Текст книги "Мне литература не нужна, я ее не сдаю! Размышления НЕсерьезного учителя литературы о подростковом нечтении"

Глава 2 Современное прочтение классики искажает авторскую позицию?

Всем нужны общение и встряска, нельзя целыми днями пребывать в благодушном оцепенении и потихоньку деградировать только оттого, что некому тебя позлить.

М. Петросян «Дом, в котором…».

Самое суперсовременное прочтение классики, из всего, что мне довелось видеть своими глазами, которое меня ошеломило и, можно сказать, сбило с ног – это постановка пьесы по повести Л. Н. Толстого «Отрочество» (драматург Я. Пулинович, режиссер-постановщик Г. Цнобиладзе) в екатеринбургском Камерном театре.

При изучении творчества Льва Николаевича я позволила себе поговорить на уроке об указанной повести. Общеизвестный факт: первым напечатанным произведением писателя стало знаменитое «Детство», которое дети уже читали в среднем звене. После первого успеха воодушевленный Толстой пишет «Отрочество». Мне представилось возможным после занятия, посвященного биографии писателя, дать урок по «Отрочеству» и зачитать вслух некоторые эпизоды произведения (эпизод, где Николенька ссорится с братом; конфликт с новым учителем; эпизод, когда Николенька ломает замочек отцовского портфеля и ждет наказания). Вопросы для обсуждения:

1. В чем причина конфликтов главного героя со всеми в доме?

2. Как ведет себя каждый из тех, с кем ссорится герой (что общего и различного у каждого из этих героев в конфликтной ситуации)

3. Почему Николенька уверен, что «все его ненавидят»? В чем причина его заблуждения?

4. Какие важные черты становления личности героя подчеркивает Л. Н. Толстой? Можем ли мы утверждать, что взгляды писателя не устарели и сегодня?

А вечером, уже после урока – спектакль.

В афише заявлено: «Жизнь главного героя, Николеньки, раскрывается в наиболее сложный для него период – взросления – непонимания, конфликта с миром». Драматург Я. Пулинович признается, что самым важным для нее была «попытка передать состояние подростка» и «показать грани взросления – острое желание быть любимым и в то же время чувство, что весь мир против». А Режиссёр Г. Цнобиладзе видел свою задачу в том, чтобы показать историю, рассказанную языком, понятным нынешнему зрителю. И действительно, история была рассказана современным языком. Еще каким!

Герои говорили, используя сленг. Читали рэп. Старший брат Володя, подтрунивая над Николенькой и его первой влюбленностью, употреблял модные словечки и… курил вэйп прямо на сцене (в качестве воспитательного примера – спорно, чтобы показать взаимоотношения героев – вполне). Катенька и Любочка, собираясь на вечеринку в доме бабушки-графини, одевали откровенные мини и долго спорили: как поизящнее засунуть носочки в бюстгальтеры, чтобы смотреться максимально «по-взрослому». Гувернер Николеньки, с которым и конфликтует главный герой, был облачен в садо-мазо костюм, ездил на роликах и звонко щелкал огромной плеткой (это педагог-садист, ему нравилось мучить учеников). Бабушка-графиня восседала на огромном троне и только оттуда беседовала с домашними. Она ослепительная красотка в облегающем костюме, в правой руке у нее мундштук. Она «живет» в социальных сетях (впрочем, все герои там состоят, о чем периодически заходят разговоры) и… подписана на О. Бузову ☺. Среди бабушкиных гостей есть уморительные гламурные персонажи, вызывающие постоянный смех в зрительном зале.

И Николенька – в центре этого мира – потерянный, непонятый, страдающий, ссорящийся со всеми, но и взрослеющий, преодолевающий свои подростковые мучения и ищущий точку опоры.

– Вот ЭТО Толстой?! – мои дети вышли из театра, визжа (не побоюсь этого не совсем уместного слова) от восторга.

Что сказал бы классик о такой постановке?

Думаю, сам Лев Николаевич одобрил бы постановку: личностью был не узкомыслящей и прогрессивной.

– Конечно, – отвечаю, – это Толстой. Не забудьте, что переходим к «Войне и миру», к уроку – прочитать 1 и 2 главу 1 части.

А если говорить о чтении и изучении произведения в классе, то надо заметить, что сегодня интерпретация многих классических образов изменилась. И прежде всего руку к ней приложили сами юные интерпретаторы. Впрочем, и я иногда с ними заодно ☺.

Вспомним, например: всеми любимый и буквально измученный поклонением читательниц всех возрастов Базаров и вызывающий полнейшую антипатию (еще с советского литературоведения) Павел Петрович. Но что мы видим сегодня?

Давайте поразмышляем.

Базаров приезжает к университетскому другу Аркадию погостить на неопределенный срок. Его принимают тепло, отводят комнату, приставляют слугу, кормят-поят отменно, предоставляют шикарные условия для занятий исследовательской деятельность, как бы сейчас сказали. А он? С первой минуты ведет себя… мягко говоря, неуважительно по отношению к хозяевам. А если не мягко – то откровенно по-хамски, не принимая во внимание «принсипы», принятые в доме: дерзит отцу и особенно дяде своего друга, высмеивает его – взрослого, уже сложившегося и по-своему несчастного человека. Подтрунивает над Николаем Петровичем, критикует его, разговаривая с Аркадием. Ну кому понравится, если в адрес твоих родителей летят нелестные слова?

Чувство такта и эмпатии (как бы мы сейчас сказали☺) Базарову неведомо от слова «совсем» (что логично, он все чувства отрицает, кроме, пардон, физиологических). А поцелуй, сорванный у Фенечки? Гостит в доме у Николая Петровича (на момент эпизода с поцелуем даже Аркадия в имении не было) и… пристает к его жене. Это как?

А «отрицательный» герой при этом почему-то Павел Петрович, которого поцелуй возмутил до глубины души (это мы потом понимаем, что он и сам неравнодушен к Фенечке). Он вполне логично (и по законам своего круга) взывает Базарова на дуэль. А что он должен был еще сделать?!

Неуважительно (если не сказать больше) по отношению к хозяевам Базаров ведет себя и в гостях у Кукшиной. Мне всегда жалко эту несчастную, брошенную мужем молодую героиню. Да, она вульгарна, да, нечистоплотна, глупа, манерна, некрасива… Список, несовместимый с понятием «женственность», можно продолжать до бесконечности, и Тургенев действительно с большой долей иронии рассуждает о женской эмансипации, начинающей заявлять о себе открыто. Но ведь она все же женщина! И хозяйка, радушно принимающая гостей, которые пришли нежданно, без предупреждения, в неподходящий для визитов час и, кстати, с абсолютно пустыми руками (надо заметить, что для 19-го века это вполне норма). Евдоксия им подает обильный завтрак и несколько бутылок шампанского. И никто не отказывается, никто не чувствует себя неудобно – наоборот, не скрывают, что еда и выпивка интересует прежде всего (что само по себе уже безнравственно): «Базаров, который лишь изредка вставлял в разговор насмешливое слово, – он занимался больше шампанским, – громко зевнул, встал и, НЕ ПРОЩАЯСЬ С ХОЗЯЙКОЙ (выделено мной – О.В.), вышел вон».

Это как? Прийти к даме, поесть, выпить несколько бутылок и молча уйти.

Это нигилизм?

А по современным представлениям – хамство, эгоцентризм и отсутствие воспитания. Не о том ли толкует Павел Петрович? Он «всеми силами души своей возненавидел Базарова: он считал его гордецом, нахалом, циником, плебеем». А разве он не прав?!

Иначе Базаров ведет себя в имении Одинцовой. А почему? Она не в пример красивее, богаче, умнее, родовитее, счастливее, наконец. И поэтому ее нельзя обидеть, а Кукшину можно, ее не жаль? Или потому, что, попадая под обаяние Одинцовой, Евгений влюбляется? А влюбляется ли?

Может, все-таки дело в пресловутом «богатом теле, хоть сейчас в анатомический театр»?

Устоявшаяся точка зрения такова. Базаров переживает мучительный внутренний конфликт, потому что испытывает чувство любви, которое отрицал. А любовь ли это? Способен ли он на любовь, симпатию, уважение преданность? Единственного друга только терпит рядом (терпение его лопается в знаменитой сцене «Под стогом сена»), родителей не выносит, женщине любимой постоянно дерзит, людей, у которых гостит, презирает. И это «положительный» герой?

В отличие от Базарова «холодный аристократ» Павел Петрович способен на глубокие чувства. Несмотря на общепринятую точку зрения. Одна очень маститая методист на семинаре для педагогов области заявила: «Павел Петрович наказан автором за то, что НЕ УМЕЕТ ЛЮБИТЬ». Но позвольте, как же не умеет?

Он нежно и горячо любит единственного брата – помогает ему материально (если не сказать больше), привязан к обоим племянникам. Он влюблен в Фенечку, но не смеет не то, чтобы признаться ей, а даже намекнуть, чтобы не расстроить счастье Николая. Между тем, при его деньгах, мужской красоте и уме, ему можно было бы побороться за ее сердце. Но он не делает этого, наоборот, деликатно уезжает, оберегая семью брата. Какая любовь, какое бережное отношение к чувствам людей, которые ему дороги! А история с княгиней Р.? Разве это не пример глубоких чувств?

А что получает Павел Петрович взамен? Он УМЕЕТ любить и любит, проявляя заботу о тех, кого он любит. А что же они? Мама ему предпочитала младшего – Николая. Княгиня Р. не любила, а играла чувствами. Удалось полюбить вновь – возлюбленная становится женой брата. Даже любимый племянник приводит в дом гостя, который ежедневно вызывает раздражение, а в апофеозе стреляет в него! Бедный, бедный Павел Петрович! Он любит – его любовь не находит ответа. Между тем Базаров презирает любовь – его любят все подряд, все приглашают, ищут встречи, угощают.

Что за парадоксы? Как это объяснить? Умом? Масштабом личности? Нигилизмом?

По-другому сегодня воспринимаются и портреты указанных героев. Как Павел Петрович выглядит! Базаров смеется над его привычками: слишком далеки разночинцы от высшей аристократии. Но что бы мы сказали? Прекрасное качество – уметь со вкусом одеться и всегда хорошо выглядеть (даже если ты находишься в деревне). А привычка никогда не ужинать! Да Павел Петрович – настоящий ЗОЖник, заботящийся о своей фигуре! Стоит брать с него пример!

На ум приходит и другой случай на уроке литературы, правда, у малышей-пятиклассников. Но ОЧЕНЬ показательный.

Среди программных произведений 5-го класса – повесть Л. Н. Толстого «Кавказский пленник». Много лет подряд дети однозначно выбирали любимого героя повести – Жилина. Восхищались его мужеством, силой духа, стойкостью, умением брать ответственность в любой ситуации, а, главное, в отличие от Костылина, жизненным правилом «Сам погибай – а товарища выручай». Словом, настоящий боевой офицер и образец для подражания подрастающему поколению.

Костылин же удостаивался у юных читателей эпитетов нелестных. Его ненавидели дружно, всем классом, именно этого эффекта и хотел добиться классик, прибегая к антитезе Жилин – Костылин (тут и фамилии «говорящие» также, на что мы в том числе обращаем детское внимание на уроке).

И что я с удивлением обнаружила в последние 2—3 года?

Между нами, в первую секунду я подумала, что ослышалась.

Во вторую – на всякий случай протерла очки.

Современные дети оправдывают поведение Костылина, считая его разумным и правильным, а поведение Жилина – безрассудным и «нежизнесберегающим».

Каково?

– Жизнь – главная ценность человека, ее надо беречь в любой ситуации. Костылин поступает правильно, бросая Жилина в самом начале повести, когда на них нападают татары, – аргументированно заявил мне нынешний пятиклассник. Вызвал одобрение и поступок Костылина в сцене, когда он пишет родным письмо о выкупе.

Правильно, так и надо, посчитали дети.

– Но постойте, – пыталась я возразить, – боевой офицер дает присягу, он НЕ ИМЕЕТ права бросать товарища, трусить, а также, имея оружие, не сопротивляясь, сдаваться в плен. Даже если мы отбросим нравственные человеческие качества (что уже противоречит авторской позиции!), то воинский долг диктует другое поведение!

Знаете, что мне ответили дети?

Костылин в момент пленения находился не на поле боя, а, наоборот, получил отпуск и увольнительную, следовательно, имел ЗАКОННОЕ право НЕ спасать товарища, пусть его брали в плен сколько угодно, а спасти только себя! И вообще, зачем какое значение имеет верность долгу, если она… посмертная? Как надпись на надгробье: «Здесь лежит Вася, и он был прав?»

С одной стороны, прекрасно, что за последние годы в наших умах и душах случился этот поворот: мы стали задумываться о ценности жизни, перестали руководствоваться лозунгом «общественное выше личного», посещаем психолога, прислушиваемся к своим желаниям, зорко охраняем свои «границы» от беспардонных посягательств.

С другой стороны, со всем этим багажом и трансформацией менталитета нам еще труднее адекватно оценить авторскую позицию в классических произведениях.

Глава 3 «Ведущее» ли «средство обучения» учебник по литературе?

Это ужасно… Когда твои вопросы глупее тебя.

А когда они намного глупее, это еще ужаснее.

М. Петросян «Дом в котором…»

В. С. Цетлин (отечественный педагог, методист, профессор) приводила следующее определение понятия «учебная книга»: «Учебная книга – ведущее средство обучения, которое предоставляется для преподавания и учения в общеобразовательных школах в виде книги».

С этим не поспоришь.

Но…

Давайте честно ответим: а часто ли учитель литературы в старших классах (сейчас говорим не о среднем звене) обращается к учебнику как «ведущему средству»? А ученики часто пользуются указанным «средством»? Нет, нет и нет.

Ежегодно наблюдаю картину сдачи выпускниками учебников. Математика порядком затрепана, иностранный язык прилично пострадал, химию-биологию надо проклеивать и только литература – девственный двухтомник.

Кстати, нечто похожее я наблюдала и во время своей учебы в 11-м классе.

Вспоминается мне… нет, не «ранняя погожая осень», как у Бунина в «Антоновских яблоках», а вовсе ранняя весна, 90-е годы и я, тогда еще ученица, страждущая поступить на филологический факультет педагогического института и по этой причине работающая над проектом по литературе.

В то время «интЕрнЕтов» у нас не было, да что, и копировальных аппаратов не было и с обычными книгами была напряженка☺.

А проект требовал чтения литературоведческой литературы, конспектирования оной и последующего собственного анализа художественного текста. Тема была прелестная – «Тема Родины в творчестве Н. Рубцова».

«Тихая моя Родина, ивы, река, соловьи…» и «Россия! Русь! Храни себя, храни!», в общем, мне, тогдашней ученице, было, чем восхититься, но абсолютно неясно было, что писать в проекте, который должен был содержать не менее 30 страниц рукописного текста (да, это была докомпьютерная эпоха, и у меня еще со школьной скамьи средний палец правой руки «украшала» косточка, которая только в последние годы начала уменьшаться).

Учитель велела ехать в Белинку.

Свердловская областная научная библиотека имени В. Г. Белинского, безусловно, была местом, которое поможет мне написать работу. Но ведь это серьезный труд для простого школьника, не имеющего навыка научной работы! А как же далеко от моего дома она находилась!

День я потратила на работу с каталогами, надо было выбрать литературу по теме. Я ориентировалась по названию, но много из выписанного не подошло впоследствии.

На второй день я получила приличную стопку книг, начала читать и… запаниковала. Литературоведческая лексика, объемы текста и… полное непонимание, как сделать нужные мне выписки.

А для вступления и первой главы мне требовалось ответить на главный вопрос: «Почему поэт обращается к теме Родины?» Вероятно, факты биографии указывают на это?

Я открывала книги, просматривала и …впадала в отчаяние. Прочитать такую стопку было нереально даже за год.

Не буду описывать, как я почти ежедневно в тот месяц работала в Белинке над злосчастным проектом. После тщательной правки, сжатия текста, мне, наконец, открылись факты биографии поэта, а, главное, причины обращения к этой святой теме.

Впоследствии я проанализировала несколько стихотворений Н. Рубцова, написав 2-ю и 3-ю главы проектной работы и выступила на научно-практической конференции.

К чему этот экскурс в прошлое?

А к тому, что в самом конце мая, уже перед экзаменами, при подготовке к выпускному сочинению, я открыла школьный учебник по литературе. (Учитель читала нам лекции по своему конспекту, мы их записывали и воспроизводили на уроке, обращений к учебнику не требовалось).

Открыв учебник, я обнаружила в нем… внушительную статью о поэзии «второй половины 20-го века», а, главное, большую персональную статью о Н. Рубцове, в которой, с иллюстрациями, на доступном языке рассказывалось о биографии поэта, о том, что ведущей темой его творчества стала тема Родины. Обнаружилась и интерпретация автора учебника некоторых стихов! По факту, это был именно тот материал, за которым я ездила в Белинку!

У меня не было слов.

По детскому эгоизму я заподозрила свою учительницу, милейшую женщину, в нехорошем желании устроить мне совершенно неоправданное «хождение по мукам». Я предъявила учебник учителю и со свойственным подросткам максимализмом потребовала объяснений. И… увидела неподдельную растерянность на лице моей доброй учительницы. Она САМА туда нечасто заглядывала. И, как оказалось, очень зря.

Милые коллеги!

Давайте непременно использовать «ведущее средство обучения» на уроках литературы в 10—11 классах даже сегодня, в век интернета и нейросетей! Неважно, какой авторский коллектив писал книгу, по которой вы работаете с учениками, авторы – мастера своего дела и, работая над книгой, непременно мечтали нам с вами помочь. Так почему мы иногда отказываемся от этой помощи?

Как же работать с учебником?

О традиционных видах деятельности (чтение и пересказ статьи учебника, ответы на вопросы) я и не упоминаю, а хочу представить вам приемы работы, которые должны увлечь современных старшеклассников и позволят работать со статьями любого учебника (и даже НЕ по литературе). Приведу примеры на материале изучения темы «Творчество И. А. Бунина» в 11-м классе.

Здесь и далее приведены задания по ныне действующему учебнику

(Литература. 11 класс. Базовый и углубленный уровни. Часть 1. Учебник. Зинин С. А. Чалмаев В. А. М., Русское слово, 2021

3.1. Блогер или копирайтер?

Задание: прочитать материал по творчеству И. А. Бунина (с. 29—55), выявив 6 неожиданных фактов о И. А. Бунине, которые могли бы лечь в основу интересной культурологической статьи на Яндекс Дзен или подобной платформе.

Пример выполненной работы:

Факт 1. И. А. Бунин – первый русский Нобелевский лауреат по литературе. Премии удостоен «за правдивый артистический талант, с которым он воссоздал в художественной прозе типичный русский характер». (Хотя, согласно завещанию Нобеля, первым лауреатом премии по литературе был определён его любимый писатель Лев Толстой, из-за упорных заявлений Льва Николаевича о невозможности принять любую премию по личным убеждениям первым русским писателем стал Бунин)

Факт 2. И. А. Бунин, великий писатель, лауреат многочисленных престижных премий, не закончил даже… гимназии, попросту бросив обучение (согласна, пример для ученика не очень, но достаточно интересный для размышления).

Факт 3. У И. А. Бунина несмотря на многочисленные романы и браки нет прямых потомков, единственный родной сын скончался в раннем детстве.

Факт 4.По словам В. Я. Брюсова, мастера слова и современника, Бунин « природу… полюбил раньше людей».

Факт 5. На создание культового рассказа И. А. Бунина «Господин из Сан-Франциско» повлияла трагическая гибель круизного лайнера «Титаник».

Факт 6. Каменный крест на могиле И. А. Бунина повторяет… могильный крест воинов Древней Руси по ЕГО завещанию.

Ответы могут быть другими, возможно ученика удивят какие-то иные факты биографии, в классе о них можно сообщить на оценку, можно предложить написать мини-статью, опираясь на них. Можно учителю заранее найти эти факты и построить на них вводный урок по творчеству И. А. Бунина, предъявляя их для повышения учебной мотивации.

Вариант:

Добавить к указанным интересным фактам не менее интересные, но выдуманные, ложные и ДО начала домашнего чтения статьи поиграть в игру «верю-не верю», выявив, какие факты имели место быть, а потом найти подтверждение своим гипотезам в учебнике. Пример такой игры – в главе, посвященной настольной игре по изучению творчества М. Горького.

3.2. Составитель кроссвордов.

Задание: прочитать (до или после изучения произведения, это решает учитель) статью учебника о рассказе «Господин из Сан-Франциско» (с. 41—44). Выбрав ключевые слова и подобрав к ним определения, составить кроссворд для одноклассника.

Для составления кроссворда можно воспользоваться инструментами в Сети, например, сайтом «Биоуроки: кроссворды, тесты, ребусы».

По горизонтали:

1. «Бунина тревожило, что жизнь в России превращается в… существование».

5. Одна из стран, в которой побывал Бунин

6. Фантастическая фигура, возникающая в финале произведения.

8. Кульминация произведения.

9. Автор учебника говорит, что герой «ничего не знает, кроме погони за деньгами» и что «он выпал в…»

По вертикали

2. Часть света, куда отправляется герой в путешествие.

3. «Единственно понятное господину и его семье» ожидание, которое «проглядывает» «сквозь поток удовольствий на корабле»

4. То, с чем сравнивается пароход в рассказе.

7. Корабль, на котором путешествует главный герой.

Разумеется, учитель может с помощью Интернет-сервиса составить подобный кроссворд попросить разгадать его в классе, прочитав статью учебника.

3.3. Лингвист-лексикограф

Задание: прочитать статьи учебника, найти непонятные слова, выписать их в тетрадь вместе с лексическим значением, найденным по любому источнику.

Образец выполнения работы:

Суходол – безводная (сухая) долина, лощина или балка без явно выраженного русла. Большую часть года суходолы остаются сухими, весной по ним идёт сток талых вод, а осенью – атмосферных осадков.

Мещанской – свойственный мещанину (во 2 знач.), ограниченный мелкособственническими интересами; обывательский.

Бродник – казаки, стоящие у истоков русского казачества; у Бунина – люди, у которых сейчас обнаружили бы «синдром бродяжничества».

Архаизмы – это устаревшие слова, называющие современные понятия и предметы.

Корец (окказионализм Бунина) – ковш из коры

«Ностальгический» реализм – воспроизведение автором с помощью художественного слова тоски по утраченной родине, детальное изображение прошлого, которого не вернуть. Так, в романе «Жизнь Арсеньева» И. А. Бунин переносится из кровавого революционного времени в усадьбу отца конца XIX в. Все действия, описываемые в романе, проникнуты большой любовью автора к своей стране.

«Суггестивное» описание. Суггестивность (англ. suggestive «намекающий, внушающий») – литературный термин, характеризующий поэтические мотивы, образы, сюжеты, литературные приёмы. Художественный образ называется суггестивным, если он заставляет интенсивно работать воображение читателя, вызывает яркие эмоциональные переживания, раскрывает новое миропонимание или обновляет старое.

3.3. Редактор

Задание: найди потерянное слово (задание рекомендуется и для подготовки к ЕГЭ по русскому языку)

Отрывок из статьи учебника «Раздумья о судьбах России. Повесть «Деревня» (с.40—41, «нужные» слова выделены мной – О.В.):

Революция 1905 года, вызвавшая стремительный рост гражданской активности самых различных социальных слоев России; забастовки, зарево горящих помещичьих усадеб, пугавшее одних как признак новой пугачевщины и вдохновлявшее других, наконец, борьба в Думе, Столыпинская реформа – все это не могло не отразиться в творчестве Бунина.

В 1910 году он создаст повесть «Деревня», в 1911 году – близкую

ей повесть «Суходол». Подобное внимание именно к деревенской России, уже не только усадебной, исторически объяснимо: Бунин верил, что если «валится», падает деревня, то «валится» вся Русь, а не какая-то ее часть. М. Горький, прочитав «Деревню», так именно и понял печаль Бунина: «Помимо первостепенной художественной ценности своей, „Деревня“ Бунина была толчком, который заставил разбитое и расшатанное русское общество серьезно задуматься уже не о мужике, не о народе, а над строгим вопросом – быть или не быть России? Мы еще не думали о России, – как о целом, – это произведение указало нам необходимость мыслить именно обо всей стране, мыслить исторически…»

К этому времени Бунина уже называли нередко «королем изобразительности» (З. Н. Гиппиус). Он резко критиковал символизм, отвергал его язык, изобилие метафор («голуботусклая осень», «солнцевеющий хор», «черная вода пенноморозная», «орхидейные сны»), уводящих за пределы мира видимого и ощутимого, как стилевую игру. Но одновременно он тоже, как символисты, двигался «от реального к реальнейшему». Происходило своеобразное истончение художественной ткани его прозы. Правда, он не превращал реальный предмет в знак, в аллегорию. Он шел от вещи к словам, но сами эти слова становились все многозначнее.

Данную литературоведческую статью переносим на отдельный лист (для этого находим учебник в электронном виде в Интернете) и УДАЛЯЕМ из нее отдельные слова (лучше термины, значение которых выпускнику нужно знать), потом предъявляем для работы (учебники дома или в портфеле). Ученик читает текст и пытается восстановить его. Для облегчения задачи можно воспользоваться словами «для справок» (слова повторяться НЕ ДОЛЖНЫ), которые даны после текста, но в начальной форме и в алфавитном порядке. Для того, чтобы выполнить работу правильно, нужно вникнуть в суть текста, вспомнить определение слов. После этой работы можно предложить выбрать 3 термина, которые были восстановлены, и дать им литературоведческое определение.

Чтобы избежать списывания, подобную работу я предлагаю в 6-ти вариантах (большую статью делю на части либо использую разные).

Образец задания:

Задание 1 Прочитайте текст, заполните пропуски, воспользовавшись словами для справок.

«Раздумья о судьбах России. Повесть «Деревня» (1910)

Революция 1905 года, вызвавшая стремительный рост гражданской активности самых различных __________слоев России; забастовки, зарево горящих помещичьих усадеб, пугавшее одних как признак новой пугачевщины и вдохновлявшее других, наконец, борьба в Думе, Столыпинская реформа – все это не могло не отразиться в _________Бунина.

В 1910 году он создаст _________ «Деревня», в 1911 году – близкую

ей повесть «Суходол». Подобное внимание именно к деревенской России, уже не только усадебной, исторически объяснимо: Бунин верил, что если «валится», падает деревня, то «валится» вся Русь, а не какая-то ее часть. М. Горький, прочитав «Деревню», так именно и понял печаль Бунина: «Помимо первостепенной __________ ценности своей, „Деревня“ Бунина была толчком, который заставил разбитое и расшатанное ___________общество серьезно задуматься уже не о мужике, не о ___________, а над строгим вопросом – быть или не быть России? Мы еще не думали о России, – как о целом, – это __________ указало нам необходимость мыслить именно обо всей стране, мыслить исторически…»

К этому времени Бунина уже называли нередко «королем ___________» (З. Н. Гиппиус). Он резко критиковал ___________, отвергал его язык, изобилие ___________ («голуботусклая осень», «солнцевеющий хор», «черная вода пенноморозная», «орхидейные сны»), уводящих за пределы мира видимого и ощутимого, как ___________игру. Но одновременно он тоже, как символисты, двигался «от реального к реальнейшему». Происходило своеобразное истончение художественной ткани его __________. Правда, он не превращал реальный предмет в знак, в ____________. Он шел от вещи к словам, но сами эти слова становились все ____________.

Слова для справок:

1.Аллегория

2.Изобразительность

3.Метафора

4.Многозначный

5. Народ

6. Повесть

7. Проза

8. Произведение

9. Русский

10.Символизм

11.Социальный

12.Стилевой

13.Творчество

14.Художественный

Задание 2. Дайте определение 3—4 литературоведческим терминам из списка.

Можно добавить работу и по русскому языку, для этого предлагаем текст списать, а задание видоизменяем.

Образец задания:

Задание 1 Прочитайте текст, заполните пропуски, воспользовавшись словами для справок. Спишите, вставив пропущенные орфограммы и знаки препинания.

«Раздумья о судьбах России. Повесть «Деревня» (1910)

Р..волюция 1905 годаой вызвавшая стр..мительный рост гражданской активности самых разли (ч, чь) ных __________слоев Росси..; заб..стовки зарево г..рящих помещич..х усадеб пугавш.. одних как признак новой пугачевщины и вдохн..влявшее других наконец борьба в Думе Столыпинская р..форма все это (не) могло (не) отразиться в __________Бунина.

В 1910 году он создаст _________ «Деревня» в 1911 году близкую

ей повесть «Суходол». Подобное вн..мание именно к деревенской России уже (не) только усадебной исторически об..яснимо Бунин верил что если «валится» пада..т деревня то «валится» вся Русь а (не) какая (то) ее часть. М. Горький прочитав «Деревню» так именно и понял печаль Бунина «Помимо первостепе (н, нн) ой ___________ це (н, нн) ости своей „Деревня“ Бунина была толчком который заставил разбитое и расшата (н, нн) ое __________общество сер..езно задуматься уже не о мужике не о __________ а над строгим вопросом – быть или не быть России? Мы еще (не думали) о России, – как о целом, – это __________ указало нам (не) обходимость мыслить именно обо всей стране мыслить исторически…»

К этому врем..ни Бунина уже называли (не) редко «королем ___________» (З. Н. Гиппиус). Он резко критиковал ___________ отв..ргал его язык изобилие ___________ («голуботусклая осень», «солнцевеющий хор», «черная вода пенноморозная», «орхидейные сны») уводящих за пределы мира вид..мого и ощутимого как ___________игру. Но одновременно он тоже как символисты двигался «от реального к реальнейшему». Происходило своеобразное истончение художестве (н, нн) ой ткани его __________. Правда он (не) пр..вращал реальный предмет в знак в ___________. Он шел от вещи к словам но сами эти слова становились все ____________.

Слова для справок:

1.Аллегория

2.Изобразительность

3.Метафора

4.Многозначный

5.Народ

6.Повесть

7.Проза

8.Произведение

9.Русский

10.Символизм

11.Социальный

12.Стилевой

13.Творчество

14.Художественный

Задание 2 Дайте определение 3—4 литературоведческим терминам из списка.

За такое задание смело можно ставить две оценки: по русскому языку и литературе. Скачать готовые работы по другим темам в 6-ти вариантах с ответами:

По роману Ф. М. Достоевского «Преступление и наказание»

По драме А. Н. Островского «Гроза»