Текст книги "Специальная психология"

Развитие специальной психологии тесно связано с успехами биологии и медицины, которые оказали значительное влияние на формирование ее методологии и понятийного аппарата. Значение биологической и средовой составляющих в развитии психики постоянно обращало внимание исследователей к проблеме соотношения этих составляющих, а также к вопросам опосредованности психических процессов деятельностью мозга. Наиболее плодотворно проблема мозговой локализации психических функций человека разрабатывалась А. Р. Лурией и представителями его научной школы.

По мере становления специальной психологии как самостоятельной науки возрастала потребность в адекватных ее предмету методах исследования, необходимо было изыскивать способы изучения атипичного развития. Так как большинство атипий в той или иной степени обусловлено нарушением мозговых процессов, то их изучение должно было включать и анализ мозговой деятельности. Закономерным поэтому явилось применение в специальной психологии нейропсихологического метода, разработанного школой А. Р. Лурии.

Нейропсихологический подход изначально предполагает системный анализ мозга и психики в их единстве и взаимообусловленности. Он позволяет соотнести зрелость мозговых структур со сформированностью психических функций, участвующих в различных видах деятельности человека. Этот подход дает возможность изучать психику ребенка на разных уровнях ее организации – мозговом, психофизиологическом и психологическом (Лурия А. Р., Цветкова Л. С., 1989).

Важнейшее достижение нейропсихологии – формулирование принципов мозговой локализации высших психических функций (ВПФ).

А. Р. Лурия, исходя из теории функциональных систем, сформулировал общие принципы мозговой локализации ВПФ, позволяющие предвидеть и анализировать различные их нарушения в зависимости от локализации поражения мозга. В его трудах предлагается концепция системной локализации ВПФ, раскрывается вклад каждой из единиц функциональной системы в ее работу, анализируется роль мозга как дифференцированного целого в обеспечении психической деятельности человека.

Таким образом, учение А. Р. Лурии о мозговой локализации высших психических функций приобрело концептуальное значение для специальной психологии.

Понятие «высшая психическая функция» (ВПФ) было введено Л. С. Выготским, затем подробно разработано А. Р. Лурией.

В нейропсихологии под высшим психическими функциями (ВПФ) понимаются сложные формы психической деятельности, осуществляемые на основе соответствующих мотивов, регулируемые соответствующими целями и программами и подчиняющиеся всем закономерностям психической деятельности.

Современное представление о ВПФ основано на достижениях всей психологической науки: общей психологии, социальной психологии, возрастной психологии, нейропсихологии, психофизиологии.

ВПФ обладают следующими свойствами:

▶  формируются прижизненно, под влиянием социальных факторов;

▶  опосредованы (главным образом речью) и имеют системное строение;

▶  произвольны (сознательны) по способу осуществления.

Важнейшее свойство ВПФ – их прижизненное формирование, социальная обусловленность. Социальный опыт особым образом влияет на психическое развитие. Высшие психические функции начинают формироваться у ребенка только при его включении в социальное взаимодействие. Социальная стимуляция превращает потенциальные ресурсы мозга в актуальные, тем самым высшие психические функции обретают материальную основу. По существу, ВПФ представляют собой интериоризованные социальные отношения, их природа социальна.

Для развития ВПФ необходимы два условия: предметная деятельность и общение.

Действительно, ВПФ формируются в процессе овладения ребенком предметами окружающего мира (социокультурным наследием) и собственным поведением, что происходит при посредничестве взрослых. Это означает, что источник высших психических функций – социальная среда, а мозговые структуры – лишь условие их формирования (источник ВПФ находится вовне, а не внутри индивида).

Важно также понимать, что ВПФ в развитии проходят ряд этапов, начиная с развернутых материальных действий с опорой на речь и заканчивая внутренними сокращенными действиями «в уме», то есть постепенно происходит изменение структуры этих функций и их интериоризация.

Закономерность формирования ВПФ состоит в том, что первоначально они существуют как процесс взаимодействия между людьми (в интерпсихической форме) и лишь позже становятся «собственностью» только самого ребенка, осуществляясь в интрапсихической форме. При переходе вовнутрь функция трансформируется: сокращается по составу операций, автоматизируется.

Отличительной особенностью ВПФ является их опосредованное строение, наличие в их структуре средств-знаков (прежде всего речи), а также тесные межфункциональные связи. Человек может думать, вспоминать, говорить о предметах в их отсутствии, внутренняя речь опосредует протекание любого психического процесса (рис. 9).

ВПФ – сложные системные образования, качественно отличающиеся от других психических явлений. Они представляют собой «психологические системы» (по определению Л. С. Выготского), которые создаются «путем надстройки новых образований над старыми с сохранением последних в виде подчиненных слоев внутри нового целого».

Рис. 9. Высшие психические функции

ВПФ как системы, состоящие из иерархически связанных между собой звеньев, обладают большой пластичностью, взаимозаменяемостью входящих в них компонентов. Неизменными (инвариантными) в них остаются только исходная задача (осознанная цель) и конечный результат. Средства же, с помощью которых реализуется данная задача, весьма вариативны и различны на разных этапах формирования функций.

В каждом возрастном периоде на первый план выступают новые психические функции, что определяется ведущей деятельностью человека на данном возрастном этапе. Все психические функции развиваются, взаимодействуя друг с другом. С возрастом существенно изменяются особенности как отдельных психических функций, так и всей психической деятельности.

Основой современных представлений о локализации ВПФ является теория функциональных систем. Авторство этой теории принадлежит П. К. Анохину. Он сформулировал новый подход к пониманию физиологических функций организма.

Предметом классической физиологии было изучение функций отдельных органов. П. К. Анохин ввел понятие «функциональная система», желая подчеркнуть тот факт, что столь сложные физиологические функции, как дыхание, пищеварение, осуществляются целой системой органов. Так, функция пищеварения осуществляется желудочно-кишечным трактом, поджелудочной железой, печенью. Иначе говоря, сложные физиологические функции связаны одновременно со многими анатомическими органами. Весь организм с этих позиций, являясь средоточием множества функциональных систем (ФС), решающих специфические задачи, выполняет функцию поддержания жизнедеятельности.

А. Р. Лурия, разрабатывая свое учение о локализации ВПФ, следовал принципам теории функциональных систем, при этом он придавал особое значение тому, что функциональные системы, осуществляющие психические функции, не созревают к рождению ребенка, а формируются в процессе предметной деятельности и общения.

Психические функции осуществляются функциональными системами, которые представляют собой «союз» отдельных участков головного мозга. Такая система, согласно П. К. Анохину, – избирательное динамическое образование. Участки мозга объединяются между собой на основе выполняемой задачи, при этом входящие в одну ФС участки территориально могут быть отдалены друг от друга. Каждый из них выполняет свою специфическую роль, внося в ФС специфический вклад.

Достижение приспособительного результата ФС осуществляет при помощи особых механизмов. Один из них – это афферентный синтез всей поступающей в ЦНС информации. Количество и качество афферентаций, входящих в ФС, меняется в зависимости от задач, но при этом всегда сохраняется ее целостность. Именно целостное функционирование не позволяет проявиться составной природе функциональной системы. Она является замкнутой и работает благодаря постоянной связи различных анализаторных систем.

П. К. Анохин отмечает, что созревание функциональных систем в процессе онтогенеза подчиняется принципу гетерохронности: их составляющие достигают зрелости и консолидируются в разное время. Не совпадает по времени и созревание разных функциональных систем, они формируются не одновременно, а по мере жизненной необходимости, в зависимости от потребностей организма и условий его существования.

Знание закономерностей гетерохронного развития ФС помогает устанавливать возрастную норму для различных психических функций, выяснять структурно-функциональные основы отклонений психического развития.

Хотя в онтогенезе отдельные компоненты ФС созревают в разное время, в определенный момент происходит их консолидация (объединение). Л. С. Цветкова (2001) считает, что замедление консолидации компонентов ФС может обусловить отставание в развитии ВПФ у детей, тогда как отсутствие консолидации или рассогласование различных ее уровней – социального, психологического физиологического, морфологического – часто вызывает задержку психического развития.

П. К. Анохин (1980) описывает процесс консолидации функциональных систем и последствия его нарушений следующим образом. Сначала объединяются те структурные части отдельных компонентов системы, которые уже созрели к моменту консолидации. Благодаря этому ФС становится уже в какой-то степени продуктивной задолго до того, как все ее звенья получат окончательное структурное оформление… Расхождение по времени вступления различных компонентов ФС в действие может привести к полной дезинтеграции процессов в масштабе целой функциональной системы и к потере приспособительного эффекта. И на самом деле, по нашим наблюдениям, нарушения процесса консолидации ФС приводят либо к отклонениям психического развития, либо к снижению адаптационных возможностей в периоды возрастных кризисов.

По мере развития высших психических функций обеспечивающие их функциональные системы превращаются в единые «функциональные органы» – материальный субстрат специфических способностей и функций, формирующихся у человека прижизненно в процессе овладения миром.

Таким образом, психические функции, формируясь прижизненно, опираются не на отдельный участок мозга, а на динамичные системы совместно работающих зон мозга. Каждая психическая функция осуществляется определенной функциональной системой мозга. В принципе, однако, в выполнение данной функции могут включаться и участки мозга из других ФС, одни и те же области мозга задействуются в разных ФС. Именно поэтому с позиций современной науки локализация ВПФ в коре головного мозга рассматривается как системная и динамическая.

П. К. Анохин выделял два типа функциональных систем:

▶  Функциональные системы первого типа – простые (биологические) – обеспечивают гомеостатическую регуляцию организма.

▶  Системы второго типа – сложные (поведенческие) – используют внешнее звено саморегуляции, обеспечивая приспособительный эффект благодаря выходу за пределы организма, через связь с внешним миром, через изменения поведения.

В своих работах П. К. Анохин подчеркивал особый статус поведенческих систем. У человека они представляют собой новый уровень интеграции психической деятельности. Это уровень произвольной деятельности, осознанного поведения. Именно эти системы и являются материальным субстратом психических функций. Функциональные системы поведенческого типа решают гораздо более трудные задачи в сравнении с биологическими системами.

Для таких систем существуют узловые «точки роста» и созревания, которые способствуют объединению их составляющих в единицы интегративной деятельности мозга. Кардинальным является созревание подкорковых восходящих связей и их динамических взаимодействий, а также созревание лобных систем мозга.

Лобные доли коры мозга обладают свойством синтезировать различные виды афферентаций. Благодаря этому афферентному синтезу человек обретает возможность выстраивать свое поведение в соответствии с данной ситуацией.

Функциональные системы поведенческого типа в своем формировании и развитии претерпевают смысловую перестройку благодаря участию в них лобных долей мозга. Смысловая перестройка функциональной системы – по сути, психологическая реорганизация физиологических процессов, перевод работы функциональной системы на более высокий уровень.

Важным свойством этих функциональных систем является их регуляторность как целостных образований. П. К. Анохин писал: «…Каждая функциональная система обладает регулятивными свойствами, присущими ей как целому, но не имеющимися у ее частей. Регулятивные свойства функциональной системы заключаются прежде всего в том, что при любом дефекте в одной из ее частей, приводящем к нарушению полезного эффекта, происходит быстрая перестройка составляющих ее процессов. Эта внутрисистемная регуляция осуществляется прежде всего за счет внезапного перераспределения слитно-тонических взаимодействий между частями системы» (Анохин П. К., 1980, с. 213).

Еще одно существенное свойство ФС поведенческого типа – интегративность. «Интегративный характер функциональной системы сказывается в том, что при любом нарушении ведущих афферентных импульсаций или при отклонении в конечном результате на сцену моментально выходят резервные афферентации» (Анохин П. К., 1980, с. 255).

Таким образом, сложные функциональные системы имеют структурные и функциональные особенности. Они представляют собой целостные образования, составная природа которых в обычных условиях скрыта; каждая часть системы подчинена ее назначению в целом. Анатомическая и функциональная разнородность частей системы обнаруживается лишь при задержке созревания и консолидации этих частей либо при дезинтеграции системы вследствие поражения мозга.

Функциональные системы полирецепторны, то есть они обладают набором афферентных сигналов, идущих с разных участков. У детей эти сигналы образуют довольно обширное афферентное поле, необходимое для нормального развития функциональных систем и тех ВПФ, которые они обеспечивают. Афферентное поле закладывается прижизненно в онтогенезе. Л. С. Цветкова (2001) выдвинула гипотезу, что одной из причин несформированности психической деятельности у детей является неблагополучие в развитии функциональных систем, неполнота состава функциональной системы, когда, например, в ее структуру вошли не все афферентации, необходимые для реализации тех или других ВПФ.

В плане перспектив специальной психологии теория функциональных систем, как и современное представление о ВПФ, вселяет оптимизм. Прижизненное формирование не только высших психических функций, но и обеспечивающих их мозговых систем, пластичность этих систем, динамичность их частей, наличие резервных афферентаций открывают огромные возможности для направленного формирования ВПФ, коррекционно-развивающего обучения детей с нарушением психического развития.

Функциональные блоки мозга и их роль в психической деятельности

Согласно концепции А. Р. Лурии, структуры мозга можно условно объединить в три функциональных блока, непременно участвующих в любом виде психической деятельности.

Первый блок обеспечивает регуляцию тонуса и бодрствования, второй – получение, переработку и хранение информации, третий – программирование, регуляцию и контроль психической деятельности.

Для осуществления различных видов психической деятельности необходимо, чтобы мозг был в состоянии бодрствования. Это состояние достигается при оптимальном тонусе коры головного мозга. Оно обеспечивается стволовыми и подкорковыми образованиями мозга (верхние отделы мозгового ствола, ретикулярная формация) и образованиями древней (медиальной и базальной) коры. Тонизируя кору, эти образования находятся одновременно под ее регулирующим влиянием.

Рис. 10. Первый функциональный блок мозга

Главным мозговым образованием, обеспечивающим тонус, является ретикулярная формация. Поражение ее структур приводит к снижению тонуса и активации коры головного мозга, следствием чего является повышенная истощаемость при разных видах деятельности, неустойчивость внимания, нарушения аффективной сферы (человек становится безразличным либо тревожным).

Современные исследования выделяют три основных источника активации мозга.

Первый источник – обменные процессы организма.

Второй источник – стимуляция из внешнего мира, вызывающая ориентировочный рефлекс. Человек постоянно получает информацию об изменениях среды. При этом всякое изменение окружающих условий, любое неожиданное или ожидаемое событие сопровождается повышением уровня бодрствования. Происходит мобилизация организма, возникает особого рода активность, которую И. П. Павлов назвал ориентировочным рефлексом. Она и составляет основу познавательной деятельности.

Третий источник – потребности, намерения, планы и программы, которые возникают у человека. Реализация замыслов и достижение целей требуют определенной энергии, активности, которая регулируется влиянием мозговой коры на нижележащие стволовые образования. Это влияние может быть как активирующим, так и тормозящим.

Таким образом, третий источник активации человеческого мозга связан с произвольной регуляцией и зависит от функционирования префронтальных отделов коры головного мозга.

Современные исследования убедительно свидетельствуют, что структуры первого блока мозга не только тонизируют кору, но и сами испытывают ее дифференцирующее влияние, они тесно связаны с высшими отделами мозга. Вследствие этого активация мозга может регулироваться на непроизвольном и произвольном уровнях.

Этот блок расположен в задних наружных отделах головного мозга и включает затылочную (зрительную), височную (слуховую) и теменную (общесенсорную) области. Данные области обладают высокой модальной специфичностью и принимают соответствующую каждой из них информацию.

Отличительной особенностью этого блока мозга является иерархическая организация каждой из его составляющих. Кора головного мозга представляет здесь иерархию первичных и вторичных зон, обеспечивающих различный уровень обработки поступающей в мозг информации. В первичных зонах за счет высокой концентрации специфичных нейронов (реагирующих на одну модальность) происходит строго дифференцированный анализ информации.

Рис. 11. Второй функциональный блок мозга

Так, нейроны первичных (проекционных) зон зрительной коры реагируют либо только на оттенки цвета, либо на характер линий, либо на направление движения.

Аналогично одни нейроны первичных зон слуховой коры реагируют только на высокие тона, другие – на низкие тона.

Нейроны первичных зон общесенсорной (теменной) коры приспособлены либо к реагированию на раздражение кожи верхних конечностей, либо нижних конечностей, либо лица или языка.

Таким образом, нейроны первичных полей обеспечивают прием и анализ специфичных раздражителей.

Над первичными зонами, составляющими основу разбираемого функционального блока мозга, находятся вторичные, или гностические, зоны. Их нервные клетки не имеют столь выраженной модальной специфичности, как клетки первичных зон. Во вторичных зонах находится значительное количество ассоциативных нейронов с короткими аксонами, что позволяет комбинировать поступающие возбуждения. Будучи связаны с периферией посредством ассоциативных ядер зрительного бугра, они обеспечивают синтетическую работу отдельных анализаторов.

Например, во вторичных слуховых зонах соматотопические проекции слуховых импульсов функционально преобразуются, обеспечивая фонематический слух.

Познавательная деятельность человека полимодальна, поэтому она опирается на совместную работу зон головного мозга. Обеспечивают взаимодействие различных анализаторов так называемые третичные зоны (или «зоны перекрытия»), они – надмодальны и приобретают решающее значение только у человека. Третичные зоны обозначают как зоны перекрытия, потому что они находятся в основном на стыке вторичных зон зрительного, слухового и общесенсорного анализаторов (в задних отделах мозга), частично же третичные зоны расположены в передних (префронтальных) отделах мозга, сохраняя связь со всеми остальными отделами коры. В третичных зонах имеется множество ассоциативных мультимодальных нейронов, что позволяет интегрировать поступающую информацию.

Функционально третичные зоны служат основой получения целостной картины мира. Они ответственны за составление планов и программ поведения, регуляцию и контроль человеческой деятельности. При поражении мозга в этих отделах нарушается формирование понятий, страдает логическое мышление, возникают затруднения в счетных операциях. Имеются данные, что латерализация функций тоже обеспечивается на уровне вторичных и третичных зон.

Обобщение данных о приеме, переработке и хранении информации, сделанное А. Р. Лурией, заостряет внимание на том факте, что в процессе онтогенетического развития отношения между тремя видами зон коры не остаются одинаковыми. На ранних стадиях онтогенеза для успешного формирования вторичных зон необходима сохранность первичных зон, а для формирования третичных зон необходим определенный уровень развития вторичных зон.

Вывод Л. С. Выготского об основном направлении взаимодействия этих зон в раннем возрасте «снизу вверх» подтверждается: при нарушении развития слоев коры, соответствующих первичным зонам, у детей возникает недоразвитие верхних слоев коры, соответствующих вторичным и третичным зонам.

В то же время у взрослого человека основное значение приобретают вторичные и третичные зоны коры. Третичные зоны коры управляют работой вторичных зон, при поражении же третичных зон вторичные зоны играют компенсаторную роль. Такой характер взаимоотношений зон в иерархически построенной коре взрослого человека позволил Л. С. Выготскому заключить, что на позднем этапе онтогенеза взаимодействие зон направлено «сверху вниз».

Таким образом, блок приема, переработки и хранения информации имеет иерархическое строение, в высших структурах блока убывает модальная специфичность при обработке информации и возрастает функциональная латерализация. Подобная организация работы мозга, по-видимому, оптимальна для обеспечения сложных видов познавательной деятельности.

При нарушениях во втором блоке сохраняется сознание, общий психический тонус, не возникает выраженных расстройств аффективной сферы.

Этот блок связан с организацией активной сознательной деятельности человека. Его составляющие расположены в передних отделах больших полушарий кпереди от центральной извилины. Исполнительным аппаратом блока считается передняя центральная извилина, так называемая двигательная зона. В нее проецируются органы, имеющие большое функциональное значение и требующие тонкой двигательной регуляции (конечности, мышцы лица, губ, языка). Роль вторичной зоны играют премоторные отделы лобной области.