Текст книги "Специальная психология"

Основные положения теории деятельности А. Н. Леонтьева опираются на представления о том, что генетически исходной и основной является предметная, чувственно-практическая деятельность человека, производной от которой является внутренняя психическая деятельность индивидуального сознания. Обе эти формы деятельности имеют общественно-историческое происхождение и принципиально общее строение.

Взаимосвязь внешней и внутренней деятельности человека является одним из главных положений теории деятельности.

Для специальной психологии это положение является принципиальным ориентиром в построении психокоррекционной работы с детьми, когда происходит моделирование умственной деятельности ребенка в процессе перехода «от внешней, материальной, предметной деятельности к внутренней умственной деятельности через преобразование предметных действий в действия с образами».

Согласно А. Н. Леонтьеву и П. Я. Гальперину, в процессе взаимодействия человека с миром внешняя деятельность постепенно интериоризируется и превращается во внутреннюю психическую деятельность. В процессе интериоризации происходит возникновение психического образа.

Процесс интериоризации представляет собой определенную модель перехода от внешнего к внутреннему, от материальной, предметной деятельности к деятельности умственной. Именно это положение необходимо максимально разработать методически для применения в психокоррекционной работе с детьми с атипичным развитием.

При осуществлении деятельность производит три результата: во‐первых, предмет потребности, ради которого она осуществлялась; во‐вторых, образ действия и объектов, с которыми имеет дело действующий субъект (деятельность, направленная на предмет потребности и объекты из поля действия); и наконец, последствие деятельности для себя и для других.

В следующий раз эта деятельность уже не только прямо управляется средой, но и ее продуктом как образцом (предметом потребности), образом ситуации и действий и оценкой последствий. Это приводит к улучшению продукта деятельности и образа ситуации и снижению роли среды (она влияет, но не прямо и с опозданием, а через уточненный образ и произведенный продукт как внешний образец).

Этот процесс улучшения образа (его уточнение и обогащение) может идти бесконечно до тех пор, пока субъект творит (производит изменения) в деятельности, а не шаблонно повторяет действия. То есть можно говорить о значении в этом плане продуктивной (в отличие от репродуктивной) деятельности субъекта. Так что можно уточнить, что развивает психическое не сама по себе деятельность, а творчество в деятельности, творческая деятельность (см. А. В. Запорожец).

По мнению А. Н. Леонтьева, первично деятельность управляется средой (а не образом). Согласно исследованиям в этом направлении, есть основания думать, что специальная активность возникает внутри деятельности субъекта сначала исследовательской, а затем прагматической (приспособительной) деятельности. Поисковые движения (в том числе и органов чувств), а затем и приспособительные трансформируют субъективные «картинки» вначале в моторно-тактильное, а затем в зрительно субъективное пространство, оформляя субъективные сенсорные «картинки» в образы объектов, расположенных в пространстве действий субъекта. В связи с этим нельзя утверждать, что деятельность порождает психику. Но, безусловно, формирование образов идет через деятельность.

Оба вида деятельности (внешняя и внутренняя) имеют одинаковое строение. Отсюда следует, что влияние на внешнюю материальную деятельность дает возможность преобразования внутренней умственной деятельности.

В теории деятельности функция внутренней деятельности рассматривается как подготавливающая внешние действия. Внутренняя деятельность, по образному выражению Ю. Б. Гиппенрейтер (1996), является «проигрыванием действий в уме». Эта «внутренняя активность» человека отличается от его внешней деятельности по форме протекания, но имеет принципиально то же строение. Она, как и внешняя деятельность, побуждается мотивами, сопровождается эмоциональными переживаниями, имеет свой операционально-технический состав, то есть состоит из последовательности действий и реализующих их операций. Общность строения внешней и внутренней деятельности делает возможным их взаимопереходы и взаимопревращения. Внутренняя деятельность, по А. Н. Леонтьеву, постоянно включает в себя внешние действия и операции, а развитая внешняя практическая деятельность – действия и операции мыслительные.

Различие внутренней и внешней деятельности состоит в том, что при внутренней деятельности действия производятся не с реальными предметами, а с их образами, и вместо реального продукта получается мысленный результат.

Итак, внутренняя деятельность формируется путем интериоризации внешней деятельности, то есть переноса соответствующих действий в умственный план. При интериоризации внешняя деятельность, не меняя принципиально своего строения, может сильно трансформироваться, особенно в ее операционально-технической части. Отдельные составляющие действия сокращаются или выпадают вообще, процессы протекают значительно быстрее. Наблюдение за этим процессом позволяет судить о динамике формирования умственной деятельности и возможностях ее оптимизации на разных этапах развития ребенка.

В исследованиях А. Н. Леонтьева была показана зависимость внутренней деятельности от ее внешнего (практического) прототипа. Для того чтобы успешно действовать «в уме», нужно освоить действие в материальном плане и получить реальный результат.

Важнейшие выводы, которые следуют из этого положения, состоят в том, что познание закономерностей психической деятельности связано с познанием закономерностей практической деятельности человека, а управляя практической деятельностью, можно влиять на психическую деятельность человека. Это положение ориентирует специальную психологию на активное применение в психокоррекционной работе с детьми с нарушениями развития методов предметно-практического обучения, а также стимуляции активности субъекта психологического воздействия и его мотивации к деятельности.

Представление о психике как внутренней деятельности позволило по-новому осмыслить психические процессы (восприятие, память, мышление). Каждый из них с позиций теории деятельности представляет собой действия и операции, реализующие определенные цели и решающие некие задачи.

Некоторые авторы иногда рассматривают в качестве деятельности отдельные психические функции. Так, например, расстройство памяти при массивном поражении лобных отделов головного мозга расценивается как нарушение мнестической деятельности: нарушается избирательность мнестической деятельности, способность сформулировать задачу по запоминанию и воспроизведению нужного материала (Корсакова Н. К., Московичуте Л. И., 2003).

Использование категории деятельности в качестве объяснительного принципа существенно углубило исследование психики в различных разделах психологии. Появились новые концепции: о единстве внешней и внутренней деятельности, о зависимости психического отражения от места отражаемого объекта в структуре деятельности, о поэтапном формировании умственных действий, о ведущей деятельности как основе периодизации психики.

Одно из важных для специальной психологии положений теории деятельности состоит в развитии А. Н. Леонтьевым тезиса, согласно которому «психическое развитие человека во многом составляет процесс развития его деятельности».

Им было показано, что в ходе онтогенеза человека та или иная деятельность становится центральной, может начать играть решающую роль в психологических новообразованиях и оказывает наибольшее влияние на формирование сознания, личности ребенка. Такая деятельность получила обозначение «ведущая деятельность». А. Н. Леонтьевым подробно описана эта форма деятельности человека и показано, что при реализации именно ведущей деятельности происходит возникновение и формирование основных психологических новообразований человека на той или иной ступени его развития и закладываются основы для перехода к новой ведущей деятельности, что и составляет процесс развития в онтогенезе.

На разных возрастных этапах центральными, приоритетными («ведущими», по А. Н. Леонтьеву) становятся разные виды деятельности, которые и обеспечивают существенные изменения сознания человека (сознание есть одна из форм психики или особая психика). Такой деятельностью для дошкольников является игра, а для младших школьников – учение, в более старшем возрасте – труд.

Для специальной психологии эта теория является важной при определении мотивации (скорее, избранными способами деятельности – стратегией и тактикой) и методов работы с проблемными детьми, а также при диагностике уровня их психического развития.

Кардинальным в теории деятельности является положение о ней как о целенаправленном процессе. Возникновение у человека целей обусловлено его потребностями и мотивами. Как уже указывалось, составляющими деятельности являются потребность – мотив – цель – условия и соотносимые с ними деятельность – действия – операции.

Потребность – это исходная форма активности живых организмов, динамическое образование, организующее и направляющее познавательные процессы, общение и поведение. По В. А. Иванникову, потребность – это жизненная задача живого существа.

В любом живом организме периодически возникает состояние напряженности, связанное с объективной нехваткой веществ, необходимых для поддержания нормальной жизнедеятельности, задачей обеспечения безопасности или избытком отходов жизнедеятельности. Помимо элементарных биологических потребностей, жизненно важно удовлетворение потребностей в социальных контактах и познании. Потребности человека существенно отличаются от аналогичных потребностей животных, особенно потребность в социальных контактах и познавательная потребность.

Потребность в контактах обнаруживается с рождения и по мере взросления ребенка постепенно преобразуется из простейшей реакции на окружающих – «комплекса оживления» – в потребность общения, служащую поиску своего места в жизни, завоеванию общественного признания и выполняющую много других функций.

Познавательная потребность реализуется с раннего возраста в виде активного добывания информации из внешнего мира. Она усложняется по мере взросления ребенка и проявляется в интересе ребенка к разным видам деятельности, в его любознательности, бесконечных вопросах: «Что? Почему? Зачем?». Обе потребности тесно переплетаются друг с другом, они направлены на близких ребенку взрослых, представляющих для него и источник информации, и партнеров по общению. Эти потребности составляют необходимые условия формирования человека на всех ступенях его развития.

Для каждой из потребностей связь с деятельностью проявляется на двух этапах:

▶  первый – до первой встречи с предметом, который удовлетворяет потребность;

▶  второй – после этой встречи.

На первом этапе потребность, как правило, не представлена субъекту, не расшифрована для него. Он может испытывать состояние напряжения, неудовлетворенности, но не знать, чем это состояние вызвано. Со стороны поведения потребностное состояние в это время выражается в беспокойстве, поиске, переборе различных предметов. В ходе поисковой деятельности происходит встреча потребности с ее предметом, тогда и завершается первый этап в «жизни» потребности.

Процесс «узнавания» потребностью своего предмета получил название «опредмечивание потребности». Через опредмечивание потребность получает свою конкретизацию.

В акте опредмечивания рождается мотив, который определяют как предмет потребности. Мотив определяют и как опредмеченную потребность. Иными словами, мотив – это то, ради чего совершается действие.

Второй этап связывания потребности с деятельностью характеризуется изменением поведения вслед за появлением мотива. Поведение принимает «векторную направленность», оно направлено на предмет или от него, если мотив имеет отрицательную валентность.

Один мотив может вызвать множество действий, которые собираются вокруг одного предмета. Совокупность действий, которые вызываются одним мотивом, называют деятельностью, особенной деятельностью, особенным видом деятельности. Принято выделять игровую, учебную, трудовую, а также коммуникативную деятельность, которая сопровождает многие виды деятельности. Есть разные аспекты рассмотрения деятельности. Например, некоторые виды активности человека (в том числе заботу о воспитании, научные изыскания, создание художественных произведений) тоже можно отнести к категории деятельности.

А. Н. Леонтьев акцентирует внимание на такой характеристике деятельности, как активное отношение субъекта к действительности. Отличительной особенностью деятельности он также считает совпадение мотива и цели: деятельность побуждается тем предметом, на которой она нацелена.

Человек – полимотивированное существо. В любой деятельности можно выделить ведущий мотив и мотивы-стимулы, которые второстепенны. Кроме того, различают осознаваемые и неосознаваемые мотивы.

Каждое действие имеет больший или меньший личностный смысл, который определяется как отношение цели действия к мотиву деятельности. Если событие или поступок вызывают сильные переживания, это означает, что они попали в поле ведущего мотива и наделены большим личностным смыслом.

С позиций теории деятельности эмоции отражают преуспевание в осуществлении деятельности. Если деятельность протекает успешно, возникают положительные эмоции, если неуспешно – отрицательные эмоции. С другой стороны, успешные действия не всегда вызывают положительные эмоции, что позволяет выявлять скрытые мотивы.

При анализе деятельности сначала исследуется потребность, от нее путь пролегает к мотиву, а потом к цели и действию. В процессе осуществления деятельности постоянно формируются новые потребности и мотивы. Если при некоем действии (реализации цели) накапливаются положительные эмоции, то наступает момент, когда цель (предмет) превращается в мотив, тогда говорят «о сдвиге мотива на цель». Другими словами, интерес к делу прививается через положительные эмоции в ходе его выполнения. Положительные эмоции служат тем «мостиком», который связывает данный предмет с системой существующих мотивов. Значение ориентировки на личностные смыслы и эмоциональную поддержку особенно важно в психокоррекционной работе с детьми с нарушениями развития.

Согласно психологической теории деятельности, деятельность человека имеет иерархическое строение и состоит из ряда уровней:

▶  уровень особых видов деятельности;

▶  уровень действий;

▶  уровень операций;

▶  уровень психофизиологических функций.

В изучении структуры деятельности важнейшим является вопрос о выделении единицы психологического анализа. Общее требование к единице анализа любого процесса состоит в том, что она не должна терять специфики анализируемого явления. Л. С. Выготский подчеркивал, что психику надо разлагать не на элементы, а на специфические для нее единицы, в которых сохраняются в наиболее простом виде все ее качества и свойства. Он писал: «Только в том случае, если мы сумеем анализ, разлагающий единство на элементы, заменить анализом, расчленяющим сложные единства на относительно простые единицы, далее неразложимые и представляющие в наипростейшем виде единства, присущие целому, – только в этом случае мы можем надеяться на то, что наш анализ приведет нас к удовлетворительному решению задачи» (Выготский Л. С., 1956, с. 471).

Принципы анализа психики, столь ясно сформулированные в трудах Л. С. Выготского, помогли разобраться в структуре деятельности, выявить основную единицу ее анализа.

В качестве основной единицы анализа А. Н. Леонтьев выделяет действие: «Основными составляющими отдельных человеческих деятельностей являются осуществляющие их действия. Действием мы называем процесс, подчиненный представлению о том результате, который должен быть достигнут, то есть процесс, подчиненный сознательной цели. Подобно тому, как понятие мотива соотносится с понятием деятельности, понятие цели соотносится с понятием действия» (Леонтьев А. Н., 1972, с. 104). Рассмотрим вслед за А. Н. Леонтьевым отдельные уровни деятельности.

▶  Особые виды деятельности представляют собой преобладающие занятия человека на разных этапах его жизни: игровая, учебная, трудовая деятельность.

▶  Действие – это процесс реализации цели. Под целью понимается образ результата, который должен быть достигнут в ходе выполнения действия. Цель задает действие, а действие обеспечивает реализацию цели. Составными частями действия являются:

– принятие решения;

– реализация;

– контроль и коррекция.

Действия существуют в двух видах:

1. Внешние (материальные), которые выполняются с помощью внешнего двигательного аппарата. Эти действия предметны и направлены на изменение состояния или свойств предметов внешнего мира.

2. Внутренние (умственные), которые выполняются с помощью образов в уме, во внутреннем плане, в плане сознания.

Среди умственных действий выделяют:

1. Перцептивные (те, которые формируют целостный образ восприятия предметов и явлений).

2. Мнемические (те, которые обеспечивают фиксацию, хранение и воспроизведение информации).

3. Мыслительные (те, которые обеспечивают решение задач).

4. Имажитивные (те, которые обеспечивают процессы воображения в процессах творчества).

Деятельность и действия не совпадают между собой в реальности, что выражено у А. Н. Леонтьева в формуле: «деятельность не носит аддитивный характер», то есть деятельность не есть простая сумма отдельных действий. Одно и то же действие может относиться к разным видам деятельности, оно может переходить из одной деятельности в другую. Одна и та же деятельность может состоять из разных действий (один мотив порождает много разных действий).

Действия характеризуются рядом особенностей. Любое действие подразумевает сознательную постановку и удержание цели. Действия включают в неразрывном единстве и акт сознания, и акт поведения. Таким образом, действие – это одновременно поведение. Теория деятельности, следовательно, декларирует в качестве объекта изучения внешнее поведение человека, рассматривая его в единстве с сознанием.

Действия человека всегда предметны, они реализуют производственные и культурные цели (принцип предметности). «Представляемый результат» (принцип сознательной обусловленности) может быть самым разнообразным: как биологическим (например, получение пищи), так и социальным (установление социальных контактов, получение знаний, производство какого-то продукта).

Через понятие «действие» в теории деятельности утверждается принцип активности. Согласно этому принципу, человек подчиняется не логике внешних воздействий, а логике собственных целей. Его поведение представляет собой не столько реакцию на внешние стимулы, сколько целенаправленные поступки с учетом внешних условий.

Таким образом, действие в качестве единицы анализа позволяет оттенить специфику человеческой природы.

▶  Операция (лат. operatio – действие) – исполнительная единица деятельности человека, соотносимая с задачей и с предметными условиями ее реализации. Это способ выполнения действия, определяемый условиями наличной ситуации.

Операции, при помощи которых человек достигает своих целей, являются результатом овладения общественно выработанными способами действий. В качестве операций рассматривались прежде всего врожденные или рано сформированные перцептивные, мнестические и интеллектуальные акты.

Операции образуются из действий: «Когда цель действия входит в другое действие как условие его выполнения, то первое действие превращается в способ осуществления второго, в операцию» (Леонтьев А. Я., 1965, с. 298). Операции характеризуют техническую сторону действий.

Главная психологическая особенность операций состоит в том, что они мало осознаются или не осознаются совсем. Этим они принципиально отличаются от действий, которые предполагают сознаваемую цель и сознательный контроль их протекания. Уровень операций соответствует автоматизированным действиям и навыкам.

Операции возникают двумя путями: посредством неосознанного подражания или автоматизации действий. В первом случае они практически никогда не осознаются, во втором легко могут стать осознаваемыми.

Всякое сложное действие состоит из слоя действий и слоя «подстилающих» их операций. Граница между этими слоями подвижна. Ее движение вверх означает превращение некоторых действий (в основном наиболее элементарных) в операции. Тогда происходит укрупнение единиц деятельности. Ее движение вниз означает превращение операций в действия, или дробление деятельности на мелкие единицы. Разграничение в деятельности действий и операций достаточно сложно и не всегда возможно по критерию «осознаваемости – неосознанности».

Характер используемых операций зависит от условий, в которых совершается действие. Если действие соответствует цели, то операция – тем условиям, в которых эта цель задана. При этом под условиями подразумеваются как внешние обстоятельства, так и возможности, или внутренние средства самого действующего объекта.

Цель, данная в определенных условиях, в теории деятельности называется задачей. Описывая процесс решения задачи, необходимо указывать и действия, и используемые операции. О действии без операций, или действии, абстрагированном от операций, можно говорить лишь на этапе планирования деятельности.

▶  Психофизиологические функции – самый низкий уровень в структуре деятельности. Под этими функциями в теории деятельности понимается физиологическое обеспечение психических процессов: ощущений, восприятия, памяти, регуляции движений. Соответственно, выделяют сенсорную, мнемическую, двигательную функцию. Морфофизиологические механизмы, обеспечивающие психические процессы, отчасти являются врожденными, а отчасти созревают в первые месяцы жизни. Эти механизмы составляют и предпосылки, и одновременно средства деятельности.

Понимание того, в какой из структур деятельности ребенка обнаруживаются трудности реализации или несформированность, является одной из важных диагностических задач при исследовании деятельности ребенка, что в свою очередь обеспечивает и определение «мишеней» психокоррекционной работы, и логику развития его материальной и умственной деятельности.

Для специальной психологии важно, что при деятельностном подходе всякое обучение рассматривается как деятельность. Такой подход к усвоению социокультурного опыта предполагает определенное истолкование соотношения знаний и умений. Принципиальным становится положение о том, что знания – составная часть умений, их можно получить и сохранить только в условиях активности обучаемого.

Таким образом, с позиций теории деятельности проблема обучения детей с атипией развития должна ставиться как освоение ими таких видов деятельности, в которых изначально заданы и система знаний, и их использование в заранее предусмотренных пределах. Важен также учет всех составляющих деятельности для планирования любого психокоррекционного и коррекционно-развивающего процесса. В частности, это касается формирования мотивов деятельности у детей. Принцип единства психики и внешней деятельности указывает путь формирования познавательной деятельности как в норме, так и при атипиях развития.