требование времени. Формы планов могут быть различны, главное: план должен помочь учителю определить приоритетные направления конструктивной и организационной деятельности. План можно составить в виде конспекта, тезиса, таблицы, схемы, форма должна быть удобной для самого учителя. Качество урока определяется не по плану, а по результату, и поэтому краткость плана не может быть основанием для замечания учителю. Поурочный план – это его личный документ, для совершенствования которого возможны лишь советы и рекомендации со стороны администрации, а не указания и директивы.
Правообладателям!
Это произведение, предположительно, находится в статусе 'public domain'. Если это не так и размещение материала нарушает чьи-либо права, то сообщите нам об этом.
